高二地理產(chǎn)業(yè)轉移教案設計 篇1
教學目標
知識與技能
1. 能說明三江源地區(qū)高海拔的地勢，高寒的氣候，廣布的雪山冰川，星羅棋布的湖泊、沼澤之間的相互作用和相互影響;并能據(jù)此說明三江源地區(qū)是多條大河源頭的原因。
2.分析三江源地區(qū)存在的突出環(huán)境問題，理解保護三江源地區(qū)生態(tài)環(huán)境的重要性，了解三江源地區(qū)保護江河源地與生態(tài)環(huán)境的成功經(jīng)驗。
過程與方法
1.培養(yǎng)學生的讀圖、析圖的能力，獲取圖文信息的能力;
2.培養(yǎng)學生的學會運用地圖和資料歸納、總結知識的能力;
3.通過課堂活動、練習等，培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力。
情感態(tài)度與價值觀
鍛煉學生學習區(qū)域的方法，培養(yǎng)學生的地理思維以及拓寬視野，增強學習地理的興趣以及運用知識的能力。通過對區(qū)域生態(tài)環(huán)保的學習，提高學生對生態(tài)環(huán)境與社會經(jīng)濟發(fā)展的認識，從而幫助學生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強環(huán)保意識。
教學重難點
1. 分析三江源地區(qū)是大河源頭的原因 ;
2. 理解保護三江源地區(qū)生態(tài)環(huán)境的重要性 .
教學工具
課件
教學過程
[導入新課]
直接引入：同學們知道長江、黃河是i我國兩條重要的大河，但你們知道他們發(fā)源于同一個地區(qū)嗎?這個地方除了孕育了長江、黃河兩條母親河之外，還孕育了國際河流瀾滄江。今天，我們就來一起學習和認識這片偉大、神圣的土地--三江源地區(qū)。(展示三江源相關圖片，激發(fā)學生學習興趣)
板書：
第二節(jié) 高原濕地--三江源地區(qū)
[講授新課]
展示三組圖片：①高海拔，高寒氣候影響下的地貌景觀--雪山連綿、冰川高懸、冰塔聳立;②高原濕地景觀--湖泊星羅，沼澤密布、小溪潺潺;③生物多樣性及獨特的高原生態(tài)系統(tǒng)--細草如毯、羽族炫翎、蹄類競驕。
通過圖片的展示，培養(yǎng)學生審美情操的同時，鍛煉學生的觀察能力，引導學生初步感知“高原濕地--三江源地區(qū)”
教師：介紹“三江源”名稱的由來?！叭睘殚L江、黃河、瀾滄江;“源”即源頭，發(fā)源地;“三江源”就是長江源區(qū)、黃河源區(qū)、瀾滄江源區(qū)的總稱。
板書：一、江河的源地：
1、包括：長江、黃河、瀾滄江源區(qū)
展示：青藏高原和青海省區(qū)域圖，請學生描述三江源地區(qū)的地理位置
學生：利用地圖找出三江源大概位置，教師指導并板書。
板書：
2、地理位置：青海省南部
閱讀：結合圖、閱讀教材92頁文字，引導學生了解“三江”水量數(shù)字，感受并理解三江源地區(qū)海拔之高、水系之多，被稱為“中華水塔”,是我國巨大的蓄水池和河流的輸水管。(板書)
轉折：既然被稱為“水塔”,就要有水源;(展示中國年降水分布圖)請同學們閱讀我國年降水分布圖，從干濕狀況來看，我國說與半干旱地區(qū)，降水量比較少，那么三江源水塔的水是從哪里來的?(板書)
4、水源
學生：發(fā)表見解，教師指導：上節(jié)課我們學習了青藏地區(qū)的高寒環(huán)境下的地貌景觀--雪山連綿、冰川高懸、冰塔聳立;高原濕地景觀：湖泊星羅、沼澤密布、小溪潺潺。結合教材的資料，我們知道水源除了少量的降水還有雪山和冰川的融水。
討論：冰川、高山積雪和湖泊、沼澤是怎樣發(fā)揮作用，使“三江”水源源不斷地流向大海的。
學生：閱讀、小組討論并發(fā)言。最后教師總結：溫暖季節(jié)，“固體水庫”的冰雪消融，形成涓涓細流，最后匯集成江河的源流;湖泊和沼澤是河流天然的調蓄器，雨季和冰雪融水豐盈時，湖泊起著消減洪峰的作用;冬、春季節(jié)時候。冰雪封凍，河流水量減少，湖泊講存儲的水補給河流，保持河流流量的相對穩(wěn)定，因此湖泊和河流是天然的調蓄器。(板書)
