下面是范文網(wǎng)小編分享的《春筍》教學(xué)反思12篇 春筍和竹子教案反思，歡迎參閱。
《春筍》教學(xué)反思1
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)。課文批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。要謙虛謹(jǐn)慎。我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：
一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在導(dǎo)入階段，我在黑板上畫(huà)了一座山，問(wèn)學(xué)生黑板上畫(huà)的是什么。然后告訴學(xué)生在這座大山里住著一棵小松樹(shù)和一棵大松樹(shù)，，我出示小松樹(shù)和大松樹(shù)圖片,用圖畫(huà)和故事作為課文的導(dǎo)入，學(xué)生們各個(gè)情緒高漲。讓孩子說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么，然后板書(shū)課題，在板書(shū)時(shí)，老師有意把“小松樹(shù)”的小寫得很小，把“大松樹(shù)”的大寫得很大，讓學(xué)生體會(huì)到漢字的趣味，在孩子們進(jìn)入情境，激起興趣后，老師順勢(shì)提出問(wèn)題，激發(fā)其聽(tīng)故事,學(xué)故事的興趣。
二、以“讀”為主，使學(xué)生融入課文情境。
如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹(shù)盲目自大的錯(cuò)誤。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“你從小松樹(shù)的話中知道了什么？從哪兒知道的？”讓學(xué)生抓住小松樹(shù)話中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解小松樹(shù)的驕傲和沒(méi)有禮貌，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)感悟的能力。在教學(xué)中，我無(wú)時(shí)無(wú)刻都在營(yíng)造著一種“我想讀、我來(lái)讀、我要讀”的氛圍；或通過(guò)精心設(shè)置的導(dǎo)語(yǔ)；或用激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性的話語(yǔ)；或在學(xué)生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。
三、聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)情感遷移。
孩子總是帶著一定的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對(duì)文本的解讀。因此，閱讀教學(xué)中，孩子的'生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。在教學(xué)第二自然段之前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：小松樹(shù)站在高高的山上，他會(huì)看到什么呢？這一設(shè)計(jì)，說(shuō)的是小松樹(shù)，實(shí)際上調(diào)動(dòng)的是學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，另一方面學(xué)生基于文本，體會(huì)到小松樹(shù)的驕傲之情的由來(lái)。
《春筍》教學(xué)反思2
蘇教版一年級(jí)下冊(cè)的第一課《春筍》真是一篇非常美麗的文章。文章是這樣的：
一聲春雷，喚醒了春筍。他們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)。
春筍裹著淺褐色的外衣，想嫩生生的娃娃。它們迎著春風(fēng)，在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(zhǎng)。一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。
初讀這篇文章的時(shí)候，我并沒(méi)有覺(jué)得這是一篇怎樣高明的文章。甚至還不知道這樣短小的文章到底要交給學(xué)生什么，怎么教。6句話，讀一讀就完了，內(nèi)容那么淺顯，實(shí)在沒(méi)有什么圈點(diǎn)之處。
可是今天，當(dāng)我上了這節(jié)課的時(shí)候，才發(fā)覺(jué)這篇小文章真美麗。整片文章，春筍都是以一個(gè)小娃娃的形態(tài)出現(xiàn)的。它調(diào)皮，沖破泥土，掀翻石塊；它可愛(ài)，裹著淺褐色的外衣，嫩生生的；它勇敢，迎著風(fēng)雨一節(jié)一節(jié)又一節(jié)，向上向上再向上??一個(gè)小小的春筍竟然在短短的6句話中竟然可以發(fā)掘出那么多可以感受的'地方。
在教授第一自然段的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：在第一段中，你喜歡那個(gè)詞語(yǔ)，為什么？（我本想把“沖破、掀翻、冒出來(lái)”這些詞語(yǔ)引出來(lái)）可是學(xué)生的回答是五花八門的。有的學(xué)生說(shuō)，他喜歡“春雷”，因?yàn)槭谴豪讍拘蚜舜汗S。有的說(shuō)他喜歡“掀翻石塊”，因?yàn)榇汗S力量很大，很勇敢??
