下面是范文網(wǎng)小編收集的《使用燃料對(duì)環(huán)境的影響》教學(xué)反思4篇 使用燃料對(duì)環(huán)境的影響教案，以供借鑒。

《使用燃料對(duì)環(huán)境的影響》教學(xué)反思1

　　教師的自我反思是“教學(xué)創(chuàng)新”的動(dòng)力。教師需要聚焦課堂，反思自身的教學(xué)。教師能否真正把握好課堂教學(xué)，很大程度上決定于教師能否把自我作為意識(shí)的對(duì)象，以及在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)，亦即教師的自我監(jiān)控。下面是我對(duì)本節(jié)課的幾點(diǎn)教學(xué)反思：

　　反思這節(jié)課的教學(xué)過程，我認(rèn)為自己在以下幾方面做得比較好：在“酸雨危害模擬實(shí)驗(yàn)”中很好地培養(yǎng)了學(xué)生的探究、分析能力，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)如親臨其境，并為酸雨帶來的'危害所振憾，無形中也增強(qiáng)了學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)。在這節(jié)課里有很多生動(dòng)的圖片，很能如實(shí)反映化石燃料燃燒對(duì)環(huán)境的影響，這些直觀的圖片也讓學(xué)生有所觸動(dòng)。在小結(jié)的時(shí)侯我讓學(xué)生自己討論，暢談這節(jié)課有哪些收獲，看見學(xué)生談自己收獲時(shí)的快樂，我也被感染了。在教學(xué)過程中我也真正體會(huì)到和學(xué)生們一起交流，一起學(xué)習(xí)的快樂，整個(gè)課堂氣氛嚴(yán)肅而不失活潑，和諧而平等。我也從學(xué)生們的精彩想象、回答中學(xué)到了不少的知識(shí)，如造成大氣污染的原因有哪一些，應(yīng)該如何治理等。一點(diǎn)很深的體會(huì)就是教師能否真正融入到課堂中去，融入學(xué)生中去，會(huì)直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。在本堂課中，我主要通過引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自由討論，大膽發(fā)言，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使我感到整個(gè)課堂不會(huì)像教師唱獨(dú)角戲那樣沉重。

　　教然后知不足，即使是成功的'課堂教學(xué)，也難免有疏漏、失誤之處，一節(jié)課上留下些許遺憾在所難免。本節(jié)課，課堂的不足之處在最后讓學(xué)生們一起探究大氣污染的治理時(shí)，由于時(shí)間過于倉促，沒能讓學(xué)生充分結(jié)合一些具體的實(shí)例，發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，讓學(xué)生充分體會(huì)一個(gè)環(huán)保工作者的樂與趣，學(xué)生的環(huán)保觀念落實(shí)可能會(huì)受影響。另外，在組織學(xué)生討論大氣污染的危害時(shí)，沒能引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，身臨其境，只是通過為學(xué)生提供一些大氣污染的圖片，學(xué)生的觀察和實(shí)踐能力受到了些許影響。還有在最后結(jié)課的時(shí)候時(shí)間稍顯緊張。

　　總之，化學(xué)教學(xué)中要求我們反思的層面是很多的，我們應(yīng)在新課程改革的理念下，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)情節(jié)的回顧、反思和分析，總結(jié)教學(xué)得失，改進(jìn)教學(xué)方法，使自己的教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)實(shí)踐更趨合理。當(dāng)然，也只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，教學(xué)工作才能不斷創(chuàng)新。

《使用燃料對(duì)環(huán)境的影響》教學(xué)反思2

　　本課題充分利用多媒體的視角效果，給學(xué)生以身臨其境的感覺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出問題的真實(shí)情景，以小組合作的形式為學(xué)生提供良好的探究氛圍。本課題探究內(nèi)容明確具體：課的開始用優(yōu)美的圖片和悠揚(yáng)的音樂引入，繼而提出問題，非常自然地轉(zhuǎn)入到三個(gè)要探究的問題：其一是煤的燃燒對(duì)空氣的影響，其二是汽車用燃料對(duì)環(huán)境的影響，其三是如何減少使用燃料對(duì)環(huán)境的影響。在問題的設(shè)置上講究循序漸進(jìn)，由淺入深，處處圍繞中心課題——使用燃料對(duì)環(huán)境的影響展開探究活動(dòng)。教師在課堂教學(xué)中，要善于處理知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，要能夠巧妙地創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的情境及活動(dòng)，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展。為此我著重反思了以下兩個(gè)方面：