4、水源
活動：教材93頁活動：模擬科學考察、探究黃河源頭通過師生互動，引導學生“體驗”地理科學家是如何確定河流的源頭同時從中受到地理科學方法、科學態(tài)度與科學精神的教育。
轉折：在地球上，哪里有水，哪里就有生命，一切生命活動都是起源于水，水對我們的生命起著重要的作用;因此三江源作為三大河流的源頭，我們必須要保護好三江源的環(huán)境，保護水源不僅對當?shù)厝藗兊纳婧桶l(fā)展至關重要，而且直關系到下游的流域的生態(tài)環(huán)境和社會經(jīng)濟發(fā)展。
板書：
三、三江源地區(qū)的保護
1、意義：①對三江源地區(qū)的生存和發(fā)展至關重要
②對下游地區(qū)的意義
講述：但是，目前的三江源地區(qū)正經(jīng)歷著令人擔憂的生態(tài)環(huán)境惡化問題。展示幾組圖片：淘金挖礦、樹木砍伐、源區(qū)污染、冰川消融、蟲鼠破壞、過渡放牧。從上面的圖片中我們了解到，三江源區(qū)受到不同程度的環(huán)境破壞。主要包括自然原因和人為原因導致的環(huán)境問題。(板書)
2、三江源地區(qū)的環(huán)境問題：
①自然原因：冰川消融、濕地縮小、蟲鼠猖獗、野生動物銳減等
②人為原因：過度放牧、亂采濫挖、水土流失、草場退化等
講述：三江源地區(qū)的問題不僅會影響它本身，也會給長江、黃河等河流的中下游地區(qū)帶來不利影響。下面我們來完成96頁活動題：三江源如果遭到嚴重破壞，會對我國長江、黃河中下游帶來哪些影響?
學生：小組討論，教師巡堂指導;學生整理討論結果，并反饋小組討論成果，教師指導并評價以及總結。
轉折：對于這些問題，我們必須采取措施，你有什么好方法去保護三江源地區(qū)啊?
學生：積極發(fā)表個人見解，教師知道并歸納板書。
4、措施與對策：設立三江源自然保護區(qū)
退耕還草(林)全面禁獵 禁采砂金 休牧育草
天然林和天然牧場保護工程等
課堂小結：今天我們主要了解三江源地區(qū)，那么你有收獲嗎?
學生分享個人收獲，教師適當指導。
高二地理產(chǎn)業(yè)轉移教案設計 篇2
《城市地域功能分區(qū)》
第一節(jié) 城市地域功能分區(qū)
☆知識要點：
1、城市的三種基本功能區(qū)：商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)
※難點解析：
★①功能區(qū)的形成：同種經(jīng)濟活動需要的發(fā)展條件一致，所以同種經(jīng)濟活動容易在城市相同的區(qū)位上聚集起來，發(fā)生競爭，最終形成一個以該種職能為主、其他職能為輔的功能區(qū)
★②中心商務區(qū)、中心商業(yè)區(qū)的區(qū)別
在城市中心區(qū)，交通最為便利，所以對商業(yè)的吸引力，容易形成城市中心的商業(yè)區(qū)，就是中心商業(yè)區(qū)，隨著城市的發(fā)展，中心商業(yè)區(qū)不斷膨脹發(fā)展，職能層次逐漸豐富，最終發(fā)展成為中心商務區(qū)。所以中心商業(yè)區(qū)是城市發(fā)展的初級階段所具備的，是小城市中的。而中心商務區(qū)是城市發(fā)展的高級階段所具備的，是大城市中才有的
★③不同的功能區(qū)之間沒有明確的界線;而且這兒的功能區(qū)指的就是后面提到的經(jīng)濟文化區(qū)
2、中心商務區(qū)特點：(對交通要求)
①城市中經(jīng)濟活動最為繁忙的地方 ②人口數(shù)量晝夜變化大
③建筑物高大稠密 ?、苤行纳虅諈^(qū)內部存在明顯的分區(qū)(平面中心、垂直底層均為零售活動)
3、工業(yè)區(qū)區(qū)位變化特點：
①不斷向市區(qū)外緣移動(考慮到環(huán)境) ②趨向于沿主要交通干線分布(考慮到經(jīng)濟)
4、住宅區(qū)
①建筑質量上，出現(xiàn)高級住宅區(qū)和低級住宅區(qū)
②位置上，高級住宅區(qū)和低級住宅區(qū)背向發(fā)展
※難點解析：為什么高級住宅區(qū)和低級住宅區(qū)背向發(fā)展?
