《生命》的教案12篇生命教案

時(shí)間：2024-03-25 10:00:00 教案

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《生命》的教案12篇生命教案

《生命》的教案1

　　教材簡(jiǎn)析：

　　本文是蘇教版的一篇課文，記敘了一個(gè)年僅10歲的男孩當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院卻缺少血液時(shí)，勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)“惟、液、抽、瞬、滲、挽”6個(gè)生字，會(huì)寫“依、惟、降、液、抽、顫、抖、挽、鄭”9個(gè)字。

　　2、讀懂課文，理解“相依為命、承受、猶豫、顫抖、鄭重其事”等詞語的含義。

　　3、感悟課文，仔細(xì)體會(huì)男孩的勇敢，感受兄妹的親情，激發(fā)學(xué)生對(duì)親情的向往。

　　4、找出文中描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語言的句子，反復(fù)朗讀，體會(huì)這些句子在表達(dá)文章中心時(shí)的作用。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　本文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在品讀描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語言的句子上。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　難點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)語言的過程中，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、教師準(zhǔn)備：制作課件，反復(fù)朗讀課文，透徹理解文章脈絡(luò)，深層次體會(huì)文章情感。

　　2、學(xué)生準(zhǔn)備：初讀課文幾遍，搜集家庭成員的基本情況。

　　教學(xué)過程：

　　一、理解詞語，導(dǎo)入新課

　　1、師問：同學(xué)們，你們知道“平分”這個(gè)詞的意識(shí)嗎？你認(rèn)為世界上哪些東西可以平分呢？

　　2、同學(xué)們思考，并講一講自己的看法。

　　師導(dǎo)入：是??！蘋果可以和親人平分吃，金錢可以和親人平分用，那人的生命能不能和親人平分呢？學(xué)生回答：不能。師繼續(xù)導(dǎo)入：可有一個(gè)男孩，他要和他的妹妹平分生命，下面，我們就一起去讀一讀。板書：平分生命

　　二、初讀課文，理解內(nèi)容

　　1、學(xué)生初讀課文，思考：你讀懂了什么、還有什么疑問？

　　2、學(xué)生回答讀懂的內(nèi)容，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，他們可能對(duì)課文的大意、小男孩的勇敢都有一個(gè)大致的了解。學(xué)生可能會(huì)提出：小男孩為什么開始輸血時(shí)猶豫、后又為什么點(diǎn)點(diǎn)頭等關(guān)于男孩的一系列神態(tài)、動(dòng)作和語言。

　　3、師強(qiáng)調(diào)：要弄懂同學(xué)們提的問題，首先必須讀準(zhǔn)生字，讀順句子。

　　4、教師檢查學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)讀情況，對(duì)“挽、瞬”等幾個(gè)難寫的字，老師指導(dǎo)書寫。

　　三、自主學(xué)習(xí)，初步感悟。

　　1、學(xué)生再讀課文，劃出描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語言的句子，并好好讀一讀。

　　1、全班交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥

　　男孩：猶豫？點(diǎn)頭？微笑？顫抖？轉(zhuǎn)圈？

　　3、小組圍繞問題討論學(xué)習(xí)。

　　四、精讀課文，情感升華。

　　1、全班交流，教師重點(diǎn)引導(dǎo)

　　“猶豫”是因?yàn)槟泻⒄J(rèn)為抽血就是抽掉自己的生命。

　　“點(diǎn)頭”是因?yàn)樾∧泻⒁延辛藶橛H人獻(xiàn)出生命的決心。

　　“微笑”是想給妹妹最大的安慰。

　　“顫抖”是他認(rèn)為他就要死了。

　　“轉(zhuǎn)圈”是因?yàn)榈弥溯斞粫?huì)死，他又可以和妹妹“各活50年了”。

　　2、理解“震撼”一詞的意識(shí)，體會(huì)醫(yī)生的內(nèi)心活動(dòng)。

　　3、結(jié)合“語文天地”中的D3體會(huì)“一瞬間、一眨眼、一剎那”等表示時(shí)間的詞語，從“一瞬間”感受小男孩決心為妹妹獻(xiàn)出生命的迅速；結(jié)合D4讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)兩個(gè)句子表達(dá)方式的不同，表達(dá)的感情就不一樣。

　　4、找出小男孩的語言，小組內(nèi)分角色練讀，要求：讀出男孩當(dāng)時(shí)的心情，讀出醫(yī)生充滿愛心的語氣。

　　5、分角色朗讀，教師扮演醫(yī)生，一好學(xué)生扮演小男孩展示讀，然后讓小組上臺(tái)展示。

　　五、知識(shí)整理，適度拓展

　　1、看課件，說說小男孩的感人故事。

　　2、結(jié)合“語文天地”中的G，制作“家庭小檔案”，領(lǐng)悟親情的重要。

　　點(diǎn)評(píng)與建議：

　　“讀”是語文課的主要特征，這篇感人的故事更需要學(xué)生反復(fù)品讀，否則，感人也只能是口頭上的.詞語。為了讓學(xué)生讀透內(nèi)容，讀出情感，筆者建議從以下幾個(gè)方面努力

　　1、讀的形式一定要多樣。初讀、精讀、全文讀、重點(diǎn)段落讀、自由讀、小組讀、分角色讀，用多種方式讓學(xué)生百讀不厭；

　　2、讀的方法一定要指導(dǎo)。雖然我們不提倡講朗讀的理論知識(shí)，但基本的朗讀技巧要教給學(xué)生，如把自己當(dāng)男孩讀，讓學(xué)生回憶自己生活中類似的情況后讀等；

　　3、讀的評(píng)價(jià)一定要實(shí)在。對(duì)讀的評(píng)價(jià)不能只是單一的“不錯(cuò)”、“可以”、“還行”等不著邊際的詞語，而要真實(shí)的能激發(fā)學(xué)生再次朗讀的欲望、又能提高朗讀水平的朗讀評(píng)價(jià)，比如：聽了你的朗讀，老師的心靈有所震撼，但還不夠，如果你能把你的朗讀表情傳達(dá)給我，我受的震撼可能更深一些，再試一遍。

《生命》的教案2

　　教材共有三部分。第一部分是寫作提示：明確了本次寫作的對(duì)象和內(nèi)容?；貞浥f知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)藏在語文書中的故事。第二部分是習(xí)作要求：通過閱讀找出語文書中的故事，進(jìn)行篩選與整合，借助合理的想象，將其中的一兩個(gè)寫下來，或者寫寫讀完故事后自己的所思、所感、所悟。第三部分是照片

　　一，呈現(xiàn)了課本的封面插圖，以及兩篇課文的文字與插圖。直觀形象地幫助學(xué)生打開寫作思路，豐富寫作素材。

　　二、學(xué)情分析：

　　課前要提前一周的時(shí)間，引導(dǎo)他們翻閱語文書，發(fā)現(xiàn)藏在書中的故事。提醒他們，選取的故事不受局限，可以是成語故事，詩(shī)歌創(chuàng)作的背景故事，小說章節(jié)的前后情節(jié)故事、神話故事、插圖故事等。

　　三、教學(xué)要求：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠?qū)φZ文課本中的故事進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充閱讀和鏈接。鼓勵(lì)學(xué)生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達(dá)到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學(xué)目的。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由寫作，對(duì)語文課本中的故事或進(jìn)行合理的加工，或進(jìn)行適當(dāng)?shù)母爬?，或發(fā)表自己的感想。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由寫作，對(duì)語文課本中的故事或進(jìn)行合理的加工，或進(jìn)行適當(dāng)?shù)母爬?，或發(fā)表自己的感想。

　　五、課時(shí)安排：2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要求：

　　1.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠?qū)φZ文課本中的故事進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充閱讀和鏈接。

　　2.鼓勵(lì)學(xué)生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達(dá)到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學(xué)的思想內(nèi)容上有一定的難度。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與能力：

　　有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;抓住重點(diǎn)詞語，體會(huì)句子含義。

　　過程與方法：

　　通過點(diǎn)撥、創(chuàng)設(shè)情境、品析詞句來理解文本。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀:

　　感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

　　【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　抓住重點(diǎn)詞語，品析課文中的三個(gè)事例所蘊(yùn)含的道理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

　　【教法、學(xué)法】

　　(一)教法：

　　1、情境教學(xué)法：以情動(dòng)人，以美感人。情境教學(xué)法突出了語文教學(xué)的審美特性，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中以情激發(fā)愛，以情打動(dòng)人。

　　2、點(diǎn)撥法：生命的話題有點(diǎn)厚重，學(xué)生通過讀文，雖然也能讀出自己的體會(huì)，但是，游離于文本，脫離體驗(yàn)的體會(huì)只能是口號(hào)似的。所以，教學(xué)本課，必須通過教師相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)撥促悟。

　　(二)學(xué)法：

　　1、自讀自悟：讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。

　　2、品讀賞析：積累和豐富語言，運(yùn)用語言。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　教師準(zhǔn)備：多媒體課件。

　　學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)“生命”的名言。

　　【教學(xué)內(nèi)容】 第二課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　(一)回顧文本，梳理脈絡(luò)。

　　課始，引導(dǎo)學(xué)生快速讀文并回憶課文寫了哪三個(gè)事例。根據(jù)學(xué)生回答板書。

　　(板書：飛蛾求生縫中瓜苗靜聽心跳 )

　　【設(shè)計(jì)意圖：回顧文本，梳理課文脈絡(luò)，符合學(xué)生整體感知的閱讀心理 ?！?/p>

　　(二)賞析詞句，感悟內(nèi)涵。

　　1、學(xué)生默讀課文并思考：這三個(gè)事例引發(fā)了作者關(guān)于“生命”的哪些思考?找出相關(guān)句子。

　　2、交流讀書的體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo) 。

　　句子1：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!

