報任安書教案4篇(《報任安書》教案)

時間：2023-12-28 12:33:00 教案

　　下面是范文網(wǎng)小編整理的報任安書教案4篇(《報任安書》教案)，歡迎參閱。

報任安書教案4篇(《報任安書》教案)

報任安書教案1

　　【教學目的】

　　1學習本文的行文特點：借水行舟，排解胸中郁結(jié)，迂回曲折，但又脈絡清晰，《報任安書》教案設計。

　　2體會文中表現(xiàn)出的作者身受極辱后憂愁幽思、激憤慷慨的情感。

　　3學習司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神，樹立正確的榮辱觀和生死觀。

　　【教學重難點】

　　1把握課文內(nèi)容安排上借水行舟的特點。

　　2通過具體句段，揣摩體會作者遭受奇恥大辱后的精神苦痛和著書雪恥的頑強意志。

　　【教學設想】

　　教學方法

　　1誦讀點撥。

　　2討論指導。

　　媒體設計

　　1課文錄音。

　　2投影：用于課文結(jié)構(gòu)和部分文句的展示。

　　教學時數(shù)兩課時

　　【教學步驟】

　　方案一

　　第一課時

　　一、導語設計

　　“生存還是毀滅：這是個問題?！惫防滋乇簧畹睦Ь潮频搅怂澜牵_始了關(guān)于生與死的思考。而早在兩千多年前，中國一位偉大的史學家司馬遷在生死抉擇中已經(jīng)做出了響亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趣異也。”不僅如此，他也用自己的行動實現(xiàn)了自己的人生價值。下面，我們就通過《報任安書》來走近司馬遷，走入司馬遷的內(nèi)心世界。

　?。ń庹f：這樣設計有兩個好處，一是直奔文章主題，為閱讀指向；二是激發(fā)學生閱讀興趣。）

　　二、解題

　　1體裁解說：“書”是古代的一種文體，就是“書信”的意思。古人寫信，多有題目，說明是寫給誰的信，信題多為“報……書”“答……書”“與……書”“上……書”“寄……書”等，例如《答司馬諫議書》（王安石）、《與朱元思書》（吳均）、《上樞密韓太尉書》（蘇轍）等等。

　　2寫作背景：《報任安書》是司馬遷給朋友任安的一封復信。司馬遷因李陵之禍（對此稍作解釋），被捕下獄，慘遭宮刑。出獄后，任中書令；表面上看，這是宮中的機要職務，實際上卻是以一個宦者的身份在內(nèi)廷侍候，為一般士大夫所鄙視。在這期間，任安寫信給他，希望他利用中書令的地位“推賢進士”。出于以往的沉痛教訓和對黑暗現(xiàn)實的深刻認識，司馬遷覺得實在難以按任安的話去做，所以一直沒有復信。后來，任安以重罪入獄，司馬遷擔心任安一旦被處死，就會永遠失去給他回信的機會，使他抱憾終生，同時自己也無法向老朋友一抒胸中的積憤，于是寫下了這篇《報任安書》。

