下面是范文網(wǎng)小編分享的牛頓第二定律說(shuō)課稿3篇 牛頓第二定律優(yōu)秀教案，以供借鑒。

牛頓第二定律說(shuō)課稿1

　　一、教材分析

　　1、地位和作用

　　牛頓運(yùn)動(dòng)定律是力學(xué)知識(shí)的核心內(nèi)容.將牛頓運(yùn)動(dòng)定律與運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)結(jié)合可推導(dǎo)動(dòng)量定理、動(dòng)能定理、動(dòng)量守恒定律和機(jī)械能守恒定律;將牛頓運(yùn)動(dòng)定律與萬(wàn)有引力結(jié)合,可研究天體運(yùn)動(dòng)規(guī)律;此外,牛頓運(yùn)動(dòng)定律在電磁學(xué)、熱學(xué)中也有廣泛的應(yīng)用。因此,牛頓運(yùn)動(dòng)定律實(shí)際上幾乎貫穿了經(jīng)典物理學(xué)的全部?jī)?nèi)容。在歷年的高考中,單純考查牛頓運(yùn)動(dòng)定律的題目并不多見(jiàn),主要是牛頓第二、第三定律與其他知識(shí)的綜合應(yīng)用,因此牛頓運(yùn)動(dòng)定律并不是作為一個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn),而是作為一個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)體現(xiàn)在歷年的高考試題中。牛頓運(yùn)動(dòng)定律的綜合應(yīng)用問(wèn)題是經(jīng)典物理學(xué)的核心內(nèi)容，是高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)，本部分內(nèi)容的考題突出了與實(shí)際物理情景的結(jié)合，出題形式多以大型計(jì)算題的形式出現(xiàn)，從近幾年的高考形式上來(lái)看，20xx年上海物理卷第22題、海南卷第15題、江蘇卷第13題、安徽卷第22題、山東卷第24題、08年上海單科卷第21題、海南卷第15題，07年海南卷第16題均以計(jì)算題的形式出現(xiàn)。

　　總之，牛頓運(yùn)動(dòng)定律是力學(xué)乃至整個(gè)物理學(xué)的基本規(guī)律，是動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)；本節(jié)復(fù)習(xí)課是力的知識(shí)，運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)和牛頓運(yùn)動(dòng)定律分析解決動(dòng)力學(xué)問(wèn)題的一般思路和方法，為學(xué)生學(xué)好整個(gè)物理學(xué)奠定基礎(chǔ)。

　　以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，按照教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，提出如下三維教學(xué)目標(biāo)：

　　2、教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）知識(shí)與技能：知道已知受力情況求解運(yùn)動(dòng)情況的解題 方法，進(jìn)一步學(xué)習(xí)對(duì)物體進(jìn)行正確的受力分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和總結(jié)歸納的能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　（2）過(guò)程與方法：

　　通過(guò)例題變式學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和合作學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)例題示范讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)受力分析圖和過(guò)程示意圖，培養(yǎng)學(xué)生分析物理情景構(gòu)建物理模型的能力。

　?。?）情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　通過(guò)問(wèn)題探究培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，養(yǎng)成積極思維，解題規(guī)范的良好習(xí)慣；讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處蘊(yùn)含著物理知識(shí)，從生活走向物理，再?gòu)奈锢碜呦蛏鐣?huì)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

　　3、 重、難點(diǎn)

　　（1）本節(jié)為復(fù)習(xí)課，重點(diǎn)內(nèi)容是選好例題，講清已知受力情況求運(yùn)動(dòng)情況的方法。

　?。?）應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解題重要的是分析過(guò)程，建立情景，抓住運(yùn)動(dòng)情況，受力情況和初始條件，依據(jù)定律列方程求解，但學(xué)生往往存在重結(jié)論，輕過(guò)程，習(xí)慣了套公式得結(jié)果所以培養(yǎng)學(xué)生良好的`解題習(xí)慣，建立掌握方法是難點(diǎn)。

　　二、學(xué)情分析

　　根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)處理教材，讓課堂圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)此前學(xué)生已有力的初步知識(shí)，運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律，簡(jiǎn)單的受力分析，矢量運(yùn)算法則，牛頓第二定律，本節(jié)將這些知識(shí)綜合應(yīng)用解決，已知受力情況求解運(yùn)動(dòng)情況問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析方法和良好思維的能力。

　　學(xué)生在涉及到不在一條直線上的多個(gè)力的合成可能是本節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，應(yīng)加以突破。當(dāng)物體經(jīng)歷一個(gè)較復(fù)雜的物理過(guò)程，建立物理情景構(gòu)建物理模型，解決問(wèn)題的思路是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。

