下面是范文網(wǎng)小編收集的《魚我所欲也》教學(xué)設(shè)計3篇(魚我所欲也優(yōu)秀教案設(shè)計)，供大家賞析。

《魚我所欲也》教學(xué)設(shè)計1

　　教學(xué)目的

　　一、使學(xué)生懂得“舍生取義”的道理，培養(yǎng)正確的生死觀。

　　二、繼續(xù)學(xué)習(xí)高中文言文實詞、虛詞及判斷句式等知識。

　　三、學(xué)習(xí)并體會孟子文章說理透徹、氣勢充沛、善于運用比喻和排比手法的特點。

　　教學(xué)思想

　　1、朗讀是語文教學(xué)的一個重要手段，尤其是一些名句名篇更應(yīng)要求學(xué)生熟讀成誦。

　　2、《孟子二章》中，相對而言，《魚我所欲也》的文字較艱深些，并考慮到學(xué)生沒有預(yù)習(xí)且要當(dāng)堂背誦，故把課文的第三自然段

　　教學(xué)放到第二課時中，連帶《莊暴見孟子》一并完成。

　　教學(xué)步驟

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、引出課題，提示要點

　　提問：大家放棄了暑假休息，來這里上課，真不容易！但如果讓

　　你們自己作出選擇的話，你們也仍然會選擇到這里上課嗎？

　　在人的一生中，要作出許許多多各種各樣的選擇，尤其是在對待象生和死這樣重大的問題上，當(dāng)我們必須作出非此即

　　彼的選擇的時候，這對任何人都是一個嚴肅的人生課題。我們今天學(xué)習(xí)的《魚我所欲也》這篇課文告訴我們的就是這樣一

　　個道理：我們應(yīng)怎樣作出選擇。（板書課題）

　　2、回顧復(fù)習(xí)，導(dǎo)向新課

　　提問：對孟子和他的文章大家已經(jīng)有所了解，初中時我們就學(xué)過《孟子》中的文章，大家還記得里邊的一些名言名句嗎？

　?。ㄉ趹n患，死于安樂；得道多助，失道寡助；……）

　　孟子的文章善于雄辯，氣勢磅礴，感情充沛，辭鋒犀利，擅長運用比喻和對比等多種修辭手法。今天我們學(xué)的《魚的所欲也》

　　也體現(xiàn)了這種風(fēng)格。

　　二、疏通詞句文義

　　（學(xué)生朗讀課文前二個自然段并找出不理解的詞句等。）

　?。ㄒ唬┰~

　　1、所欲：“所”加名詞，相當(dāng)于名詞，意為“喜愛的東西”。

　　2、可得：同義詞連用，意為“可能”或“可以”。

　　3、者也：語氣詞連用，“者”表停頓，“也”也表肯定。

　　4、茍得：茍且偷生的事情。

　　5、由：按照、通過。

　　6、獨：只是。

　　7、爾：助詞，無義。

　?。ǘ┚渥?/p>

　　1、“……者也。……者也”兩句：判斷句式，取舍觀點鮮明，語氣肯定。

　　2、“所欲有甚于生者”句：甚，超過，重要，形容詞。于，比，介詞，引進比較對“生者”。譯成現(xiàn)代漢語時語序應(yīng)作調(diào)整。

　　3、“賢者能勿喪耳”句：賢者，這里可理解為“道德高尚的人”。喪，喪失?？勺g為道德高尚的人能不喪失罷了。

　　4、“由是則生而有不用也；由是則可以避患而有不為也”句：由是，介賓詞組。是，（求生或避患）的手段或辦法。而，轉(zhuǎn)折連詞，可是。有，有人，指不愿舍義而求生。

　　三、文義

　　第一自然段

　　提問這一段中孟子講了一個什么問題？他對這個問題的基本看法是怎樣的？

　　明確：生和死的問題。應(yīng)該舍生求義。

　?。▽W(xué)生朗讀）

　　層次結(jié)構(gòu)分析。明確：按句號劃分，本段共九句：第1句引喻，使生和義的問題抽象變?yōu)榫唧w，深奧變?yōu)闇\顯，讓人容易接受。第2句表明觀點，1、2句為并列關(guān)系，3、4句從正面、5、6句從反面加以論述證明。3、4句和5、6、句為對照關(guān)系。第7句舉例論證，第8句做出結(jié)論，末尾第9句為結(jié)論引伸，補充理由。7句與8句為因果關(guān)系。