反思：多角度去體會(huì)文本，放寬學(xué)生的思維寬度。我本想讓學(xué)生體會(huì)春筍生命力的強(qiáng)大，可是學(xué)生又去體會(huì)春雷。我覺(jué)得我不能阻止這種體會(huì)，我不能說(shuō)孩子喜歡春雷是不對(duì)的。同時(shí)，我也不能說(shuō)自己的教學(xué)是失敗的。教師，應(yīng)該尊重小孩子非主流性的體會(huì)。
學(xué)習(xí)第二段的時(shí)候，我又設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：1.春筍穿著什么樣的衣服？（淺褐色）2.春筍是怎樣給自己穿衣服的？為什么要這樣穿衣服？（裹著）3.春筍是怎樣生長(zhǎng)的？（迎著春風(fēng)，在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(zhǎng)。一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。）4.你們覺(jué)得這是怎樣的小春筍？（勇敢、可愛(ài)）
反思：第二段是本文的重點(diǎn)段。在這一段里，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題略多了。主要是想讓同學(xué)們?cè)陂喿x的時(shí)候能夠進(jìn)行廣泛的思考。但是，我發(fā)現(xiàn)，愿意思考的同學(xué)并不多。所以，我在想，對(duì)于一年級(jí)的小孩來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題是不是難了點(diǎn)兒！在這一段的教授中，讓我受益匪淺的教學(xué)策略是“實(shí)物演示”。在講到“裹著”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，我叫一名同學(xué)表演穿衣服，怎樣的穿衣服才叫裹著。孩子們似乎都懂了。再講到“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上?！钡臅r(shí)候，我?guī)е瑢W(xué)們一起做動(dòng)作。這里，他們很快就懂得了，小春筍是怎樣生長(zhǎng)的。
今日課堂所獲關(guān)鍵：
1.尊重學(xué)生閱讀體會(huì)的多樣性。
2.建立生活和文本的結(jié)合點(diǎn)，幫助學(xué)生在生活中理解詞語(yǔ)。
3.一年級(jí)的兒童依然喜愛(ài)形象的肢體動(dòng)作，這可以給學(xué)習(xí)帶來(lái)趣味。
《春筍》教學(xué)反思3
《春筍》一文寫的是在春筍在美好的春天來(lái)臨之際，破土而出，旺盛生長(zhǎng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力。全文共兩個(gè)自然段，第一段寫春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的景象。第二段寫春筍出土后，頑強(qiáng)向上生長(zhǎng)的情景。
這篇課文，雖然簡(jiǎn)短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險(xiǎn)阻，頑強(qiáng)的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，以讀悟情。
一、在角色中體驗(yàn)
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段中提出：對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。這就指出了在閱讀中要強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性。
文中“它們沖破泥土，掀翻石塊”是比較難理解的句子，雖然寥寥數(shù)字，卻顯示了春筍一股不斷向上的頑強(qiáng)。
在理解這句話時(shí)，我采用師生對(duì)話，角色轉(zhuǎn)化。老師以土地公公的身份勸說(shuō)春筍娃娃安于現(xiàn)狀，別瞎費(fèi)力氣瞎折騰。一個(gè)個(gè)春筍娃娃，都紛紛表示不管用多長(zhǎng)時(shí)間，花多少力氣，都要沖出黑暗。由于角色的轉(zhuǎn)換，激起了學(xué)生熱烈的情緒，發(fā)出誓不罷休的'錚錚誓言，正是在轉(zhuǎn)換角色中，真切感受到春筍那種堅(jiān)忍不拔的高貴品質(zhì)，在朗讀中，讀出了自己的獨(dú)特感受。
二、在朗讀中感悟
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段的要求是讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。課標(biāo)中還指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！痹诮虒W(xué)中，我充分利用好課文插圖，用教師的激情的語(yǔ)言，幫助學(xué)生有感情的朗讀，盡量讓課文抒發(fā)的情感溢出紙面，從而激起學(xué)生情感上的共鳴。
如：它們迎著春風(fēng)，在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(zhǎng)。第一遍讀：這是春筍歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，看到美麗世界的舒心微笑。第二遍讀：這是經(jīng)歷磨難之后勝利的微笑。第三遍讀：這是強(qiáng)者最自豪的微笑。
《春筍》教學(xué)反思4
一、教學(xué)目標(biāo)
首先，我們需要明確美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)。在教授春筍這一主題時(shí)，我們應(yīng)該讓孩子們了解春天的到來(lái)和春筍的生長(zhǎng)過(guò)程，培養(yǎng)孩子們的觀察力和表達(dá)能力。此外，我們還應(yīng)該讓孩子們學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的色彩和線條表現(xiàn)春筍的形態(tài)，培養(yǎng)他們的藝術(shù)創(chuàng)造力。
