【簡介】以下是熱心網(wǎng)友“yuancaiyabobai”收集的微格教學(xué)教案（精彩6篇），供大家參閱。
微格教學(xué)教案 篇1
教材依據(jù)
《散步》是七年級語文上冊第23課人教版的一篇自讀課文。
設(shè)計(jì)思想：
七年級學(xué)生正處于發(fā)展獨(dú)立思維的重要階段，不再喜歡被動(dòng)地接受知識，他們的自尊心、主動(dòng)性和求知欲已大大提高了，同時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的分析、理解、審美和口頭表達(dá)能力。在教學(xué)中要采用自主、合作、探究的方式，讓學(xué)生做問題的發(fā)現(xiàn)者、思考者、探索者。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與能力：
整體感知課文內(nèi)容，通過比較閱讀提高情趣
2、過程與方法：
揣摩重點(diǎn)詞句的含義，品味文章的語言美。
了解“以小見大”的表現(xiàn)手法。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的美好品德，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1揣摩精美詞句，品味語言美。
2培養(yǎng)學(xué)生遵老愛幼、珍惜親情、珍愛生命的情感
教學(xué)難點(diǎn)：
體會文章的人性美并理解文章最后一句話。
教法
誦讀品味法點(diǎn)撥引導(dǎo)法
教法指導(dǎo)：
引導(dǎo)學(xué)生說事、品情、賞景、析意、悟法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
(1)歌曲《家和萬事興》《讓愛住我家》。
(2)ppt
教學(xué)過程：
一。歌曲導(dǎo)入
播放《家和萬事興》，讓學(xué)生說出歌名。背出“家和”的兩句……“妻賢福星廣”、“母慈兒孝敬”?，F(xiàn)在我國正構(gòu)建社會主義和諧社會，家庭是社會的細(xì)胞，一個(gè)家庭是一個(gè)民族、一個(gè)國家，乃至全世界的縮影。家庭和諧了，社會就和諧了。
今天，我們就來共同學(xué)習(xí)莫懷戚的《散步》。莫懷戚，重慶人，當(dāng)代作家，重慶師范大學(xué)教授。
二。聽讀入境，積累字詞。
1、給下列加點(diǎn)字注音：
熬分歧意思霎時(shí)散步拆散盡頭粼粼背起后背蹲下。
2、理解下列詞語在文中的意思：
信服熬分歧意思拆散各得其所委屈盡頭粼粼自然仔細(xì)。
三。自讀課文，整體感知。
1、搶答：散步的人有?(我，我的母親，我的妻子和兒子。)
散步的地點(diǎn)是?(田野)
散步的季節(jié)是?(初春)
散步的過程中發(fā)生了什么?用原文中的一個(gè)詞回答。(分歧)
2。想一想本文圍繞著哪幾個(gè)人寫了一件什么事?了解事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果。
文章講述了一家祖孫三代四口人：“我”、“母親”“妻子”和“兒子”，在南方初春田野散步。后來發(fā)生了分歧，最終“母親”遷就了孫子，改走小路的事情。
四、深入課文，尋找真情。
1、過渡：你們聽得很認(rèn)真，值得褒獎(jiǎng)，但要想真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，還需多讀。
請看清要求，有感情的朗讀課文。
要求：a。朗讀時(shí)把握好語氣、語調(diào)，注意停頓;
b。思考：散步過程中發(fā)生了什么分歧?我是怎樣解決的?
2、請同學(xué)讀一讀自己喜歡的句子，其他同學(xué)認(rèn)真聆聽，作出評價(jià)。
3、研討。
a。散步過程中發(fā)生了什么分歧呢?(媽媽要走大路，大路平順;兒子要走小路，小路有意思。)
b。那么，“我”如何決定的呢?(走大路)“我”為什么做出這樣的決定?
c。假如，“我”當(dāng)時(shí)決定依從兒子走小路，那會怎么樣呢?
d。文中能表現(xiàn)“我”孝敬母親的句子還有那些?
4。其實(shí)一個(gè)家庭要想和美，“敬老”是一個(gè)決定的因素。家庭和美，還需要家庭成員間相親相愛。下面，請分小組交流一下，文中還有哪些地方看出這家人的相親相愛?試著用用一個(gè)詞語評價(jià)文中人物。
“我”孝順;
妻子賢良;
母親慈愛、謙讓、有涵養(yǎng);
兒子乖巧、可愛。
這是一個(gè)和和美美的家庭。(幸福的家庭、和諧的家庭、令人羨慕的家庭……)
四、品味語言，探尋美點(diǎn)。
1、導(dǎo)入。
這篇文章之所以感染力十足，是因?yàn)樗恼Z言。如果我們細(xì)細(xì)咀嚼、品味，會感受到它的非凡魅力!
下面請同學(xué)們賞讀課文，找出喜歡的句子，圈點(diǎn)勾畫，并與同桌交流喜歡的原因。
1、把握好角度：遣詞、修辭、句式、情感表達(dá)、寫作方法等角度。
2、交流時(shí)請用上“我喜歡的句子是……因?yàn)樗被颉拔腋惺茏钌畹木渥邮恰钡染涫健?
2、請同學(xué)說說喜歡的句子。
示例：我喜歡的句子是“她的眼睛隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。”因?yàn)檫@句話描繪出了充滿詩情畫意的田園風(fēng)光，揭示了“小路有意思”的內(nèi)涵，點(diǎn)明了走小路的原因，展現(xiàn)了母親充分理解孫兒愿望的內(nèi)心世界。
3、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
4、過渡語。
這里有充滿詩情畫意的景，這里有崇尚美德的人，這里更有動(dòng)人心弦的情!老師也深愛這篇文章。我最喜歡文章最后一段，尤其是最后一句話。
五、深入探究、突破難點(diǎn)。
1、投影出示最后一句話，齊讀。
2、請同學(xué)說說對這句話的.理解。
我背母親是尊老的表現(xiàn)，妻子背兒子是愛幼的表現(xiàn)。從這句話可以看出我們一家人尊老愛幼。
母親老了，容不得什么閃失;孩子太小，不得不小心。
3、著重談“整個(gè)世界”，順勢談?wù)劇耙孕∫姶蟆笔址?
4、結(jié)語。
是啊!中年一代上有老，下有小，責(zé)任重大。他們既善待衰老生命，又呵護(hù)幼小的生命!有了他們，我們的傳統(tǒng)美德才能得以發(fā)揚(yáng)，我們的家庭才能日趨和諧!他們真了不起!