　　（學(xué)生背讀）

　　補充解疑：

　　“甚于生者”指“義”、“甚于死者”指“不義”。

　　“有所”可理解為“有┅┅”的意思。

　　“是心”即“義”。課文中的“義”指封建倫理道德標(biāo)準(zhǔn)，從今天看，可理解為“正義“，賦予了新的內(nèi)容。

　?。▽W(xué)生試背）

　　第二自然段

　　本段的論點即為“是心”人皆有之，進一步從正面舉例論證。各種類植物，古代總稱為“菽”。

　?。▽W(xué)生朗讀數(shù)遍）

　　四、深化理解

　　要求學(xué)生選背一、二自然段中本人喜愛的一至兩句，并述說理由。

　　歸納：生死觀是我們?nèi)松^重要而又集中的體現(xiàn)?；蛟S在短短的一堂課中，我們還不能深深體味其中所包括的豐富蘊涵，但我

　　們一定已明白了：人是應(yīng)該而且能夠作出這種高尚選擇的。文天祥的千古名句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，革命英

　　雄劉胡蘭等英雄典范應(yīng)該成為永遠激勵我們的人生座右銘！

　　五、布置作業(yè)略

《魚我所欲也》教學(xué)設(shè)計2

　　【設(shè)計思路】

　　《魚我所欲也》是一篇邏輯嚴密、氣勢飽滿的議論文。關(guān)于課文的論點尚有爭議，有人認為是生，亦我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也，也有人認為是保持本心的重要性。不管學(xué)生贊同哪種觀點，都應(yīng)該讓學(xué)生了解本文圍繞觀點行文嚴密的特點，同時也讓學(xué)生體會本文運用排比增強感染力的特點。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　?。薄⒗斫馊牡恼撟C邏輯。

　　２、體會排比所形成的論證氣勢。

　　【教學(xué)過程】

　?。薄?dǎo)入新課：

　　如果說孔子的仁是指一種內(nèi)在修養(yǎng)，那么孟子的.義就是指人所應(yīng)遵循的道德規(guī)范?？鬃訉θ蕦W(xué)有一種堅定的信念，即使為此獻出生命也在所不惜。而當(dāng)義與生命在人生的天平上等待裁決時，孟子也會毫不猶豫地舍生取義。為什么孟子把義看得比生命還重要呢？當(dāng)生與義不可同時擁有時，怎樣才能做到舍生取義呢？現(xiàn)在讓我們從孟子的《魚我所欲也》中尋找答案。

　?。?、整體把握：

　　課文提出了舍生而取義這一中心觀點，作者是怎樣論證的呢？在第一段中，孟子通過列舉一組生活常識，深入淺出地告訴人們：在面臨抉擇的時候，人們總會選擇那些更加重要更有價值的事物。這可以看做全文的大前提。由此推演出一個十分具有說服力的結(jié)論：人們?nèi)绻軌虬蚜x看得高于生，就一定能夠做到舍生取義。如何做到這一點呢？二、三兩段中，孟子從事例和道理上說明了保持本心是舍生取義的前提條件。

　?。?、重點難點突破：

　　進一步理解全文的內(nèi)在邏輯：

　　⑴有的人舍生取義，是所欲有甚于生者，所惡有甚于死者，所以不做茍且偷生的事，有災(zāi)禍也不躲避。這是從正面講為什么要舍生取義。假如人之所欲莫甚于生人之所惡莫甚于死，那么就會相反，凡是可以求生的手段，哪一樣都可以采用，凡是可以躲避禍患的事，哪一樁都可以干。這樣正反對比就顯示出義的重要。

　　作者強調(diào)有人把義看得比生命還重要是因為沒有喪失本心，這個本心在孟子看來就是指人善的天性，它包括惻隱之心，羞惡之心，恭敬之心，是非之心。以上是道理論證。