　　（解說：突出“信”及“信”的來由和內(nèi)容，為課文內(nèi)容指向。）

　　三、研習課文

　　整體把握，理清思路，高中三年級語文教案《《報任安書》教案設計》。

　　1.學生對照注釋，自行誦讀課文，教師巡視指導，幫助掃除字詞障礙。

　　除了課文注釋外，每段需要解決的重點詞句有：

　　第1段：再、務、流俗，表謙稱和敬稱的詞語（牛馬走、足下、辱等）

　　第2段：戲弄、特、勉勵

　　第3段：各個典故含義，通其道

　　第4段：近自托于無能之詞、考、綜

　　第5段：上父母之丘墓、無乃……乎、不信

　?。ń庹f：文章字詞難度較大，好在課文作了較為詳盡的注釋，但其中仍有些詞句需要解決，為學生理解文章掃除障礙。）

　　2.播放錄音或教師有表情地朗讀課文；然后要求學生有表情地誦讀。

　?。ń庹f：讓學生感受文章的抒情基調(diào)，進入文章情景。）

　　3.內(nèi)容與形式梳理。

　　學生思考：從課題和背景介紹看，這是一封復信，其回復的內(nèi)容是什么呢？又是怎樣具體展開的.呢？

　　此文線索脈絡十分清晰，大意是講“刑余之人”難以“推賢進士”，唯有隱忍茍活，著書以償前辱之債。具體梳理如下：

　　復信目的：對任安“推賢進士”的期望“略陳固陋”。（第1段）

　　復信內(nèi)容：①地位低下（主上所戲弄，流俗之所輕），身遭極辱，不能勝任。（第2段）

　?、谛Ч胖t人忍辱負重，退而著書，“思垂空文以自見”。（第3、4段）

　?、墼俅伪憩F(xiàn)自己無可比擬的憂憤處境，點明自己有負囑托的原因。（第5段）

　　（解說：訓練概括語段能力，讓學生初步把握文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為下一步突破重點作準備。）

　　四、布置作業(yè)

　　課后誦讀課文。

　　（解說：為下節(jié)課深入學習作準備。）

　　第二課時

　　一、繼續(xù)研習課文

　　1具體研讀，突破重難點。

　　（1）分段研習，理解行文脈絡，理清內(nèi)容邏輯。

　?、傺辛暤?段：此段在文中的作用是什么？

　　明確：此段交待了全文的內(nèi)容：復信是要為自己無法“推賢進士”“略陳固陋”。

　?、谘辛暤?段：此段在內(nèi)容上有幾個層次？與無法“推賢進士”有何關(guān)系？

　　明確：兩個層次。一是說自己史官地位低微，“為流俗之所輕”，與“螻蟻”無異；一是說自己身受極辱，如虎陷“檻阱”，“積威約之漸也”。下獄受刑，是作者一生中最慘痛的打擊，側(cè)面說明帝王的刻薄寡恩；加之原本就低賤的地位，這就交代了自己不能完成任安期望的“推賢進士”的任務的原因。

　?、垩辛暤?、4段：兩段文字上的聯(lián)系是什么？內(nèi)容上似與“推賢進士”無關(guān)，為什么要這樣寫？

　　明確：第3段寫古代“倜儻非常之人”受辱處困，退而著書，“思垂空文以自見”。第4段寫仿效古之賢人，“就極刑而無慍色”，著《史記》以“償前辱之責”。第3段的人物是第4段中自己的榜樣和力量，兩段共同交代了自己忍辱負重的原因。這似與回復內(nèi)容無關(guān)，實際上有著合理的邏輯關(guān)系：一者，上段已經(jīng)敘述了自己所受的極辱，自然會讓人想到他何以能“茍活”，在第4段對此作了回答，是因為《史記》“草創(chuàng)未就”，“惜其不成”，“是以就極刑而無慍色”；再者，任安是作者的好友，對好友（也只能對好友）傾吐個人情懷是極為正常的，所以作者說“然此可為智者道，難為俗人言也”。

　?、苎辛暤?段：此段在結(jié)構(gòu)上有何作用？

　　明確：此段在內(nèi)容上又回到作者目前的悲慘處境上，描寫自己“腸一日而九，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往”的無限痛苦和寂寞，從而回應第1段，結(jié)構(gòu)十分嚴密。

　　小結(jié)：全文呈現(xiàn)出總分總的結(jié)構(gòu)模式，借回答任安“推賢進士”數(shù)語，圍繞一個“辱”字，訴說了自己的不幸遭遇和精神上難以形容的苦痛，表現(xiàn)了自己發(fā)憤著書、雪恥傳名的頑強意志。

　?。ń庹f：在初步把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步探究課文的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，實際上也是要學生理解作者思想感情發(fā)展的脈絡，從而更透徹地理解課文?？山Y(jié)合板書設計進行。）