六、暢談收獲、暢敘親情。
那么，三十年后，各位同學(xué)也人到中年，你們會以文中的“我”與“妻子”為榜樣，善待老人，勇敢地挑起那份沉甸甸的擔(dān)子嗎?同學(xué)們，旅途中你一定受益匪淺吧?請談一談。
2、學(xué)生談收獲，教師點(diǎn)撥。
3、同桌交流。
七、課堂總結(jié)，深化情感。
文中“我”和妻子就代表著中年人，上有老，下有小，既要贍養(yǎng)老人，又要撫養(yǎng)孩子，肩負(fù)著承前啟后的責(zé)任，體現(xiàn)了“我”對生活的一種責(zé)任感、使命感。整個(gè)世界也就是由老年人、中年人、孩子組成。一個(gè)家庭是這樣，一個(gè)民族乃至全世界又何嘗不是這樣?所以說背起的是整個(gè)世界。這樣大詞小用，透露出作者大有深意，他想說的意思，超出了事情本身?！拔摇北衬赣H，妻背兒子，從表面上看，“我”害怕他們摔著，其實(shí)也就是對老的尊敬，對小的愛護(hù)。作者在字里行間流露出一種對生活的熱愛，對生命的珍愛，生命就像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。
(這部分是對課文的咀嚼和消化階段，也是學(xué)生自主探究與合作交流的時(shí)機(jī)，所以教師要充分信任學(xué)生，用暗示等方式鼓勵(lì)學(xué)生，適時(shí)啟發(fā)。盡可能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。)
八。板書設(shè)計(jì)
散步
1、人物：母親：老邁、順從、愛幼
我：孝敬
妻子：賢惠、孝順、克己、體貼、溫柔
兒子：天真可愛、聰明伶俐
2、時(shí)間：春初
3、地點(diǎn)：南方田野
4、事件：散步，一波三折：
?、拍赣H不愿出來
⑵走大路小路分歧
?、悄赣H改變主意……走小路
5、情感：濃濃親情：母子情、父子情、夫妻情、祖孫情【敬老愛幼、互敬互愛】
微格教學(xué)教案 篇2
一、活動(dòng)目標(biāo)
1、培養(yǎng)幼兒積極探索及合作的精神。
2、發(fā)展幼兒繞障礙跑的能力，提高動(dòng)作的靈敏性。
3、訓(xùn)練幼兒的奔跑速度。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備
1、裝有彩色顏料水的小礦泉水瓶每人一個(gè);標(biāo)有(圖一)示意圖的黑板一塊(使用即時(shí)貼表出各點(diǎn))，粉筆若干。
2、布置場地。
三、活動(dòng)過程
(一)教師與幼兒一道利用彩色水瓶做準(zhǔn)備活動(dòng)。
(1)上肢運(yùn)動(dòng)：雙手上舉頭頂換瓶
(2)下蹲運(yùn)動(dòng)：雙手側(cè)平舉下蹲于身前、后換瓶
(3)擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)：雙手前平舉換瓶
(4)環(huán)臂運(yùn)動(dòng)：分別單手甩瓶
(5)腹背運(yùn)動(dòng)：分腿腹背饒雙腿換瓶
(6)手腕運(yùn)動(dòng)：分別單手轉(zhuǎn)瓶
(7)踝關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)：瓶倒置于地，活動(dòng)踝關(guān)節(jié)并分別并腿向前跳、向后跳。
(8)輔助練習(xí)：握瓶原地?cái)[臂，高抬腿(瓶立于地，模擬抬腿連續(xù)踩瓶)。
(二)自由探索活動(dòng)。
教師：今天我們一起來玩彩色水瓶，大家自己動(dòng)腦筋，試試看有哪幾種有趣的、不同的玩法。
1、幼兒分散練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。
2、幼兒成兩列橫隊(duì)面對面站好，請不同玩法的幼兒做示范大家跟著學(xué)。
(三)游戲。
1、《種蘿卜》，巧妙布置場地。
教師：我在‘蘿卜地’上事先挖了許多小坑，每一個(gè)坑上都做了記號，請大家快去種‘蘿卜’吧!幼兒自由地將自己手中的蘿卜(彩色水瓶)置放于事先畫好的記號上(如圖一)。
2、《巡邏兵》，啟發(fā)幼兒創(chuàng)想出不同的路徑。
教師：‘羅卜’種好了，我們一起到‘蘿卜地’里巡邏，巡邏的路線可以怎樣走才能即可以觀察得到每一個(gè)‘蘿卜’，又不會把‘蘿卜’踩倒、踩壞?
(1)組織幼兒參看黑板的示意圖上討論巡邏路徑。
(2)幼兒成一路縱隊(duì)，讓提出方法的幼兒排頭，帶領(lǐng)隊(duì)伍繞蘿卜地進(jìn)行巡邏。(例舉方法附后)
3、《接力跑》，訓(xùn)練幼兒曲線奔跑的速度。(約2~3次)
(1)組織幼兒每人收一個(gè)蘿卜并成兩列橫隊(duì)面對面站好，教師講解示范游戲玩法：游戲開始時(shí)，幼兒成兩路縱隊(duì)站在起跑線前(如圖二)。聽到信號后兩組幼兒沿箭頭方向起魚貫繞瓶做s形向前跑，到最后一個(gè)點(diǎn)便從兩旁直線跑回起點(diǎn)線。以幼兒全部跑回較快的一組為贏。
(2)幼兒游戲。
微格教學(xué)教案 篇3
WORD格式
MicroteachingLeonPlan Name:Date:11-12-2010Instructor: Teachingcontents:AbriefintroductiontoMarkTwain Teachingobjectives:Bytheendoftheleon,studenthouldbe :lead-inskill；conclusionskill;:usetheirownwordstodescribeMark :blackboard,chalk,pictures,:10minutes Teachingprocedures:
Teacher?sTeachingStudents?time activitiekillsactivities
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Step1Leadingin:LeadinginYes;2minutes
Beforeourcla,skill；Somestudents
I?llaskyousomeQuestioning
answerthe2
nd
;1)DoyoulikeStudentA
readingbooks?
answerthe3
2)What?? 3)Whoisyour favoritewriter? OK,welearnalot frombooks, right?books bringus
happine,books areourgood
d
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Step2Today,wewillQuestioningStudents
learnaveryskillanswerthe famouswriterquestion ?Mark Youcansee,it?saTwain? youknowhis name?