　　1、是否關(guān)注化學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中的應(yīng)用，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題。本課題的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)燃料的`燃燒不僅給人類的生活造福，同時(shí)也產(chǎn)生了一些負(fù)面的影響：空氣質(zhì)量的下降、氣候變化越來越惡劣。因此，我注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，用一段關(guān)于“溫室效應(yīng)”的MTV作為切入點(diǎn)，再用一段關(guān)于天氣預(yù)報(bào)的新聞片斷作為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，通過發(fā)現(xiàn)問題、展開探究以獲得新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

　　2、能否在教學(xué)過程中讓學(xué)生逐步提高科學(xué)的探究能力。本課題的教學(xué)中設(shè)計(jì)了“酸雨危害的模擬實(shí)驗(yàn)”的演示試驗(yàn)和學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生先通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察初步得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論，再通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證結(jié)論，最后通過對(duì)比課本與課堂上老師改裝的實(shí)驗(yàn)裝置，使學(xué)生不僅進(jìn)一步提高了科學(xué)探究的能力，還深刻認(rèn)識(shí)到大到保護(hù)人類的生存環(huán)境，小到避免污染我們自己學(xué)習(xí)、生活的課室環(huán)境的重要性、實(shí)效性。

　　本課題的不足之處是學(xué)生討論不同燃料的優(yōu)缺點(diǎn)的時(shí)間有些倉促，如果能讓學(xué)生在課前收集相應(yīng)的資料，應(yīng)該會(huì)有更好的效果。

　　從總體上看，我認(rèn)為本節(jié)課基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo)，即：充分利用各種生活資源，挖掘教材，發(fā)展教材，創(chuàng)造性地使用新教材，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展， 既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高思維能力，想象力，又增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和創(chuàng)新精神，課堂活而有序、活而有效，教師能夠起著組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用。

　　“因?yàn)榭鞓?，所以學(xué)習(xí)”。在教學(xué)中多讓學(xué)生主動(dòng)參與，多聯(lián)系學(xué)生感興趣的事例，就會(huì)取得很好的教學(xué)效果。

《使用燃料對(duì)環(huán)境的影響》教學(xué)反思3

　　課題3《使用燃料對(duì)環(huán)境的影響》教學(xué)完成后，我針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)過程等的完成情況進(jìn)行如下分析：

　　1、教學(xué)目標(biāo)的完成情況

　　在知識(shí)與技能方面，本課通過圖片、實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)探究活動(dòng)來認(rèn)識(shí)化石燃料燃燒對(duì)空氣的污染，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)及認(rèn)識(shí)使用和開發(fā)清潔燃料及各種新能源的重要性。

　　在過程與方法方面，本課通過圖片、及酸雨危害的模擬實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在酸雨危害的模擬實(shí)驗(yàn)中，重點(diǎn)突出了“酸雨”的“酸性”的探究：在學(xué)生做完鎂與SO2的水溶液反應(yīng)后，問學(xué)生反應(yīng)的現(xiàn)象與我們所做過的什么實(shí)驗(yàn)相似，從而得出鎂與SO2的水溶液反應(yīng)的反應(yīng)類似鎂與鹽酸的反應(yīng)，進(jìn)一步得出SO2的水溶液呈酸性，再讓學(xué)生猜測SO2的水溶液與大理石反應(yīng)的現(xiàn)象，如何驗(yàn)證產(chǎn)物，然后做SO2的水溶液與大理石的反應(yīng)并用澄清的石灰水驗(yàn)證生成的CO2氣體，這是本課的亮點(diǎn)；本課的不足之處在于沒有制取SO2，而是用稀鹽酸代替SO2的水溶液，沒有SO2溶于水的過程，原因是SO2有毒，制取太多對(duì)環(huán)境不利，所以用稀鹽酸代替做實(shí)驗(yàn)，但提出“反應(yīng)的現(xiàn)象與我們所做過的什么實(shí)驗(yàn)相似”來促進(jìn)全體學(xué)生參與探究。

　　在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，本課學(xué)生自學(xué)、討論、實(shí)驗(yàn)等多種形式幫助學(xué)生了解燃料對(duì)環(huán)境影響，樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，體會(huì)化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)的完成情況

　　在解決教學(xué)重點(diǎn)、突出教學(xué)難點(diǎn)方面，本課通過酸雨危害的具體模擬實(shí)驗(yàn)中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，重點(diǎn)突出了“酸雨”的“酸性”的探究；在正反兩次應(yīng)用質(zhì)量守恒定律，突出了燃料燃燒污染空氣的原因及選用燃料的依據(jù)，并強(qiáng)調(diào)了新燃料及能源的優(yōu)點(diǎn)。