二、教學(xué)方法
在教授春筍的過(guò)程中，我們可以采用多種教學(xué)方法。首先，通過(guò)觀察實(shí)物的方式讓孩子們了解春筍的形態(tài)和特點(diǎn)。我們可以帶領(lǐng)孩子們參觀春筍的生長(zhǎng)地，親自觀察春筍的外觀和紋理，以及春筍生長(zhǎng)的環(huán)境。這樣可以讓孩子們更加深入地了解春筍。
其次，我們可以通過(guò)繪畫(huà)的方式讓孩子們表現(xiàn)春筍的形態(tài)和顏色。我們可以提供一些不同的素材，如彩色紙、彩筆等，讓孩子們自由發(fā)揮，畫(huà)出他們對(duì)春筍的印象。在繪畫(huà)過(guò)程中，我們可以引導(dǎo)孩子們注意色彩的運(yùn)用和線條的.表現(xiàn)，幫助他們更好地表達(dá)。
此外，我們還可以通過(guò)手工制作的方式加深孩子們對(duì)春筍的理解。我們可以帶領(lǐng)孩子們使用紙板、顏料等材料，制作出立體的春筍模型。這種方式不僅能夠培養(yǎng)孩子們的動(dòng)手能力，還可以讓他們更加深入地了解春筍的結(jié)構(gòu)和形態(tài)。
三、教學(xué)反思
在進(jìn)行幼兒園美術(shù)春筍的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，并進(jìn)行了反思。首先，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中有時(shí)候忽視了孩子們的參與性。雖然我們提供了多種教學(xué)方法，但我們并沒(méi)有充分考慮到孩子們的興趣和需求。在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該更加關(guān)注孩子們的意見(jiàn)和想法，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更加主動(dòng)參與。
其次，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分利用多媒體技術(shù)。美術(shù)教學(xué)可以借助多媒體技術(shù)，如投影儀、電子畫(huà)板等，展示春筍的真實(shí)形態(tài)和生長(zhǎng)環(huán)境。這樣可以更加直觀地讓孩子們理解春筍，并激發(fā)他們的興趣和好奇心。
另外，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分發(fā)揮藝術(shù)欣賞的作用。美術(shù)教學(xué)不僅僅是讓孩子們繪畫(huà)和制作手工，還應(yīng)該培養(yǎng)他們的藝術(shù)欣賞能力。我們可以通過(guò)欣賞一些著名藝術(shù)家的春筍作品，讓孩子們學(xué)會(huì)觀察和理解藝術(shù)作品，并提高他們的審美能力。
四、改進(jìn)建議
基于以上的教學(xué)反思，我們提出了一些改進(jìn)的建議。首先，我們應(yīng)該在教學(xué)中更加注重孩子們的參與性。我們可以在教學(xué)前先調(diào)查孩子們對(duì)春筍的了解程度和興趣點(diǎn)，并結(jié)合孩子們的意見(jiàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
其次，我們應(yīng)該充分利用多媒體技術(shù)。如今，多媒體技術(shù)已經(jīng)在教育中得到廣泛應(yīng)用。我們可以通過(guò)展示春筍的照片和視頻，讓孩子們更加深入地了解和理解春筍，并與之進(jìn)行互動(dòng)。
另外，我們應(yīng)該加強(qiáng)藝術(shù)欣賞的教育。通過(guò)觀賞一些優(yōu)秀的美術(shù)作品，引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)欣賞和理解藝術(shù)，培養(yǎng)他們的美感和審美能力。
總之，幼兒園美術(shù)春筍的教學(xué)對(duì)孩子們的藝術(shù)素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展具有重要意義。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的明確、教學(xué)方法的多樣化以及教學(xué)反思與改進(jìn)的循環(huán)，我們可以更好地進(jìn)行幼兒園美術(shù)春筍的教學(xué)，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得更多的樂(lè)趣和成長(zhǎng)。
《春筍》教學(xué)反思5
《小池塘》一課，描寫了小池塘如同明亮的大眼睛，映出五彩繽紛的世界，給人以生動(dòng)形象的美感享受。課文運(yùn)用擬人化的手法，展開(kāi)了豐富的想象，給人一種美的愉悅，賦予靜態(tài)的池塘以動(dòng)態(tài)和生命。
我先故意讓一位同學(xué)睡覺(jué)，先朝他輕輕吹一口氣，然后讓他說(shuō)一說(shuō)剛才老師一口氣吹在臉上的感覺(jué)，接著請(qǐng)他扮演小池塘，我扮演春風(fēng)姐姐，演一演。讓學(xué)生體會(huì)春風(fēng)姐姐的愛(ài)心。最后幻燈展示：池塘里的冰融化了，水動(dòng)了起來(lái)。讓學(xué)生想一想：為什么水波?一閃一閃?的？（春風(fēng)吹的結(jié)果）。
再讓學(xué)生感受小池塘的整體形狀：圓圓的，亮亮的，像一只大眼睛。接著請(qǐng)學(xué)生觀察一下周圍同學(xué)的眼睛，看看有什么共同點(diǎn)，比如都長(zhǎng)著眼睫毛。接著就提問(wèn)：小池塘的眼睫毛在哪兒呢？（出示幻燈片） ?春風(fēng)姐姐把小池塘周圍的蘆葦也吹醒了，蘆葦也長(zhǎng)起來(lái)了，同學(xué)們看，像不像給小池塘這只大眼睛鑲上了睫毛？小池塘美不美？?在此指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段。
