下面是范文網(wǎng)小編收集的運動的快慢教學(xué)反思12篇(運動的快慢四年級科學(xué)教案反思)，以供參閱。

運動的快慢教學(xué)反思1

　　高中學(xué)習(xí)的速度概念較之初中所學(xué)的速度有了很大的提升，對學(xué)生來說是比較困難的，所以教學(xué)設(shè)計先通過說明如何用坐標和坐標的變化量來表示質(zhì)點的位置和位移，為速度概念的敘述作好準備。速度的矢量性問題，是本節(jié)的重點，特別是對瞬時速度的理解，體現(xiàn)了一種極限的思想，對此要求引導(dǎo)學(xué)生逐步理解，不要急于求成。速度的定義是高中物理中第一次向?qū)W生介紹比值定義物理量的方法，要求教師正確地加以引導(dǎo)，力求學(xué)生能理解。教學(xué)過程中，要多舉實例，通過具體的`例子從大小和方向兩方面來強化對速度概念的認識，在實際情景中達到建立速度概念的目的。教學(xué)設(shè)計最后說明速度的應(yīng)用，特別以“sts”形式從一個側(cè)面說明速度與社會發(fā)展的關(guān)系。

　　一、本節(jié)內(nèi)容是在坐標和坐標的變化基礎(chǔ)上，建立速度的概念。速度的建立采用了比值定義法，在教學(xué)中稍加說明，在以后的學(xué)習(xí)中還會有更加詳細的介紹。對速度的引用，本設(shè)計采用了“單位時間的位移”與“單位位移的時間”進行對比，體會速度引入的方便性。

　　二、以京九鐵路為情景，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又培養(yǎng)了愛國之情。

　　三、在瞬時速度的理解上，本設(shè)計利用了光電門的裝置進行說明，起到了良好的效果。

　　四、舉一些生活中典型的實例，讓學(xué)生知道物理在現(xiàn)實生活中有很廣泛的應(yīng)用，會激起他們對物理的學(xué)習(xí)興趣，因為要使學(xué)生學(xué)會你這一科，先是讓學(xué)生喜歡你這一科。新教材強調(diào)學(xué)生的主體性，注重實踐和創(chuàng)新，以學(xué)生的發(fā)展為本，教師的工作重心也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師講的少了，開放性的題型多了。

運動的快慢教學(xué)反思2

　　早在1910年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導(dǎo)教師進行教學(xué)反思。在杜威看來，反思的出發(fā)點是對問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學(xué)問題進行反思，似乎已成為衡量優(yōu)秀教師的當代標準。何謂教學(xué)反思呢?教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實踐合理性為目的，在教學(xué)實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對教學(xué)行為和教學(xué)活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。

　　下面我就對運動快慢的描述----速度一課進行課后反思：

　　1.新課引人時由于學(xué)生對初中的速度概念印象較深刻，可以更簡練、更快捷?！八俣取笔浅踔袑W(xué)過，學(xué)生熟悉，從來也沒懷疑過的物理概念，但是高中物理必修一第一章第三節(jié)《運動快慢的描述——速度》對速度有了新的定義。學(xué)生會有這樣的疑惑：“我們被騙了?”“這是速度，那初中學(xué)習(xí)的是什么?”“既然不一樣，為什么都叫速度?”。如果不及時解決這些疑惑，那么這些疑惑一直縈繞在腦子里，會影響學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)。所以，如何重新認識和接納初中“速度”是個不小的難點。速度就是位移與時間之比。初中學(xué)習(xí)的速度是膚淺的`。但是，鑒于初中學(xué)習(xí)的運動規(guī)律都是單向的直線運動，所以，在單向直線運動中的研究范圍內(nèi)，用路程與時間之比叫做速度，并來描述物體運動的快慢也是正確的。老師在上課時應(yīng)當點明。

　　2.關(guān)于速度的矢量性，雖然課堂上重點強調(diào)了，并設(shè)計了實例和例題讓學(xué)生體會和練習(xí)，但不能寄希望于學(xué)生當堂就完全理解和接受，這需要一個過程。

　　3.討論與交流環(huán)節(jié)關(guān)于如何在坐標紙上求各段位移，向?qū)W生介紹了兩種方法：一是直接測量線段的長度后用比例計算。二是利用勾股定理求斜邊的方法。目的是想通過掌握多種方法提高學(xué)生能力，但很費時。課后認為對學(xué)生來說，掌握一種方法既直接又快捷。