Good,Ithinkall ofyouhave previewedthe ?s begintolearn quicklyand discuthe questionsonthe blackboardwith yourpartner.專業(yè)資料整理
WORD格式
Step3OK,finishedit?QuestioningStudents
let? questionsquestion1 )Firsttogether one,nationality?,American?;)AndnextAskstudentA one,answer
appraisement?question2 ,Writerand writerandalsoaspeaker?;)WhoTwoorthree haseverreadhitudents books?Oh,----.answer OK,veryquestion3,they good.”Themaysay,Tom
adventureofTomSawyer?;twoor Sawyer”.Anyonethreestudents else?No?OK,mayanswer “OneMillion,famousor Poundpopular? Bank-note”百萬 英鎊isalsovery
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Twainwrote manygood books,Itakeone here,Tom Sawyer,youcan readitafter )Last question,use somekeywords answers? OK,----famous? Good.----popular? else?No?OK,we canalsoknowhe isavery
Importantperson inAmerican
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history,we?lltalk aboutwhenwe ,now,weconclusionStudentA:”He
knowalotaboutskillandwasafamous MarkTwain,whoquestioningandimportant ” sentencetoStudentB:”His describehim?booksarevery Justinyourownpopular.” words,whowant tohaveatry?OK,----.Verygood.----?Haveatry? , wecansumtheir
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famousand important Americanwriter andhisbooksare ,wehavea general descriptionto MarkTwain,next clawewill focusonhis worksand interesting everyonecan previewthetext, OK?OK,clais over,Goodbye!Homework:previewnexttext Self-aement:
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微格教學(xué)教案 篇4
設(shè)計(jì)理念：
課堂教學(xué)的結(jié)束是教師對一節(jié)課有計(jì)劃、有目的的結(jié)束課堂教學(xué)活動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，教師通過歸納、總結(jié)、實(shí)踐等活動(dòng)使學(xué)生對所學(xué)的新知識、新技能進(jìn)行及時(shí)的鞏固、概括、運(yùn)用。把新知識新技能納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在這個(gè)過程中的教學(xué)行為稱為結(jié)束技能。
對于任何一項(xiàng)活動(dòng)，結(jié)束都是很重要的?！吧剖忌平K”就是告訴人們做事情既要有好的開頭，又要有好的結(jié)尾。但實(shí)際教學(xué)中，有些教師對于課堂教學(xué)的結(jié)束不予重視。或者一聽到下課鈴，不管講到哪里，就宣布下課?；蛘?，講完課后放手讓學(xué)生作練習(xí)，不聞不問。這都是教師備課不精，計(jì)劃不周所至。這樣的結(jié)束對學(xué)生的認(rèn)識活動(dòng)沒有什么幫助。
課堂教學(xué)結(jié)束是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的基本技能。良好的結(jié)束是一節(jié)優(yōu)秀課的重要組成部分，它可以通過一系列教學(xué)活動(dòng)將系統(tǒng)的知識、技能完整地再現(xiàn)于學(xué)生面前，不僅使學(xué)生頭腦中留下深刻的印象，而且使學(xué)生獲得掌握知識成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。
本節(jié)課我的`訓(xùn)練技能即是課堂教學(xué)的結(jié)束技能。主要安排了四個(gè)環(huán)節(jié)：一歸納總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容；二、概括提煉，升華知識點(diǎn)；三、學(xué)生自我學(xué)習(xí)；四、布置作業(yè)，置疑生趣。
教學(xué)過程：
訓(xùn)練技能
微格教學(xué)教案 篇5
1、教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：使學(xué)生掌握并能靈活運(yùn)用“代入消元法”解二元一次方程組。
過程與方法：學(xué)生自主探索，經(jīng)歷解方程組的過程，體會解方程組的基本思想是“消元”，化二元一次方程組為一元一次方程；通過代入消元法，使學(xué)生體會把“未知”轉(zhuǎn)化為“已知”和把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題的數(shù)學(xué)化歸思想。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教與學(xué)的整個(gè)過程，通過研究解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識與探究精神。
2、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：用代入法解二元一次方程組。
難點(diǎn)：選擇將哪個(gè)方程適當(dāng)變形，使所選擇的方程變形后系數(shù)較簡單，使得代入后化簡較容易并最終使方程組的運(yùn)算較為簡單。
（一）閱讀靜心：（讀一讀）
閱讀提示：閱讀、理解并記憶以下相關(guān)概念。
1． 含有兩個(gè)未知數(shù)，并且所含未知數(shù)的項(xiàng)的次數(shù)都是1的方程叫做二元一次方程。
2．什么是二元一次方程組？方程組中有兩個(gè)未知數(shù)，含有每個(gè)未知數(shù)的項(xiàng)的次數(shù)都是1，并且一共有兩個(gè)方程，像這樣的。方程組叫做二元一次方程組。
3． 使二元一次方程兩邊的值相等的兩個(gè)未知數(shù)的值，叫做二元一次方程的解。
4． 二元一次方程組的兩個(gè)方程的公共解，叫做二元一次方程組的解。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生提前候課，課代表組織進(jìn)行理解性閱讀。
設(shè)計(jì)意圖：一是課前靜心，使學(xué)生快速進(jìn)入上課狀態(tài)；二是通過課前閱讀加深對前節(jié)課相關(guān)概念的理解。
（二）舊知檢測（搶答游戲）（比一比）
看誰掌握最好，看誰反應(yīng)最快。
1、判斷題：
下列方程是二元一次方程嗎？如果不是，請說明理由。
（1）（不是，因?yàn)榉匠逃腥齻€(gè)未知數(shù)）
（2）（不是，因?yàn)楹形粗獢?shù)的項(xiàng)的次數(shù)是2）
（3）（不是，因?yàn)楹形粗獢?shù)的項(xiàng)的次數(shù)是2）
2．選擇題：下列哪一對值是二元一次方程組 的解？（）
3．已知方程，(1)請用含x的代數(shù)式表示y;(2)再用含y的代數(shù)式表示x。并比較哪一種形式更簡單。
