下面是范文網(wǎng)小編收集的《唯一的聽眾》教學反思范例11篇(唯一的聽眾優(yōu)秀教案)，供大家參考。
《唯一的聽眾》教學反思范例1
第一次讀完課文，我很感動。第二次精讀課文，進行教學再設(shè)計，授課完畢后，我很震動。第三次在區(qū)教研活動中聽完附小的周老師授課后，我被深深的震撼了。
《唯一的聽眾》這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。
第一次讀完課文后，老教授那美好的心靈深深地打動了我，可學生會被打動嗎？帶著這樣的問題，我想讓學生通過抓住老教授的語言、動作、神態(tài)等語句去體會老教授美好的心靈。而且學生已經(jīng)有了五年多的閱讀習慣，一定能找到文中的語句進行勾畫和批注，接著在朗讀中體會字里行間流露的真摯情感?？墒窃谏险n的頭一天晚上，我的想法被我否定了，這篇文章有兩條線索：一條是老教授的激勵，一條是我的變化，這樣的解讀是不是否定了文章的另一條線索呢？再說跑出一個簡單的問題就去找找、勾勾、畫畫、讀讀學生就能體會到嗎？不！一個聲音在我的耳邊響起。晚上坐在電腦面前，查閱了不少的關(guān)于這篇文章的教學設(shè)計?！氨M信書，不如無書”。走出別人教學設(shè)計的框子，要有自己的思考！題目就是文章的眼睛。一個新的教學設(shè)計在我的腦海里誕生。我為什么不抓住“唯一的'聽眾”中的“唯一”這個關(guān)鍵詞入手讓學生去字里行間找一找作者為什么把老教授稱為“唯一的聽眾”呢？第二個分解的問題應(yīng)運而生：老教授用什么來影響著我？學生順理成章的便可以在課文中找到了描寫老教授語言、動作、神態(tài)等方面的語句，同時結(jié)合文中對小伙子的描寫進行正反兩個方面的分析理解，這時候?qū)W生的理解就不僅僅是停留在了老教授美好的心靈上了，還有對文中小男孩對音樂的執(zhí)著的愛的感悟上。上完課后，我很慶幸，慶幸自己和學生一起進行了再次解讀教材。我被學生的解讀能力深深的震撼了！
不久以后，區(qū)里組織了六年級語文閱讀教學的實效性，有幸觀看了周老師的一節(jié)錄像課，課文的細枝末葉我已經(jīng)記得不是很清楚了，但是在做課文小結(jié)的時候，周老師在黑板上寫下了這樣一個詞語:德藝雙馨。這個“德”應(yīng)該是老人善良美好的品德吧！而“藝”不僅僅是高超的音樂造詣，更是發(fā)現(xiàn)人才，鼓勵人才的藝術(shù)吧！具有這樣品德的人難道不讓人深深地敬佩嗎？“德藝雙馨”這個在教參上找不到的簡單的詞語背后一定包含了周老師不知一次兩次的深入解讀吧！漢語言的獨特語感，我們必須精讀，細讀，來回讀，讀到文字的骨頭里面去，基于此，感情、思想等一切才能從兒童的心中長出來。我們才能成為像老婦人那樣“德藝雙馨”的語文教師。
《唯一的聽眾》教學反思范例2
《唯一的聽眾》一文表現(xiàn)了德高望重的老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。在本課的學習中，要讓在學生閱讀文本感受人物的美好心靈基礎(chǔ)上，體會作者通過人物言行、神態(tài)等刻畫形象，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
課堂導(dǎo)入所創(chuàng)設(shè)的情境如若能令學生產(chǎn)生質(zhì)疑的興趣，那么這個導(dǎo)入將會為整節(jié)課調(diào)動學生的學習積極性、思考主動性埋下伏筆。在本課的教學中，我首先注重了情境導(dǎo)入中引用課文首尾兩段形成一個反差。讓學生明顯感覺到“我”由一個毫無自信的小提琴白癡到一個出色的小提琴手的轉(zhuǎn)變。從而引入了這個轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)者————唯一的聽眾（切入課題）。在學生的朗讀中，引發(fā)學生的思考“讀了文段和課題之后你有什么問題要問？”隨而，在學生的提問中，歸納成了本課教學的兩個主要問題“唯一的聽眾她做做什么事？”“唯一的聽眾是一個怎樣的人”
有了學生的自發(fā)的提問，那么學生在探究答案的過程中也是相對積極多了的'。而對第一個問題的解答，在理解文章主要內(nèi)容的階段學生就可以掌握的了。不過為了能夠?qū)θ宋锪私獾酶拥纳钊胄?，在接下來的環(huán)節(jié)中，主要是引導(dǎo)學生通過人物語言以及神態(tài)這兩個方面去入手。這同時又能夠為解決“唯一的聽眾是一個怎樣的人”做好鋪墊，所謂一舉兩得。
為了讓學生能更深刻感悟“老教授”的作為對我產(chǎn)生極大的鼓勵，給予我成功的動力。我在學生深入研讀人物語言、神態(tài)的句子前加入了那么一個片段：在文中找出一組能夠體現(xiàn)“我”喪失自信的詞語，以及一組體現(xiàn)我重燃信心的詞語。并讓學生從這些詞語中體會，去感悟前后判若兩人的“我”。從而引導(dǎo)學生得出了是“老教授”詩一般鼓勵的語言，以及平靜的眼神促成了“我”的成功這一思考方向。