　　4.由平均速度過渡到瞬時速度是本節(jié)的重要環(huán)節(jié)，向?qū)W生滲透無限逼近的思想是關(guān)鍵，教學(xué)中循序漸進地引導(dǎo)。本人認為需要給學(xué)生一個體驗的過程，讓他們知道在怎樣的時間段內(nèi)的平均速度可近似的認為是某一位置的瞬時速度。

　　5.課后認為對速率的概念應(yīng)當暫時不介紹，第一是上課內(nèi)容過多時間難分配;第二是免得干擾學(xué)生對平均速度和瞬時速度概念的學(xué)習(xí)。

　　本節(jié)課在以下幾方面做了一些嘗試：

　　1.重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

　　在討論與交流環(huán)節(jié)讓學(xué)生在坐標紙上收集數(shù)據(jù)，并嘗試用兩種不同的方法解決問題。在實驗與探究環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在計算出平均速度的基礎(chǔ)上結(jié)合圖象啟發(fā)學(xué)生的思維，逐漸向?qū)W生滲透無限逼近的方法和極限的思想。使學(xué)生在理解的情況下發(fā)生知識的遷移，掌握解決問題的方法。只有經(jīng)歷這樣一定的過程，才能實現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)方法和正確思路的建立。

　　2.使物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會實際。

　　以學(xué)生在操場上跑步為例說明速度的矢量性、計算奧運會上劉翔110米欄的速度、以汽車長途運輸為例引人瞬時速度概念等等，把物理教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強化學(xué)生的實踐意識，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

　　3.在教學(xué)過程中強化情感、態(tài)度、價值觀的教育功能。

　　本節(jié)課為學(xué)生營造了一種寬松、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生學(xué)會了運用平均速度解決實際問題、用瞬時速度的概念理解運動，學(xué)生獲得成功的體驗，享受到成功的愉悅。在設(shè)計中為學(xué)生提供了獨立進行觀察、思考和計算的機會，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。又引入小組學(xué)習(xí)的活動方式，學(xué)生在討論與交流、實驗與探究兩環(huán)節(jié)中以小組為單位，進行討論問題、交流結(jié)果、分工合作，智慧被集體共享，協(xié)同工作的價值得到體驗，團隊作風(fēng)得到發(fā)揚，有利于增強學(xué)生的協(xié)同意識與合作精神。

　　總之，雖然我對第三節(jié)《運動快慢的描述——速度》這一節(jié)課的教學(xué)進行一些反思。但是許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。我們應(yīng)該在不斷的反思中成長。

運動的快慢教學(xué)反思3

　　本課是在運動相同時間的條件下比較運動的快慢，學(xué)生在前一課的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了“在相同距離內(nèi)，可以通過比較不同物體的運動時間來比較它們的快慢”。

　　探索活動總共分為三個：

　　1.本課內(nèi)容中通過探索：相同運動時間里不同交通工具通過的具體距離，比較快慢。有了第一課的基礎(chǔ)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握歸納比較運動快慢的方法，在總結(jié)這一課的方法時，可以讓學(xué)生來完成，逐步培養(yǎng)歸納總結(jié)的方法。

　　2.通過探索不同地點，同時出發(fā)、同時停止，比較運動的快慢。

　　3.探索不同地點，不同時出發(fā)，比較運動的快慢。三個探索活動都可以總結(jié)出：“時間相同，比距離：距離長，運動快；距離短，運動慢”。

　　本次教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題：

　　1.在探究活動中，需給學(xué)生著重強調(diào)：為了保證運動時間相同，兩位同學(xué)必須同時開始同時停止，而且計時員也要注意這點。

　　2.在利用腳尖接腳跟的'方法行走時，由于部分學(xué)生一心想要加快行走速度，導(dǎo)致運動路線變成曲線，影響距離的測量。

　　所以，可以在利用直線紙帶，幫助學(xué)生保持直線運動，減少測量中的誤差。

運動的快慢教學(xué)反思4

　　本課是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級下冊第三單元第二課。本節(jié)課我以《龜兔賽跑》導(dǎo)入。我問同學(xué)們聽說過龜兔賽跑的>故事嗎？同學(xué)們沒等我的問題說完就開始議論紛紛了。然后我讓一位學(xué)生講故事。以講故事的方式導(dǎo)入，使他們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來。上課時，他們都很認真的聽課，對問題都會積極參與。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我有一些感受：