學(xué)生活動(dòng)：注意力高度集中，快速搶答，如果前面學(xué)生答錯(cuò)，后面學(xué)生可立即起來補(bǔ)充。
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)將對舊知的檢測設(shè)計(jì)成題目的形式，并且以搶答的方式進(jìn)行，目的是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，對前面知識掌握情況進(jìn)行檢測。前兩題主要是檢測學(xué)生對二元一次方程和二元一次方程組的解這兩個(gè)概念的理解，第3題涉及的知識是用代入消元法解二元一次方程組最關(guān)鍵的一步，所以放在這里練習(xí)也是為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做鋪墊。
活動(dòng)2【講授】消元—二元一次方程組的解法
創(chuàng)設(shè)情境，引入新課（想一想）
用身邊的實(shí)例，引出問題：成都市鹽道街中學(xué)為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情、培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，在七年級舉行了“數(shù)學(xué)高斯?fàn)幇再悺?，賽制?guī)定：每班勝一場得5分，負(fù)一場扣2分，我班為了挺進(jìn)決賽，想在全部10場比賽中得到36分，那么應(yīng)勝多少場？負(fù)多少場？
問題導(dǎo)思：
1、題中有幾個(gè)未知量？
2、題中包含有幾個(gè)等量關(guān)系？你能勾出題目中體現(xiàn)等量關(guān)系的句子嗎？并寫出等量關(guān)系。
3、你能設(shè)適當(dāng)?shù)奈粗獢?shù)，列出方程（組）解決此問題嗎？（只列方程（組），不求解）
學(xué)生活動(dòng)：在老師的引導(dǎo)下，積極思考，并嘗試著用兩種不同的方法來解決。
學(xué)生可能會有兩種不同的方法：
（1）解法一：設(shè)勝x場，則負(fù)（10-x）場。
（2）解法二：設(shè)勝x場，負(fù)y場。
列一元一次方程得：
列二元一次方程組得：
設(shè)計(jì)意圖：用貼近學(xué)生生活的例子引入，比較能引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊。對比學(xué)生的兩種不同解法，一元一次方程我們學(xué)過，會求解，二元一次方程沒有學(xué)過，所以絕大部分同學(xué)都不會求解，怎么辦？引出學(xué)生求知欲。
【第三環(huán)節(jié)】師生合作，探究新知（議一議）
問題：對比二元一次方程組 和一元一次方程，你有什么發(fā)現(xiàn)？你能通過什么數(shù)學(xué)方法將這個(gè)二元一次方程組轉(zhuǎn)化成我們熟悉的一元一次方程嗎？試試看。
學(xué)生活動(dòng)：小組討論，派代表講解思路。
微格教學(xué)教案 篇6
李偉
微格教學(xué)
一．微格教學(xué)產(chǎn)生的背景及定義：
微格教學(xué)（microteaching）又稱微型教學(xué)，是20世紀(jì)60年代開始創(chuàng)造和發(fā)展起來的，形成于美國60年代的教育改革運(yùn)動(dòng)。最早由美國斯坦福大學(xué)阿倫及其同行提出，后受到廣泛運(yùn)用和發(fā)展起來的一種新的師資培訓(xùn)的方法和課程。是一種運(yùn)用教育技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的方法。
什么是教學(xué)技能？一般認(rèn)為教學(xué)技能是教師在教學(xué)活動(dòng)中特別有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式。它是教師運(yùn)用專業(yè)知識、教學(xué)理論，依據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究、組織課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的一種基本能力。教學(xué)技能就是教師如何將學(xué)生未知的知識高效準(zhǔn)確地展示給學(xué)生的過程。此過程中教師可依據(jù)教學(xué)環(huán)境采取適當(dāng)?shù)姆椒▉磉_(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
教學(xué)技能是影響教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方面，具有可描述性和可操作性，關(guān)于教學(xué)技能的研究、培訓(xùn)一直被教育界所關(guān)注。一般來說，教學(xué)技能包括教學(xué)中的語言、板書、變化和強(qiáng)化；導(dǎo)入、講解、提問、演示、結(jié)束等環(huán)節(jié)，同時(shí)每一種技能又具有被分解成不同構(gòu)成要素的特點(diǎn)。通過這些技能的運(yùn)用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識、形成技能和發(fā)展智力，為學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造條件。所以說教學(xué)技能是教師傳輸教學(xué)信息、完成教學(xué)任務(wù)的最基本保證。
作為一種培訓(xùn)教學(xué)技能的方法，它將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成許多微小的容易掌握的單一技能，分別進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。首先在美國斯坦福大學(xué)開始運(yùn)用，以后傳到英國、澳大利亞以及世界各國。開始的時(shí)候比較簡單，只是運(yùn)用教育技術(shù)手段把師范生實(shí)習(xí)講課時(shí)的行為錄下來，反饋給學(xué)生，讓學(xué)生自己和同學(xué)來評價(jià)分析他的教學(xué)行為，從而正確地掌握教學(xué)技能。由于不是大班講課，只是少數(shù)幾個(gè)人的研討，因而稱之為微型教學(xué)。微格教學(xué)自從提出以后在理論上、實(shí)踐上都有了很大的發(fā)展。
微格教學(xué)的主要特征是根據(jù)行為主義心理學(xué)的理論，將復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)分解為各種可操作、可控制的教學(xué)技能，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，起初是錄像機(jī)，以后是計(jì)算機(jī)、多媒體電腦等可以反饋的系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。自從微格教學(xué)提出后的幾十年以來，它的訓(xùn)練過程已形成了一定的系統(tǒng)模式（如下圖）： 微格教學(xué)興起后，很快被推廣到世界各地，成為師資培訓(xùn)的一種重要手段。我國在80年代初開始引進(jìn)這種教學(xué)方法。廣州師院、華南師大等院所較早開始這方面的研究。1987－1990年間，北京地區(qū)一些師范院校在與日本合作的“中日教育工程”中進(jìn)一步開發(fā)了這一課程。實(shí)踐證明，微格教學(xué)能夠幫助教師提高教學(xué)技能，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。 二．微格教學(xué)的基本特征：
1、微型性。微格教學(xué)課堂規(guī)模小，它由扮演教師的角色、扮演學(xué)生的角色、指導(dǎo)教師和攝影師組成（人數(shù)5-8人，時(shí)間5-10分鐘）；
2、學(xué)習(xí)性。受訓(xùn)者通過聽課、溫習(xí)、討論會、技能辨別學(xué)習(xí)掌握技能及其理論；
3、矯正性。受訓(xùn)者通過自身反饋、學(xué)員評價(jià)、導(dǎo)師指點(diǎn)，認(rèn)識自身的不足，在訓(xùn)練中加以克服；
4、研討性。微格訓(xùn)練小組全體參與，對“角色”的技能及其運(yùn)用進(jìn)行研究、討論，增加小組成員的經(jīng)驗(yàn)交流。
