下面是范文網(wǎng)小編分享的孤獨之旅語文教案3篇 孤獨之旅優(yōu)秀教案設計，以供參考。
孤獨之旅語文教案1
一、教學目標：
1、整體感知課文內容，理解"孤獨之旅"的含義。
2、學習環(huán)境描寫的作用。
3、讓學生聯(lián)系實際，體會成長中的感受；
二、教學方法
小組討論法、談話法
三、教學時速
一課時
四、教學過程
（一）導入新課
有人說孤獨是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說孤獨是一朵鮮花，讓生命更燦爛，因為它除去了浮躁、怯懦，造就的是堅強?？墒牵敼陋毘蔀槁L而艱辛的人生路途上無法回避的生命狀態(tài)時，我們又該如何應對呢？今天，就讓我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康的一段孤獨生活吧?。ò鍟n題：孤獨之旅，并出示以上三個教學目標）
?。ǘW生自學教材
1、教師提出學習要求：（1）初讀課文，讀準字音，弄懂生疏詞意；（2）閱讀過程中，在文中畫
2、學生自學并完成以上要求
3、檢查自學效果
?。?）給下列字詞注音
嬉（xī）鬧撩（liáo）逗凹（āo）地
膽怯（qiè）撅（jué）斷摳（kōu）
（2）整體感知課文內容
請學生用一句話概括文章的內容和主旨，即這
學生1：
（三）探
1、教師誘導：
同學們："學貴生疑"，提出一個問題比解決一個問題更重要，那就請同學們大膽地提出問題！
2、學生質疑。
3、請同學們從你們剛才的質疑對話中挑出與本節(jié)課學習目標緊密相關的幾個問題供我們盡情探討。
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（2）你發(fā)現(xiàn)本
（3）由此你怎樣理解"孤獨之旅"的含義？
2、學生再速讀課文，自己探索并解決問題。
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1、學生之間互相交流自己思考的結果。
2、讓不同學生在班上交流探索，討論結果。
學生2：本
教師點撥：
那么，你能試著給各部分擬一個小標題嗎？學生思考，各抒己見。
學生3：第一部分，無奈的選擇；第二部分，茫茫趕鴨路；第三部分，鴨子長大了。
3、理解小說的情節(jié)
學生4：開端————寫杜小康因家敗輟學隨父去放鴨。
學生5：發(fā)展————寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。
學生6：高潮————寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。
學生7：結局————寫鴨子長大了，杜小康也"長大"了。
4、"孤獨之旅"的真正含義
學生8：就是指杜小康放鴨的日子很孤獨。
學生9：就是指杜小康孤獨的放鴨生活。
學生10：既指杜小康和父親背井離鄉(xiāng)去遠方放鴨的一段孤獨的生活經歷，又指杜小康遠離家鄉(xiāng)、老師、同學、伙伴后
為讓學生深刻理解主題，教師采用談話法這樣點撥：
師：杜小康失學前家底怎樣？
學生11：厚實。
師：那時他的生活可想而知是怎樣的？
學生12：快樂，無憂無慮。
師：如今突然遠離家鄉(xiāng)、伙伴，而且只有父親和鴨子相伴，他的`心情是怎樣的？
生13：難舍、痛苦、孤獨、失落......
師：說得對！那么本應該在學校好好讀書的杜小康卻一下子成了"不知要往前走多遠"的放鴨的流浪兒時，他對前途一定會感到怎樣？
生14：茫然、渺茫、恐懼、害怕......
師：杜小康父子倆一路上有沒有結識新的朋友，如漁民、小伙伴兒、好心人？
生15：沒有。
師：那么，他們眼前出現(xiàn)最多的是什么？
生16：陌生的天空和陌生的水面，還有青森森的蘆葦。
師：杜小康面對這樣的環(huán)境，小小年齡的他感到好奇嗎？
生17：不，他感到害怕、恐慌，"眼中露出了一個孩子的膽怯"。
師：日復一日，杜小康只有在父親面前滔滔不絕，說他的心理話嗎？
生18：不，他和父親的對話越來越單調、干巴，甚至大量言語被省略。
師：噢，是這樣。那么這樣杜小康豈不是感到更？
生19：孤獨！寂寞！
師：天啦！這可怕的孤獨和恐慌可以打垮一個人。我真擔心他會變成一個不再會說話的傻子！同學們，杜小康被打垮了嗎？
生20：沒有。后來他知道"根本不可能回避孤獨了"，"就不再忽然地恐慌起來"。
師：噢，是這樣的話，他眼前的景物還像以前那么陌生和令他恐懼嗎？
生21：不是。
師：可見，是他自己在調節(jié)自己的心理，自己在拯救自己的靈魂。正如海明威所說："能打垮你的只有你自己！"文章中有一件事最能證明杜小康是不會被打垮的，是哪件事？
生22：杜小康在暴風雨中找鴨。
師：對！找鴨艱難嗎？最終找到了嗎？
生23：非常艱難，但最終還是找回了所有的鴨子。
師：其實他完全可以靠著父親去找鴨，可他受傷了還要主動繼續(xù)找。你們看到了他哪些品質？
生24：不畏艱難，堅強、勇敢、有責任心、體貼父母......