高級住宅區(qū)的居民收入高，日常除了工作還會進行其他休閑娛樂活動，所以住宅靠近高坡、文化區(qū);而低級住宅區(qū)的居民收入低，終日為生活奔波，日常主要活動為工作，所以住宅靠近低地、工業(yè)區(qū)。而工業(yè)區(qū)和文化區(qū)的位置是相背的，所以高級住宅區(qū)和低級住宅區(qū)背向發(fā)展
※難點解析：衛(wèi)星城的作用——分散城市的職能，起到大城市人口分流作用
高二地理產(chǎn)業(yè)轉移教案設計 篇3
旅游活動與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展
教學目標：
1.知識目標：
(1) 理解旅游活動中的環(huán)境問題及其成因
(2) 掌握旅游資源開發(fā)條件的評價內容
2.能力目標：
通過學習，培養(yǎng)學生判斷、推理、分析問題的能力
3.德育目標：
通過學習，培養(yǎng)學生文明習慣、公德意識及利用資源、保護資源的可持續(xù)發(fā)展觀
教學重點：
旅游資源開發(fā)評價條件
教學難點：
1.游覽價值
2.市場距離
3.旅游的環(huán)境承載量
教學方法：
案例法、討論比較法
教學手段：
電化教學
課時安排：
一課時
教學過程：
[復習導入]略
[講授新課]
[板書]旅游活動與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展
一、 旅游活動中的環(huán)境問題
[點擊課件]展示圖片：旅游交通工具，旅客隨便丟廢棄物
提問：這幅圖片反映出旅游活動會產(chǎn)生什么問題?產(chǎn)生什么影響?
回答，總結：略
[板書]1、環(huán)境污染
[點擊課件]展示材料1、材料2
提問：上述兩材料，反映旅游活動中存在什么問題?后果如何?
回答，總結：略
[板書]2、對動植物資源的破壞
[點擊課件]展示材料
提問：這段材料反映出旅游活動中的什么問題?有何影響?
回答，總結：略
[板書]3、對背景環(huán)境的破壞
[點擊課件]展示圖片
提問：上述幾幅圖片反映旅游活動中的什么現(xiàn)象?會有何負面影響?
回答，總結：略
[板書]4、對文物古跡的破壞
[承接]除了以上問題，旅游活動還會對正常社會秩序產(chǎn)生沖擊。
[板書]5、對正常社會秩序的沖擊
[提問]誰能說一下，旅游活動會怎樣沖擊正常社會秩序?
回答，總結：略
[過渡承轉]略
[板書]二、旅游資源開發(fā)評價
1、游覽價值
[提問]從游覽價值角度考慮，旅游資源開發(fā)要考慮哪些條件?
回答，總結：(1)資源的質量。舉例①萬里長城，秦兵馬俑
②杭州西湖，蘇州園林
(2)集群狀況。 舉例①北京景區(qū)
②楊村小世界
(3)地域組合狀況。舉例①天津水上公園
②北京雍和宮
[承轉]旅游地的資源價值越高，其經(jīng)濟價值也就越高嗎?(不是)
講解：與其他產(chǎn)業(yè)一樣，旅游業(yè)也必須考慮市場因素。
[板書]2、市場距離
[點擊課件]展示材料
討論：為什么到杭州的游客以上海、江蘇最多?而安徽、北京很少?