三．微格教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)
微格教學(xué)的特點(diǎn)用一句話概括就是“訓(xùn)練課題微型化，技能動(dòng)作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價(jià)及時(shí)化”。微格課的系統(tǒng)模式一般包括以下幾個(gè)方面。
1、訓(xùn)練前的學(xué)習(xí)和研究，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是微格教學(xué)的訓(xùn)練方法，各項(xiàng)教學(xué)技能和教育理論基礎(chǔ)、教學(xué)技能的功能和行為模式。
2、提供示范，即在訓(xùn)練前結(jié)合理論的學(xué)習(xí)，向受訓(xùn)人員提供教學(xué)技能的音像示范，讓受訓(xùn)人員對教學(xué)技能有一個(gè)正確的感知、理解和認(rèn)識。
3、確定培訓(xùn)技能和編寫教案，即每次培訓(xùn)都有一個(gè)小專題，一般只集中培訓(xùn)一至二項(xiàng)教學(xué)技能，促使受訓(xùn)人員循序漸進(jìn)地掌握每一項(xiàng)教學(xué)的基本規(guī)范，而微格教學(xué)法中的教案不同于日常教學(xué)活動(dòng)中的教案，這不僅是教學(xué)活動(dòng)過程的詳盡描述 ，而且更重要地是要求說明所應(yīng)用教學(xué)技能訓(xùn)練的目標(biāo)，并詳盡地說出教學(xué)行為的來龍去脈
4、角色扮演。就是讓受訓(xùn)人員輪流扮演教師角色、學(xué)生角色和評價(jià)者角色，并由攝像機(jī)進(jìn)行教學(xué)實(shí)錄。
5、反饋和評價(jià)，即重放錄像，教師進(jìn)行自我分析，指導(dǎo)教師使用的教學(xué)語言、教學(xué)展開的技巧以及教師的非言語行為，如目光的接觸、教師的手勢、教室 3 里學(xué)生的活動(dòng) 等進(jìn)行評說，以幫助教師找到一種符合課堂教學(xué)基本規(guī)范的教學(xué)技能或教學(xué)行為，不斷使教師形成新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
6、案修改后的角色扮演，即在反饋和評價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)的問題按照指導(dǎo)教師或經(jīng)學(xué)員集體討論的意見修改教案進(jìn)行重教，以審視受訓(xùn)人員經(jīng)過反饋評價(jià)后其教學(xué)行為的改善情況。
正如布朗所指出的：“微格教學(xué)將幫助教師加強(qiáng)、改進(jìn)教學(xué)技能和方法，減少失誤，并使教師飛快地建立信心。它不能在一個(gè)晚上改變教師的個(gè)人素質(zhì)和習(xí)慣，它不能解決教學(xué)中的所有問題，它不一定能把一個(gè)普通的教師變成一個(gè)天才的完美無缺的教師，但它可以把他變成一個(gè)好一點(diǎn)的教師?！?/p>
根據(jù)微格教學(xué)的系統(tǒng)模式，在被培訓(xùn)教師的實(shí)踐應(yīng)用中，一般包括以下六個(gè)步驟：
第一步，組織理論學(xué)習(xí)：
確定微格教學(xué)培訓(xùn)對象，對被確定的培訓(xùn)教師開設(shè)有關(guān)微格教學(xué)理論課程，指導(dǎo)培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)分類、教材分析、教學(xué)技能分類、觀察課堂方法、教學(xué)評價(jià)方法等教育教學(xué)理論。
第二步，確定培訓(xùn)技能：
微格教學(xué)主要是培訓(xùn)教師的教學(xué)技能。所以在訓(xùn)練之前必須讓培訓(xùn)教師明確訓(xùn)練何種教學(xué)技能。每次訓(xùn)練只能集中培訓(xùn)一兩個(gè)技能，以便容易掌握。再由指導(dǎo)教師分析這一教學(xué)技能的功能、構(gòu)成要素和應(yīng)用要點(diǎn)，使培訓(xùn)教師明確這一教學(xué)技能的概念和學(xué)習(xí)要求。課堂教學(xué)技能按類型分為若干不同單獨(dú)技能，一般包括：
（一）語言技能
1、基本語言技能要求
語言規(guī)范（要有教師語言），使用普通話。
吐字要清楚，聽不清楚就使語言失去了交際的功能。
音量適度。吶喊型和悄悄話型的教學(xué)語言都是不可取的，吶喊型式與悄悄話型的課堂教學(xué)都易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，音量的控制一般應(yīng)在教室安靜的情況下，以坐在最后一排學(xué)生能聽清楚為宜。
語速適宜。一般以200-250字/分鐘為宜，比中央電視臺播音員的每分鐘350個(gè)字稍慢些。 節(jié)奏和諧。它與語速既有區(qū)別又有聯(lián)系。它一般指每個(gè)字音的長短變化，在教學(xué)過程中形成和諧的節(jié)奏，可加強(qiáng)教學(xué)語言表達(dá)的生動(dòng)性。 匯豐富，具有感染力。如我們在教學(xué)實(shí)踐中所編寫的一些“順口溜”就是一種語言技巧。它在一定程度上使學(xué)生由厭學(xué)到樂學(xué)。此技能要注意教師本身不能有太多的表演。否則就失去了學(xué)生的主體性。
2、特殊語言技能
特殊語言技能是在課堂特殊的環(huán)境下形成的。如：
（1）引入。比方說，我們在向一個(gè)陌生人介紹一種產(chǎn)品或說明一件事情的時(shí)候，總是在一定的環(huán)境和背景下發(fā)生的，同樣道理，上課也不例外，教師在應(yīng)用不同的方式，使學(xué)生對學(xué)習(xí)作好心理準(zhǔn)備同時(shí)，更應(yīng)明確所學(xué)新內(nèi)容的目的和要求。比如說有的老師一上課便明確，這節(jié)課很重要，本節(jié)我們重點(diǎn)要學(xué)會哪些內(nèi)容等等，應(yīng)該說中考是一個(gè)強(qiáng)烈的刺激，在這種刺激下學(xué)生的注意力會馬上集中起來。實(shí)質(zhì)上“引入”應(yīng)是一種適當(dāng)?shù)拇碳?，雖然這種刺激無長效性但它具有適時(shí)性。
（2）介入。其實(shí)是教師的一個(gè)參與學(xué)習(xí)的過程，在這一過程中，教師用不同方式鼓勵(lì)、誘導(dǎo)、提示學(xué)生作出正確答案。往往還會涉及到一些教師的體態(tài)語言，如眼神，手勢，點(diǎn)頭，搖頭，行走等等。（3）評核。指教師要以不同方式處理學(xué)生的回答。通常教師可以采取兩種方式：一是對學(xué)
生的回答加以分析、論證、肯定或否定等，即評價(jià)；二是對學(xué)生不正確的回答予以分析，并給出正確答案，即更正。同時(shí)，可以在給出答案的基礎(chǔ)上進(jìn)行廣泛深入的交流、擴(kuò)展和延伸。
（二）提問技能：要求通過提出問題來檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用所學(xué)到的科學(xué)知識。
1、回憶性提問
目的是在新舊知識之間建立聯(lián)系，容易限制學(xué)生的思考，不宜多用。其類型大致可分如下幾種：（1）選擇型提問：即回答“是”或“不是”。而且也易使教師將問題拓展開來，進(jìn)而引出物質(zhì)的構(gòu)成、組成，分子、原子等概念性的描述問題。我們在教學(xué)過程中不僅要找到知識的生長點(diǎn)而且 要找到知識的延伸點(diǎn)，也就是說“這個(gè)知識”從哪里來要到哪里去的問題。（2）溫故型提問：即指要求學(xué)生背書上的公式、定理或概念，雖然這是一種低層次的提問，但對督促學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能是不可少的。（3）開放型提問：此類提問是讓學(xué)生憑自己的感覺來回答。因此往往不會因答案的不同而引起爭論。
2、理解性提問
（1）一般理解性提問。其實(shí)是要求學(xué)生能用自己的話把某一個(gè)問題描述出來的過程。（2）深入理解提問。要求學(xué)生對問題深入理解，抓住問題的實(shí)質(zhì)。（3）對比理解提問：要求學(xué)生對事實(shí)進(jìn)行對比區(qū)別進(jìn)而達(dá)到更深的理解，抓住要點(diǎn)。
3、應(yīng)用性提問