　　3、教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)及不足

　?、俦菊n的亮點(diǎn)是：在酸雨危害的模擬實(shí)驗(yàn)中，重點(diǎn)突出了“酸雨”的“酸性”的探究：在學(xué)生做完鎂與SO2的水溶液反應(yīng)后，問學(xué)生反應(yīng)的`現(xiàn)象與我們所做過的什么實(shí)驗(yàn)相似，從而得出鎂與SO2的水溶液反應(yīng)的反應(yīng)類似鎂與鹽酸的反應(yīng)，進(jìn)一步得出SO2的水溶液呈酸性，再讓學(xué)生猜測SO2的水溶液與大理石反應(yīng)的現(xiàn)象，如何驗(yàn)證產(chǎn)物，然后做SO2的水溶液與大理石的反應(yīng)并用澄清的石灰水驗(yàn)證生成的CO2氣體。

　　②本課的不足之處在于沒有制取SO2，而是用稀鹽酸代替SO2的水溶液，沒有SO2溶于水的過程，原因是SO2有毒，制取太多對(duì)環(huán)境不利，所以用稀鹽酸代替做實(shí)驗(yàn)，但提出“反應(yīng)的現(xiàn)象與我們所做過的什么實(shí)驗(yàn)相似”來促進(jìn)全體學(xué)生參與探究；另外還有些過渡不自然等，希望大方之家多多批評(píng)指正。

《使用燃料對(duì)環(huán)境的影響》教學(xué)反思4

　　在本課題中，第二課時(shí)主要由乙醇和天然氣兩種燃料再引出化學(xué)變化中的能量變化。在設(shè)計(jì)這堂課的過程中，我們思考著怎樣將教科書中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容有條有理的按照學(xué)生思維發(fā)展的順序呈現(xiàn)出來。因此做了如下調(diào)整：將課題三中有關(guān)新型清潔能源乙醇與氫氣作為第三課題第一課時(shí)的鋪墊，隨后引出問題類似問題“乙醇與氫氣為何能作為燃料？”將化學(xué)變化中伴隨著能量變化就承接出來了。

　　通過實(shí)際的教學(xué)，對(duì)本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了如下的反思：

　　教材是學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容的載體之一，也是教師與學(xué)生溝通的書本橋梁。教師在充分備學(xué)生的基礎(chǔ)上，還要考慮教材中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的編制思路。按照人教版對(duì)該部分的內(nèi)容要求——了解使用氫氣、天然氣、石油液化氣、酒精、汽油和煤等燃料對(duì)環(huán)境的影響，懂得選擇對(duì)環(huán)境污染較小的燃料；認(rèn)識(shí)資源綜合利用和新能源開發(fā)的重要意義。我們將化學(xué)反應(yīng)中伴隨有能量的變化放在了乙醇和氫氣的介紹后。這樣處理的好處在于引出了乙醇和氫氣作為燃料是由于燃燒產(chǎn)生了大量的熱量，從化學(xué)的角度看的話是由于乙醇、氫氣與氧氣發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，從而放出了大量的熱量。學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)中有能量的產(chǎn)生只是在第一單元中接觸到，是關(guān)于化學(xué)反應(yīng)的特征來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，但是學(xué)生對(duì)能量這一層面的理解還是比較膚淺與淡薄的。作為要發(fā)展學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的一種教學(xué)策略，就需要適當(dāng)?shù)亟⒑桶才藕脤W(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能充分的利用已有的'知識(shí)結(jié)構(gòu)去建立和獲得新的知識(shí)。因此，在這里，通過學(xué)習(xí)乙醇等的燃燒產(chǎn)生大量的熱，乙醇是一種燃料的內(nèi)容，讓學(xué)生及時(shí)的獲得了將要在最近發(fā)展區(qū)獲得知識(shí)的基礎(chǔ)，順利的承接了接下來的內(nèi)容——化學(xué)變化中伴隨有能量的產(chǎn)生。

　　同時(shí)，在做這樣處理的同時(shí)，要考慮學(xué)生對(duì)于教材中內(nèi)容呈現(xiàn)的順序與課堂中教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序的適應(yīng)性，我們在這里欠佳考慮。通過實(shí)際的課堂反饋，雖然學(xué)生在整體效果上表現(xiàn)了能跟進(jìn)教師的課堂思路，但是在回到教科書中尋找知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有些同學(xué)顯得茫然。這里的原因我們分析：學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不一樣，有的是場依存型，有的是場獨(dú)立性。場依存型的學(xué)生其獨(dú)立思考的能力較強(qiáng)，能對(duì)提出的問題做出獨(dú)立的判斷。而場依存型的學(xué)生卻恰恰相反，這些學(xué)生思考與反應(yīng)的能力較之相比差一些，他們獲得知識(shí)的方式主要是通過教師與那些場獨(dú)立型的學(xué)生之間的交流等方式慢慢地獲得新知。因此，在處理這部分內(nèi)容時(shí)候，要結(jié)合兩種類型的學(xué)生基礎(chǔ)，兼顧兩類學(xué)生，齊頭并進(jìn)地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

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