　　三、教法分析

　　本節(jié)將采用實(shí)例分析法、歸納法和講練結(jié)合法，通過(guò)例題變式總結(jié)受力分析的方法，讓學(xué)生能夠正確快速的對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行受力分析。通過(guò)例題變式培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位的思維品質(zhì)，達(dá)到舉一反三，觸類旁通。通過(guò)例題歸納解決已知受力情況求運(yùn)動(dòng)情況的解題程序，讓學(xué)生逐步習(xí)慣于時(shí)間題 先作定性和半定量分析，弄清問(wèn)題的物理情景后再動(dòng)筆，并養(yǎng)成畫(huà)情景圖的良好習(xí)慣。最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則，本節(jié)采用引導(dǎo)學(xué)生自主探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

　　四、學(xué)法指導(dǎo)

　　學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育更重視在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生自主探究，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，贊賞學(xué)生提高各種問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂中能感受如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并更多地體會(huì)成功的喜悅。鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)物體受力示意圖，運(yùn)動(dòng)情景示意圖，構(gòu)建物理模型以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的目的。

　　五、教學(xué)程序

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、引入新課

　　通過(guò)前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已學(xué)習(xí)過(guò)了牛頓運(yùn)動(dòng)定律 ，本節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)怎樣掌握運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決動(dòng)力學(xué)問(wèn)題方法。牛頓第二定律揭示了運(yùn)動(dòng)和力的內(nèi)在聯(lián)系。因此，應(yīng)用牛頓第二定律即可解答一些力學(xué)問(wèn)題。 我們通過(guò)以下例題來(lái)體會(huì)應(yīng)用牛頓第二定律解題的思路、方法和步驟。

　　二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　(一)知識(shí)要點(diǎn)回顧與梳理

　　3．運(yùn)用牛頓第二定律對(duì)超重和失重現(xiàn)象中的物體進(jìn)行分析

　　超重狀態(tài)：

　　F-mg=ma , F=mg+ma , F>mg

　　失重狀態(tài)：

　　mg- F =ma , F=mg-ma , F

　　可見(jiàn)，在超重和失重現(xiàn)象中，物體實(shí)際重力并沒(méi)有發(fā)生改變。改變的是外界對(duì)物

　　體的壓力（或拉力），即物體的“視重”發(fā)生變化。

　　即視重＜實(shí)重──物體處于失重狀態(tài) ；

　　視重＞實(shí)重──物體處于超重狀態(tài)

　　(二)知識(shí)要點(diǎn)針對(duì)性訓(xùn)練題

　?。ㄈ?、類型例題解題思路探究

　　（四）、類型題解題方法總結(jié)

　?。ㄎ澹㈩愋屠}變式訓(xùn)練

　?。?、課堂小結(jié)與作業(yè)布置

　　1、超重與失重狀態(tài)的分析小結(jié)

　　在平衡狀態(tài)時(shí)，物體對(duì)水平支持物的壓力（或?qū)依K的拉力）大小等于物體的重力．

　　當(dāng)物體的加速度豎直向上時(shí)，物體對(duì)支持物的壓力大于物體的重力，由F－mg=ma得F=m（g＋a）>mg，這種現(xiàn)象叫做超重現(xiàn)象；

　　當(dāng)物體的加速度豎直向下時(shí)，物體對(duì)支持物的壓力小于物體的重力，mg－F=ma得F=m（g－a）

　　特別是當(dāng)物體豎直向下的加速度為g時(shí)，物體對(duì)支持物的壓力變?yōu)榱悖@種狀態(tài)叫完全失重狀態(tài)．

　　2、動(dòng)力學(xué)的兩類基本問(wèn)題

　　1）、已知物體的受力情況求物體運(yùn)動(dòng)中的某一物理量：應(yīng)先對(duì)物體受力分析，然后找出物體所受到的合外力，根據(jù)牛頓第二定律求加速度a，再根據(jù)運(yùn)動(dòng)學(xué)公式求運(yùn)動(dòng)中的某一物理量．

　　2）、已知物體的運(yùn)動(dòng)情況求物體所受到的某一個(gè)力：應(yīng)先根據(jù)運(yùn)動(dòng)學(xué)公式求得加速度a，再根據(jù)牛頓第二定律求物體所受到的合外力，從而就可以求出某一分力．

　　綜上所述，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是先根據(jù)題目中的已知條件求加速度a，然后再去求所要求的物理量，加速度象紐帶一樣將運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)連為一體．

　　3、作業(yè)布置 : <<創(chuàng)新設(shè)計(jì)>>資料練習(xí)作業(yè)手冊(cè)第295頁(yè).