在研讀人物語言以及神態(tài)的環(huán)節(jié)中。充分的朗讀是情感體會的重要渠道。對于“老教授”的語言，往往是先粗讀談體會；再細讀品語氣；最后運用理解到的語氣有感情地朗讀。從而讓“老教授”的話變得有血有肉，其情感能夠在朗讀的語氣中充分體現(xiàn)出來。除此之外，在品讀“老教授”眼神時，我還加入了這樣的環(huán)節(jié)進行延伸：每次平靜眼神時，想象老教授當時的心理活動。這個環(huán)節(jié)不僅能夠幫助學生理解那三次平靜的眼神背后的深情厚誼，還能力透紙背欣賞到“唯一的聽眾”那顆美好的心靈，從而又為第二個問題的解決鋪設(shè)了臺階。
回想這節(jié)課，那個能夠引發(fā)學生產(chǎn)生質(zhì)疑的情境導(dǎo)入可以作為引子，而透過比較“我”的變化來將學生的思考方向引至把握人物語言、神態(tài)上來，可謂鋪設(shè)了一條鐵軌。而在其后的誦讀以及思維拓展訓(xùn)練就提供了讓學生體味的前進動力了。
《唯一的聽眾》教學反思范例3
縱觀本堂課的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。
一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入。
學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、感悟不夠。
雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的.感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了“聽眾”的角色。
三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。
比如“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸?！边@一句，老人為什么會這么說，她為什么感到快樂和幸福？學生在這句話上，糾纏了好久也沒切入主題。問題出在哪兒呢？我想，應(yīng)該是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進她的內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。
上完這一堂課，我更清楚地認識到課文教學中學生實踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學生都必須是課堂的主人。課堂是實實在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點水。努力提高學生的學習興趣，努力創(chuàng)造良好的學習情境，讓他們在課堂中學有所獲，學有所長是我們的職責。
《唯一的聽眾》教學反思范例4
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程，唯一的聽眾教學反思，《唯一的聽眾》教學反思。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。
教學中我緊緊圍繞老教授的言行及神態(tài)來展開教學，引導(dǎo)學生感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。在教學中力求體現(xiàn)以讀為本，以讀代講，以讀激思，以讀促悟；讓學生在讀中感悟體驗，在讀中培養(yǎng)語感、學習語言，在讀中受到情感熏陶。反思本課教學，個人認為有以下幾點比較成功：
一、對比導(dǎo)入
二、盡力使學生在朗讀中提煉內(nèi)涵：
默讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀、男女同學分角色讀、師生對比讀，這七種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯(lián)系。思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；男女同學分角色，適時追問促進理解。本課默讀時學生能安靜畫批；指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的`部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；特別是老師的引讀把學生帶入老教授的心靈。
三、補白訓(xùn)練恰到好處
不足之處：
1.理解老人平靜的眼神所包含的不同含義，是課文的難點。學生在這里糾結(jié)了很久。如果在教學中先理解老人的語言，為理解“平靜”做好充分的鋪墊，我想學生就會比較順利的理解“平靜”了。課堂的節(jié)奏也就會把握得更準。
2.整節(jié)課老師講多了，給學生的時間和空間不是很多。
《唯一的聽眾》教學反思范例5
本著“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導(dǎo)者和組織者”的原則，我在教學中采用引導(dǎo)式的教學方法與問題探究的教學模式相結(jié)合，同時采用多媒體課件輔助教學，增強課堂教學的趣味，調(diào)動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。