師總結：略。提出經(jīng)濟距離的概念。
[點擊課件]展示“經(jīng)濟距離”動畫
[承轉]經(jīng)濟距離越長，旅游者對旅游目的地的需求也越低，可見，旅游地的吸引半徑是有限的。
[點擊課件] 展示“吸引半徑”動畫
舉例：北京、杭州、西安、洛陽
[板書]3、交通位置及通達性。
[點擊課件]展示材料
討論：兩地中哪一個旅游資源的開發(fā)速度快一些?為什么?
[板書]4、地區(qū)接待能力
[點擊課件]展示材料，自學
[板書]5、旅游的環(huán)境承載量
[提問]請同學讀一下旅游環(huán)境承載量的概念，且說出它是用什么來衡量的呢?
師講解：旅游環(huán)境承載量包含著景區(qū)資源、經(jīng)濟發(fā)展、生態(tài)環(huán)境等對游人數(shù)量的適應能力，有的景區(qū)大，有的景區(qū)小。
[點擊課件]展示材料
討論：兩地在旅游的地區(qū)接待能力，旅游的環(huán)境承載量方面有什么差異?
回答，總結：略
[板書]“旅游環(huán)境的保護”
(讓同學課下自學)
[課堂小結]
[課堂反饋]
[課下作業(yè)]
高二地理產(chǎn)業(yè)轉移教案設計 篇4
【預習目標】
1、了解地方時、時區(qū)、區(qū)時、北京時間等基本概念，理解時差產(chǎn)生的原因
2、明確時區(qū)的劃分，能夠利用已知條件進行地方時、區(qū)時及經(jīng)度的簡單計算。
3、理解日期分界線，能夠熟練運用日期分界線原理解決實際問題。
【預習案】
一、地方時
?。?）產(chǎn)生：地球自西向東自轉，同緯度相對偏東的地點的時刻
?、佟 ?。
?。?）概念：因②不同而出現(xiàn)的不同時刻。
（3）與經(jīng)度差的關系：經(jīng)度每隔15°，地方時相差③小時；經(jīng)度每隔1°，地方時相差④分鐘?！ ?/p>
二。時區(qū)和區(qū)時
（1）時區(qū)劃分：全球劃分為⑤個時區(qū)，每個時區(qū)跨經(jīng)度15°。
?。?）區(qū)時：即每個時區(qū)⑥經(jīng)線的地方時，相鄰的兩個時區(qū)，區(qū)時相差⑦小時。
3、國際日界線
?。?）概念：規(guī)定⑧經(jīng)線作為“今天”和“昨天”的分界線（并不完全重合）。
?。?）日期變更：向東過日界線⑨，向西⑩ 。
課堂探究
【探究案】
探究一地方時和區(qū)時的計算
1、地球自西向東自轉導致太陽東升西落，那么同一緯度東西方向上哪邊更早看到日出、更早到達正午？
2、為了計時方便，人們按統(tǒng)一標準劃分了時區(qū)。讀教材圖1—2—4，總結世界時區(qū)的`劃分標準。
3、結合地球自轉規(guī)律，總結一下時區(qū)和地方時、區(qū)時的計算方法。
探究二日期分界線的應用
我們周邊有一些雙胞胎，先出生的為哥（姐）、后出生的為弟（妹）。但大千世界無奇不有，竟然也有先出生的是弟（妹）、后出生的卻是哥（姐）的出生次序顛倒的奇聞。而造成奇聞的原因就是日界線的存在。回答下列問題。
1、我們每天都會經(jīng)歷日期的改變，其界線是什么時刻？
2、除此外，地球上還有一條人為規(guī)定的日期分界線，它是哪條線？結合教材圖1—2—4，判別穿過該日界線日期的變化。
3、為什么會出現(xiàn)雙胞胎先出生的是弟（妹）、后出生的卻是哥（姐）的出生次序顛倒的奇聞？
4、總結劃分新舊兩天的規(guī)律
【鞏固案】
1、經(jīng)度相同的地方（）
A、季節(jié)相同B、角速度相同
C、線速度相同D、地方時相同
2、關于地方時的敘述，不正確的是（）
A、地方時是因經(jīng)度不同的時刻
B、經(jīng)度每隔15度，地方時相差1小時
C、同一經(jīng)線上，地方時相同