接著在學(xué)生有了鮮活的感受后，激發(fā)學(xué)生探究：?現(xiàn)在，小池塘這只大眼睛要看東西了，它看到些什么呢？?首先請(qǐng)同學(xué)們讀課文，把小池塘看到的東西說(shuō)說(shuō)。接著幻燈展示：白云倒映在池塘里，像一群白鵝；太陽(yáng)倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球。月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的小船。星星倒映在池塘里，像許多閃亮的`珍珠。點(diǎn)撥：?同學(xué)們，它們能一起出現(xiàn)在小池塘的大眼睛里嗎？?讓學(xué)生明白：在不同時(shí)間，小池塘倒映的東西是不同的。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生誦讀第二自然段之后，就讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，模仿課文中句式，用?（ ）倒映在池塘里，像（ ）?來(lái)練習(xí)說(shuō)話，并用水彩筆也來(lái)畫(huà)一個(gè)小池塘。
最后指導(dǎo)朗讀最后一段，注意讀出贊美的語(yǔ)氣。接著，再觀察想象：?看圖中小池塘邊也有兩個(gè)小朋友在拍手、歡呼，他們又在說(shuō)什么呢？?在學(xué)生充分想象，最后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：?小池塘是美的，大自然是美的，它們的美是要靠我們明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)的，而且，還要靠我們像保護(hù)自己的眼睛那樣去保護(hù)它們。同學(xué)們來(lái)談?wù)劊覀冊(cè)撊绾稳ケＷo(hù)它們呢？?讓學(xué)生展開(kāi)討論，以加深認(rèn)識(shí)，升華感情，受到環(huán)保教育。
《春筍》教學(xué)反思6
《春筍》一文寫的是在春筍在美好的春天來(lái)臨之際，破土而出，旺盛生長(zhǎng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力。
這篇課文，雖然簡(jiǎn)短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險(xiǎn)阻，頑強(qiáng)的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，以讀悟情。
一、在角色中體驗(yàn)。
課文開(kāi)頭寫道：“一聲春雷，喚醒了春筍。”在模擬了春雷的聲音以后，我讓學(xué)生扮演雷公公來(lái)喚醒春筍。孩子們聽(tīng)了，興趣濃厚，紛紛要求做雷公公。一聲聲充滿童趣的叫聲呼喚著春筍，孩子們的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。有的說(shuō)“筍娃娃，快醒醒，春天來(lái)了?！薄翱煨褋?lái)，不能再睡懶覺(jué)了?！薄翱斐鰜?lái)欣賞春天的美景”在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)?！边@個(gè)地方，我讓孩子們把自己當(dāng)作春筍一起來(lái)演一演。孩子們通過(guò)動(dòng)作的演示，真切感受到了春筍破土而出的情景。一個(gè)個(gè)春筍都從地里鉆出來(lái)了，他們像一個(gè)個(gè)“嫩生生的娃娃”。我在這里又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)春筍從泥土里鉆出來(lái)看到了什么。孩子們暢所欲言，調(diào)動(dòng)大腦中關(guān)于春天的一切信息——來(lái)自書(shū)本的，來(lái)自生活的，來(lái)自平時(shí)積累的，激起了他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。
二、在朗讀中感悟。
課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”在教學(xué)中，我充分利用好多媒體課件，用教師的激情的語(yǔ)言，幫助學(xué)生有感情的.朗讀，盡量讓課文抒發(fā)的情感溢出紙面，從而激起學(xué)生情感上的共鳴。同時(shí)在朗讀中，對(duì)于學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，我充分尊重并進(jìn)行多角度地評(píng)價(jià)。以友善的微笑，真誠(chéng)的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，盡可能的通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生品嘗成功的歡樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。如“你就是那可愛(ài)的春筍。”“讀得真好，春筍在對(duì)你笑。” “你真神氣，小胸脯挺得高高的！”“你的朗讀讓我們感受到你在歡快地笑，使勁地長(zhǎng)呢！”同時(shí)委婉的指出學(xué)生的不足并提出要求，如“誰(shuí)還能讀得更可愛(ài)一些?！薄霸儆命c(diǎn)力”。
三、挖掘課文空白處。
在教學(xué)過(guò)程中，我適當(dāng)挖掘課文的空白處，啟發(fā)學(xué)生想像，激活學(xué)生的思維。如：當(dāng)春筍經(jīng)過(guò)不懈努力，終于從地里探出它尖尖的腦袋時(shí)，它可能會(huì)看到些什么，想到些什么，可能還會(huì)說(shuō)些什么？ “它會(huì)看到桃花開(kāi)了?！薄八鼤?huì)看到小燕子飛回來(lái)了?！薄八鼤?huì)看到花園里的花都開(kāi)了?！碑?dāng)他們的想象插上自由的翅膀，不可避免會(huì)有奇思異想，碰撞出創(chuàng)新的火花。
不足的地方是，還有幾個(gè)同學(xué)不能參與到課文的學(xué)習(xí)中來(lái)，課文讀得沒(méi)感情，對(duì)提出的問(wèn)題不會(huì)思考，很被動(dòng)地在聽(tīng)課。
《春筍》教學(xué)反思7