　　1、讓學(xué)生體驗快慢，獲得感性認識

　　課改要求學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體， 獲得學(xué)習(xí)經(jīng)歷的體驗。在快與慢的比較環(huán)節(jié)教學(xué)中，我嘗試把學(xué)生分組帶到操場開展運動快慢的小比賽，每位學(xué)生都參與到其中。學(xué)生分組，有人跑、有人計時、有人發(fā)令、有人記錄。采取兩種比賽方式，第一種，比1 分鐘內(nèi)跑的米數(shù)的多少；第二種比跑完60 米用的時間的多少。每個人感受自己的相對快慢。

　　2、學(xué)生 積極參與 探究活動

　　學(xué)生跑完后再回到教室，比較分析那位同學(xué)運動的快，并提出比較運動快慢的方法：相同時間看路程的多少，相同路程看所花時間的多少。再此基礎(chǔ)上，我提出問題：如果兩個物體運動時間不同，所經(jīng)過的路程也不同，這時，我們?nèi)绾伪容^他們運動的快慢？有學(xué)生說：將時間化成相同，看兩者的路程多少，這是可以的。有同學(xué)說：將路程化成相同，看所用時間的多少，這也是可以的。我再問：有沒有其他的方法，學(xué)生陷入了沉思中。我啟發(fā)說：就時間相同而言，既然可以放大，那么能否縮小呢？有學(xué)生就說：可以的，將他們都化成1 分鐘或1 秒鐘，看在這1 分鐘或1 秒鐘內(nèi)兩個物體各自運動的路程是多少，也是相同時間看路程的一種方法。我肯定他的說法，并指出：將每小時、每分鐘、每秒鐘等成為單位時間，剛才的方法也就是看物體在單位時間內(nèi)所經(jīng)過的路程的多少。表示物體運動的快慢，就是物體運動的速度。

　　3、列舉生活實例

　　教師在課堂上列舉生活中表示快慢的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生 多舉一些生活中的實例， 可以 讓他們知道 科學(xué) 在現(xiàn)實生活中有很廣泛的應(yīng)用，會激起他們對 科學(xué) 的'學(xué)習(xí)興趣，因為要使學(xué)生學(xué)會你這一科，先是讓學(xué)生喜歡你這一科 。

　　4、 積極提問，貫穿課堂始終

　　要想學(xué)生 4 0 分鐘內(nèi)都會專心聽你的課那是不可能的，他們或多或少會開小差。這時采用提問的方式的話，就會使學(xué)生的精神一下子緊張起來，并且去思考你所提出的問題 。 不能只提問一些選擇性的問題，因為這樣他們思考的空間就會很小，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；另外，提問要有均勻性，不能反復(fù)提問某個學(xué)生，這樣會使其他學(xué)生回答問題的熱情消退的。 提問要準確，多用短句，學(xué)生易理解。

運動的快慢教學(xué)反思5

　　1. 在這課教學(xué)中學(xué)生第一次接觸到運用公式進行物理量的計算，所以如何運用公式進行物理量的計算一定要講清楚?？赏ㄟ^舉例子進行說明，再通過學(xué)生練習(xí)進行鞏固，再提問演板糾，正反復(fù)這樣，作業(yè)中才不會出現(xiàn)公式應(yīng)用的規(guī)范性錯誤。

　　2. 計算結(jié)果的'要求。計算結(jié)果要求用小數(shù)表示，保留一位獲兩位小數(shù)，要強調(diào)到，用分數(shù)表示的扣一分。

運動的快慢教學(xué)反思6

　　這一節(jié)的內(nèi)容有點把第一節(jié)和第二節(jié)的特點融合在一起的意思，學(xué)生對于速度公式的理解和變速直線運動的計算這兩個知識點的掌握不是很好，特別是后者計算時容易張冠李戴。還有就是這一節(jié)涉及到運動圖像，雖然教材沒有要求，但是我還是講了的，而學(xué)生沒有學(xué)習(xí)正比例函數(shù)圖像，掌握起來有一定難度。