　?、贫?、三節(jié)是事例論證，兩種事例形成一種對比。雖然是一簞食，一豆羹，但很重要，決定著生死，但有人卻不受。而萬鐘雖多，只是為了宮室之美，妻妾之奉，所識窮乏者得我，不重要，但有人卻接受了。前者重義，后者不辨禮義，根本原因是一個保持了本心，而另一個喪失了本心。由此可見本心的重要，有了本心，人們就會重義，社會才能安定。

　　四、拓展延伸

　?。薄⑿〗M交流搜集到的關(guān)于舍生取義的詩句、名言或故事。每小組推薦一個代表在全班交流。

　?。?、在網(wǎng)上收集資料，了解孟子所講的禮義與仁的區(qū)別。

《魚我所欲也》教學(xué)設(shè)計3

　　[教學(xué)目的]

　　1．積累文言字詞，品味語言情致。

　　2．理解作者思想，思考現(xiàn)代人生。

　　3．訓(xùn)練語言思維，強化朗讀背誦。

　　[教學(xué)重難點]

　　1．對語句及中心的理解。

　　2．對論證方法的理解。

　　[教學(xué)設(shè)想]

　　《魚我所欲也》是一篇經(jīng)典的傳統(tǒng)課文，出自《孟子》，相對于初中階段的其他古文，它在文字上有些難度，又是以議論為主，初中生學(xué)習(xí)起來可能興趣不大。但教師應(yīng)對學(xué)生的自學(xué)能力’有充分的自信，允許他們提問，提倡進行探究性學(xué)習(xí)。其次，在文言文的教學(xué)中一定要重視誦讀，采取不同的形式，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏陶。

　　教學(xué)方法

　　1．誦讀法：所謂誦讀，就是朗讀和背誦。要求做到準(zhǔn)確、流利、有感情，在誦讀的過程中疏通字句，梳理層次，加深理解，探究特色，習(xí)得語感，培養(yǎng)能力。這種方法是最基礎(chǔ)的也是最重要的。

　　2．質(zhì)疑法：這里所說的質(zhì)疑，并非指教師想提問學(xué)生，而是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就自己不懂之處提問，或者是對文章的觀點或其他提出自己的不同見解。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

　　媒體設(shè)計

　　可以設(shè)計制作一些多媒體課件或者幻燈片，簡介作者及其作品，投影重要的字詞，將文中的重點詞句投影出來并配上朗讀。

　　教學(xué)時數(shù) 2課時

　　[教學(xué)步驟]

　　方案一

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入解題

　　孟子(約前372一前289)，名軻，鄒(今山東鄒縣)人。受業(yè)于孔子之孫孔假的門人，是孔子之后戰(zhàn)國中期儒家學(xué)派最有權(quán)威的代表人物。他曾游梁，說惠王，不能用；乃見齊宣王，為客卿。宣王對他很客氣，可是也始終不用。于是孟子歸而述孔子之意，教授弟子。孟子死后，門人萬章、公孫丑等記其言行，為《孟子》七篇。

　　《孟子》的思想核心是“仁”、“義”，是孔子思想的發(fā)展。其散文氣勢充沛，感情強烈，富于鼓動性；善于運用譬喻來陳說事理，辯論是非，既能引起人們的注意，又增強了說服力?！遏~我所欲也》一文就較好地體現(xiàn)了這些特點。

　　二、整體感知

　　1．默讀課文，對照注釋掃除語音障礙。

　　2．請兩名學(xué)生朗讀課文的兩個小節(jié)，讀后請其他學(xué)生指出讀錯的字詞。

　　3．教師運用投影將本課中的生字、詞打出，全班齊讀(或指名讀)。

　　4．齊讀全文。

　　5．學(xué)生自讀課文，參考注釋理解文章大意，有不懂之處(字、句)可以勾劃出來，準(zhǔn)備進行質(zhì)疑；有特別欣賞的語句也請勾劃下來，準(zhǔn)備進行交流。

　　6．請兩三名學(xué)生說說這篇文章的大概意思(不要求字字落實)。

　　參考答案：人生常常面臨各種各樣的抉擇，在關(guān)鍵時刻應(yīng)作出正確的選擇。

　　三、分步品味

　　1．質(zhì)疑及交流。

　　前面我們說過，《孟子》的文章特點是氣勢充沛，感情強烈，富于鼓動性，有很強的感染力和說服力。通過剛才的整體感知，同學(xué)們一定有所感受。那么這篇文章所要論證的中心論點是什么呢?