《雨后春筍》是中國(guó)著名的漫畫(huà)家張樂(lè)平先生的作品。主人公是三毛，共有六幅圖，每幅圖對(duì)應(yīng)一個(gè)成語(yǔ)。
教材呈現(xiàn)：
這組漫畫(huà)，畫(huà)面簡(jiǎn)潔清晰，富有動(dòng)感，具有情趣，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生幽默情感，豐富其想象力，使其感悟生活中許多事物都在變化，都在發(fā)展。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合識(shí)字，了解成語(yǔ)的意思。指導(dǎo)學(xué)生豐富想象，拓寬視野，在潛移默化中吸收優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)。
教學(xué)中教者關(guān)注表達(dá)，采取>范文導(dǎo)航，學(xué)生練筆的形式，讓成語(yǔ)在合適的語(yǔ)境里安家落戶。識(shí)字的目的是為了更好的閱讀和表達(dá)，在表達(dá)的過(guò)程中學(xué)生加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，讓詞語(yǔ)教學(xué)真正落到實(shí)處。此外，課上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是板塊主題是《幽默》，呈現(xiàn)的是2組漫畫(huà)，那么在嘗試描述圖意的時(shí)候也盡量做到幽默。幽默的圖畫(huà)應(yīng)該配幽默的語(yǔ)言，這樣才更有意思。
教學(xué)中不盲目拔高，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆，可以自選形式。能寫多少寫多少，用一個(gè)成語(yǔ)也行，多多益善。學(xué)生減輕了負(fù)擔(dān)，壓力小了，靈感的火花就出現(xiàn)了。同時(shí)不拘泥于本課圖畫(huà)的表達(dá)，學(xué)生如果想選擇這些詞語(yǔ)描述生活中的某個(gè)場(chǎng)景也是可以的。
學(xué)生練筆本上出現(xiàn)的佳作：
一、雨后春筍 作者：張翊銘
有一天，三毛的語(yǔ)文老師沒(méi)有來(lái)，所以沒(méi)有留作業(yè)。三毛心情好極了，他背著書(shū)包悠然自得地走在放學(xué)的路上。他來(lái)到每天都路過(guò)的竹林，隨手把帽子掛到了身旁的`竹筍上。
接著他從書(shū)包里拿出一本幽默的漫畫(huà)書(shū)——《父與子》翻到30頁(yè)津津有味地看了起來(lái)。
三毛越看越有意思，看著看著竟然睡著了。
這時(shí)下起小雨，三毛的衣服被雨水浸濕了。他還沒(méi)有醒，還在做著夢(mèng)。他夢(mèng)見(jiàn)自己被游泳教練踢到了水里。三毛從夢(mèng)中驚醒了，他摸了摸自己的帽子，可是帽子不見(jiàn)了。三毛抬頭往上一看，大聲說(shuō)：“呀！我的帽子怎么跑到那么高的竹子上去了？”他疑惑不解。
二、精彩片段 作者：王翌霄
一天，我津津有味地看起了一本最喜歡的課外書(shū)。讀著讀著突然遇到一個(gè)問(wèn)題我絞盡腦汁也想不明白，這到底是為什么呢？我疑惑不解。后來(lái)我去請(qǐng)教媽媽，心中的疑問(wèn)解開(kāi)了，我沒(méi)想到答案竟然讓我大吃一驚。
三、精彩片段 作者：齊佳芮
昨天，晚飯過(guò)后媽媽想出去散步。臨走時(shí)媽媽要帶著手機(jī)，明明她的手機(jī)就在手里，卻管我要，讓我遞給她。我說(shuō)：“手機(jī)不就在你手里嗎？”媽媽疑惑不解地說(shuō)：“在嗎？”邊說(shuō)邊往手上看?！罢嬖谑掷锇?！”我們倆捧腹大笑。
《春筍》教學(xué)反思8
一、表演中理解詞意
"睡覺(jué)"、"散步"、"奔跑"、"跳躍"這些詞的理解，教者采用了演一演的方法，直觀形象。瞧!表演"睡覺(jué)"的那位同學(xué)兩手一合，枕著歪著頭一側(cè)的面龐，兩眼一閉，多可愛(ài)。當(dāng)學(xué)生將"散步"表演成跑步時(shí)，教者及時(shí)組織評(píng)議：圖上小雨點(diǎn)散步時(shí)是什么樣兒?平時(shí)爸爸媽媽、爺爺奶奶散步時(shí)是什么樣兒，學(xué)一學(xué)。學(xué)生很逼真地表演了"散步"。"奔跑"、"跳躍"學(xué)生表演得都很到位。
學(xué)生在演一演中理解了詞意，既符合兒童好動(dòng)的特點(diǎn)，又增加了學(xué)習(xí)的情趣，營(yíng)造了活潑歡快的教學(xué)氣氛。
二、表演中感知常識(shí)
教者播放介紹池塘、小溪、江河、海洋的錄像資料，請(qǐng)同學(xué)們邊看邊想象：如果現(xiàn)在你就是小雨點(diǎn)，能把你在池塘里、小溪里、江河里、海洋里的感受表演出來(lái)嗎?瞧，一名學(xué)生自告奮勇上前來(lái)，戴上老師遞給的雨點(diǎn)頭飾，邊演邊說(shuō)：池塘里的水多清呀，多靜呀，我可要睡覺(jué)了。伸了個(gè)懶腰后，做出了睡覺(jué)的姿勢(shì)。相繼有學(xué)生在師生的合作下表演了：咦!小溪里的水叮咚叮咚地流著，好像帶著我散步；呀!江河里的水匆匆地流著，好像帶著我奔跑；嘿!海洋真大，我隨著波浪一上一下，真像在跳舞。接著教者鼓勵(lì)小朋友可以站起來(lái)自由表演。
三、表演中指導(dǎo)朗讀
教者讓學(xué)生邊讀課文邊配上自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作演一演，學(xué)生的興趣更濃。演過(guò)三遍后，對(duì)課文內(nèi)容已基本記住了。教者又請(qǐng)幾位同學(xué)到講臺(tái)前，老師讀課文，他們演，讓其他同學(xué)感受老師讀得好在哪兒。學(xué)生在議論中了解到：第一句要讀得輕點(diǎn)，不能吵醒睡覺(jué)的小雨點(diǎn)；第二句要想象小雨點(diǎn)散步的.情形，讀得平緩點(diǎn)；第三句語(yǔ)速要快些，體會(huì)出小雨點(diǎn)的匆忙；第四句要讀得高興些。
學(xué)生邊讀邊演，不知不覺(jué)地進(jìn)入課文所描繪的情境，人人是演員，人人參與，讀出
了語(yǔ)感，體驗(yàn)到了成功的喜悅。