　　有一部分學(xué)生通過我的`講解仍然對平均速度的理解出現(xiàn)誤區(qū)，不能清楚路程、速度、時間必須對應(yīng)的關(guān)系。本節(jié)課是學(xué)生首次接觸物理計算，我對學(xué)生做題的規(guī)范性強調(diào)作為重點，加強對學(xué)生的引導(dǎo)。

運動的快慢教學(xué)反思7

　　今天早上第二節(jié)課，我上了一堂《運動的快慢》，這堂課的內(nèi)容比較多，在上課之前，我針對學(xué)生的實際情況，對這節(jié)課的內(nèi)容進行了一下整合，我沒有按照書上的程序講速度的.概念之前先讓學(xué)生了解勻速直線運動的概念，再引入速度，而是先從實例出發(fā)，引入比較運動快慢的方法，再從當兩個物體運動的路程和時間都不相同時，如何比較它們運動的快慢呢？自然而然引入速度的概念，這樣學(xué)生比較容易理解。把這節(jié)課的重點放在理解速度的概念和公式的運用上。在設(shè)計學(xué)生練習(xí)時，我結(jié)合劉翔奪得110米欄冠軍的例子計算出速度并及時的對學(xué)生進行思想教育，學(xué)生既有興趣同時又受到了思想教育。這樣設(shè)計受到了其他老師的高度好評。

　　我想我們教師的職業(yè)道德應(yīng)該體現(xiàn)在平時的教學(xué)點滴中，本著對他們負責(zé)的態(tài)度，每堂課前認真分析教材，設(shè)計出令學(xué)生滿意的課堂，令學(xué)生受益的課堂。把情感教育與知識傳授相結(jié)合，讓每一位學(xué)生都健康快樂的成長，這就是我們的責(zé)任。

運動的快慢教學(xué)反思8

　　基于認知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、科學(xué)哲學(xué)發(fā)展而來的概念轉(zhuǎn)變理論，對于當前的高中物理概念教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。相關(guān)研究表明，學(xué)生的概念學(xué)習(xí)是一個發(fā)展過程，學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念在這個過程中占據(jù)重要的影響。著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說，“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并據(jù)此進行教學(xué)?！蔽锢砀拍罱虒W(xué)在很大程度上應(yīng)該依靠學(xué)生頭腦中原有的前科學(xué)概念，通過概念的轉(zhuǎn)變，形成科學(xué)概念，但目前運用概念轉(zhuǎn)變對高中物理教學(xué)進行教學(xué)設(shè)計還很少見到。

　　我在教學(xué)過程設(shè)計中，主要采取“問題情境引入、探測已有概念、產(chǎn)生認知沖突、解構(gòu)迷思概念和建構(gòu)科學(xué)概念、形成新的認知平衡”的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。整節(jié)教學(xué)內(nèi)容是“速度（平均速度和瞬時速度）”（注：人教版教材本節(jié)的內(nèi)容安排是“坐標與坐標的變化量”、“速度”、“平均速度與瞬時速度”）。對于“速度”這一內(nèi)容，具體的.設(shè)計思路是：通過問題情境引入“速度”的學(xué)習(xí)任務(wù)；通過學(xué)生完成的關(guān)于“速度”的概念圖和二段式測驗情況來探測學(xué)生已有概念；呈現(xiàn)問題情境和小組討論促進學(xué)生產(chǎn)生認知沖突；以學(xué)生的前概念為切入點，進一步強化學(xué)生的認知沖突，對已有的概念產(chǎn)生不滿，教師在此基礎(chǔ)上解構(gòu)迷思概念，所謂“迷思概念”就是頭腦中存在的與科學(xué)概念不一致的認識。通過有效策略引導(dǎo)學(xué)生解決認知沖突，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念；進而結(jié)合前面所學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)生辨析平均速度和瞬時速度，最后通過課堂形成性練習(xí)促進學(xué)生形成新的認知平衡，完成概念轉(zhuǎn)變。

　　對于“運動快慢的描述——— 速度”這節(jié)課而言，概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略與其他教學(xué)策略相比具有很強的優(yōu)越性。整節(jié)課是在充分探測學(xué)生已有概念的前提下引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，進而運用解決認知沖突的策略幫助學(xué)生解決認知沖突，解構(gòu)迷思概念，完成由迷思概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變，整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位得到了充分的尊重。高中物理關(guān)于速度的科學(xué)定義并不是強制性地灌輸給學(xué)生，而是在概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)過程中逐漸被學(xué)生欣然接受，因而整節(jié)課的重點得到了很好的落實。