師：經歷了這件事，杜小康的感覺是怎樣的？
生25："他覺得自己突然地長大了、堅強了！"
師：是??！最令人欣喜的結局是怎樣的？
生26：鴨生蛋了。
師：小鴨能生蛋么？
生27：不能。
師：那么，鴨既然能生蛋了，說明了什么？
生28：說明鴨長大了，成熟了。
生29：說明鴨被杜小康喂得很好，長勢很好，杜小康也成熟了。
生30：說明杜小康們的艱辛付出最終有了收獲。
師：同學們答得太棒了！雖然你們沒有刻意的去背誦課文，但你們能讓你們的理解與作者所寫相互交融，可見我們和作者及主人公都產生了心靈的共鳴！現(xiàn)在請同學們迅速把各情節(jié)中杜小康心理感覺變化的詞語劃出來。
生31：起初：茫然、恐懼————害怕、膽怯—————恐慌孤獨
生32：接著：不再忽然的恐慌起來。
生33：最后：長大了，堅強了。
師：找得很準確，也很全面。那么，現(xiàn)在同學們認為"孤獨之旅"的含義是什么？
生34：就是杜小康心理變化的過程，從茫然、恐懼、害怕、膽怯————恐慌、孤獨————不再忽然的恐慌起來————長大了、堅強了。
師：你們讀懂了杜小康的心。老師很高興你們成了杜小康的知音。
（五）再議環(huán)境描寫及其作用
師：請同學們把寫杜小康心理感覺的詞語的相關段落仔細讀一遍，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。
生35：那種心理感覺都是在具體的相應的環(huán)境下產生的。
師：說得太好了！可見，環(huán)境描寫有什么作用？請先分小組討論，再
在全班交流。
生36：烘托人物的心情。
師：對。誰能舉一例具體說說嗎？
生37：如第21段"傍晚……蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊……蘆蕩如萬重大山圍住了小船"，這種環(huán)境給人極大的壓力，一個"涌"字、一個"圍"字足以烘托杜小康膽怯的心理。
師：分析得很好！那么同學們認為杜小康的心理變化太突然了嗎？
生38：不突然。
師：仔細看看，是什么推動了他的心理變化？
生39：時間，還有景物、環(huán)境。
師：噢。你能舉例說說嗎？
生40：如33段"面對天空的一片浮云，面對……，再面對這一縷炊煙。"景物不再那樣顯得死氣沉沉、陌生，有了些靈性的東西。所以，杜小康的心"就不再忽然的恐慌起來"。
生41：還有第47段"雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮……"。這樣的景物當然會使杜小康心情輕松、愉悅，加上鴨又找到了，他欣慰，他顯得自己長大了、堅強了。
師：可見，環(huán)境描寫還能……。
生42：能推動故事情節(jié)的發(fā)展。
師：下面我們再來賞析一段描寫暴風雨到來時的環(huán)境描寫。是哪一段？
生齊答：第36段。
師：對！請同學們發(fā)揮想象，大聲流利地齊讀一遍。
師：同學們讀到這兒感覺怎樣？
生43：很害怕，很緊張。
生44：還很擔心杜小康的鴨會遭遇危險。
師：對！那么，你們一定能悟出這段環(huán)境描寫的作用啰？
生45：渲染了暴風雨來臨時的緊張氣氛。
生46：還能烘托杜小康找鴨的艱難，為下文杜小康的長大成熟作鋪墊。
生47：這種環(huán)境還能為杜小康
師：說得好！下面我們一起歸納
五、練?？陬^表達
1、你認為杜小康是一個怎樣的人？
生48：他是一個不怕困難，勇敢堅強的少年。
生49：我眼中的杜小康是一個懂事，有責任心，堅毅勇敢的男子漢。
生50：我認為杜小康是一個通情達理，理解父母苦衷，體貼父母疾苦的人。
生51：杜小康是一個熱愛大自然，熱愛生活的人。
生52：從杜小康最初的茫然可以看出他是一個勤奮學習、努力進取的少年。
生53：我覺得杜小康是一個勇敢、堅強、活潑的少年。
眾學生：嗯？活潑？
師：同學們有異議嗎？先討論一下杜小康活潑嗎？
生：（合作探究）
生54：我們認為他雖然孤獨，但有活潑的一面。
師：何以看出？
生55：課文末尾兩段杜小康發(fā)現(xiàn)鴨下蛋后的反應。
師：噢！主要運用的什么描寫？
生56：對話描寫。
師：請兩位同學有感情的朗讀一下。
生：讀
師：同學們感覺到了杜小康的活潑嗎？
生57：不是很明顯。關鍵在于感情流露不夠。
師：噢！要讀出什么感情？
生58：激動、驚喜、興奮！
師：對！再請兩位同學有盛情的讀這段對話。