　　點(diǎn)撥方法：

　　(1)比較體驗(yàn)：引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)作表演感受“鼓動(dòng)雙翅”和“極力鼓動(dòng)雙翅”有什么不同。

　　(2)換位體驗(yàn)：假如你就是那只握在別人手中的飛蛾，你會(huì)想什么?

　　(3)范讀——感情讀。

　　(板書：敬畏)

　　【設(shè)計(jì)意圖：通過不同的體驗(yàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生從文悟情，用激情洋溢的范讀，引起學(xué)生情感的共鳴?！?/p>

　　句子2：墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。

　　點(diǎn)撥方法：

　　(1)聯(lián)系香瓜子生長(zhǎng)的`環(huán)境，體會(huì)作者一連使用兩個(gè)“竟”字的作用。

　　(2)換位體驗(yàn)：假如你就是那顆掉進(jìn)磚縫的香瓜子，你會(huì)想什么?假如生命只有幾天，你是否還會(huì)出去迎接光明，茁壯成長(zhǎng)呢?

　　(3)情感朗讀，回歸課題。(板書：贊美 )

　　句子3：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

　　點(diǎn)撥方法：

　　(1)親身體驗(yàn)——摸。

　　(2)直觀感受——聽。

　　(3)聯(lián)系生活說說怎樣是“好好使用”生命?

　　(4)激情朗讀，讀出對(duì)生命的珍愛。(板書：珍愛)

　　(三)回歸整體，升華情感。

　　討論、感悟：“生命因?yàn)槭裁炊利悺薄?/p>

　　1、杏林子全身癱瘓，行動(dòng)不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎?

　　2、交流搜集的名言，感受他們動(dòng)人的生命故事，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵——人的生命都是有限的，我們要讓有限的生命，體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

　　(板書：有限的生命無限的價(jià)值)

　　3、播放《命運(yùn)交響曲》，回讀全文，并試背課文。

　　【設(shè)計(jì)意圖：音樂是流動(dòng)的語言，用貝多芬的音樂，更能起到渲染的作用，喚起學(xué)生對(duì)生命的敬畏、贊美和珍愛。】

　　(四)閱讀推薦、課外延伸：

　　書籍：

　　1、張曉峰的《敬畏生命》

　　2、畢淑敏的《我很重要》

　　3、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》

　　4、海明威的《老人與?！?/p>

　　5、海倫凱勒的《假如給我三天光明》

　　樂曲：

　　1、貝多芬的鋼琴曲《命運(yùn)》《英雄》《田園》

　　2、華彥鈞(阿炳)的二胡曲《二泉映月》《聽松》; 琵琶曲《大浪淘沙》《昭君出塞》

　　【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀的好習(xí)慣，特別是幾首樂曲的推薦，打破了學(xué)科界限，讓學(xué)生在多學(xué)科的綜合熏陶下，感悟生命?！?/p>

《生命》的教案3

　　教學(xué)目的：

　　1、有感情地朗讀課文，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)時(shí)間的意義，形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀念和情感態(tài)度。

　　2、聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，理解重點(diǎn)詞句的意思。

　　3、搜集、積累有關(guān)珍惜時(shí)間的名言、諺語。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　“假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功?！币龑?dǎo)學(xué)生對(duì)這一問題有所感悟，是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　要感受珍惜時(shí)間的意義，是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

　　教學(xué)過程：

　　一、男女合作朗讀1—5自然段。

　　二、學(xué)習(xí)課文6—8自然段。

　　1、過渡：“我”對(duì)事物永遠(yuǎn)不會(huì)回來這個(gè)問題產(chǎn)生了疑問，對(duì)時(shí)間有了朦朧的可怕認(rèn)識(shí)，促使“我”在生活中有意觀察，通過觀察又有了新的認(rèn)識(shí)。

　　2、自由朗讀6、7自然段。找出文中意義深刻的句子：

　　(1)雖然明天還會(huì)有新的太陽(yáng)，但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽(yáng)了。

　　(2)明天它們?cè)亠w過同樣的路線，也永遠(yuǎn)不是今天了。或許明天飛過這條路線的，不是老鳥，而是小鳥了。

　　3、結(jié)合自己生活中觀察及親身體驗(yàn)來談理解。幫助理解：

　　(1)回憶自己過去最有意義、最留戀的某個(gè)時(shí)間或某件事。想再重新過一次嗎，這種愿望能實(shí)現(xiàn)嗎?為什么?(時(shí)間流逝的無情)

　　(2)充分讓學(xué)生把自己看到的時(shí)間里事物消失的例子談出來。

　　4、小結(jié)：時(shí)光一旦過去了，將不再回來，當(dāng)“我”留心觀察后對(duì)爸爸說的話有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，并且心里感到著急和悲傷，于是突發(fā)奇想，要與時(shí)間賽跑。

　　5、自由讀第8自然段。

　　(1)想想作者如何“和時(shí)間賽跑”，跑勝后的心情怎樣?畫出表達(dá)作者感受的句子。(討論理解這句話)

　　引導(dǎo)：當(dāng)‘我’跑勝太陽(yáng)提前回到家，贏得的時(shí)間可干些什么?

　　(2)聯(lián)系上下文理解：‘我’為什么‘著急’‘悲傷’，又為什么‘高興’‘快樂’呢?

　　“著急”和“悲傷”的情緒，主要體現(xiàn)在“太陽(yáng)落山”“鳥兒飛翔”這兩個(gè)自然段中。“高興”和“快樂”的心情，可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀書思考：文中寫了“我”和時(shí)間賽跑的.哪幾件事?(和太陽(yáng)比賽誰能更快地回家，結(jié)果“我”跑贏了太陽(yáng);一個(gè)暑假的作業(yè)十天就完成了，“我”跑贏了時(shí)間;讀三年級(jí)時(shí)就做五年級(jí)的作業(yè)，走在了時(shí)間的前面。)

　　再讀讀寫“我”的感受的句子，體會(huì)“我”跑贏時(shí)間的快樂心情，這時(shí)，朗讀的聲調(diào)略高些，速度略快些，朗讀中要有一種跑在時(shí)間前面的喜悅。

　　三、檢查生字認(rèn)讀情況。

　　1、出示生字詞，開火車認(rèn)讀，指正字音。

　　2、生字組詞練習(xí)。

　　四、布置作業(yè)。

　　1、練習(xí)有感情地朗讀課文。

　　2、繼續(xù)收集有關(guān)珍惜時(shí)間的名言、諺語、故事等。

　　3、課下也試著“與時(shí)間賽跑”，下節(jié)課談一談自己的收獲及感受。

《生命》的教案4

　　19自由與生命一．教學(xué)目標(biāo)1．1．學(xué)習(xí)本課生字。理解和積累本課詞語。2．2．正確流利有感情地朗讀課文，背誦指定的段落，掌握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情及心理活動(dòng)描寫在文中的作用。3．3．認(rèn)識(shí)到人類要尊重動(dòng)物，尊重生命，與動(dòng)物和諧相處。二．教學(xué)重點(diǎn)了解文章是以我的感情變化為線索來敘述整體事件的。三．教學(xué)難點(diǎn)1．1．理解母畫眉認(rèn)為自由比生命更重要，竟用毒菌毒死自己的孩子。2．2．感悟心理活動(dòng)的描寫在文中的作用。四．教具投影

　　小黑板五．教時(shí):三課時(shí)六．教學(xué)過程:

　　第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1．初讀感知，正確地朗讀課文。2．檢查預(yù)習(xí)，理清思路，了解大意，體會(huì)中心。教學(xué)過程：（一）（一）談話導(dǎo)入

　　板書課題1．1．板書課題，指出作者2．2．師述：自由是什么？什么人會(huì)失去自由？引用詩(shī)句生命誠(chéng)可貴，愛情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋。若換了你，會(huì)選擇什么？（二）（二）初讀感悟