這是高層次的提問，需要學(xué)生運(yùn)用新知識和回憶過去的舊知識來回答，能激發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。這種提問需要學(xué)生對所學(xué)知識深入理解并對所提問題作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。
提問方式的選擇主要取決于教學(xué)過程中的實(shí)際需要。
（三）板書技能：板書可以體現(xiàn)教學(xué)意圖，概括教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)和控制學(xué)生思路，可彌補(bǔ)口頭語言的不足。板書的基本類型有四種：
1、提綱式：
2、圖標(biāo)式：圖標(biāo)式就是利用線條、箭頭、符號、數(shù)字及關(guān)系圖等組成圖形的方式來展示教學(xué)內(nèi)容的一種板書形式。其優(yōu)點(diǎn)是能引人入勝，激發(fā)學(xué)生的思維，便于記憶和聯(lián)想。 、綜合式：
綜合式板書是上述幾種板書類型結(jié)合在一起使用，以達(dá)到全面、系統(tǒng)地傳遞教學(xué)信息的目的。其可以將散亂的知識系統(tǒng)化、簡約化，因此，不僅便于理解和記憶，而且便于知識遷移，在教學(xué)過程中，更多時(shí)候是使用這類板書。 導(dǎo)課技能：
1、設(shè)問導(dǎo)課：“故意設(shè)置障礙，激起疑問
2、舊知識引出新知識導(dǎo)課：
3、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)課：實(shí)驗(yàn)導(dǎo)課是生物學(xué)科導(dǎo)課的一個(gè)基本特征，學(xué)生的好奇心是
4、故事性導(dǎo)課：可以通過生物發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入如：維生素的發(fā)現(xiàn)
（五）講解技能
其實(shí)質(zhì)就是如何通過語言對知識進(jìn)行有效的剖析和揭示。講解的兩個(gè)最基本的特點(diǎn)：一是知識在主客體傳輸?shù)倪^程中，語言是唯一的媒體；二是知識的傳輸過程具有單向性。在這一過程中又體現(xiàn)出來了語言技能的重要性。
（六）變化技能
在課堂教學(xué)過程中，教師往往利用表情、動(dòng)作等身態(tài)語言對課堂上的突發(fā)事件進(jìn)行處理或作出反應(yīng)。這是教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)個(gè)性形成的主要因素。
教態(tài)變化：如：
（1）聲音的變化，語速的快慢音量的高低可以調(diào)整學(xué)生的注意力和突出重點(diǎn)的作用。尤其是停頓的變化會使學(xué)生感到教學(xué)節(jié)奏歡快而不呆板
（2）眼光接觸的變化，要使學(xué)生真正的感覺到眼睛確實(shí)是“心靈的窗口”教師的眼睛要起到點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花的功能。如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“我永遠(yuǎn)也不會忘記那雙眼睛，她給了我無窮的力量，讓我的靈感一下子全都迸發(fā)出來了?！痹谡n堂上教師的眼光與學(xué)生的眼光都不應(yīng)是散漫式的，而應(yīng)是一種有心靈感應(yīng)式的交流。 （3）頭部的變化，教師在與學(xué)生交流中，學(xué)生可以從教師點(diǎn)頭動(dòng)作中獲得回答問題或調(diào)整回答的鼓勵(lì)，這種氣氛，使得學(xué)生愿意說出自己的意見，來激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。當(dāng)教師不滿意學(xué)生的回答而搖頭、皺眉時(shí)，這就委婉地表達(dá)了教師的看法，這比用語言直接表達(dá)更易于為學(xué)生接受。其它的變化技能還有諸如手勢的變化、身體位置的變化等等。如：教師可經(jīng)常在上課“溜號”學(xué)生座位旁來回走動(dòng)以引起該生的注意。
2、教學(xué)手段和教學(xué)媒體的變化，經(jīng)科學(xué)測驗(yàn)得知單純聽，獲得信息的效果是30%；而聽看結(jié)合，可獲得50%；若是聽、看加動(dòng)手實(shí)踐可獲得90%。 因此我們在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)變換教學(xué)媒體，有條件的學(xué)校最好能利用課件向?qū)W生展示在課堂和實(shí)驗(yàn)室還不能比較理想地完成的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容。
3、師生相互作用的變化，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷變換與學(xué)生相互作用的方式，安排一定的時(shí)間，讓學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)、小組講座或全班辯論，或利用游戲的形式，寓教于樂，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。
（七）強(qiáng)化技能
指教師在教學(xué)過程中針對學(xué)生反應(yīng)，采取一系列措施促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生某一行為變化的教學(xué)行為方式。強(qiáng)化分為積極強(qiáng)化（如：教師給出刺激能使學(xué)生心情愉快而樂于學(xué)習(xí)）和消極強(qiáng)化（如：教師讓學(xué)生站著聽課，甚至逐出課堂）。實(shí)際上，一些學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)無興趣，甚至厭惡學(xué)習(xí)，多半是教師采取消極強(qiáng)化造成的。那么強(qiáng)化大致可從以下幾個(gè)方面考慮：
1．語言強(qiáng)化，如在學(xué)生回答問題之后，而并不完全正確的情況下，教師可說：“你剛才緊張了，有的地方?jīng)]說清楚，但可能你心里明白，只是表達(dá)上還存在問題。希望你今后能在語言表達(dá)上多下些功夫”這樣可以使學(xué)生覺得自己的努力是有成效的，有價(jià)值的?；卮饐栴}有一種輕松感，下次回答不僅會“踴躍”而且還會動(dòng)腦。
2、體態(tài)語強(qiáng)化，如教師可以在上課不認(rèn)真聽課的學(xué)生的座位附近走動(dòng)，以引起學(xué)生的注意。如用點(diǎn)頭或搖頭來表示對學(xué)生回答問題的肯定或否定，側(cè)耳傾聽以給學(xué)生回答問題的信心。豎起拇指表示贊許，擺擺手表示不同意。
3、標(biāo)志強(qiáng)化，指教師運(yùn)用一些醒目的符號、線條，彩色對比等各種標(biāo)志進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)的行為方式。如作業(yè)的批改可加上一些必要的評語，用紅粉筆板書重點(diǎn)或劃線等。
4、活動(dòng)強(qiáng)化，教師在課堂上有針對性地讓學(xué)生參與討論請學(xué)生幫助教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，組織競賽等，使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，而達(dá)到強(qiáng)化的目的。
（八）演示技能
實(shí)質(zhì)是直觀教具使用的一種能力。如：
1、實(shí)物標(biāo)本、模型教具、掛圖的演示。
2、具有生物學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)演示。
3、多媒體課件演示?？上?qū)W生展示豐富生動(dòng)真實(shí)的感性材料，其效果是顯而易見的。在選擇影視片進(jìn)行演示時(shí)要注意影視片內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系是否密切；哪些內(nèi)容是要求學(xué)生特別注意的需要教師特別強(qiáng)調(diào)的，是否需要教師的補(bǔ)充，影視片的長度是否合適等。
（九）結(jié)束技能：