學生：讀。
師：讀得好！如果我們把"蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！"改成"爸，鴨下蛋了。"好嗎？
生59：不好。這樣就不能表現(xiàn)杜小康歷經苦難后終有收獲時的激動心情，也不能表現(xiàn)他的活潑，顯得缺乏活力。
師：看來杜小康確實雖孤獨，但一樣擁有其他孩子所普遍具有的活潑天性。
2、讀書貴在感悟，說說這節(jié)課給了你哪些收獲？
生60：我把自己的經歷與杜小康相比，感到慚愧，記得……。我當時為什么不堅強呢？如果我像杜小康一樣勇敢，那件事就不會成為我永遠的遺憾了！
生61：能打垮我的只有我自己。十年前……。今后無論遇到什么挫折困苦，我不能再怨天尤人，找客觀原因放棄，而應該戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我。
生62：杜小康是一個能為父母、為家庭分憂的好孩子。我這么大了，卻常常
生63：我現(xiàn)在能無憂無慮的學習真的好幸運，我應該好好珍惜。擁有這么好的條件，我必須創(chuàng)出一番成績。
生：……。
六、結束
同學們，其實你們身上也有杜小康的這些優(yōu)秀品質，因為今天你們在課堂上表現(xiàn)得積極、勇敢、好學、謙虛、坦誠……。希望你們一路走好，即使遇到困難和挫折，也當他是人生的一筆可貴財富。記住：不經風雨，怎能見彩虹？現(xiàn)在讓我們將滿腔感慨化作歌聲，齊唱《陽光總在風雨后》！
七、課外作業(yè)
以"孤獨"為話題，講述你孤獨的情景和心理感受。要求有環(huán)境描寫，題目自擬，600字左右。
八、《孤獨之旅》教后反思
《孤獨之旅》是我在"學。探。議。練"總體模式
第一，要切實倡導以人為本的人文
第二，要重視學生對文本的認讀和深挖掘，使學生能由淺入深、循序漸進地實現(xiàn)預定目標。這節(jié)課同學們的思維似乎比平時更活躍些。以往老師很多時候覺得什么都簡單，不用費心費神地弄清"細枝末節(jié)"，這樣老師提出的問題都是"大問題"，學生能滿懷信心地舉手的并不多，而今天我和學生一起走進文本，認真讀課文，從最簡單的問題入手去理解"茫然、恐懼"，學生一一攻破，獲得成就感和愉悅感，從而激情高漲，是越議越覺得趣味無窮啊！
第三，要尊重學生的獨特體驗，珍視課堂的動態(tài)資源。因為這一課只計劃用一課時完成，就不可能面面俱到。如
這節(jié)課也存在不完善的地方，如教師由于時間沒有把握好，學生在"談體驗"時，許多學生滿懷激情卻苦于沒有機會表達。再就是課堂上創(chuàng)設情景還不夠。課堂教學改革于我來說才剛剛起步，我會在漫漫長路中永遠告誡自己：敢于直面自己的失誤，敢于嘗試
孤獨之旅語文教案2
學習重點
1．通過對課文的學習，初步了解鑒賞小說細節(jié)描寫、環(huán)境描寫、語言描寫的方法
2．以虛擬的小說空間，擴展學生視野，豐富其人生體驗。
3．以文觀己
[自讀程序]
一、導入有一句膾炙人口的歌詞
“不經歷風雨，怎能見彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經歷，相信會對大家有所啟發(fā)。
二、課文學習
1．初讀課文，掃除文字障礙，掌握自讀提示中列出的詞語。
2．再次瀏覽課文，以小說三要素“人物十環(huán)境十情節(jié)”的方式概括文章內容。
例：可概括為少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。
3．如果你是這部作品的作者，你可能會給它取什么名？你喜歡小說現(xiàn)在的題目《孤獨之旅》嗎？為什么？
請學生找出體現(xiàn)“孤獨”的語句，并注意體會。
4．讀小說第二部分，品味杜小康在這場暴風雨中的表現(xiàn)。選出你認為描寫得好的語句，品評他“長大了，堅強了”的形象。
5．生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示？
三、結束語
成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。