　　檢查預(yù)習(xí)1．1．指名逐節(jié)朗讀課文，讀準(zhǔn)字音 pao bu jie lu shu 拋棄捕獲皆大歡喜俘虜

　　述說2．2．聯(lián)系上下文理解詞語色彩斑斕

　　無影無蹤

　　美妙絕倫

　　皆大歡喜

　　無聲無息

　　精辟

　　3．3．再讀課文，討論每個(gè)自然段的意思。（三）（三）理清思路

　　分段1．1．本課講述了我童年的一段回憶，找出這件完整的事為文章分段。（抓重點(diǎn)段分段）2．2．生討論，師點(diǎn)撥。全文可分三段（四）（四）概括主要內(nèi)容和中心1．1．自由讀課文，小組討論。2．2．匯報(bào)總結(jié)本文通過我童年時(shí)曾捕獲一只小畫眉，可母畫眉認(rèn)為自由比生命更重要，用毒菌毒死了自己孩子的事，呼吁人們要尊重動(dòng)物的自由。（五）（五）質(zhì)疑問難1．1．默讀課文，提出不明白的問題。2．2．師根據(jù)提問或當(dāng)堂解決，或留下節(jié)課解決。（六）（六）檢查生字1．1．出示生字詞

　　卡車拋棄承認(rèn) 聆聽俘虜厄運(yùn) 精辟解釋毒霉囚徒翅膀

　　翅膀2．2．重點(diǎn)指導(dǎo)字形：厄霉虜（七）（七）布置作業(yè)1．1．抄寫生字詞。

　　2．2．熟讀課文。

　　第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、朗讀感悟，體會(huì)心理描寫在表達(dá)思想感情時(shí)所起的'作用。

　　教學(xué)過程：

　　一．板書課題，出示目標(biāo)。1．1．課文寫了什么事？2．2．目標(biāo)：體會(huì)心理描寫在文中的作用。

　　二．賞析課文（一）

　?。ㄒ唬┑谝欢?/p>

　　1．齊讀并回答，作者是通過什么回憶起童年這件事的？看孩子們捕捉蝴蝶勾起的回憶。2．從哪個(gè)詞可以看出這件事令我難忘？

　　（不由自主）

　?。ǘW(xué)習(xí)第二．

　　1．指名輪讀這段

　　2．默讀，畫出我情感變化語句。我感到萬分高興對(duì)此迷惑不解心被震動(dòng)

　　3．從哪看出我的這些情感變化？（討論，點(diǎn)撥）

　　①捕獲到小畫眉時(shí)，我心里怎么想？小畫眉怎么想？找出有關(guān)句子讀一讀。（通過動(dòng)作、神態(tài)的描寫揣度心理）

　　②投影出示我對(duì)此迷惑不解，不知發(fā)生了什么事，我想我的小鳥不是已經(jīng)得到精心的照顧嗎？它怎么會(huì)死呢？

　　A.這句圍繞哪個(gè)詞寫的？（迷惑不解）

　　B.我迷惑不解的是什么？

　　C.精心的照顧指什么？（母畫眉口含食物一口一口地喂孩子）

　　D.從中你體會(huì)出什么？（母畫眉寧愿讓被囚禁的孩子死掉）③投影出示當(dāng)一只母美洲畫眉發(fā)現(xiàn)它的孩子被關(guān)進(jìn)籠子以后，就一定要小畫眉（）的毒莓，它似乎堅(jiān)信孩子（）總比（）好些。

　　A.填空

　　B.從哪些詞語看出母畫眉的堅(jiān)定信念？（一定堅(jiān)信）

　　C.你怎樣理解這句話？

　　D你今后在對(duì)待小動(dòng)物這個(gè)問題上應(yīng)怎樣做？

　　③

　?、?/p>

　　回讀這段，填空因?yàn)?，所以我萬分高興。因?yàn)?，所以我迷惑不解。因?yàn)?，所以我的心被震?dòng)了。4．

　　4．指導(dǎo)朗讀，讀出相應(yīng)的語氣。

　?。ㄈW(xué)習(xí)第三段1．

　　1．指名讀，通過這件事，我懂得了什么？2．

　　2．投影出示任何生物都有對(duì)自由生活的追求。

　?、偃绾卫斫膺@句話

　?、谀銖闹卸昧耸裁?？要尊重自由，尊重生命。

　　三．布置作業(yè)

　　1．有感情地朗讀課文

　　2．查找資料，準(zhǔn)備寫讀后感。

《生命》的教案5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

　　2、體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。

　　德育目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，豁達(dá)樂觀地對(duì)待生命中的一切，包括快樂和痛苦。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。理解作者含蓄而深沉的感情

　　2、揣摩重要的語句或段落，揣摩其哲理性思考，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維、提煉概括的能力。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)。

　　2、理解文中最能表達(dá)作者人生感悟的句子，領(lǐng)會(huì)文章主旨。

　　教學(xué)方法

　　1、朗讀法

　　2、品讀法

　　3、延伸法

　　課時(shí)

　　二課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　朗讀課文，整體感知;思讀課文，理清行文思路，把握文意;品讀課文，美點(diǎn)尋蹤，鑒賞文章的美。

　　一、導(dǎo)語

　　生命是什么?是一個(gè)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的問題。他偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對(duì)這一瑰麗的世界，作為生命高級(jí)形式的“人”，我們必然會(huì)有說不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”。現(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧。

　　趙麗宏《生命》把生命比作水、云、草等,那冰心老人把生命比作什么呢?

　　二、朗讀課文，整體感知

　　附板書

　　形象美春水遭遇巖石前阻暴風(fēng)雨激電迅雷逆境

　　形象性細(xì)細(xì)平沙斜陽(yáng)芳草晚霞新月順境

　　審美性聚集奔注沖倒挾卷奔騰回旋氣勢(shì)力量終結(jié) 消融來生

　　隱喻性快樂、享受、憤激、心平氣和性格情懷

　　羞怯心魂驚駭憩息睡眠

　　四個(gè)“有時(shí)候”體現(xiàn)流程的豐富多彩。展示了順境逆境的曲折大起大落。

　　小樹遭遇春夏秋冬人生階段形象展示生命的

　　聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、力量沖動(dòng) 快樂痛苦相伴隨

　　跳舞、掙脫、挺立、抬頭恬淡從容

　　勇敢快樂、寧?kù)o怡悅

　　小樹生命歷程:童年、青年、中年、老年、生命終結(jié)。

　　小樹心路歷程:喜悅、希望、寧?kù)o和怡悅、超常的平靜。

　　哲理美 (生命——生長(zhǎng)，流動(dòng);感謝——快樂、痛苦)

　　語言美 (靈動(dòng)、蘊(yùn)藉、反復(fù)、詩(shī)意)

　　生命的本質(zhì)：卑微、渺小，生長(zhǎng)、進(jìn)化

　　表明：人生觀、生活態(tài)度，對(duì)社會(huì)、宇宙自然、人生的深刻感悟

　　1.根據(jù)“一江春水”和“一棵小樹”比喻和總分總劃分層次,理清思路:

　　第一層：全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話題，引起下文

　　“是”與“像”一字之差，為什么對(duì)前者“不敢說”而對(duì)后者“能說”?根據(jù)文意說說你的理解

　　“是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答，而“像什么”是文學(xué)性的表述,使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對(duì)生命過程的形象化描繪，便于抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受。“是什么”是下定義;“像什么”是文學(xué)性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)

　　第二層：描寫生命像春水東流的狀況。

　　第三層：描寫生命像一棵小樹成長(zhǎng)和衰亡的狀況。

　　第四層：總結(jié)上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。

　　點(diǎn)明、深化主題。揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得出的結(jié)論。

　　三、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價(jià)值

　　本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。引導(dǎo)從意境、哲理、語言三方面欣賞本文的美。

　　2.賞析課文的意境美(美在形象，美在情感)。

　　(1)話說“一江春水”“一棵小樹”﹙見板書﹚

　　播放一江春水東流入海的動(dòng)感畫面。學(xué)生齊讀，結(jié)合畫面，想象春水一路高歌的情形。

　　品味相關(guān)詞句。體味一江春水的特征，感受這個(gè)鮮活的形象

　　(2)播放顯示一棵小樹的成長(zhǎng)歷程。學(xué)生齊讀

　　請(qǐng)按照原文思路。用自己的話描述上小樹的生命歷程。

　　注意體現(xiàn)時(shí)序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，體現(xiàn)特有的平靜和溫柔。

　　品味相關(guān)詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。

　　(3)作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充分展開，聯(lián)系思路，分析作者的用意

　　“一江春水”側(cè)重闡明生命的力量，“一棵小樹”側(cè)重揭示生命的價(jià)值，兩個(gè)比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充，形象又完整地闡明了生命的過程和意義

　　小結(jié)：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優(yōu)美、生動(dòng)的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們?cè)诔浞指惺芤饩趁赖耐瑫r(shí)，領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。

　　第二課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　哲理美、語言美;聯(lián)系自我，對(duì)照反思，總結(jié)升華;延伸拓展，類文薦讀，開闊視野。

　　一、鑒賞哲理美

　　1.品味關(guān)鍵語句，理解其深層含意。

　　(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!

　　句中的“大海”指生命的歸宿。“光明”象征生命達(dá)到輝煌的頂點(diǎn)，“黑暗”指生命的終結(jié)。生命是一個(gè)客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。

　　(2)他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!