《唯一的聽眾》這篇課文的主題是讓學生體會到老人對作者的鼓勵，所以上課伊始我也鼓勵我的'學生充滿信心。(同學們，你們都是班中不可缺少的一員，班級因為有了你們每一個人而更加精彩，我相信這節(jié)課上你們的表現(xiàn)一定會更加靚麗?。┰谝龑?dǎo)學生學習課文的主要內(nèi)容時，我先從首尾兩段入手，因為這兩段不僅可以概括文章的主要內(nèi)容，更重要的是作者在音樂方面的表現(xiàn)形成了鮮明的對比，當我板書到黑板上時，這一對比就越發(fā)鮮明起來。于是我順勢問學生：“面對這樣鮮明的對比，此時此刻你最想知道什么？”學生們馬上就提出了本文的主題：老婦人是怎樣幫助“我”的，才讓我有了這樣大的變化？看著學生們輕松地切入了文章的主題，我不僅輕松，也很興奮，看來只要我們教師巧妙設(shè)計，培養(yǎng)學生們的問題意識并不難。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币驗榻鉀Q一個問題所用到的知識是前人總結(jié)的，需要的技能是前人積累的；而提出一個新的問題卻需要批判性思維，需要有創(chuàng)造性和想象力。
在本節(jié)課上，我重點指導(dǎo)學生掌握寫人文章的特點，體會老人的良苦用心，從而讓學生學會感恩，懂得關(guān)愛；另外在本節(jié)課的末尾，我引導(dǎo)學生體會作者得知實情后的震撼，扮演作者想象當時的情景寫小練筆，學生不僅想象合理，而且情感真切，不僅有助于培養(yǎng)學生的表達能力，從而也在一定程度上引起了學生情感上的共鳴。
但是縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。一、 朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。二、 感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了’聽眾”的角色。
課堂是學生的主陣地，教師是引導(dǎo)者，作為教師我們必須時刻為學生著想，站在學生的角度思考問題，預(yù)設(shè)學生的感受和體驗，只有真正把學生放在主導(dǎo)地位，才能想方設(shè)法調(diào)動學生的積極性，讓學生主動學習有效學習！
《唯一的聽眾》教學反思范例6
《唯一的聽眾》記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的`敬佩、感激之情。
本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。先寫父親和妹妹說“我”在音樂方面是個白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎“真不錯”。在她的鼓勵下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實身份，心靈受到震撼。后來拉小提琴成了“我”無法割舍的愛好，每次演出時總會想起這位德高望重的老人。
本篇課文的教學讓我有很大的收獲。在教學的思路上、方法上給了我啟發(fā)。這是一篇敘事的文章，篇幅較長，如果面面俱到，逐詞逐句分析，多少節(jié)課也不夠。在和孩子們學習的過程中，我抓住文中的主線：“我”的心理有什么變化？為什么？展開研究，學生既能理清文章敘述的順序，又能抓住關(guān)鍵詞句來體會，就使整個教學不瑣碎，較為完整，也有利于保持文章的完整性，也能培養(yǎng)學生從全局上把握文章，分清主次、重點的意識和能力。從而避免了把教學內(nèi)容肢解得破碎不堪，使學生形成只抓細、抓小的意識，而沒有整體意識，不利于學生今后形成較高的處理問題的能力。
《唯一的聽眾》教學反思范例7
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。
本課的重點是對老夫人的語言的體會理解上，所以老夫人的教育技巧是本課的亮點，應(yīng)讓學生好好體會。
我是這樣來設(shè)計思路的:
1、提供學生自主學習的環(huán)境。誦讀是學習語文的重要方式，臨近畢業(yè)的學生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，我在檢查完學生的.朗讀以后，就讓他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多學生精彩的批注，并及時表揚，對其他學生起到了引領(lǐng)的作用。
2、在反復(fù)誦讀中體會感情:
本課我主要運用默讀、自由讀、指名讀、齊讀、這幾種朗讀形式的交替，力求豐富多樣，與教學需求密切聯(lián)系。思考劃批時用默讀;自由讀易于打開思路;齊讀增強氣勢。本課默讀時學生能安靜畫批;指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀;最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮;這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生升華課文內(nèi)涵的境地。
反思本課閱讀教學，除了以上思考外，我認為學生的發(fā)言面較窄，有一部分學生充當了聽眾的“角色”，導(dǎo)致課堂氣氛不理想，略顯沉悶;以后我將深鉆教材，提高設(shè)計水平，找準學生起點，提高教學藝術(shù)，使閱讀教學不斷進步。
《唯一的聽眾》教學反思范例8