學(xué)生在生動(dòng)活潑表演中，不僅理解了詞意，了解了常識(shí)，深層次地理解了課文，而且有效地進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，受到了美的陶冶。
《春筍》教學(xué)反思9
為了節(jié)約課時(shí)，便將三課時(shí)濃縮成了兩課時(shí)。
理想與現(xiàn)實(shí)總是有距離的。在設(shè)計(jì)時(shí)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能進(jìn)入角色進(jìn)行不斷深入地體驗(yàn)，理解詞句，體悟情感。
比如設(shè)計(jì)中的（4）角色體驗(yàn)：你來(lái)做做春筍，準(zhǔn)備好要長(zhǎng)出來(lái)了，不好，泥土這么硬，怎么辦？（讀詞“沖破泥土）哎呀，這里有一些石塊，怎么辦？（讀詞”掀翻石塊“）這里有些雜草！這里有根枯枝！你看，長(zhǎng)出來(lái)了！這兒一個(gè)，這兒一個(gè)，那兒一個(gè)，那兒又一個(gè)！一個(gè)又一個(gè)！這邊的還在長(zhǎng)，那邊也是！一個(gè)接著一個(gè)——”冒“出來(lái)！指名上臺(tái)演一演（從眾多人群眾冒出來(lái)）
再比如（2）春風(fēng)習(xí)習(xí)，它們—————陽(yáng)光燦爛，它們——————；春雨沙沙，它們——————。
（3）多媒體畫(huà)面：看，它們長(zhǎng)高一節(jié)了，來(lái)，為他們加油！又長(zhǎng)高一節(jié)了?！x：一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。
這些筍娃娃們長(zhǎng)得怎么樣？（很快樂(lè)，很快，很用力等）
而實(shí)際結(jié)果是：學(xué)生很開(kāi)心地笑著，（甚至有點(diǎn)亂了套）對(duì)于拓展的碰到雜草樹(shù)枝怎么辦，學(xué)生也就只能說(shuō)到“沖破”或是“掀翻”，而不會(huì)用上其它的詞語(yǔ)。再觀讓學(xué)生來(lái)表演的過(guò)程，由于學(xué)生的興奮，不少學(xué)生根本沒(méi)在意其他學(xué)生的表演發(fā)言，而自顧著也來(lái)演一演。注意力放在了表演或者說(shuō)是“玩”本身，而不是語(yǔ)言實(shí)踐，或是情感體驗(yàn)。這應(yīng)該也是我們?cè)谶M(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)該要思考到的，而不能讓所謂的“生成”來(lái)擾了整個(gè)教學(xué)秩序。
再看那個(gè)填空題，可能對(duì)于年級(jí)再高一點(diǎn)能很好的練習(xí)，可是對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們被問(wèn)得有點(diǎn)摸不著頭腦。而我的設(shè)計(jì)在進(jìn)行正式實(shí)施時(shí)也往往會(huì)發(fā)生變化，（當(dāng)然也應(yīng)該要發(fā)生改變）如書(shū)面語(yǔ)言到口語(yǔ)的`轉(zhuǎn)變等。而這帶來(lái)的問(wèn)題就是老師對(duì)于自己的語(yǔ)言推敲少到位，最終使得學(xué)生不能很好地理解老師所說(shuō)的話，也就影響了他們的理解。
當(dāng)然，也有一些亮點(diǎn)，如對(duì)于“冒”的理解。通過(guò)表演后，學(xué)生能體會(huì)到從“冒”中看到了他們急著想鉆出來(lái)的迫不及待。然后我再追問(wèn)一句：“說(shuō)說(shuō)看，他們急著想出來(lái)干什么？他們看到了什么呢？心里覺(jué)得怎么樣？”就這樣，學(xué)生對(duì)于“冒”的理解已不是停留在字意本身，而是升華到了一種畫(huà)面，一種情感。于是，“冒”中孩子們就體會(huì)到了一種生長(zhǎng)得快樂(lè)，堅(jiān)強(qiáng)。在講到“迎著春風(fēng)，在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(zhǎng)”時(shí)，我先引導(dǎo)孩子們做個(gè)“迎”的姿勢(shì)，學(xué)生體會(huì)到春筍像是在伸出雙臂擁抱春風(fēng)。接著，我讓他們將自己想象成春筍，想想，在陽(yáng)光中感受到了什么？在春雨里呢？是怎樣慢慢長(zhǎng)大的？學(xué)生們有的說(shuō)陽(yáng)光真溫暖啊，我要快快長(zhǎng)大；有的說(shuō)春雨沙沙，好像在給我澆水，我咕咚咕咚地喝了個(gè)飽，真開(kāi)心?。?/p>
《春筍》教學(xué)反思10
1．描述
《春筍》一文寫的是在春筍在美好的春天來(lái)臨之際，破土而出，旺盛生長(zhǎng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力。全文共兩個(gè)自然段，第一段寫春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的景象。第二段寫春筍出土后，頑強(qiáng)向上生長(zhǎng)的情景。這篇課文，雖然簡(jiǎn)短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險(xiǎn)阻，頑強(qiáng)的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，以讀悟情。
2．分析
文中“它們沖破泥土，掀翻石塊”是比較難理解的句子，雖然寥寥數(shù)字，卻顯示了春筍一股不斷向上的頑強(qiáng)。在理解這句話時(shí)，我采用師生表演的`形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解。老師說(shuō)：春天到來(lái)之前，小春筍正在泥土下睡覺(jué)呢！聽(tīng)：轟隆隆隆！??！春筍醒來(lái)了。呀！厚厚的泥土蓋住了（教師將兩手疊在一起向下壓），你們?cè)趺崔k。學(xué)生說(shuō)：沖破泥土（學(xué)生將兩手和并用力向上沖開(kāi)老師的手）。我又說(shuō)：看！被石塊壓住了（用一本書(shū)來(lái)當(dāng)石塊）。學(xué)生說(shuō)：掀翻石塊（學(xué)生用力來(lái)掀開(kāi)）。教師：這樣，你們一個(gè)一個(gè)、一個(gè)一個(gè)從地里……孩子們通過(guò)這樣一個(gè)小小的模擬表演，感受到了小春筍頑強(qiáng)，堅(jiān)韌的精神，同時(shí)也體驗(yàn)到這不是一件輕而易舉的事情，這樣孩子讀起課文來(lái)就更多了一層感受。