　?。?）體會性閱讀。

　　讓學生自選語段來閱讀，體會作者的憂憤情感，然后討論交流。

　　明確(以第2段為例)：

　　第2段：作者著力表現(xiàn)了自己屈辱的地位和屈辱的遭遇。

報任安書教案2

　　教學目標和要求

　　1、理解本文的背景與司馬遷的遭遇。

　　2、理解本文的確思路，認識司馬遷的人生觀、價值觀及其意義。

　　3、學習本文敘事、說理、抒情相結(jié)合的表現(xiàn)方法。

　　4、掌握更多大實詞、虛詞與句式，增強語感，提高對文言文的閱讀能力。

　　教學重點和難點

　　1、理解本文的`確思路，認識司馬遷的人生觀、價值觀及其意義。

　　2、掌握更多大實詞、虛詞與句式，增強語感，提高對文言文的閱讀能力。

　　教學設想

　　本文詞句難度較大，學生很難弄清句意，需要教師在這方面多作指導。

　　三教時。

　　教學過程和內(nèi)容

　　第一課時

　　一、背景介紹

　　指名學生朗讀課文前學習提示1、2節(jié)，了解作者的寫作背景，把握文章的主題和寫作特色。

　　二、全文把握

　　未經(jīng)節(jié)選的全文共分六段：

　　第一段：向任安說明未能及時回信的原因。

　　第二段：向任安說明不能在武帝面前“推賢進士”的原因。

　　第三段：敘述因為李陵事件下獄的經(jīng)過。

　　第四段：寫自己忍辱受刑。

　　第五段：寫自己完成《史記》的心情。

　　第六段：表達自己痛定思痛的心情。

　　課文節(jié)選了后三段。

　　三、課文分析

　　學習第一段

　　1、教師范讀第一段

　　2、字音

　　頭搶地（qiāng）伏法受誅（zhū）暴肌膚（pù）鞭（chuí）圜墻（yuán）占卜（bǔ）囹圄（wǔ）

　　檻（jiàn）縲紲（léi）

　　3、主要詞句

　?、俨荒茏悦?，卒就死耳②不能與死節(jié)者比③其次不辱理色④及在檻阱之中⑤函糞土之中而不辭者⑥此人皆意有所郁結(jié)

報任安書教案3

　　第一課時

　　一、導語（同“方案一”）

　　二、解題（同“方案一”）

　　三、學習揣摩課文節(jié)選文字

　　1?整體把握，理清思路。（同“方案一”）

　　2?具體研習，突破重難點。（同“方案一”）

　　四、提供原文被刪節(jié)的文字，理解疏通

　　1第1段刪節(jié)內(nèi)容：闕然久不報的簡要原因。（身殘?zhí)幏x，動而見尤，欲益反損；忙于侍奉皇上。）

　　2第2段（課文1、2段之間刪節(jié)內(nèi)容）：奈何以刀鋸之余薦天下豪俊。

　　3第3、4段（課文1、2段之間刪節(jié)內(nèi)容）：自己因李陵案獲罪的經(jīng)過。

　　4第5段（即課文第2段后半部分刪節(jié)內(nèi)容）：所以隱忍茍活，是私心有所不盡，文采不表于后世。

　　五、布置作業(yè)

　　思考：把課文（節(jié)選）和原文對照閱讀，看看兩文在內(nèi)容、形式、抒情等方面有何差異。

　　第二課時

　　一、明確任務，分組討論，教師巡回指導

　　1比較課文(節(jié)選)和原文在內(nèi)容上的差異。

　　2比較因內(nèi)容的差異而帶來的文意、抒情、結(jié)構(gòu)上的差異。

　　二、交流發(fā)言，成果共享

　　三、教師歸納、點評

　　1內(nèi)容的異同：刪去的內(nèi)容幾乎全是作者感到無限的冤屈和悲憤之語，課文也有一些相似內(nèi)容。

　　2表達上的影響：原文較之刪節(jié)后的課文更具以下特點。

　　（1）內(nèi)蘊深厚，文氣偉壯：蓄積已久的對現(xiàn)實的深刻認識和內(nèi)心的強烈感受，洶涌流出，不可遏抑，是憤怒的.抗爭，是靈魂的吶喊。

　　（2）縱橫開闔，筆法雄?。汗沤袢思?，正反橫豎，任意揮灑，把自己的難言之痛抒寫得淋漓盡致。

　　（3）行文迂曲，注意鋪墊：“于欲盡力處控勒，于宜伸處故作停留?！保旨u《春覺齋論文》），有回腸蕩氣的藝術(shù)魅力。

　　四、課堂小結(jié)（同“方案一”）

　　五、布置作業(yè)（同“方案一”）

報任安書教案4

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、了解《史記》的寫作過程和成書原因，理解本文的背景與司馬遷的遭遇。