《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章通過對老人的語言，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。課文兩條主線，以老教授為主，“我”的變化為輔。本文的重點是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會老教授對主人公無私的關(guān)愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據(jù)這一重點，在深入學習時，引導(dǎo)學生抓住老教授的語言、動作、神態(tài)，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。課上，不僅注重引導(dǎo)學生體會老教授對“我”的關(guān)愛、鼓勵和幫助，還引導(dǎo)學生學習體會老教授那詩一般的語言，使語文課重語言感悟的同時，又注意語言的表達，語文課上充滿語文味。但是，在教學過程中，學生能找到相應(yīng)的句子，但對于隨著“我”的表現(xiàn)不斷變化以及老教授的言辭不同，學生體會不到，只是停留在句子意思上。先從語言入手，再從神態(tài)這方面入手理解，缺少整體性把握。也許正是因為理解、體會不到位，使得學生想象老教授當時心里想的內(nèi)容顯得單調(diào)、空洞。王燕驊老師在評課時也指出，解讀文本是教學的第一步，教師先要對課文有感悟，才能引導(dǎo)學生感悟。老師在備課時，要問問自己“什么給我留下深刻的印象？”
王老師的“問程”問題引起我的思考?！啊畣柍獭介L，空間越大；‘問程’越短，空間越小?！笔茄剑n堂上，一個具有一定的思想深度和思考的價值教學問題，可以影響學生的思維走向，能引起學生思考和討論的興趣，能充分發(fā)揮學生思維的積極性、學習的自主性，會使課堂思維集中、深入，從而達成學習目標，才能夠提高學生學習語文的效率。第一課時，問題可以精簡，如：1、“唯一的聽眾”是一位怎樣的`聽眾？（理解型——表達是敘述性的）2、為什么要裝成“耳聾”？（思考型——表達是說明性的）3、課文寫了他的語言和行為，哪一點讓你最感動？說說你為什么感動？（發(fā)散型——表達是創(chuàng)造性的）第二課時也可以遷移。這樣，問題一焦點，引導(dǎo)學生一步步走進文本，把學生推向一個更高的思考空間，被老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德所感動，對德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。
王老師給我的啟發(fā)是多方面的，能得到王老師的點評是我的榮幸。她就像《唯一的聽眾》中的老教授用一句句“詩一般的語言”，鼓勵著我，引領(lǐng)著我。它像一股清泉滋潤著我的心靈，給人勇氣，給人動力。
《唯一的聽眾》教學反思范例9
《唯一的聽眾》是新人教版小學六年級上冊第三單元的一篇精讀課文。第三單元的專題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行真誠無私的幫助，從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。本人教學的是第一課時，學習目標是：
1、學習本課的生字詞。
2、初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3、學習課文，理解內(nèi)容，體會老人與作者的幾次交流。
教學中我緊緊圍繞老教授的言行來展開教學，引導(dǎo)學生感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。在教學中力求體現(xiàn)以讀為本，以讀代講，以讀激思，以讀促悟;讓學生在讀中感悟體驗，在讀中培養(yǎng)語感、學習語言，在讀中受到情感熏陶。反思本課教學，個人認為有以下幾點：
一、重視預(yù)習，做到不上不預(yù)習的課
預(yù)習能培養(yǎng)學生的自主學習的能力。課前，我讓學生匯報自己在預(yù)習中的收獲，這樣既培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成良好的'預(yù)習習慣，又讓學生積極主動獲取知識，形成自學能力。為實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話奠定基礎(chǔ)。
二、大膽放手，注重基本技能的訓(xùn)練
教學生學習瀏覽今天的導(dǎo)課談話導(dǎo)入，簡單的幾句話就把學生帶進文本，而后引導(dǎo)學生初讀課文，整體感知課文，學生經(jīng)歷了初讀與精讀，朗讀與瀏覽，自悟與交流，感知內(nèi)容與領(lǐng)悟情感，理解句子和積累語言的過程。尤其體現(xiàn)年段特點的是教學生學會瀏覽，通過瀏覽，引導(dǎo)學生抓住主要內(nèi)容，并說說“你是怎樣概括文章主要內(nèi)容的?”，教學生學會總結(jié)學法。倡導(dǎo)自主合作探究的學習方式，組織學生整體感知課文：作者在一位真誠無私的音樂教授的幫助下，鼓勵下，由一位音樂白癡成長為出色的小提琴手，領(lǐng)悟了愛幼尊老的情感.