3．規(guī)劃
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段的要求是讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。課標(biāo)中還指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！痹诮虒W(xué)中，我充分利用好課文插圖，用教師的激情的語(yǔ)言，幫助學(xué)生有感情的朗讀，盡量讓課文抒發(fā)的情感溢出紙面，從而激起學(xué)生情感上的共鳴。
《春筍》教學(xué)反思11
一、文本解讀?！洞汗S》它描寫春天到來(lái)之際，春筍破土而出，向上生長(zhǎng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力，課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、節(jié)奏感強(qiáng)，是一篇很優(yōu)美的小散文詩(shī)，非常適合學(xué)生閱讀
二、教學(xué)思路。我十分喜愛(ài)這篇課文，因?yàn)樗绦∶骺?，文中小春筍那富有生機(jī)，充滿活力的形象也能引起一年級(jí)小朋友的共鳴。在研讀了文本之后，我決定全文抓住一個(gè)“趣”字，以此入手，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感官認(rèn)知，從而融入文本，得到體驗(yàn)。（一）、以畫(huà)激趣——促讀圖畫(huà)具有直觀的，形象的特點(diǎn)。用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情景，把課文內(nèi)容形象化，既符合學(xué)生對(duì)形象樂(lè)于接受、易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)，又能激起學(xué)生對(duì)課文興趣。教學(xué)時(shí)，我利用多媒體動(dòng)畫(huà)效果，將春筍如何醒來(lái)，沖破泥土，掀翻石塊，在春風(fēng)、春雨中，一節(jié)一節(jié)，向上向上快樂(lè)地成長(zhǎng)形象地再現(xiàn)于學(xué)生眼前，使學(xué)生產(chǎn)生親自前往看一看，讀一讀的興趣，為有感情地朗讀開(kāi)啟了成功之門。（二）、以演動(dòng)情——帶讀讓學(xué)生扮演文中的角色來(lái)演繹文中情節(jié)，可以使他們對(duì)之產(chǎn)生親切感，就很自然地加深了內(nèi)心的體驗(yàn)。課文所描述的形象直接作用于學(xué)生感官會(huì)使他們特別興奮，情緒熱烈，印象深刻?！耙宦暣豪?，喚醒了春筍?！卑缪荽汗S的小朋友們伸伸懶腰，悠悠醒來(lái)，一個(gè)一個(gè)猛然起立，“沖破泥土，掀翻石塊”（假象石塊：頂在頭上的書(shū)本）。一站一掀之間，真切地感受到了春筍那頑強(qiáng)地生長(zhǎng)意志。“沖破”、“掀翻”需要何等的力量??！此時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生激情被帶出，再來(lái)讀這段話，效果勢(shì)必不一樣。課文最后，伴隨著動(dòng)感活潑的音樂(lè)，孩子們舒展著雙臂，挺起胸膛，在春風(fēng)中生長(zhǎng)，在陽(yáng)光中生長(zhǎng)，在春雨中向上，一節(jié)又一節(jié)，向上再向上，他們不就是那些生機(jī)勃勃的小春筍嗎？
三、以想拓意——助讀
想象是思維的翅膀，通過(guò)想象可擴(kuò)展語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)涵，正所謂“言有盡而意無(wú)窮”。在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，拓展思維，能豐富語(yǔ)言文字的情感內(nèi)涵，彌補(bǔ)文字描述的局限與干澀，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的'興趣。“有只小春筍還沒(méi)醒呢，你想請(qǐng)誰(shuí)喊醒它呢？”此時(shí)，小朋友們紛紛出謀劃策，利用已有的知識(shí)，請(qǐng)出了春風(fēng)、春雨、小青蛙、小溪、太陽(yáng)公公等來(lái)喚醒小春筍，讓想象的翅膀任意馳騁。
四、反思上午上完了課，我整個(gè)人也沉浸在一種快樂(lè)之中，姑且不談?wù)n的成功與否，我感到自己在課堂上已經(jīng)深深地融入了進(jìn)去，和這些一年級(jí)的小朋友們一起蹦著跳著扮演小春筍，連我的心也跟著年輕起來(lái)了。其實(shí)，這節(jié)課有很多不成熟的地方，但我首先感到滿足的是，在這節(jié)語(yǔ)文課上，我與學(xué)生都獲得了一種情感的體驗(yàn)，這應(yīng)該是我們最大的收獲，下面具體來(lái)談一談關(guān)于這節(jié)課的得與失。
亮點(diǎn)之一：生動(dòng)鮮活的形象。為了讓孩子們能對(duì)小春筍產(chǎn)生親切感，真正在課堂上能引起共鳴，我在課前花了心思，可謂十八般武藝，樣樣俱全。不僅在課件中選取了春筍娃娃活潑可愛(ài)的畫(huà)面，而且還做了小春筍的頭飾，小春筍的胸章，還買了一個(gè)真正的春筍，通過(guò)“剝外衣”讓孩子獲得了最直觀的感受，課堂上運(yùn)用了這些手段，成功地調(diào)動(dòng)起了孩子的參與熱情，氣氛很活躍。