D、相對位置偏東的地點的地方時要晚些
3、一架飛機從上海于10月1日17時飛往美國舊金山（西八區(qū)）需飛行14小時，到達目的地時，當?shù)貢r間是（）
A、 10月1日3時B、10月1日15時C、10月2日3時D、10月2日15時
4、右圖中從A→B，從C→D物體水平運動的方向（）
A、都向東偏B、都向西偏
C、前者向西偏，后者向東偏D、前者向東偏，后者向西偏
5、北半球自西向東流的河流，容易發(fā)生的現(xiàn)象是（）
A、北岸遭受流水侵蝕，南岸出現(xiàn)泥沙堆積
B、南岸遭受流水侵蝕，北岸出現(xiàn)泥沙堆積
C、南北兩岸侵蝕情況相同
D、南北兩岸泥沙堆積情況相同
6、下圖中的虛線是水平運動物體的原始方向，實線是其偏轉方向，正確的圖示是（）
高二地理產(chǎn)業(yè)轉移教案設計 篇5
【教學內容分析】
本節(jié)內容屬于初中的地理知識，本節(jié)課屬于復習課，教材中的內容因為屬于初中的地理知識，在初中階段只是識記簡單的內容，但是面對高考，區(qū)域地理對學生的要求不僅僅是表面知識的識記，而是通過知識的學習，掌握各要素之間的相互關系，重在引導學生得出區(qū)域地理的學習方法以便于更好的學習之后的區(qū)域地理知識。本節(jié)課主要包括自然特征和人文特征的分析，由于時間的關系，本節(jié)課的內容主要是對于自然特征的因果分析，讓學生梳理清楚各要素之間的相互關系。
日本是第一個分區(qū)地理東亞的重要國家，地位非常重要，無論是相關的內容還是學習的方法都是本節(jié)課的重點和難點。
地理學科的學習需要學生具備四個核心素養(yǎng)：人地關系，區(qū)域認知，綜合思維，地理實踐力。區(qū)域地理的復習要重在體現(xiàn)這些素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過對于日本這個區(qū)域的認知，問題設計層次深入，幫助學生梳理關系時對學生進行綜合思維的培養(yǎng)，通過討論問題的設計培養(yǎng)學生的地理實踐力，提高學生學習地理的興趣。
【學生分析】
由于與初中地理學習相隔的時間過長，再有文科普班的學生對于知識掌握的程度高低有別，對于相關知識的分析需要有側重，考慮到學生的個體差別，問題設計多元，層次多樣。
【教學目標】
1、能夠掌握歸納區(qū)域特征的方法，能運用核心特征分析區(qū)域各要素之間的`聯(lián)系。
2、能根據(jù)地圖和資料，分析說明日本的氣候特點和成因。
3.通過本節(jié)的學習，學會分析一個區(qū)域的自然地理特征，通過對日本自然特征學習，分析日本資源狀況及其對國家發(fā)展的影響，提高資源保護意識。
【教學重、難點】
1、 重點：日本位置特征的分析、描述
日本自然地理特征的分析
2、難點：日本自然地理特征的分析及其之間的相互關聯(lián)性
【教學過程】
先引導學生分析出掌握區(qū)域地理的復習方法
在哪里：位置（經(jīng)緯度、海陸、半球、相對位置等）
有什么：自然特征—氣候、地形、河流、植被、資源等
人文特征—農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、交通、城市等
為什么：解釋上述特點的形成和分布原因
如何做：提出區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的方向
1、 讀圖明確日本的位置和范圍
高二區(qū)域地理-日本(一）教學設計 高二區(qū)域地理-日本(一）教學設計
可以結合圖總結位置特征，需要對學生強調海陸位置特征的描述方法，重在描述——島國。
高二地理產(chǎn)業(yè)轉移教案設計 篇6
教學目標