一部好小說，它之所以能感染人、打動人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學生學會欣賞玩味小說中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見解，無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的。
大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學習小說并試著體會主人公的人生滋味不失為一個好方法。
小說盡管是虛構的，但它源于真實火熱的生活，這篇表現(xiàn)少年成長的文章，對正處于成長黃金期、關鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā)，那就讓他們盡情表達。）
導語既要涉及文章內容主旨，又要貼近學生生活，激發(fā)學生閱讀的興趣。）
在兩遍略讀的基礎上，學生基本了解了小說內容，以這樣的方式對課文進行整體把握，既回顧了小說的相關知識，又能訓練學生的語言概括能力。）
這兩問重在激起學生積極思考的熱情，給予他們自由思維的空間，引導學生關注題目，體會“孤獨”二字。
這是訓練學生篩選信息的能力及對描寫進行分析品味的能力。
讓學生敞開心扉，暢所欲言，討論、交流。
在我們的人生中，成長是永恒的主題。但愿我們的同學們都能譜出一首健康的成長歌，長成一棵堅強獨立的大樹。
孤獨之旅語文教案3
一、主題和題目含義
文章通過描寫杜小康隨父親放鴨所經歷的一系列事件和情感歷程，刻畫了一個少年心理成長的軌跡，揭示了挫折能促進人迅速地成熟這一道理，語文教案－孤獨之旅。
小說標題“孤獨之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過程中產生的孤獨、寂寞、恐慌之感，還有杜小康心靈的變化過程，即從孤獨、寂寞、恐慌到堅強，自己努力奮斗的人生之旅。
二、結構內容
這篇小說共分三部分。
第一部分（從開頭至“只好跟著父親去放鴨”寫杜小康放鴨的原因。）
第二部分（從“小木船趕著鴨子”至“直到明年春天”）寫杜小康及其父親在蘆葦蕩放鴨的過程。
第三部分（從“日子一天天過去了”至結尾）寫杜小康在放鴨時所遭受的磨難，尤其是尋找失散的鴨子給自己帶來的磨難和自己的成長體驗——長大了，堅強了。揭示了文章的主題。
小說通過故事情節(jié)的巧妙剪裁與布局，揭示了文章所反映的社會問題——對孩子進行磨難、挫折教育實施的必要。
三、文中的環(huán)境描寫
環(huán)境描寫的段落主要有：第一部分第9小節(jié)，第11～12小節(jié)，第20小節(jié)，這些環(huán)境描寫強化了孤獨的氛圍，增強了杜小康的恐慌不安的感受；第23～24小節(jié)，描畫了一幅優(yōu)美、恬靜的畫面，暗示杜小康的心理逐漸趨向平靜，但對于未來漫長的孤獨，他仍然覺得恐慌。第二部分第9小節(jié)寫暴風雨中的情景，惡劣的自然環(huán)境是促進杜小康思想轉化的一個因素，突來的暴風雨，使杜小康意識到自己的責任，迅速地成長起來。第20小節(jié)，雨過天晴，美好的夜色，預示著杜小康的成熟。這些環(huán)境都突出了“孤獨”這個意境，這也是杜小康成長的環(huán)境。它為表現(xiàn)人物的變化、文章的主題都起到很好的作用，初中三年級語文教案《語文教案－孤獨之旅》。
四、細膩的心理描寫
描寫杜小康成長過程的細節(jié)：如第一部分第10小節(jié)，寫杜小康最初面對孤獨時和面對不可知的未來時的茫然。第20小節(jié)，面對更加孤獨的環(huán)境時，杜小康心中的恐慌與膽怯。再如第二部分第2～4小節(jié)，孤獨中的人們越發(fā)孤獨，并逐漸強化成一種精神上的壓迫，杜小康很自然地想到回家，并且這種意識一發(fā)便不可抑止。第11、16～19小節(jié)，是杜小康走向成熟和堅強的過程。他敢于在暴風雨中獨自找尋失散的鴨群，沒有恐懼，強烈的責任感使他能夠承擔困苦、孤獨的侵擾。第20小節(jié)，更是鮮明地揭示了杜小康的成長，“他覺得自己突然地長大了，堅強了?！?文章對于杜小康的心理描寫很細膩，面對孤獨，他由恐慌到面對乃至最后戰(zhàn)勝它，這段心路歷程通過杜小康不同的感受表現(xiàn)出來，也體現(xiàn)了他逐漸成長的主題。
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