　　生命是一種過程，應(yīng)當(dāng)從容鎮(zhèn)定地面對(duì)死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。形象展示了奮斗者心路歷程,雖心境平和,卻有絲惆悵遺憾。

　　(3)然而我不敢說來生，也不敢信來生!

　　既肯定生命可以再生，又否定生命的“輪回”，強(qiáng)調(diào)今世重要,不奮斗便成“死湖”“空殼”,冷靜、客觀、從容地面對(duì)生命，表現(xiàn)了作者積極樂觀的人生態(tài)度。

　　(4)他會(huì)聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

　　人的一生會(huì)遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對(duì)，快樂與痛苦相生相隨。

　　(5)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。

　　雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸懷。

　　(6)不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼。

　　并不是每一個(gè)人都能成才，都能為人類作貢獻(xiàn)，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。

　　(7)生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

　　闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對(duì)生命規(guī)律的判斷、認(rèn)識(shí)。

　　(8)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

　　這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學(xué)會(huì)享受痛苦、感謝痛苦。

　　(9)快樂固然興笛,痛苦何嘗不美麗

　　理性.冷靜面對(duì)生命,超越痛苦,表達(dá)高遠(yuǎn)的人生情懷

　　(10) “愿你生命中有夠多的云翳，來造一個(gè)美麗的黃昏”，

　　“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn);“黃昏”喻指老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠(chéng)摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗(yàn)人生的美好。

　　2.提問：作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　主題思想：本文用充滿哲理的語言，對(duì)生命過程進(jìn)行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。生命的體驗(yàn)，始而新鮮，繼而平靜，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。生命需要流動(dòng)和生長(zhǎng)，我們要享受快樂和痛苦。我們要感謝生命，尊重生命，探尋生命“生長(zhǎng)”的閃光點(diǎn)，向生命的頑強(qiáng)不屈敬禮。我們要珍惜生命，向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。

　　三、鑒賞語言

　　請(qǐng)找出你最喜歡的語句，并簡(jiǎn)要說明理由。

　　美在靈動(dòng)、蘊(yùn)藉。集中表現(xiàn)在“一江春水”“一棵小樹”兩個(gè)層次中，言在此而意在彼，引人深思。

　　美在反復(fù)?！吧瘛薄吧窒瘛奔瘸蔀樾形膶哟蔚臉?biāo)志，又給人旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感。

　　“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”，莊重精警，超越了常人面對(duì)死亡的畏懼、痛苦。語言看似平常，實(shí)則蘊(yùn)含邈遠(yuǎn)的情思，意味深長(zhǎng)。

　　“然而我不敢說來生，也不敢信來生”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，否定生命“輪回”說，理性地對(duì)待生命，表現(xiàn)了作者高遠(yuǎn)的人生情懷。

　　美在詩(shī)意。愿你生命中有夠多的云翳，來造一個(gè)美麗的黃昏”這句話

　　3.仿句練習(xí)

　　仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個(gè)美麗的黃昏”這句話。另寫兩個(gè)句子。

　　示例：愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一幅壯麗的畫卷。

　　愿你生命中有動(dòng)人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。

　　愿你生命中有清冽的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。

　　四、聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)反思

　　作者說，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請(qǐng)聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的'認(rèn)識(shí)，以“生命，苦耶?樂耶?”為話題說一段話，表達(dá)自己的人生信念。

　　學(xué)生由于閱歷所限，恐怕會(huì)為生活中的諸多煩惱所困，教師應(yīng)誘導(dǎo)，進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀教育，使他們從容應(yīng)對(duì)生活，感謝幸福、感謝痛苦。

　　五、課堂小結(jié)

　　本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長(zhǎng)、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術(shù)享受。

　　六、布置作業(yè)

　　1.背誦你喜歡的語句。

　　2.閱讀冰心的散文《霞》(見課本P71)，比較《霞》與《談生命》，說說它們的異同。

　　提示：《霞》寫于1985年.《談生命》寫于20世紀(jì)40年代。兩文寫作時(shí)間相距近四十年，其間我們國(guó)家經(jīng)歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆?。兩文主題有相似之處，情調(diào)略有不同，課文的情調(diào)更加激昂一些，《霞》更加平和一些。

　　2、蘇軾把人生比作“月亮”，他是怎么說的?你還能把生命比作什么?

　　七、延伸拓展

　　閱讀趙麗宏的《生命》，看看作者對(duì)生命有怎樣的認(rèn)識(shí)。

　　生命趙麗宏

　　1.假如生命是花。花開時(shí)是美好的，花落時(shí)也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上……

　　2.假如生命是草。決不因此自卑!要聯(lián)合起所有的同類，毫不吝惜地向世界奉獻(xiàn)出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力。

　　3.假如生命是樹。要一心一意把根扎向大地深處。哪怕腳下是一片堅(jiān)硬的巖石，也要鍥而不舍地將根須鉆進(jìn)石縫，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵參天大樹當(dāng)然很美妙;在戈壁沙漠和荒山禿嶺中做一棵孤獨(dú)的小樹，給迷路的跋涉者以希望，那就更為光榮。

　　4.假如生命是船。不要停泊，也不要隨波逐流!我將高高地升起風(fēng)帆，向著未有人到達(dá)過的海域……

　　5.假如生命是水。要成為一股奔騰的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一條小溪，也要日夜不停地、頑強(qiáng)地流，去沖開攔路的高山，去投奔江河……

　　己的姿色，也不只作放浪的飄游。要化成雨，無聲地灑向大地。

　　7.假如生命是一段原木。做一座樸實(shí)無華的橋吧，讓那些被流水和深壑阻隔的道路重新暢通!

　　8.假如生命只是一根枯枝。那就不必做綠色的美夢(mèng)了，變成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦從頭燃到腳……

　　9.學(xué)生思考。明確：真實(shí)的生命是平凡的。平凡的外表之下跳動(dòng)著一顆勇敢地面對(duì)挫折、充滿自信、扎根現(xiàn)實(shí)，激流勇進(jìn)、謙虛樸實(shí)、隨時(shí)奉獻(xiàn)自己的火熱的心，那么平凡也就透出幾許高貴了。

《生命》的教案6

　　《熱愛生命》是美國(guó)小說家杰克·倫敦1906年創(chuàng)作的著名短篇小說。這部小說以雄健粗獷的筆觸，記述了一個(gè)悲壯的故事，生動(dòng)地展示出人性的偉大和堅(jiān)強(qiáng)。小說把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗?fàn)幹?，在生與死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處閃光的東西，生動(dòng)逼真地描寫出了生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，奏響了生命的贊歌，有著撼人心魄的力量。

　　故事情節(jié)的傳奇性與具體細(xì)節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，是這篇小說的最大特色。教讀課文，要引導(dǎo)學(xué)生了解小說創(chuàng)作的時(shí)代背景，體會(huì)主人公的精神魅力及其寄予著的作者獨(dú)特的人生理想和美學(xué)追求。在寫法上，引導(dǎo)學(xué)生了解小說心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。在閱瀆中，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、熱愛生命的意識(shí)追求。

　　一、教學(xué)目標(biāo)。

　　（一）知識(shí)目標(biāo)。

　　1、理解、積累“踉蹌、窒息、輾轉(zhuǎn)、吹毛求疵、奄奄一息”等詞語。

　　2、了解杰克·倫敦的人生及創(chuàng)作經(jīng)歷。

　　3、把握小說富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

　?。ǘ┠芰δ繕?biāo)。

　　1、體會(huì)小說細(xì)膩的心理描寫和逼真的細(xì)節(jié)描寫。

　　2、領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力及其象征意味。

　　（三）德育目標(biāo)。

　　體會(huì)小說主人公堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)的性格特征，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、熱愛生命的理念。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)。

　　誦讀，領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力。體會(huì)心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)。

　　體會(huì)小說的象征意義。

　　四、教學(xué)方法。

　　1、誦讀法杰克·倫敦“善于刻畫毅力堅(jiān)強(qiáng)的人們”（高爾基語），描寫細(xì)致是課文的突出特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，把握小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，體會(huì)主人公的心路歷程。

　　2、研討探究法在主人公身上寄寓著作者的`人格理想和美學(xué)追求，引導(dǎo)學(xué)生研討探究，理解小說的象征意味，激發(fā)積極有為的人生理想。

　　3、引申比較法引導(dǎo)學(xué)生將課文與七年級(jí)下冊(cè)中的《偉大的悲劇》（茨威格）、《荒島余生》（笛福）進(jìn)行聯(lián)系引申，在對(duì)照中更為深刻地體會(huì)主人公的拼搏精神。

　　五、教具準(zhǔn)備。

　　多媒體CAI課件、投影儀。

　　六、課時(shí)安排。

　　1課時(shí)。

　　七、教學(xué)過程。

　　誦讀，感知情節(jié)結(jié)構(gòu)，梳理主人公的心路歷程。研讀探究，理解作品的象征意味。

　　（一）導(dǎo)語設(shè)計(jì)。（多媒體演播美國(guó)西部風(fēng)情及淘金圖片）

　　同學(xué)們，說起美國(guó)小說家杰克·倫敦，我們自然會(huì)想到他富于傳奇色彩的人生經(jīng)歷和拼搏中蘊(yùn)蓄生命的北方小說。北極地帶嚴(yán)寒自然情境中毅力堅(jiān)強(qiáng)的人們，傳遞著的是撼人心魄的力量。今天，我們就一起走進(jìn)小說《熱愛生命》，去了解一個(gè)美國(guó)西部淘金者絕境求生的艱難歷程。（板書文題、作者）