指在完成一段教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)時(shí)，教師對知識進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生所學(xué)知識形成系統(tǒng)，進(jìn)而結(jié)束教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)行為方式。結(jié)束應(yīng)與導(dǎo)入相呼應(yīng)，它是導(dǎo)入的延續(xù)和補(bǔ)充。其類型如下： 1．歸納式：目的是使本課知識系統(tǒng)化條理化。
2、比較式：可以列表進(jìn)行比較。如比較光合作用和呼吸作用
3、實(shí)驗(yàn)式：教師演示實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生觀察思考，也可以將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容布置為作業(yè)繼續(xù)探究。
4、練習(xí)式，通過組織練習(xí)，結(jié)束一節(jié)課教學(xué)。
5、問答式，以回答問題的形式結(jié)束一節(jié)課。
文科教學(xué)課堂主要教學(xué)技能
1．導(dǎo)入技能。要求運(yùn)用建立情境的教學(xué)方式來引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和建立知識間聯(lián)系。 2．講解技能。要求利用語言及各種直觀教具來創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)出新語言知識，使學(xué)生初步理解新語言的語音、語調(diào)及語意。
3．操練技能。要求根據(jù)課堂上所介紹的新語言知識，組織學(xué)生用多種方法，對新語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行機(jī)械性的練習(xí)，通過這些練習(xí)，使學(xué)生能夠初步準(zhǔn)確地掌握新語言的語音、語調(diào)及其結(jié)構(gòu)。
4．練習(xí)技能。要求根據(jù)課堂上所教的新語言，設(shè)計(jì)不同的意義練習(xí)，組織學(xué)生在有實(shí)際意義的情境中，學(xué)習(xí)運(yùn)用新語言。
5．提問技能。要求通過提出問題來檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用所學(xué)到的科學(xué)知識。
6．變化技能。是教學(xué)技能中信息傳遞，師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。所謂變化是變化對學(xué)生的刺激，從而引起學(xué)生的興趣，是把無意注意過渡到有意注意的有效方式。要求使教學(xué)充滿生氣，喚起熱情，豐富學(xué)習(xí)環(huán)境，在不同的認(rèn)知水平上為學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會，利用各種感官信息傳輸通道傳遞信息。其方式有：教態(tài)的變化、師生相互作用的變化等。 7．設(shè)計(jì)、組織課堂活動(dòng)技能。要求根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置語言交際場合及情境，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，組織并引導(dǎo)學(xué)生參加語言交流。在活動(dòng)中學(xué)會使用課堂上所教的語言，并會用英語進(jìn)行交流。
8．板書板畫技能。板書和板畫都屬于直觀教具的形式，合理有效的利用它們是教師應(yīng)該具備和掌握的重要教學(xué)技能。它要求講究藝術(shù)性，還要注意啟發(fā)性、條理性、簡潔性。
9．強(qiáng)化技能。教師在教學(xué)中為鼓勵(lì)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的某種行為而作出的積極反應(yīng)，即獎(jiǎng)勵(lì)性、鼓勵(lì)性的反應(yīng)。
10．結(jié)束技能。是教師結(jié)束教學(xué)任務(wù)的方式，是通過歸納總結(jié)、實(shí)踐活動(dòng)、轉(zhuǎn)化升華等教學(xué)活動(dòng)，對所學(xué)的知識和技能進(jìn)行及時(shí)的系統(tǒng)化、鞏固和運(yùn)用，使新知識有效地納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。結(jié)束技能不僅廣泛地應(yīng)用于一節(jié)新課講完、一單元學(xué)習(xí)完、一節(jié)課結(jié)束時(shí)，也經(jīng)常應(yīng)用于講授新的語法、功能等的結(jié)尾。
第三步，提供示范輔導(dǎo)
在正式訓(xùn)練前，為了使被培訓(xùn)者明確培訓(xùn)的目標(biāo)和要求，利用錄像對所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范。示范的內(nèi)容有時(shí)是一節(jié)課的全過程，有時(shí)是課堂教學(xué)的片段。所放錄像有時(shí)是正面的典型，有時(shí)用反面典型，二者往往對照使用。所放錄像片須在事前編輯好，做好文字說明，并在放像時(shí)，隨著示范的進(jìn)行做指導(dǎo)說明。
第四步，組織微格實(shí)踐
確定培訓(xùn)何種教學(xué)技能后，培訓(xùn)教師就要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并編寫出較為詳細(xì)的微格教案。微格教學(xué)的教案（如下表以提問教學(xué)技能培訓(xùn)為例）具有不同于一般教案的特點(diǎn)，它要求詳細(xì)說明教師的教學(xué)行為（即所應(yīng)用的技能）和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（包括預(yù)想的反應(yīng)）。同時(shí)，培訓(xùn)教師根據(jù)這一教學(xué)技能的要求，以及某一教學(xué)片段的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一段運(yùn)用這一教學(xué)技能的微型課的教學(xué)過程（5—10分鐘），撰寫這一片段的教學(xué)教案。然而，向微型班級（3—10人，可以由參加培訓(xùn)的教師扮演“學(xué)生”這一角色）進(jìn)行教學(xué)。其他培訓(xùn)教師和指導(dǎo)教師隨堂聽課，進(jìn)行錄音或錄像。此外，在學(xué)習(xí)和研究各項(xiàng)教學(xué)技能過程中，被培訓(xùn)的教師還需結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，深入探討各項(xiàng)教學(xué)技能的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立，就意味著各項(xiàng)教學(xué)技能的培訓(xùn)目標(biāo)的確立，從而使評價(jià)和培訓(xùn)都能夠有針對性地進(jìn)行。
第五步，進(jìn)行反饋評價(jià)
1．重放錄像。目的是使受培訓(xùn)的教師在角色扮演完成后，能夠及時(shí)地獲得反饋信息。觀看錄像須教師角色、學(xué)生角色、評價(jià)人員及指導(dǎo)教師一起觀看，以進(jìn)一步觀察被培訓(xùn)教師達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的程度。
2．自我分析?？催^錄像后，教師角色要進(jìn)行自我分析，檢查實(shí)踐過程是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)，所培訓(xùn)的教學(xué)技能是否掌握。
3．討論評價(jià)。作為學(xué)生角色、評價(jià)人員和指導(dǎo)教師，通過有重點(diǎn)的重放錄像，觀察到教師角色的教學(xué)行為，再從各自的立場幫助其找出不足，指出努力的方向，最后，根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給其打分，使定性與定量評價(jià)相給合。 第六步，修改微格教學(xué)教案