牛頓第二定律說(shuō)課稿2

各位評(píng)委，老師們大家好：

　　今天我說(shuō)課的題目是“動(dòng)量概念表示牛頓第二定律”，下面我對(duì)這節(jié)課從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明，具體內(nèi)容如：

　　一、教材分析

　　本節(jié)課是普通高中物理（人教版）選修3-5第一章第6節(jié)的內(nèi)容，它是在學(xué)習(xí)過(guò)動(dòng)量守恒定律之后，為進(jìn)一步深入的探究動(dòng)量和牛頓第二定律的關(guān)系而編寫(xiě)的。它側(cè)重于力在時(shí)間上的積累，為解決力學(xué)問(wèn)題開(kāi)辟了新的途徑，并且本節(jié)內(nèi)容與人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著密切的聯(lián)系，因此學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能

　　①能從牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式，推導(dǎo)出動(dòng)量定理的表達(dá)式；

　　②理解動(dòng)量定理的確切含義，知道動(dòng)量定理可以使用于變力；

　　③會(huì)用動(dòng)量定理解釋有關(guān)現(xiàn)象，并能掌握一維情況下的計(jì)算。

　　2、過(guò)程與方法

　?、偻ㄟ^(guò)對(duì)動(dòng)量定理的探究過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)物理模型工具在物理學(xué)中的應(yīng)用；

　?、谕ㄟ^(guò)一維形式動(dòng)量定理的定量討論，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)方法處理物理問(wèn)題的能力；

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)推導(dǎo)新的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)： 動(dòng)量定理的確切含義和表達(dá)式

　　難點(diǎn)：會(huì)用動(dòng)量定理解釋有關(guān)物理現(xiàn)象

　　四、說(shuō)方法

　　教法：本節(jié)課我采用演示實(shí)驗(yàn)，分小組討論，進(jìn)行推理驗(yàn)證并輔以現(xiàn)代化教學(xué)手段等多種形式的綜合啟發(fā)式教學(xué)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自主性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

　　學(xué)法：對(duì)學(xué)生而言，重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握獲取知識(shí)的過(guò)程與方法。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)。從而是學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　五、教學(xué)程序

　　通過(guò)以上分析，教學(xué)中以了解、學(xué)習(xí)研究物理問(wèn)題的方法為基礎(chǔ)，掌握知識(shí)為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序：

　?。ㄒ唬┮胄抡n

　　小實(shí)驗(yàn)引入新課：

　　演示實(shí)驗(yàn)1：雞蛋落地 讓雞蛋落入墊有海綿桶中（海綿不讓學(xué)生知道），讓學(xué)生推測(cè)雞蛋的“命運(yùn)”，最后展示結(jié)果。

　　演示實(shí)驗(yàn)2：緩沖裝置的模擬 用細(xì)線懸和橡皮筋分別掛一個(gè)重物，把重物拿到一定高度，釋放后重物下落，結(jié)果細(xì)線斷而橡皮筋沒(méi)斷。

　　【讓學(xué)生在驚嘆中開(kāi)始新課內(nèi)容】

　　在日常生活中，有不少這樣的事例：跳遠(yuǎn)時(shí)要跳在沙坑里；跳高時(shí)在下落處要放海綿墊子；從高處往下跳，落地后雙腿往往要彎曲，這樣做的目的是為了什么呢？而在某些情況下，我們又不希望這樣，比如用鐵錘釘釘子。這些現(xiàn)象中的原因是什么呢？通過(guò)我們今天的學(xué)習(xí)來(lái)探究其中的奧秘。

　　（二）進(jìn)行新課

　　1．用動(dòng)量概念表示牛頓第二定律 首先利用多媒體展示出問(wèn)題

　　v′

　　v

　　F

　　假設(shè)一個(gè)物體在恒定的合外力作用下，做勻變速直線運(yùn)動(dòng)，在t時(shí)刻初速度為v，在t′時(shí)刻的末速度為v′，

　　試推導(dǎo)合外力的表達(dá)式。

　　讓學(xué)生：用牛頓第二定律F=ma以及勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式自己推導(dǎo)。（同時(shí)找一名學(xué)生演板） （教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥、提示）