　?。ǘ┵Y料助讀。（投影）

《生命》的教案7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　[知識(shí)與技能]

　　1、把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。

　　2、體會(huì)文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維;感受文中鮮活的形象，揣摩文中的哲理性思考，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維、提煉概括的能力。

　　3、注重朗讀和背誦。本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話寫成，注入了感情，寫出了氣勢(shì)，很適合朗讀。此外，結(jié)合朗讀和揣摩文意來學(xué)習(xí)語言。本文語言既有形象的描寫，又有哲理的陳述，句式變化多樣，可以讓學(xué)生熟讀和背誦一些精彩句段。在朗讀和背誦的同時(shí)，對(duì)文中一些語句進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫。

　　[情感、態(tài)度與價(jià)值觀]

　　理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的人生態(tài)度、加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)。課文描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極進(jìn)取的人生態(tài)度。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。

　　[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]

　　1、理解文中最能表達(dá)作者人生感悟的句子，領(lǐng)會(huì)文章主旨。

　　2、把握文章層次劃分，正確理解文意。

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程和方法

　　一、導(dǎo)入：

　　地球養(yǎng)育著無數(shù)生命，但置身于生機(jī)勃勃的大千世界中，你常常感覺不到他的不平凡，更感覺不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊(yùn)藏著多么豐富的哲理。現(xiàn)在，我們就來看一看世紀(jì)老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。

　　二、解題：作者：

　　冰心，原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名作家、兒童文學(xué)家。1900年10月5日生于福建福州長(zhǎng)樂。童年是在山東煙臺(tái)海邊度過的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她豐富的想像，陶冶了她詩(shī)人的氣質(zhì)。在海邊孤寂的童年生活中，冰心7歲就開始閱讀《三國(guó)演義》《聊齋志異》《西游記》《水滸傳》和林紓翻譯的《說部叢書》。1913年全家遷至北京。五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)時(shí)，她是預(yù)科一年級(jí)學(xué)生，滿腔熱情地投入青年愛國(guó)運(yùn)動(dòng)。為了擴(kuò)大宣傳效果，她開始在北京《晨報(bào)》發(fā)表《21日聽審的感想》等鼓吹愛國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的時(shí)評(píng)，署名謝婉瑩。從1919年9月起，以冰心這一筆名寫了許多問題小說，引起了較為強(qiáng)烈的社會(huì)反響。1921年，在理預(yù)科畢業(yè)后，就考入文本科，寫出了為文壇矚目的短詩(shī)集《繁星》和《春水》，造成了所謂“小詩(shī)的流行的時(shí)代”，當(dāng)時(shí)有人將此類短詩(shī)稱為“春水體”。冰心的詩(shī)歌風(fēng)格含蓄、溫婉、雋美。1923年，冰心出版了小說集《超人》，詩(shī)集《繁星》《春水》。同年她畢業(yè)于燕京大學(xué)，于1923年8月赴美留學(xué)。這時(shí)期的作品中更熱衷于以宣揚(yáng)母愛、自然、童心為內(nèi)容的“愛的`哲學(xué)”，代表作有《悟》《寄小讀者》等。1926年冰心得文學(xué)碩士學(xué)位后返國(guó)，先后任教于燕京大學(xué)、清華大學(xué)和女子文理學(xué)院。其時(shí)，北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的革命風(fēng)暴使她感到超階級(jí)的“愛的哲學(xué)”的虛幻;日寇入侵的炮火將她那個(gè)能“融化消滅”世間煩愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所變化，寫出了《分》《冬兒姑娘》等作品，對(duì)勞動(dòng)者的苦難生活寄予深切的同情。

　　三、課文解析：

　　本文以“一江春水”和“一棵小樹”為例，揭示生命的生長(zhǎng)、壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，很容易看出行文的層次來。

　　談生命

　　我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。

　　第一層，提示話題。文章題目是“談生命”，開篇即生波瀾：作者不說“生命是什么”，而說“生命像什么”?！笆鞘裁础笔窍露x;“像什么”是文學(xué)性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。

　　生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸?guī)r峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。有時(shí)候他遇到chan巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到?jīng)_倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。有時(shí)候他經(jīng)過了細(xì)細(xì)的平沙，斜陽(yáng)芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過這一段浪漫的行程。有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，又加給他許多新生的力量。有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖：這時(shí)他只想休憩，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走……終于有一天，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了大海，啊!他已到了行程的終結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!大海莊嚴(yán)地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!也許有一天，他再?gòu)暮Ｉ吓钆畹挠挈c(diǎn)中升起，飛向西來，再形成一道江流，再?zèng)_倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。然而我不敢說來生，也不敢信來生!

　　第二層，描寫“一江春水”的全部生命歷程。這里喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，但所描寫的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對(duì)應(yīng)，而是顯示“一江春水”亦即人的生命歷程的豐富多彩?！八奂鹪S多細(xì)流……一瀉千里”，這些句子非常連貫順暢，有氣勢(shì)，有力度。有幾個(gè)重要的詞語，“快樂勇敢”“享受”“憤激”“怒吼”等，都是表示情緒色彩的，對(duì)刻畫“春水”形象和表達(dá)作者的心意很有幫助。

　　生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤(rùn)濕的泥土中，勇敢快樂地破殼出來。他也許長(zhǎng)在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見了天，啊!看見了天!他便伸出嫩葉來吸收空氣，承受日光，在雨中吟唱，在風(fēng)中跳舞，他也許受著大樹的蔭遮，也許受著樹的覆壓，而他青春生長(zhǎng)的力量，終使他穿枝拂葉地掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭!他遇著驕奢的春天，他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞唱歌，他會(huì)聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。他長(zhǎng)到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃陰，來蔭庇樹下的幽花芳草，他結(jié)出累累的果實(shí)，來呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。秋風(fēng)起了，他的葉子，由濃綠到緋紅，秋陽(yáng)下他又有一番莊嚴(yán)燦爛，不是開花的驕傲，也不是結(jié)果的快樂，而是成功后的寧?kù)o和怡悅!終于有一天，冬天的朔風(fēng)，把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無力地在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴(yán)地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀!也許有一天，他再?gòu)牡叵碌墓手?，破裂了出來。又長(zhǎng)成一棵小樹，再穿過叢莽的嚴(yán)遮，再來聽黃鶯的歌唱。然而我不敢說來生，也不敢信來生。

　　第三層，描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。與前一層所不同的是，從“破殼出來”，到“長(zhǎng)到最茂盛的中年”，再到“他消融了，歸化了”，這幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫著或喻示著人的生命歷程。但在情調(diào)、寓意上與上一層是一致的。如開頭幾句話，“生命又像……在烈日下挺立抬頭!”細(xì)讀之中可以感受到生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)，其中“聚集”“破殼”“伸出”“掙脫”等詞語對(duì)表達(dá)這種意義起著重要作用;另外，“快樂”“吟唱”“跳舞”“寧?kù)o和怡悅”等詞語，表達(dá)的思想感情與上一層也是一致的。

　　宇宙是一個(gè)大生命，我們是宇宙大氣中之一息。江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。要記?。翰皇敲恳坏澜鞫寄苋牒＃涣鲃?dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼!生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。好比水道要經(jīng)過不同的兩岸，樹木要經(jīng)過常變的四時(shí)。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓饭倘慌d奮，苦痛又何嘗不美麗?我曾讀到一個(gè)警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏”。世界、國(guó)家和個(gè)人的生命中的云翳沒有比今天再多的了。

　　第四層，總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題，揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。開頭幾句氣勢(shì)非凡，“宇宙是一個(gè)大生命……大生命中之一葉”，語調(diào)高亢有力，表露作者浩渺的思緒、寬廣的胸懷。“生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，這兩句是作者積幾十年的生活經(jīng)驗(yàn)寫成的精警之句，是最富有思想情感的句子，也是全文點(diǎn)題之句。全文高亢、激昂、達(dá)觀，這種情調(diào)在結(jié)尾部分更加顯著。作者在這里提煉出深刻的哲理，并表明自己的人生觀、生活態(tài)度，以及對(duì)社會(huì)、對(duì)宇宙自然、對(duì)人生的深刻感悟。也就是說，在感性化描寫之后，作了理性化的歸納總結(jié)。