培訓(xùn)教師根據(jù)分析的結(jié)果和建議，加上自己上課后的體會，修改的教學(xué)教案，進(jìn)行第二次微格教學(xué)實(shí)踐，訓(xùn)練同一教學(xué)技能，但要更換另一批學(xué)生，課后再進(jìn)行分析評價(jià)，直至掌握這一教學(xué)技能。
四．微格教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
1、目標(biāo)明確。微格教學(xué)把優(yōu)秀教師的教學(xué)行為格化為單一的技能，使之形象鮮明，易于學(xué)習(xí)與掌握，有利于教師提高教學(xué)技能。課堂教學(xué)中，各種教學(xué)技能是以教學(xué)能力綜合地表現(xiàn)出來的，微格教學(xué)把復(fù)雜的教學(xué)行為簡化、格化為單一的教學(xué)技能，使之形象鮮明、目標(biāo)明確，可以細(xì)致地、反復(fù)地觀察，易于操作和掌握。
2、微型課堂的設(shè)計(jì)是真實(shí)的教學(xué)情境，受培訓(xùn)的教師有身臨其境的感覺，容易進(jìn)入角色。特別是微格教學(xué)的反饋控制系統(tǒng)，更能使培訓(xùn)者站在“旁觀者”的位置上，直接地、清晰地觀察自己教學(xué)活動(dòng)的全過程，“瑕疵”一目了然。這種帶有針對性的形象的反饋評價(jià)，其教育意義遠(yuǎn)比簡單地批評指教效果好得多，它消除了人們對抗別人意見的“自我辯解”的心理定勢，輕松愉快地接受別人的意見，并能積極分析弊端，找出改進(jìn)教學(xué)的方案，從而提高教學(xué)技能，學(xué)會“教學(xué)”，愿意教學(xué)。
3、微格教學(xué)的動(dòng)機(jī)因素體現(xiàn)創(chuàng)造性。動(dòng)機(jī)是激起人們?nèi)バ袆?dòng)或抑制這個(gè)行動(dòng)的愿望和意圖，是一種推動(dòng)人的行為活動(dòng)的內(nèi)在原因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)乃是直接推動(dòng)人進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是一種學(xué)習(xí)需要或愿望。微格教學(xué)中，典型的教學(xué)示范、觀摩，既使受培訓(xùn)教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇性，渴望進(jìn)行教學(xué)行為嘗試，又起到“潛在意義”的教育作用。從而使他們感知到新學(xué)到的內(nèi)容和自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間存在著距離，進(jìn)一步激發(fā)了他們的求知欲并強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們積極參與教學(xué)技能培訓(xùn)活動(dòng)，并期望自己的教學(xué)能力盡快地提高。特別是在角色扮演過程中，受培訓(xùn)的教師先是模仿教學(xué)，同時(shí)又有所更新和創(chuàng)造。因?yàn)榻虒W(xué)有法而無定法，任何一位教師在課堂教學(xué)中都不可能用事先準(zhǔn)備好的程式化教案或什么方式去解決可能出現(xiàn)的一切，這就需要教師不墨守成規(guī)，不斷創(chuàng)新教法，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)然，教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)的創(chuàng)造性，不是一朝一夕就能形成的，它需要在職教師加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，并在教學(xué)中不斷探索，不斷創(chuàng)新。
4、把微格教學(xué)引入教研活動(dòng)提高教學(xué)研究的效果。在教研活動(dòng)中，一般都是就整節(jié)課的觀摩來分析、研究某教師的教學(xué)方法和教學(xué)技能，且聽課教師往往根據(jù)自己的記錄和記憶來分析、研究這節(jié)課，因此，很難深入地研究各項(xiàng)技能和準(zhǔn)確地進(jìn)行評價(jià)。而把微格教學(xué)引入教研活動(dòng)中，就可以克服上述缺點(diǎn)。另外，通過開展微格教學(xué)競賽，還能使教師按照競賽標(biāo)準(zhǔn)（即各項(xiàng)教學(xué)技能的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）有針對性地進(jìn)行練習(xí)，從而達(dá)到提高教學(xué)技能、改善教學(xué)質(zhì)量的目的。
5、微格教學(xué)比較好地解決了教師培訓(xùn)中教學(xué)能力只能意會，不能言傳的困難，使培訓(xùn)教師可以從反饋系統(tǒng)中像一位觀眾那樣來評價(jià)自己在教學(xué)中的行為，反復(fù)訓(xùn)練、糾正自己的行為，使之熟練地掌握教學(xué)活動(dòng)中的各種技能。但是，由于微格教學(xué)產(chǎn)生的歷史還不長，在我國還是一個(gè)新生事物，關(guān)于教學(xué)技能的研究還涉及到行為心理學(xué)、教育教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等多方面的內(nèi)容。因此，對于教學(xué)技能的研究還有待于在實(shí)踐中不斷深化和完善。
五、運(yùn)用微格教學(xué)法的意義
1．視聽并用，能獲得較大的信息量 無論是通過實(shí)踐動(dòng)作或電視進(jìn)行演示，都非常明確地說明某件事是如何進(jìn)行的，以便讓被培訓(xùn)者了解如何去做，使他們獲得直觀感受和認(rèn)識，有模仿的樣板。
2．理論聯(lián)系實(shí)際，針對性強(qiáng)
教育心理學(xué)與教學(xué)理論為微格教學(xué)及實(shí)踐提供了理論指導(dǎo)，微格教學(xué)中的示范、備課、寫教案、角色扮演、反饋和討論等一系列活動(dòng)，使教育理論得到具體地貫徹和體現(xiàn)，提高了教學(xué)效果。
3．目的明確，重點(diǎn)突出
因微格教學(xué)每次只訓(xùn)練
一、兩個(gè)教學(xué)技能，所以，可把訓(xùn)練目的制訂得更加明確、具體，突出了重點(diǎn)。有利于判斷被訓(xùn)練者是否達(dá)到了培訓(xùn)目的，同時(shí)易于控制練習(xí)教學(xué)環(huán)境。
4．反饋及時(shí)
微格教學(xué)為被培訓(xùn)者提供了指導(dǎo)教師和“學(xué)生”，并以講座的形式迅速給他們反饋，這就為被培訓(xùn)者對照目標(biāo)，客觀地分析和調(diào)整自己的教學(xué)行為提供了有利條件。
5．定性與定量相結(jié)合的評價(jià)，客觀準(zhǔn)確
微格教學(xué)在評價(jià)被培訓(xùn)者教學(xué)行為方面，遵循了現(xiàn)代心理與教育測量的評價(jià)理論，它把教學(xué)技能目標(biāo)分類制訂標(biāo)準(zhǔn)，被培訓(xùn)者選擇技能進(jìn)行訓(xùn)練，然后對形成技能的一系列行為進(jìn)行分析評價(jià)，可明確指出改進(jìn)方向。定量分析與指導(dǎo)教師的定性分析相結(jié)合，既提高了準(zhǔn)確度，又不致因?yàn)榉治鲞^細(xì)而忽略教學(xué)的整體性和藝術(shù)性。
6．充分發(fā)揮被培訓(xùn)教師的主體性
運(yùn)用微格教學(xué)法能充分地發(fā)揮被培訓(xùn)教師的主體性，以及被培訓(xùn)著在教學(xué)過程中的自覺性、自主性、創(chuàng)造性和獨(dú)立人格。調(diào)動(dòng)了被培訓(xùn)教師的學(xué)練積極性，給被培訓(xùn)教師有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使他們在參與教學(xué)的過程中積極思考，親自體驗(yàn)，從而培養(yǎng)了被培訓(xùn)教師的自我意識、競爭意識和創(chuàng)新意識，促進(jìn)其主動(dòng)性的進(jìn)一步發(fā)展。有利于被培訓(xùn)教師主體性的發(fā)揮。
六．微格教學(xué)示范（見錄象帶）
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