運動的快慢教學(xué)反思9

　　注重情感態(tài)度與價值觀

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，我偏重于知識的傳授，使學(xué)生將精力陷于知識點的學(xué)習(xí)和解題中，對技能、物理過程和方法則關(guān)注的較少或落實不夠，尚未體現(xiàn)提升民族科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)價值觀的物理課程重要目標。這節(jié)課當中我對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的教育不夠，“sts”欄目也是本節(jié)課教學(xué)的重要部分，強調(diào)的是科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系?！八俣扰c現(xiàn)代社會”講的是，由于交通工具的速度的提高，城市規(guī)模擴大了，戰(zhàn)爭的觀念改變了，不同文化的交融加快了....sts的意義在于揭示科學(xué)技術(shù)與社會的互動關(guān)系。著眼于學(xué)生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過讓學(xué)生觀察身邊熟悉的`現(xiàn)象，探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實踐能力。

　　充實內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

　　物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關(guān)學(xué)科的知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面要能與近幾年的高考內(nèi)容、高考大綱相接軌。在本節(jié)課的教學(xué)當中，教學(xué)主體為小班的同學(xué)，學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較好。所以教師在教學(xué)當中除了課本上要求學(xué)生掌握的知識內(nèi)容外，還要對速度的相關(guān)知識進行引申接近高考的難度，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的最大潛能，提高本節(jié)課的教學(xué)效果。 豐富教學(xué)手段 創(chuàng)新教學(xué)模式

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，我僅僅采用的了導(dǎo)入法、講授法、歸納總結(jié)法等一些傳統(tǒng)的方法。但俗話說：教無定法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單獨一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應(yīng)明確教學(xué)過程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。

運動的快慢教學(xué)反思10

　　我是第四年教初三物理，也算是新手，所以在教學(xué)方面還存在很多不足的地方，缺少經(jīng)驗，但在這幾年里我卻得到了一些教訓(xùn)，認識到自己有很多不足的地方要改正，并且對幾年來的教學(xué)工作有了一些體會，現(xiàn)就本節(jié)課教學(xué)體會分析如下：

　　1、調(diào)動學(xué)生積極性

　　本節(jié)課我以《龜兔賽跑》導(dǎo)入。我問同學(xué)們聽說過龜兔賽跑的故事嗎？同學(xué)們沒等我的問題說完就開始議論紛紛了。然后我讓一位學(xué)生講故事。以講故事的方式導(dǎo)入，使他們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，很少有學(xué)生睡覺。上課時，他們都很認真的聽課，對問題都會積極參與。

　　2、教學(xué)內(nèi)容難度適中

　　在教學(xué)中就要把握好題目的難度，考慮學(xué)生的接受能力。剛開始難度不能太高，太難了他們聽不懂的話，上課就會失去激情，不認真聽課，會讓他們對自己失去了信心，讓他們以為自己不行，比不上人家，沒辦法學(xué)好，所以教學(xué)時一定要選一些難度適中的題目。待時機成熟題目可以難一點，這樣反而激起他們的好勝心，攻克難題他們會覺得具有挑戰(zhàn)性，他們心里會有一種不服輸?shù)哪铑^，所以聽課就會更加認真。

　　3、積極提問，貫穿課堂始終

　　要想學(xué)生45分鐘內(nèi)都會專心聽你的課那是不可能的'，他們或多或少會開小差，他們甚至連書本都不拿出來或不翻開，可能還會睡覺。這時采用提問的方式的話，就會使學(xué)生的精神一下子緊張起來，并且去思考你所提出的問題，但是提問時，不能只提問一些選擇性的問題，因為這樣他們思考的空間就會很小，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；另外，提問要有均勻性，不能反復(fù)提問某個學(xué)生，這樣會使其他學(xué)生回答問題的熱情消退的。

　　4、多舉實例

　　新教材中，很大程度上強調(diào)物理的應(yīng)用，每個章節(jié)中都有相關(guān)聯(lián)系生活的例子，多舉一些生活中的實例，讓他們知道物理在現(xiàn)實生活中有很廣泛的應(yīng)用，會激起他們對物理的學(xué)習(xí)興趣，因為要使學(xué)生學(xué)會你這一科，先是讓學(xué)生喜歡你這一科。