　　本文雖然有理性化的歸納總結(jié)，但通篇還是以感性化的描寫為主?！耙唤核薄耙豢眯洹笔潜扔餍缘恼f法，描述它們的行進(jìn)和生長(zhǎng)過程，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。這是本文作為文學(xué)作品的顯著特點(diǎn)。本文在語言運(yùn)用上也很有特點(diǎn)，都是純白話，但明朗、靈動(dòng)、蘊(yùn)藉，有韻味，上文提示的許多詞語就是例證。文中還有反復(fù)的語句，如二、三層開頭“生命像……”“生命又像……”，既成為行文層次的標(biāo)志，又有旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感;“大海(大地)莊嚴(yán)地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入(落在)她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!”“然而我不敢說來生，也不敢信來生!”這種反復(fù)的語句，莊重而精警，生動(dòng)又富含思想。其中“說不上快樂，也沒有悲哀”是一種特殊的感受，也許在常人的感覺和想像中，死亡是痛苦和悲哀的，但作者卻超越了這些，達(dá)到了常人難以達(dá)到的思想高度。

《生命》的教案8

　　課程標(biāo)準(zhǔn)：

　　1 知道人類是自然界的一部分；認(rèn)識(shí)自己生命的獨(dú)特性，體會(huì)生命的可貴。

　　2 知道應(yīng)該從日常點(diǎn)滴做起實(shí)現(xiàn)人生的意義，體會(huì)生命的價(jià)值。

　　教材分析：

　　重點(diǎn)：通過參與體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生領(lǐng)悟生命的可愛、可貴及生命的獨(dú)特性，體會(huì)世界因生命而精彩。

　　難點(diǎn)：如何激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)生命的獨(dú)特性的敬仰之情，并由衷地珍惜生命。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：讓學(xué)生感受和體驗(yàn)生命的可愛；每個(gè)生命都是獨(dú)特的，生命是可敬的；每個(gè)生命都是唯一的，生命是可貴的；讓學(xué)生在欣賞生命之美好、領(lǐng)略生命之敬畏的過程中享受生命的快樂

　　過程與方法：通過參與體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生領(lǐng)悟生命的可愛、可貴及生命的獨(dú)特性，體會(huì)世界因生命而精彩。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)生命的獨(dú)特性的敬仰之情，并由衷地珍惜生命

　　學(xué)生分析：

　　現(xiàn)在的中學(xué)生對(duì)周圍生命缺少關(guān)愛，不懂珍惜，甚至還有摧殘其他生命的行為，因此要讓學(xué)生在活動(dòng)與體驗(yàn)中感受生命的意義，關(guān)愛周圍生命。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　1、導(dǎo)入：播放“動(dòng)物世界”片段，展示“荒蕪沙漠”畫面，感受生命之精彩。

　　討論：

　　兩種情境對(duì)比，你有什么感受？為什么？

　　想一想：如果這個(gè)世界少了這么多的生命點(diǎn)綴，會(huì)是一種什么模樣？

　　教師引導(dǎo)：生命是可愛的，世界因生命而美麗。

　　2、感受生命：書P22“沙漠玫瑰”，進(jìn)一步感受生命可敬。

　　3、活動(dòng)：

　　我們校園周圍有哪些生命？你了解它們的生存習(xí)性嗎？（可讓學(xué)生課前先作調(diào)查）交流后指出：每一種動(dòng)植物都有各自的生存方式，生命是獨(dú)特的.。

　　4、觀察和探究：

　　（1）采集看似相同的樹葉，觀察它們是否相同，能否找出它們的差異。指出世界上沒有完全相同的兩片樹葉的道理。

　　（2）觀察指紋 4人一組采集各自指紋，觀察形形色色的指紋。發(fā)現(xiàn)：指紋大小、形狀、螺紋形狀、疏密、彎曲度等都有差異。從兩活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生命是獨(dú)特的。我們敬畏地球上的生命，不僅因?yàn)槿祟愑袘z憫之心，更因?yàn)樯莫?dú)特和神圣。

　　5、說一說：

　　與其他生命相比，人的生命有什么同？

　　教師指出：人類的生命具有智慧，可以創(chuàng)造生活。

　　6、課堂拓展：

　　向母親了解有關(guān)母親孕育自己及生下自己的一些細(xì)節(jié)。聽聽媽媽的感受。聽后，你有什么新感受？

《生命》的教案9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、識(shí)記重點(diǎn)字詞，復(fù)述課文內(nèi)容，感悟作者的思想感情。

　　2、品味本文清新樸實(shí)的語言。

　　3、領(lǐng)會(huì)莎利文老師深沉的愛和獨(dú)特的教育方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解課文內(nèi)容，研讀重點(diǎn)語句和段落，感悟作者的思想感情。

　　課前準(zhǔn)備：

　　熟讀課文，掃清文字障礙。布置學(xué)生查閱有關(guān)海倫#38；#8226；凱勒的材料，課下能閱讀《假如給我三天光明》，以開闊視野，增加材料積累。

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)。

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　感知課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，研讀重點(diǎn)語句和段落。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　?。ㄒ唬?dǎo)入新課。

　　一個(gè)一歲半就失聰失明，生活在無聲無語無光的世界里，連爸爸媽媽都不能認(rèn)識(shí)的孩子，她幾乎喪失了生活的能力和勇氣，她墜入了一個(gè)黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。是安妮#38；#8226；莎莉文老師的到來，打開了她心靈的眼睛，點(diǎn)燃了她心中的燭火，再塑了她的生命，她就是海倫#38；#8226；凱勒。長(zhǎng)大后，她竟然畢業(yè)于哈佛大學(xué)。這一奇跡的創(chuàng)造，除了海倫#38；#8226；凱勒的奮發(fā)圖強(qiáng)、堅(jiān)韌不拔以外，還有再塑這一生命的安妮#38；#8226；莎莉文。今天，就讓我們追隨著海倫#38；#8226；凱勒的馨香文墨，一起來了解這位偉大的老師。

　　（二）板書課題，出示目標(biāo)。

　?。ㄈ┱w感知。

　　1、檢查預(yù)習(xí)生字詞的情況。

　　2、默讀課文，感知內(nèi)容，思考回答：

　?、僬n文寫了哪幾件事？請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語言加以概括。

　?、谕ㄟ^這幾件事表現(xiàn)了作者怎樣的生活經(jīng)歷？表達(dá)了作者怎樣的感情？

　?、圩x了本文，你認(rèn)為安妮#38；#8226；莎莉文是一位怎樣的老師？

　　默讀完課文后，先四人小組交流，目的是讓每一位學(xué)生都參與探究閱讀，再全班交流明確：

　　①課文一共寫了三件事：莎莉文老師教我認(rèn)識(shí)具體事物；莎莉文老師教我走進(jìn)大自然；莎莉文老師教我認(rèn)識(shí)“愛”這種抽象事物。（學(xué)生的總結(jié)只要大意對(duì)即可，不過語言要盡量簡(jiǎn)潔。）

　　②通過這幾件事表現(xiàn)了作者求知的熱望，及艱辛而愉快的生活經(jīng)歷。表達(dá)了作者對(duì)莎莉文老師無比的敬愛和感激。

　　③莎莉文老師愛海倫，對(duì)海倫的教育講究方法藝術(shù)，做到因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，而且善于抓住教育時(shí)機(jī)，開啟海倫的思維、智慧和情感?？梢哉f，莎莉文是出色的教育藝術(shù)家。lt；BR

　?。ㄋ模┲攸c(diǎn)研讀。

　　你最喜歡哪件事？或者是哪一段文字？找出來讀一讀，說說為什么？

　　學(xué)生合作探究明確：

　?、佟吧蛭睦蠋煱盐业囊恢皇址旁趪娝谙拢还汕鍥龅乃谖沂稚狭鬟^的時(shí)候，她在我的另一只手上拼寫‘water’——‘水’字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些?！痹谶@里莎莉文老師既讓小海倫從剛才的壞心情中解脫出來，又準(zhǔn)確地抓住時(shí)機(jī)，讓小海倫將“杯”和“水”分開，認(rèn)識(shí)了水這個(gè)事物。從中可以看出莎莉文老師的教學(xué)方法是多么的奇妙啊。

　?、谏蛭睦蠋煄椭『愖跇渖希屝『愺w驗(yàn)到大自然嚴(yán)厲、暴躁的一面，受到一次驚嚇，卻使之獲得對(duì)大自然全面深刻的體驗(yàn)?？梢宰寣W(xué)生反復(fù)朗讀這一段，感受大自然的偉大和美好，體會(huì)莎莉文老師的教育藝術(shù)。

　?、凵蛭睦蠋熓剐『惛惺艿搅恕按┧笤谖液退说男撵`中間”的那種美好的感情就是“愛”。引導(dǎo)小海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，領(lǐng)悟到抽象的概念。進(jìn)一步開發(fā)了小海倫思維、智慧和心靈世界。關(guān)于“愛”的解釋，對(duì)于一個(gè)視聽健全的人來說，都不是一件易事，足見莎莉文老師的教育藝術(shù)。

　　盡量讓學(xué)生多找些，多讀讀，多感悟，談得言之成理即可。教師可指導(dǎo)學(xué)生注意語速、語氣、語調(diào)、重音、停頓等，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