　　推導(dǎo)過(guò)程：合力F=ma 由于 ， 所以，

　　結(jié)論：上式表示，物體所受合外力等于物體動(dòng)量的變化率。這就是牛頓第二定律的另一種表達(dá)式。

　　2．動(dòng)量定理

　　教師：將上面的式子進(jìn)行變形可寫(xiě)成

　　讓學(xué)生分組討論該式的物理意義，并進(jìn)行總結(jié)：表達(dá)式左邊是物體從t時(shí)刻到t′時(shí)刻動(dòng)量的變化量，右邊是物體所受合外力與這段時(shí)間的乘積。說(shuō)明物體動(dòng)量的變化量，不僅與力的大小和方向有關(guān)，還與時(shí)間的長(zhǎng)短有關(guān)。 這個(gè)量反映了力對(duì)時(shí)間的積累效應(yīng)。就此引出沖量的'定義。

　　物理學(xué)中把力F與作用時(shí)間的乘積，稱為力的沖量，記為I，即 ，單位： “牛頓秒”。

　　這樣公式將 可寫(xiě)成

　　該公式表明：物體動(dòng)量的變化量等于物體所受合外力的沖量，這個(gè)結(jié)論叫做動(dòng)量定理。

　　這樣就自然而然的引出了動(dòng)量定理。

　　討論：如果物體所受的力不是恒力，對(duì)動(dòng)量定理的表達(dá)式應(yīng)該怎樣理解呢？

　　教師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理解動(dòng)量定理的過(guò)程性。

　　讓學(xué)生討論總結(jié)：盡管動(dòng)量定理是根據(jù)牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)的有關(guān)公式在恒定合外力的情況下推導(dǎo)出來(lái)的?？梢宰C明：動(dòng)量定理不但適用于恒力，也適用于隨時(shí)間變化的變力。對(duì)于變力情況，動(dòng)量定理中的F應(yīng)理解為變力在作用時(shí)間內(nèi)的平均值。并舉例分析：鐵錘釘釘子，球拍擊乒乓球等

　　利用動(dòng)量定理不僅可以解決勻變速直線運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，還可以解決曲線運(yùn)動(dòng)中的有關(guān)問(wèn)題，將較難計(jì)算的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為較易計(jì)算的問(wèn)題。

　　3．動(dòng)量定理的方向性，根據(jù)實(shí)例和課堂練習(xí)研究動(dòng)量的方向性，總結(jié)動(dòng)量定理的公式是矢量式，運(yùn)用時(shí)注意正方向的選取，并提醒學(xué)生中學(xué)階段我們僅研究一維情況。

　　4．應(yīng)用舉例

　　再次展示演示實(shí)驗(yàn)課件，讓學(xué)生討論并應(yīng)用動(dòng)量定理來(lái)解釋有關(guān)問(wèn)題。

　?。ㄈ┱n堂小結(jié)及作業(yè)布置

　　六、板書(shū)版畫(huà)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)中將整塊黑板分為兩部分，一部分主板書(shū)寫(xiě)概念、規(guī)律、圖、以及公式的推倒過(guò)程等。一部分為副板書(shū)，用來(lái)畫(huà)草圖，解答例題等。同時(shí)用彩色粉筆顯示重點(diǎn)內(nèi)容。

　　我的說(shuō)課到此結(jié)束，請(qǐng)大家批評(píng)指正。謝謝！

牛頓第二定律說(shuō)課稿3

　　一、教材分析

　　牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，動(dòng)力學(xué)又是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)熱學(xué)、電學(xué)等其它部分知識(shí)所必須掌握的內(nèi)容。所以，牛頓第二定律是本章的中心內(nèi)容，更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。為了使學(xué)生對(duì)牛頓第二定律的認(rèn)識(shí)自然、和諧，本節(jié)之前的“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變”就是起到了承上啟下的作用。承上，使學(xué)生對(duì)第一定律的認(rèn)識(shí)得到強(qiáng)化；啟下，即是通過(guò)實(shí)例的分析使學(xué)生定性地了解了牛頓第二定律的內(nèi)容。本節(jié)教材是在前一節(jié)的基礎(chǔ)上借助電腦通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析，再進(jìn)行歸納后總結(jié)出定量描述加速度、力和質(zhì)量三者關(guān)系的牛頓第二定律。由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律是我們認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的重要方法。由于本實(shí)驗(yàn)涉及到三個(gè)變量：a、m、F，因此我們用控制變量的方法來(lái)進(jìn)行研究：先確定物體的質(zhì)量，研究加速度與力的關(guān)系；再確定力，研究加速度和質(zhì)量的關(guān)系。在以后學(xué)習(xí)氣體的狀態(tài)變化規(guī)律，平行板電容器的電容，金屬導(dǎo)體的電阻等內(nèi)容中都用到了這一方法?？刂谱兞糠ㄒ彩俏覀冄芯孔匀?、社會(huì)問(wèn)題的常用方法。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的兩種常用方法一列表法和圖象法，了解圖象法處理數(shù)據(jù)的優(yōu)點(diǎn)：直觀、減小誤差（取平均值的概念），及圖象的變換，從a-m圖（曲線）變到a-1／m圖（直線），在驗(yàn)證玻-馬定律中也用了這種方法。根據(jù)以上分析，我們知道本節(jié)課的教學(xué)目的不全是為了讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論及定律的內(nèi)容和意義，重點(diǎn)在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的；在得出結(jié)論時(shí)用了什么樣的科學(xué)方法和手段；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如何控制實(shí)驗(yàn)條件和物理變量，如何用數(shù)學(xué)公式表達(dá)物理規(guī)律。讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的'歷史足跡體會(huì)科學(xué)家的思維方法。