　　新教材強調(diào)學(xué)生的主體性，注重實踐和創(chuàng)新，以學(xué)生的發(fā)展為本，教師的工作重心也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師講的少了，開放性的題型多了。以上是我的一些教學(xué)工作中得到的心得體會，有不好的地方，請多多指教?。?/p>

運動的快慢教學(xué)反思11

　　本課是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級下冊第三單元第二課。本節(jié)課我以《龜兔賽跑》導(dǎo)入。我問同學(xué)們聽說過龜兔賽跑的故事嗎？同學(xué)們沒等我的問題說完就開始議論紛紛了。然后我讓一位學(xué)生講故事。以講故事的方式導(dǎo)入，使他們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，很少有學(xué)生睡覺。上課時，他們都很認真的聽課，對問題都會積極參與。

　　在教學(xué)中就要把握好題目的難度，考慮學(xué)生的接受能力。剛開始難度不能太高，太難了他們聽不懂的話，上課就會失去激情，不認真聽課，會讓他們對自己失去了信心，讓他們以為自己不行，比不上人家，沒辦法學(xué)好，所以教學(xué)時一定要選一些難度適中的題目。待時機成熟題目可以難一點，這樣反而激起他們的好勝心，攻克難題他們會覺得

　　具有挑戰(zhàn)性，他們心里會有一種不服輸?shù)哪铑^，所以聽課就會更加認真。

　　要想學(xué)生45分鐘內(nèi)都會專心聽你的課那是不可能的，他們或多或少會開小差，他們甚至連書本都不拿出來或不翻開，可能還會睡覺。這時采用提問的方式的話，就會使學(xué)生的精神一下子緊張起來，并且去思考你所提出的問題，但是提問時，不能只提問一些選擇性的問題，因為這樣他們思考的空間就會很小，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；另外，提問要有均勻性，不能反復(fù)提問某個學(xué)生，這樣會使其他學(xué)生回答問題的熱情消退的。

　　新教材中，很大程度上強調(diào)物理的應(yīng)用，每個章節(jié)中都有相關(guān)聯(lián)系生活的'例子，多舉一些生活中的實例，讓他們知道物理在現(xiàn)實生活中有很廣泛的應(yīng)用，會激起他們對物理的學(xué)習(xí)興趣，因為要使學(xué)生學(xué)會你這一科，先是讓學(xué)生喜歡你這一科。新教材強調(diào)學(xué)生的主體性，注重實踐和創(chuàng)新，以學(xué)生的發(fā)展為本，教師的工作重心也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師講的少了，開放性的題型多了。

運動的快慢教學(xué)反思12

　　前一課觀察物體在斜面上運動情況的活動，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了物體在斜面上會靜止、滑動或滾動，也會留意到斜面上物體的運動有快有慢。本課引導(dǎo)學(xué)生研究運動快慢的問題，運動相同的距離，可以用比較運動時間的方法來比較運動快慢：用時短，運動快；用時長，運動慢。

　　在本節(jié)教學(xué)過程中我總結(jié)出了以下幾點：

　　1.在探索活動1中，學(xué)生根據(jù)6種動物跑100所用的時間對它們的運動快慢進行排序。學(xué)生對此類題目可以輕松應(yīng)對，并且比較輕松的說出排序方法。但是在此過程中需要注意細節(jié)的是：題目要求寫動物編號，少部分學(xué)生寫成了動物名稱，或者編號寫成“1”，沒有加圓圈。這些都是不規(guī)范的，要提醒學(xué)生認真審題，規(guī)范作答。

　　2.在“重復(fù)實驗獲得多個數(shù)據(jù)，如何進行處理”時，分別講解“眾數(shù)”、“中位數(shù)”和“平均數(shù)”的計算方法，同時也應(yīng)該跟學(xué)生講解清楚為什么在探索活動中重復(fù)測量3次為什么要選“中位數(shù)”。首先，重復(fù)實驗次數(shù)較少，不適合用選“眾數(shù)”的.方法。其次，學(xué)生對于“平均數(shù)”較為熟悉，很多學(xué)生會選擇這種方法，我在這里的解釋是：相對于求“平均數(shù)”的方法來說，找“中位數(shù)”更加快速、便捷。提醒學(xué)生，三種方法都要掌握，但是要學(xué)會在不同的情況選擇更合適的方法。

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