亮點(diǎn)之二：惟妙惟肖的表演。曾經(jīng)的語(yǔ)文課堂流行過(guò)一陣表演風(fēng)，不管是不是需要，都要演上一段，后來(lái)這種方法被批駁了。但是對(duì)于一年級(jí)的小朋友，結(jié)合《春筍》這課的特點(diǎn)，我認(rèn)為，讓他們通過(guò)沖報(bào)紙、頂書(shū)包去感受春筍如何沖破泥土、掀翻石塊的頑強(qiáng)生命力是很有必要的，在親身體驗(yàn)過(guò)再來(lái)讀一讀課文，學(xué)生自然而然就能把自己的感情帶進(jìn)去，這比老師單純地去說(shuō)：“這里要讀重點(diǎn)，這里要有感情?！焙枚嗔?。今天的課堂孩子們無(wú)論是在破土而出，還是表演向上生長(zhǎng)都很投入，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一種學(xué)語(yǔ)文的方法。
亮點(diǎn)這三：尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)中的“剝春筍”、“小游戲雨后春筍”都是考慮到孩子的年段特征而設(shè)置的，但是在實(shí)際課堂上有些字詞的體會(huì)學(xué)生并沒(méi)有說(shuō)透，要不要挖很深，咬文嚼字，我認(rèn)為對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)大可不必如此，只要他們讀了，思考了，有自己的想法了就是一種收獲。
不足之一：課堂節(jié)奏沒(méi)把握好。低年級(jí)教學(xué)，識(shí)字寫字應(yīng)該是重要一環(huán)，但這節(jié)課最大的失誤就是最后給孩子寫字的時(shí)間太短了，沒(méi)有達(dá)到真正訓(xùn)練的目的。其實(shí)在許老師班試上的時(shí)候時(shí)間是夠的，但是我沒(méi)有想到春筍的外衣這么難剝，以至于耽誤了時(shí)間，這也提醒我細(xì)節(jié)不能忽略，課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要事先考慮充分。
不足之二：基本功不扎實(shí)。以前教高年級(jí)，對(duì)于學(xué)生寫字說(shuō)實(shí)話并沒(méi)有太多的關(guān)注，所以自己的板書(shū)也比較隨意，結(jié)果到了低年級(jí)就發(fā)現(xiàn)自己的不足了，每一節(jié)課教生字我都是對(duì)著習(xí)字冊(cè)一筆一畫(huà)給學(xué)生做示范，可是還會(huì)出現(xiàn)書(shū)寫不標(biāo)準(zhǔn)，寫得不好看的情況，今天上課的范寫“沖”字就是這樣，為了不給學(xué)生不良的影響，于是我又擦掉重寫，平時(shí)課堂上我也常這樣做，今天上課也就情不自禁地來(lái)了一句：寫的不好看，老師擦掉重寫。
《春筍》教學(xué)反思12
通過(guò)課前談話了解到，大部分孩子已經(jīng)將課文背很熟，可是，孩子們只會(huì)唱仰臉歌，課文中出現(xiàn)的生詞卻理解不透。我認(rèn)為課文第二小節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，有很多詞語(yǔ)學(xué)生理解起來(lái)有點(diǎn)難度。在課堂上，我是這樣設(shè)計(jì)的：
老師請(qǐng)同學(xué)們默讀第二小節(jié)，邊讀邊想，不懂的地方，做上記號(hào)，等孩子讀完后集體把不懂的詞語(yǔ)提出來(lái)。集中在：“裹”“嫩生生”“淺褐色”。其中“淺褐色”一詞，在課堂上，我讓孩子觀察插圖上的春筍顏色，很快解決。接著我問(wèn)：小朋友們看看書(shū)上畫(huà)的春筍，他們的衣服是什么樣的?。?。學(xué)生暢所欲言：哇，他穿了很多層。我乘機(jī)引導(dǎo)：這么多件衣服，一件一件、一層一層地把身體包得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，就叫“裹”。并接著問(wèn)，你們?cè)谄綍r(shí)都見(jiàn)過(guò)誰(shuí)被裹在很多衣服里？學(xué)生說(shuō)：剛出生的小寶寶都是用很多層的衣服被子裹起來(lái)！并讓學(xué)生說(shuō)剛出生的小寶寶什么樣，學(xué)生很快理解“嫩生生”一詞。為了訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，我讓學(xué)生說(shuō)春雷爺爺喚醒春筍，還喚醒了誰(shuí)？如：一聲春雷，喚醒了（），喚醒了（），喚醒了（），還喚醒了（）。以此來(lái)提高學(xué)生的說(shuō)話能力。學(xué)生的'思維能力超乎我的想象，紛紛說(shuō)出了喚醒了小草、小河、梨花、杏花、桃花，大樹(shù)等等。
一個(gè)個(gè)春筍都從地里鉆出來(lái)了，他們像一個(gè)個(gè)“嫩生生的娃娃”，我在這里設(shè)計(jì)了一項(xiàng)思維和語(yǔ)言訓(xùn)練。我讓孩子們把自己當(dāng)作春筍?！按汗S，春筍，你從泥土里鉆出來(lái)了，你看到了什么呀？”孩子們激起了強(qiáng)烈的表達(dá)的欲望，孩子紛紛發(fā)言：我看到了粉紅的桃花開(kāi)了，真漂亮！我看到了小草從泥土里探出頭來(lái)了，綠綠的。我看到我的春筍朋友也鉆出來(lái)了，我和他們打招呼。等等。
不足之處：
學(xué)生寫話的能力沒(méi)有得到充分的訓(xùn)練。本次課堂上學(xué)生的口頭表達(dá)得到了充分的發(fā)揮，可是動(dòng)筆寫有所欠缺，因?yàn)檎n堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)松散，導(dǎo)致時(shí)間不夠用，以后要注意改進(jìn)。
指導(dǎo)書(shū)寫，寫字時(shí)間不夠充分。課堂上，我只是指導(dǎo)學(xué)生自主觀察書(shū)本上田字格里的生字，并進(jìn)行了范寫指導(dǎo)，可是學(xué)生自己練寫的時(shí)間沒(méi)有了，在時(shí)間上安排不夠合理，所以今后在教學(xué)中嚴(yán)格把握好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所用時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上生字書(shū)寫得到充分的訓(xùn)練。
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