　　參考答案：生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。

　　(解說：要求引原文答，教師可適當(dāng)點拔?；卮疬^程中學(xué)生可以對第一、二節(jié)的內(nèi)容進行質(zhì)疑，教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文或相互討論的方式解決問題。)

　　2．齊讀課文。

　　3．讀后讓學(xué)生進行自由質(zhì)疑或說說文中有哪些出彩的句子。

　　(解說：重點解決“由是則生而有不用也，由是則可以辟患而有不為也”和“萬鐘則不辯禮義而受之，萬鐘于我何加焉”的意義。)

　　4．教師提問：文中兩次提到“心”，在第一節(jié)中說：“非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳!”在文章最后又說：“此之謂失其本心?！本渲小笆切摹?、“本心”各指什么?請依據(jù)原文回答。

　　參考答案：“本心”就是能夠做到“舍生取義”的心，“是心”就是“這樣的心”，其義與“本心”相同。

　　(解說：這一部分的教學(xué)設(shè)計，目的在于嘗試運用探究式的學(xué)習(xí)方法，把握整體文意，理解文中的字、詞、句。)

　　四、小結(jié)

　　在人生面臨抉擇時，應(yīng)當(dāng)具備怎樣的價值標(biāo)準(zhǔn)?孟子提出了自己的看法：應(yīng)當(dāng)摒棄自私自利之心，將正義、道義放在首位。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容

　　1．抽查朗讀情況。

　　2．用媒體出示字詞，檢查對字詞的理解?；蛘哂蓪W(xué)生相互出題，考查對字詞及語句的理解情況。

　　二、朗讀訓(xùn)練，體會文意

　　1．分組朗讀文中的排比句和對偶句，欣賞整齊而又有變化的甸式美；嘗試刪除某個句子，而后再讀，體會文章論說的氣勢；進行演講式背誦，感受其表達效果。

　　2．跳讀課文，找出為論證中心論點，作者使用了哪些不同的論證方法，并思考本文作者的寫作意圖。

　　明確：①論證方法：道理論證(第一節(jié))、舉例論證(第二節(jié))。②作者的寫作意圖：贊頌在面臨人生的抉擇時，將正義放在首位，而摒棄利己私心的做法。

　　3．齊讀全文。

　　三、課堂練習(xí)

　　1．速讀課文第二節(jié)，說說本節(jié)是從哪幾個方面來論證在面臨人生的抉擇時應(yīng)將正義放在首位的。

　　2．對比閱讀以下幾則材料，聯(lián)系課文說說它們各自表現(xiàn)出了怎樣的價值取向。

　　材料一：富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。

　　(孟子)

　　材料二：生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，二者皆可拋。

　　(匈牙利 裴多菲)

　　材料三：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

　　(文天祥)

　　材料四：砍頭不要緊，只要主義真。殺了夏明翰，還有后來人。

　　(夏明翰)

　　(解說：以上材料供教師根據(jù)具體情況選用，目的在于促使學(xué)生要正確對待生與死、義與利。)

　　四、延伸思考

　　思考、討論：在幾千年前，孟子就提出了“魚和熊掌不可得兼”的問題和應(yīng)當(dāng)“舍生取義”的觀點，那么在我們現(xiàn)代社會，面對愈來愈多的誘惑，面對人生的各種考驗，我們應(yīng)當(dāng)做出怎樣的選擇呢?

　　(解說：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際思考，對學(xué)生進行價值觀的教育。)

　　五、課后延伸

　　1．背誦課文。

　　2．在課外查閱有關(guān)孟子、《孟子》的資料“嗟來之食”的故事以及吳晗《談骨氣》。

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