　　2、積累文言知識點。

　　過程與方法：

　　1、反復誦讀，能夠借助工具書和課文中注釋讀懂本篇文言文。

　　2、小組討論，評價作者的人生觀和價值觀。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　1、認識不幸對人生的意義。

　　2、認識正確的人生觀、價值觀對人一生的重要影響。

　　教學重點；

　　體會作者在文中表達的曲折豐富的情感，理解作者的生死觀、價值觀。

　　教學難點：

　　本文詞句難度較大，學生很難弄清句意，需要教師指導并檢查學生對文意的理解。

　　教學方法：

　　學生查工具書疏通文意，自行領(lǐng)悟；誦讀點撥，討論指導。

　　課時安排：三課時

　　教學過程：

　　一．激趣導學

　　“生存還是毀滅：這是個問題?！惫防滋乇簧畹睦Ь潮频搅怂澜牵_始了關(guān)于生與死的思考。而早在兩千多年前，中國一位偉大的史學家司馬遷在生死抉擇中已經(jīng)做出了響亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趣異也?！辈粌H如此，他也用自己的行動實現(xiàn)了自己的人生價值。下面，我們就通過《報任安書》來走近司馬遷，走入司馬遷的內(nèi)心世界。

　　二．重點講析

　　1.了解文體

　　報：答，回復；書，古代文體，書信。古人寫信，多有題目，說明是寫給誰的信，信題多為“報……書”“答……書”“與……書”“上……書”“寄……書”等，例如《答司馬諫議書》（王安石）、《與朱元思書》（吳均）、《上樞密韓太尉書》（蘇轍）等等。任安，司馬遷的朋友，這是司馬遷給他的朋友任安的一封回信。

　　2.寫作背景

　　《報任安書》是司馬遷任中書令時寫給他的朋友任安的一封信，司馬遷因李陵之禍處以宮刑，出獄后任中書令，表面上是皇帝近臣，實則近于宦官，為士大夫所輕賤。任安，字少卿，西漢滎陽人。年輕時比較貧困，后來做了大將軍衛(wèi)青的舍人，由于衛(wèi)青的薦舉，當了郎中，后遷為益州刺史。征和二年（前91）朝中發(fā)生巫蠱案，江充乘機誣陷戾太子（劉據(jù)），戾太子發(fā)兵誅殺江充等，與丞相（劉屈髦）軍大戰(zhàn)于長安，當時任安擔任北軍使者護軍（監(jiān)理京城禁衛(wèi)軍北軍的官），亂中接受戾太子要他發(fā)兵的命令，但按兵未動。戾太子事件平定后，漢武帝認為任安“坐觀成敗”，“懷詐，有不忠之心”，論罪腰斬。任安入獄后曾寫信給司馬遷，希望他“盡推賢進士之義”，實際上是暗示司馬遷搭救自己，但司馬遷沒有立即回信。直到任安臨刑前，司馬遷才寫了這封著名的回信。在這封信中，司馬遷以無比憤激的心情，敘述自己蒙受的恥辱，傾吐他內(nèi)心的痛苦和不滿，說明自己“隱忍茍活”的原因，表達“就極刑而無慍色”、堅持完成《史記》的決心，同時也反映了他的文學觀和生死觀。所以，這封信是一篇研究《史記》和司馬遷的生活、思想的重要文章。

　　三、質(zhì)疑討論整體把握，理清思路。

　　1.學生對照注釋，自行誦讀課文，教師巡視指導，幫助掃除字詞障礙。

　　除了課文注釋外，每段需要解決的重點詞句有：

　　第1．2段：再、務、流俗，表謙稱和敬稱的詞語（牛馬走、足下、辱等）

　　第3.4段：戲弄、特、勉勵

　　第5段：各個典故含義，通其道

　　第6段：近自托于無能之詞、考、綜

　　第7段：上父母之丘墓、無乃……乎、不信

　　2.播放錄音或教師有表情地朗讀課文；然后要求學生有表情地誦讀。

　　四．反饋矯正

　　內(nèi)容與形式梳理。

　　學生思考：從課題和背景介紹看，這是一封復信，其回復的'內(nèi)容是什么呢？又是怎樣具體展開的呢？