三、品詞析句，學會研讀課文
在領(lǐng)悟課文主要內(nèi)容之后，我引導(dǎo)學生抓住文章的第一自然段和最后一個自然段，找準切入點，形成對比，設(shè)置懸念，讓學生形成閱讀期待，而后引導(dǎo)學生圍繞課文重點學習2至8自然段，抓住文中老婦人的語言，引導(dǎo)學生上接下連，組織學生品詞析句，充分而有效地讀，從而感悟老婦人對我的鼓勵、關(guān)愛以及良苦用心，做到在讀中感悟理解課文內(nèi)容，讀懂課文，同時在讀中訓(xùn)練語感，突出學生的主體作用，學生自己去實踐感受體驗作者的心理活動的變化，符合課標在教學建議中提出“語文教學要注重語言的積累，感悟和運用，，注重基本技能的訓(xùn)練，給學生打了扎實的語文基礎(chǔ)?！?/p>
四、拓展延伸，培養(yǎng)學生的想象能力
“如果你就是這位初學小提琴的人，在這時候聽到這樣鼓勵的話，你會有什么感受?”學生能聯(lián)系實際，平時受到表揚、鼓勵時的心情，盡情暢想、暢所欲言，體會了作者當時的感受。這樣拓展延伸文本，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加強感悟和體驗，發(fā)展學生的個性，提高閱讀質(zhì)量。
五、課堂上把音樂引進課堂，體現(xiàn)學科整合
課前的小提琴樂曲創(chuàng)造了優(yōu)雅的音樂氛圍，讓學生自然而然地走進小夜曲的境界中，感受小提琴的柔美，也極大的提高了學習興趣。在拓展延伸這個環(huán)節(jié)，我專門挑選了《月光奏鳴曲》來作背景音樂，讓學生能在優(yōu)美的樂曲中，積極主動去思考，加深學生的感悟和體驗，同時體現(xiàn)學科整合。
當然，本節(jié)課還存在不足之處：雖然重視學生的朗讀，但學生對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠;雖然一直引領(lǐng)學生朗讀品悟，但朗讀的面不夠廣，學生的朗讀訓(xùn)練還不夠。
《唯一的聽眾》教學反思范例10
對語文教學而言，情是蘊涵在文本和生活中的情，認知是基于主體生活與心靈的認知。本單元的教學充滿了人間真情，《唯一的聽眾》這一課，確實讓我們體會到：真情給一個初學小提琴者帶來的自信，以及給師生閱讀后帶來的感動。
《唯一的聽眾》記敘了一個男孩在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。這篇課文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。而之截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，我讓學生分別扮演“老人”和“我”，讓孩子通過老人的語言、通過老教授的眼神以及我的心理、我的變化，設(shè)身處地地感受老人對“我”的愛護和鼓勵，同時提升到“我”對老教授的敬佩和感激。從而做到“目中有人”的教學，讓愛與真情貫穿始終。
一、力求讓學生在想象中領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界。
對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，教師出示這三句話，讓學生聯(lián)系上下文，展開想象，設(shè)身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結(jié)果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。
二、讀寫整合，合理想象我的情感
讀寫整合，不但可以拓展學生的'思維，還可以延伸老人對“我”的無限關(guān)愛，這種整合在學生的感情升華上起到了相大的作用。臨近畢業(yè)的學生已經(jīng)有五年的閱讀經(jīng)驗了，足以掌握讀寫整合的主要方法：抓住重點詞、聯(lián)系上下文、進行對比等等方法的綜合運用來進行合理想象，課堂上我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為。
照理說，這部分的教學本應(yīng)該成為這堂教學中精彩的一筆，然而學生的回答并不像我想象的那么精彩，他們對老人的感悟還沒有達到深度理解，所以在說的過程中發(fā)現(xiàn)語言是那么樸素，詞語是那么貧乏，很難調(diào)動聽者的情感。如果他們深入理解的話，那么說話的內(nèi)容應(yīng)該是很感人的？上完課我對這個問題百思不得其解，究竟是什么原因阻撓了學生情感的宣泄呢？在冷靜思考過后，我發(fā)現(xiàn) 學生的思維缺乏深度，所以語言自然貧乏。曾在竇桂梅老師的書里看到這么一句話“如果說溫度是人的血液，那么廣度就是人的骨肉，深度則是人的神經(jīng)。沒有骨肉，人無法立起來；沒有神經(jīng)人無法活下去。要讓孩子思考得更加深入，才能讓孩子的思維動起來。”縱向推進式的教學留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文的教學方式。如何讓學生的思維更有深度？竇老師又講道“要把深度的點定準了，而且這個深度要適合學生，要循序漸進。”根據(jù)這一理念，我再次研究這篇課文，發(fā)現(xiàn)了一個被我忽視的且尤為重要的關(guān)鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變化，“我”的心理活動是一種變化，老人的語言是一種變化，老人的神態(tài)又是一種變化。全文緊扣著這個字眼來體現(xiàn)人物的精神世界，我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯(lián)系起來，縱向推進與橫向教學相結(jié)合，抓住琴聲的變化這一點，牽出老人和“我”在語言、神態(tài)、心理活動的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學生在相同的情感體驗中才能真正感受到人物的感情，人物的品質(zhì)顯得更加高尚，學生的思維相信會更加有深度，表述的語言也應(yīng)該更加豐富。