　　（五）問題探究。

　　文章為什么以“再塑生命”為題？

　　小組討論交流后，全班合作探究，明確：

　　“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。在本文中，再塑生命是指“愛的光明照到了我的身上”。本來，“我在那個(gè)寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會(huì)有溫柔和同情?！钡?，在莎莉文老師的'教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”（“光明”用其喻義）。是莎莉文老師使作者又回到自然，理解了自然，懂得了“什么是愛”，正如作者所說“她就是那個(gè)來對(duì)我啟示世間的真理、給我深切的愛的人?！睆倪@個(gè)意義上來說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，因而本文以“再塑生命”為題。

　　（六）教師小結(jié)。

　　莎莉文老師是“再塑生命的人”，她將人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛心，以及踏踏實(shí)實(shí)的追求，像春天的種子深深植于海倫·凱勒的心田，以無私的愛重塑了海倫#38；#8226；凱勒的生命，海倫·；凱勒深深地感激自己的老師，她說：假如給我三天光明，我首先要長(zhǎng)久地凝視著我的老師——安妮·莎莉文。海倫·凱勒把一生獻(xiàn)給了盲人福利和教育事業(yè)，譜寫出人類文明史上輝煌生命的贊歌，在繁忙的工作中，先后完成了14部具有世界影響的著作，而最后一部作品是《老師》。這本書是獻(xiàn)給莎莉文老師的一份厚禮，老師安妮也為此感到無比驕傲。

　　（七）延伸作業(yè)。

　　1．請(qǐng)課下認(rèn)真閱讀《假如給我三天光明》，并用一生學(xué)習(xí)海倫凱勒那不屈不撓的奮斗精神和安妮；莎莉文老師的無私的奉獻(xiàn)精神。

　　2．寫一寫生活中你感受到的“愛”，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)和看法，300字左右。

《生命》的教案10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，培養(yǎng)積極進(jìn)取的生活態(tài)度;

　　2、品析、探究含蓄深沉的語言

　　一.導(dǎo)入課文

　　生命，作為人類藝術(shù)的永恒主題之一，中外文學(xué)史中，許多大師都曾為探索它的真諦歷盡艱辛。為捕捉生命的蹤跡，屈原發(fā)出了“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的悲壯誓言;為實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，李清照唱出“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的凜然浩歌;為了描摹生命的姿容，泰戈?duì)柟蠢樟艘环吧缦幕ㄖ疇N爛，死如秋葉之靜美”的曠世佳境。而摯愛文學(xué)的冰心老人告訴我們，生命是什么呢?今天我們就來學(xué)習(xí)她的《談生命》。

　　二.整體感知

　　教師范讀課文

　　思考：本文圍繞生命談了些什么內(nèi)容?

　　鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己閱讀后的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，只要言之成理即可。

　　提示：這篇文章用“一江春水”和“一棵小樹”為喻，形象地描述了生命的歷程，揭示了生命的本質(zhì)，表達(dá)了珍愛生命思想感情和奮發(fā)向上的生活態(tài)度。

　　三、研讀探究

　　1.一江春水，一棵小樹分別經(jīng)歷了怎樣的歷程?這個(gè)歷程有什么特點(diǎn)?

　　提示一江春水的東流歷程

　　聚集力量——快樂勇敢地流走——憤怒地奔騰和怒吼——心平氣和地一瀉千里——一聲不響地流入、消融、歸化

　　特點(diǎn)：向前、曲折、復(fù)雜、多變

　　一棵小樹的成長(zhǎng)歷程

　　勇敢快樂地破殼——雨中吟唱風(fēng)中跳舞——掙脫、挺立——寧?kù)o和怡悅——消融、歸化、無樂無哀

　　特點(diǎn)：發(fā)榮、滋長(zhǎng)、繁盛、凋零

　　小結(jié)：一江春水，一棵小樹他們都經(jīng)歷了渺小微弱到強(qiáng)健壯大再到消亡的過程，其間順利與曲折，快樂與痛苦相伴相隨。

　　2.一江春水，一棵小樹的歷程暗示了什么樣的人生歷程呢?

　　生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福;生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過程就是奮斗不息的過程;生命存在欲生長(zhǎng)之中，生命的過程就是蓬勃生長(zhǎng)的過程;個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體生命最終要回歸到宇宙大生命的母體之中。

　　既然如此，我們應(yīng)怎樣對(duì)待我們的生命呢?

　　在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

　　集體朗讀文章第四小節(jié)

　　3.討論：既把生命比做一江春水,為什么又把它比做一棵小樹?是不是簡(jiǎn)單的重復(fù)?

　　四.品味語言

　　優(yōu)美的語言猶如一顆顆絢麗的珍珠，它使文章煥發(fā)出迷人的魅力.

　　1.示范：我最欣賞的是這句話“他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的`一切.“

　　這段文字運(yùn)用了一系列準(zhǔn)確而又生動(dòng)的詞語：聚集、奔注、穿過、沖倒、挾卷、快樂、勇敢、享受，形象地描繪了一江春水的歷程，有力地突出了一江春水歷程的復(fù)雜，曲折，多變.

　　2.學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體會(huì)，在書上做批注

　　3.全班交流

　　五.小結(jié)

　　冰心用形象的比喻，生動(dòng)的語言，將生命過程比喻為一江春水的奔流歷程、一棵小樹的生長(zhǎng)經(jīng)歷，用春水、小樹來象征生命。你能不能模仿她的寫法，結(jié)合自己十幾年的生活經(jīng)歷談?wù)勛约簩?duì)生命的認(rèn)識(shí).

《生命》的教案11

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　一：教學(xué)目標(biāo)

　　(1)態(tài)度情感價(jià)值觀目標(biāo)：通過本課教學(xué)，讓學(xué)生明白無論何時(shí)何地，都不能輕易放棄求生的希望，應(yīng)積極樂觀生活。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的生命和樂于助人的高尚品質(zhì)。

　　(2)過程方法目標(biāo)：針對(duì)初中階段是形成人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期，七年級(jí)學(xué)生正處在一個(gè)半幼稚，半成熟時(shí)期，他們的獨(dú)立意識(shí)和逆反意識(shí)同步增強(qiáng)，往往對(duì)自尊很看重，但不懂珍愛生命，沒有形成正確的生命觀的現(xiàn)狀。對(duì)學(xué)生以創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，典型案例分析等形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　(3)知識(shí)能力目標(biāo)：讓學(xué)生知道珍愛生命的人，都不會(huì)輕易放棄生的希望，明白每個(gè)人的生命都是有價(jià)值的，尊重自己生命的同時(shí)，也要尊重他人的生命，真正理解生命的意義不在于長(zhǎng)短，而在于內(nèi)涵。

　　二、教學(xué)方式

　　(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：在教師的引導(dǎo)下，自主、合作探究性學(xué)習(xí)。

　　(2)教師教學(xué)方式：多媒體、啟發(fā)誘導(dǎo)、討論探究式。

　　三、教學(xué)構(gòu)思

　　(1)針對(duì)七年級(jí)學(xué)生年齡特征，認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，采用參與活動(dòng)、合作探究、情感體驗(yàn)等教學(xué)方法，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

　　(2)設(shè)計(jì)“情景體驗(yàn)”“寫一寫”“談一談”“續(xù)一續(xù)”等活動(dòng)來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

　　【教學(xué)過程】

　　教學(xué)內(nèi)容一：永不放棄生的希望。

　　資源設(shè)計(jì)(多媒體展示)：20xx年12月27日《三峽晚報(bào)》報(bào)道“生命奇跡出現(xiàn)在第六天”。講述的是在河北沙河金鼎礦業(yè)公司鐵礦540米深處的井下作業(yè)的劉傳良和劉鍵父子被無情的困在井下，一天過去了，兩天過去了，時(shí)間越來越難熬，漫漫無際的黑暗，墳?zāi)拱汴幧植赖乃兰牛瑢⑺麄儔阂值乜煲舷⒘?，但他們都知道不能這樣等死，求生的欲望轉(zhuǎn)化為力量，兩人僅靠十個(gè)面包維持生命，一次一次尋找出口，又一次一次失敗，沒有光亮，行動(dòng)不便，兩人只好在黑暗中深一腳淺一腳的用手摸著巷壁往前走，雙手都被石頭劃破了，鮮血直流，更為嚴(yán)重的是由于體內(nèi)缺鹽，他們的雙腿不停抽筋，最后不能站起來了，他們只能在黑暗中一步一步地往前爬，他們一遍一遍地對(duì)自己說：“我要活著出去”。終于在第六天，井下營(yíng)救的搜救隊(duì)發(fā)現(xiàn)了他們。

　　老師引導(dǎo)：上述材料中父子倆為什么在井下困了五天五夜后能奇跡生還?

　　學(xué)生活動(dòng)：因?yàn)樗麄兏缸釉谄岷诘牡V井里始終沒有放棄求生的希望。

　　教師引導(dǎo)：對(duì)，世界因生命而精彩，珍愛生命的人無論何時(shí)何地，無論遇到多大挫折都不會(huì)輕易放棄求生的希望。在緊急情況下，我們?cè)撛鯓觼砬笊?讓我們一起走進(jìn)“求生小知識(shí)”

　　資源設(shè)計(jì)：(多媒體展示)(1)房屋突然著火了，你怎樣保護(hù)自己?(2)放學(xué)回家的路上，遇到持刀搶劫者應(yīng)該怎么辦?(3)暑假出去游玩，在密林中和同學(xué)走散了怎么辦?(4)你知道本地區(qū)的急救電話、報(bào)警電話和消防電話嗎?