1、知識與能力。了解海水運動的主要形式，運用氣壓帶和風帶圖來說明風海流形成的原因運用世界洋流模式圖和世界表層洋流分布圖，解釋洋流的分布規(guī)律，提高學生歸納概括、化繁為簡、以簡馭繁的能力。
2、過程與方法。學會運用地圖分析風海流的成因，歸納世界洋流的分布規(guī)律，理解世界洋流分布模式，并能畫出世界表層洋流的分布簡單模式圖。
3、情感態(tài)度價值觀。通過分析洋流的形成和分布規(guī)律，提高對地理要素之間相互滲透和相互制約、相互影響的理解。通過自主學習、探究學習、合作學習，獲得解決問題的方法，將所學的知識點能夠前后聯(lián)系，有效解決疑慮，分析問題的來龍去脈。綜合運用地理知識能力提高。
教學重難點
教學重點：本節(jié)課的教學重點是通過洋流模式圖的成因分析，描繪世界洋流分布圖，掌握世界表層洋流的分布規(guī)律。
教學難點：本節(jié)課的教學難點是洋流模式圖的形成推理、分布規(guī)律及利用等溫線地圖判斷寒、暖流。
教學過程
(一)、洋流的概念及分類
1、洋流的概念：
學生自主閱讀課本，找出概念中的關鍵詞：常年、穩(wěn)定、大規(guī)模。
2、洋流的性質分類：介紹寒、暖流的概念，練習寒暖流的判斷
3、洋流的成因分類：介紹風海流、補償流、密度流
由此可知，洋流是由多種因素綜合作用形成的，有風向、地轉偏向力、海陸輪廓。其中，盛行風是最主要的動力。
過渡洋流的在盛行風的作用下，一旦開始運動后，就會受到地轉偏向力和海陸輪廓等因素的影響，而改變方向?，F(xiàn)在我們一起結合剛才學習的洋流成因來概括世界洋流模式圖，看看它們之間有怎樣的關系。
4、洋流的分布：
設問1：促使洋流常年、穩(wěn)定的、沿一定方向運動的原因是什么?
引導學生說出學過的盛行風。
設問2：在低緯信風、中緯西風和極地東風吹拂下的海域，洋流的運動方向如何?
引導學生看出低緯、中緯和高緯海區(qū)的洋流。引導學生思考：為什么洋流流向與盛行風向不是完全一致的?
5、投影展示“世界表層洋流的分布”圖，引導學生從圖中得出洋流運動規(guī)律。
學生分別用紅筆和藍筆在“世界海陸分布輪廓簡圖”中畫出暖流和寒流，歸納寒暖流分布規(guī)律。
盛行風是洋流運動的主體動力，在北印度洋海區(qū)，盛行風向隨季節(jié)變化而改變，形成南亞季風。思考：南亞冬夏季風方向如何?學生在“世界海陸分布輪廓簡圖”中畫出南亞冬季風的方向，根據(jù)風向畫出北印度洋海區(qū)大洋環(huán)流。
(二)、洋流對地理環(huán)境的影響
1、通過教材案例分析，探究洋流對氣候的影響。將全班分組，主要任務為：
閱讀“北大西洋暖流與西北歐氣候”?；卮?/p>
(1)挪威卑爾根屬于什么氣候類型?與之同緯度的大洋西岸又是什么氣候類型?
(2)大西洋東西兩岸的自然景觀有什么明顯的差異?為什么?
(3)北極圈內氣候寒冷，為什么會出現(xiàn)終年不凍港?
(4)秘魯伊基克最冷月、最熱月的平均氣溫各是多少?該地屬于什么氣候類型?
(5)南美西海岸的熱帶沙漠為什么南北延伸很長?
對兩組同學的答案進行補充。
暖流——增溫增濕;寒流—降溫減濕
2、結合相關圖片，探究洋流對漁場的影響。
(1)課件展示：“世界洋流和四大漁場分布圖”
(2)學生觀察、討論、分析：
?、偎拇鬂O場中，成因相似的漁場有哪幾個?
②為什么寒、暖流交匯處的海區(qū)往往能形成大規(guī)模的漁場呢?
③秘魯漁場又是怎樣形成的呢?
3、用上述相同的方法，組織活動讓學生探究洋流對航海、海洋污染的影響。完成活動后，回答本節(jié)課所提問題：哥倫布兩次航行為什么會花費不同的時間呢?
4、課堂小結
5、課堂練習
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