三、德育實施潤物無聲
本課的德育實施點很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是兩個字——關(guān)愛，所以，在課的實施過程中，教師每一次的小結(jié)都力求照顧到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升情感，板書中體現(xiàn)出來……
課堂永遠充滿了遺憾，回思課堂，值得商榷，亟須改正的地方很多：
一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了“聽眾”的角色。
三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”這一句，老人為什么會這么說，她為什么感到快樂和幸福？學生在這句話上，糾纏了好久也沒切入主題。問題出在哪兒呢？我想，應(yīng)該是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進她的內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。
四、課堂上的語文味的體現(xiàn)。雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個句式轉(zhuǎn)化，省略號的補白，預(yù)設(shè)中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。
此外，心里比較緊張，致使課堂上表現(xiàn)的不夠從容，著急、牽引學生的痕跡比較明顯。
在許多老師的點撥幫助下，這堂課讓我更清楚地認識到課文教學中學生實踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學生都必須是課堂的主人。課堂是實實在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點水，努力提高學生的學習興趣，努力創(chuàng)造良好的學習情境，讓他們在課堂中學有所獲，學有所長是我們的職責。
《唯一的聽眾》教學反思范例11
《唯一的聽眾》是一篇新入選的文章，這篇課文寫了“我”──一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個善意而美麗的語言，也感動了每一位學生。
作為六年級的學生，他們已經(jīng)有一定的閱讀經(jīng)驗了，已經(jīng)掌握了寫人文章的許多方法。因此，我沒有指導(dǎo)學生如何去學，而是讓學生自主學習，批注理解，由于我們已經(jīng)嘗試了一年的批注閱讀，所以學生們也早就有話可寫了，只見他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作以及“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的'感受。巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)了很多學生精彩的批注，并及時地表揚，對其他學生起到了引領(lǐng)的作用。學生在發(fā)言的過程中抓住重點詞、聯(lián)系上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用，我也及時進行了肯定與點撥，既強化了學習行為，又實實在在地檢驗了學生對于學法的掌握水平。
這篇課文有兩條主線，以老教授為主，“我”的變化為輔，兩條主線截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，我引導(dǎo)學生劃批、匯報時以老人為主，以“我”的變化為輔，這樣一主一次，一明一暗，既突出了重點，又無遺漏，學生也有的放矢，匯報起來也就頗為精彩，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運地是遇到了這么好的“伯樂”；老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo)，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論……在此基礎(chǔ)上，孩子們也談到了“我”成功的原因──自己不可獲缺的努力。更為可喜的是孩子們能聯(lián)系自身，談自己的親身經(jīng)歷，不僅學會了感恩，更意識到自身的努力也是必不可少的……
總之，這節(jié)課上下來我和孩子們都受益頗豐。
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