　　學(xué)生活動(dòng)：四人一組討論，選代表發(fā)言。

　　教學(xué)內(nèi)容二：肯定生命，尊重生命。

　　教師引導(dǎo)：掌握了必備的`“求生小知識(shí)”后，下面我們進(jìn)入下一環(huán)節(jié)“請(qǐng)你幫忙續(xù)一續(xù)”。

　　資源設(shè)計(jì)(多媒體展示)：A、(1)我給下班的媽媽遞上一杯熱茶，媽媽對(duì)我說(2)同學(xué)生病了，我送同學(xué)上醫(yī)院，同學(xué)對(duì)我說(3)我考試考了一百分，老師對(duì)我說B、(1)放學(xué)時(shí)下大雨，媽媽為我送來雨傘，(2)我不會(huì)做作業(yè)時(shí)(3)我生病了，

　　學(xué)生活動(dòng)：全班學(xué)生分成兩組，續(xù)寫A、B兩題，自由發(fā)言。

　　老師引導(dǎo)：剛才同學(xué)們續(xù)寫活動(dòng)讓我們認(rèn)識(shí)到自己的存在能給他人帶來歡樂，帶來幫助。因此，我們應(yīng)肯定生命，珍愛自己的生命。同時(shí)，我們生活在一個(gè)大集體中，也離不開他人的幫助，因此我們要尊重他人的生命。當(dāng)自己的生命受到威脅時(shí)，不放棄求生希望，當(dāng)他人生命遭到困難時(shí)，應(yīng)伸出援助之手，我這里有一個(gè)小故事，我們一起來聽一聽。

　　資源設(shè)計(jì)(多媒體展示)：七年級(jí)思想品德上冊(cè)教參p44面與生命有關(guān)的故事《這條小魚在乎》。

　　教師引導(dǎo)：這則材料告訴我們一個(gè)什么道理?

　　學(xué)生活動(dòng)：尊重他人生命，應(yīng)從小事做起，盡自己所能，幫助別人。

　　教學(xué)內(nèi)容三：延伸生命的價(jià)值。

　　教師引導(dǎo)：我們明白了自己存在的價(jià)值，珍愛生命的同時(shí)，我們更應(yīng)該思考，怎樣來使我們的生命更有價(jià)值呢?下面我們一起走進(jìn)“自我生命設(shè)計(jì)”。

　　資源設(shè)計(jì)：一、前蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》小說中寫道，P32面教材內(nèi)容。二、來自當(dāng)代中學(xué)生的箴言：生命的價(jià)值在于不斷的超越自我。三、你的生命箴言是什么?四、在你的生命畫卷中，你打算如何著上絢麗的色彩?(自擬一個(gè)可行的計(jì)劃)

　　學(xué)生活動(dòng)：準(zhǔn)備三分鐘，上臺(tái)發(fā)言，老師適時(shí)引導(dǎo)。

　　結(jié)束語：

　　同學(xué)們剛才進(jìn)行了自我生命設(shè)計(jì)，并制定了可行計(jì)劃，我希望同學(xué)們?cè)谝院蟮纳钪姓鋹圩约旱纳鹬厮说纳?，并不斷努力延伸自己的生命，讓有限生命煥發(fā)光彩。

　　點(diǎn)評(píng)：

　　由于本課內(nèi)容較多，學(xué)生對(duì)尊重他人生命和延伸生命的價(jià)值理解起來有一定的難度，所以在設(shè)計(jì)該教案時(shí)，活動(dòng)形式較多，旨在讓學(xué)生在一系列的活動(dòng)中明白上述道理。

　　【課堂反饋】

　　通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了每個(gè)人都有存在的價(jià)值，應(yīng)珍愛自己的生命，同時(shí)尊重他人的生命的道理，還理解了應(yīng)不斷超越自我，努力延伸生命的價(jià)值的內(nèi)涵。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　永不放棄生的希望

　　珍愛我們的生命肯定生命，尊重生命

　　延伸生命的價(jià)值

　　【教學(xué)反思】

　　通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了每個(gè)人都有存在的價(jià)值，在任何困難挫折面前，都應(yīng)該積極樂觀的生活，也明白了要尊重他人生命的道理。但在處理延伸生命價(jià)值這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生活動(dòng)較多，老師講解歸納不夠，這是一個(gè)值得注意的問題

《生命》的教案12

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過學(xué)習(xí)，樹立熱愛生活、熱愛生命的觀念

　　2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的感悟、理解能力。

　　3、熟讀、背誦精美的句子。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，感受文章鮮活的形象，樹立珍愛生命的觀念。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　品味、探究文中內(nèi)涵深刻的語句。

　　四、設(shè)計(jì)思路

　　這是一篇文質(zhì)兼美的散文。因此，在課堂中采取“激發(fā)興趣—感知文意—

　　品讀賞析—體驗(yàn)反思”的方法。讓學(xué)生欣賞語言的美，并掌握一定的品讀方法，

　　形成正確的人生觀。

　　五、教學(xué)過程

　?。ㄒ唬?、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

　　視頻播放：一粒種子破土而出，伸出兩瓣柔嫩的綠葉；一朵鮮花沐浴著陽(yáng)光雨露，逐漸綻放；一只小海龜在大海浪濤的召喚下從沙灘迅速爬向大海……

　　導(dǎo)言：大家看了上述畫面，你感受到了什么？——生命的力量，今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于生命的文章，它就是著名作家冰心的散文——《談生命》。

　?。ǘ└兄囊?/p>

　　1、老師有感情地范讀課文。（多媒體配樂《高山流水》）

　　要求學(xué)生在聽讀的同時(shí)，注意兩個(gè)問題：

　?。?）給生字注音。

　?。?）認(rèn)真體會(huì)文章大意。

　　2、師：請(qǐng)用最簡(jiǎn)潔的語言概括：作者把生命比作什么？

　　學(xué)生答：一江春水，一棵小樹。

　　3、多媒體展示

　　師：請(qǐng)看flash“一江春水向東流和一棵小樹的生長(zhǎng)”，結(jié)合課文內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔的語言概括“一江春水”和“一棵小樹”的生命歷程。

　　提示：抓住關(guān)鍵詞語，如“有時(shí)候……有時(shí)候”等詞語。

　　4、老師小結(jié)：同學(xué)們描述得非常好，作者用散文詩(shī)般的優(yōu)美的語言描述了生命的歷程，揭示了生命的本質(zhì)。讓我們一起來細(xì)細(xì)品味作者帶給我們的精神佳肴。

　　（三）、品讀賞析

　　1、師：請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文

　?。?）對(duì)照多媒體展示的畫面，找出相應(yīng)的語句、感情朗讀并賞析。

　?。?）從文中找出自己喜歡的語句，有感情朗讀，并說說為什么喜歡。（提示：可從生動(dòng)性、形象性、哲理性、情感性方面選取）

　　學(xué)生快速閱讀后回答。

　　如：生1答：這幅畫面對(duì)應(yīng)的是“有時(shí)候他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來。怒吼著、回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到?jīng)_刷了這危崖，它才心平氣和地一瀉千里”我覺得這段話表現(xiàn)了春水充滿激情，充滿力量，以頑強(qiáng)的毅力克服艱難險(xiǎn)阻的氣概。它告訴我們：人生會(huì)有挫折、磨難，我們不要悲哀、退縮，應(yīng)該勇敢頑強(qiáng)地克服困難。

　　師：說得好。你解讀了語句中所深藏的哲理。那么你認(rèn)為這句話中最具表現(xiàn)力的詞語有哪些？

　　生答：“奔騰”“怒吼”“回旋”“沖刷”“一瀉千里”

　　師：注意這些詞的詞性都是

　　生齊答：動(dòng)詞。

　　師：動(dòng)詞精煉、傳神、形象，所以最具表現(xiàn)力。讓我們一起來感情朗讀這句話，感受“一江春水”高昂激越的氣勢(shì)和不可阻擋的'力量。

　　生2答：我喜歡：“大海莊嚴(yán)地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”。因?yàn)檫@兩句在文章中出現(xiàn)了兩次，都寫出了江水和小樹在最終結(jié)束自己生命的那種坦然和無怨無悔。

　　師：非常好，這如同為實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，李清照唱出“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的凜然浩歌；為了描摹生命的姿容，泰戈?duì)柟蠢樟艘环吧缦幕ㄖ疇N爛，死如秋葉之靜美”的曠世佳境一般。只要努力過，就不會(huì)有遺憾。讓我們齊讀這一句。

　　生：我喜歡……

　　2、質(zhì)疑

　　方式：請(qǐng)同學(xué)提出不理解的句子，其他同學(xué)給予解答。解答不出的教師點(diǎn)撥。

　　多媒體顯示：

　　重點(diǎn)語句的內(nèi)涵