　　通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生記住牛頓第二定律的表達(dá)式；理解各物理量及公式的物理意義；了解以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)測(cè)量、論證、歸納總結(jié)出結(jié)論并用數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá)物理規(guī)律的研究方法，使學(xué)生體會(huì)到物理規(guī)律的簡(jiǎn)單美。

　　本節(jié)課的重點(diǎn)是成功地進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)和用電腦對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵。

　　二、教法和學(xué)法

　　本節(jié)課采用以電腦輔助演示實(shí)驗(yàn)為主的，知識(shí)教學(xué)與科學(xué)方法教育相結(jié)合的“同步調(diào)控”模式。

　　按系統(tǒng)論的整體性功能原理，整體功能要大于各要素功能之和。物理的知識(shí)、方法、能力、科學(xué)態(tài)度等都是教學(xué)的要素，如果把這些要素有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到共同促進(jìn)的作用，則物理教學(xué)的效果會(huì)更好，更有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。“同步調(diào)控”模式中，沒(méi)有單純地就方法講方法，而是將知識(shí)的學(xué)習(xí)，方法的掌握，能力的培養(yǎng)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就是基于系統(tǒng)的整體性功能原理考慮的。

　　再則，按教學(xué)論中教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的原則，教師的任務(wù)是制訂目標(biāo)，組織教學(xué)活動(dòng)，控制教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，并隨機(jī)應(yīng)變，排除障礙，并承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位?！巴秸{(diào)控”的模式既注意了教的作用，將教師置于“調(diào)控”地位。同時(shí)，更注意了學(xué)生的主體作用，有意識(shí)地設(shè)置教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，邊演示、邊提問(wèn)，讓學(xué)生邊觀察、邊思考，再?gòu)膶?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。在教材難點(diǎn)處適當(dāng)放慢節(jié)奏，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，如從a-m圖象，猜想a與m成反比，然后畫(huà)出a-1／m圖，得出正確的結(jié)論。讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造力及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和最佳效果。

　　三、教學(xué)程序

　　1．問(wèn)題引入新課

　　光滑水平面上的物體受水平拉力作用而做加速運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析物體的質(zhì)量，加速度，拉力三者之間的定性關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，它們成正比、成反比、不成比例等。然后指明本節(jié)課我們大家一起來(lái)探索得出三者之間的定量關(guān)系，從而導(dǎo)出課題——牛頓第二定律。這樣導(dǎo)入的用意是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參于探索的積極性。

　　2．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

　　在引入課題后，啟發(fā)學(xué)生思考：我們?nèi)绾蝸?lái)研究F、m、a三者之間的關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生得出用實(shí)驗(yàn)法先確定m，研究a與F的關(guān)系；再確定F，研究a與m的關(guān)系，最后得出三者的定量關(guān)系。由于教材（必修第一冊(cè)，人教版）中牛頓第二定律實(shí)驗(yàn)不足（夾子很難同時(shí)夾住兩細(xì)線；由于線的彈力，小車要反沖后才能停下，實(shí)驗(yàn)誤差大），我設(shè)計(jì)了用電腦輔助來(lái)探索a與F、m關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，如附圖。遮光片寬度L，通過(guò)光電門(mén)時(shí)間分別t1和t2，兩只光電門(mén)間距為s。當(dāng)滑塊通過(guò)光電門(mén)時(shí)，光電門(mén)產(chǎn)生一個(gè)脈沖，通過(guò)計(jì)時(shí)器中的三極管放大后，從計(jì)算機(jī)LPT口輸入，調(diào)用計(jì)算機(jī)定時(shí)中斷來(lái)計(jì)算時(shí)間，然后利用公式

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