下面是范文網(wǎng)小編收集的人教版《古詩三首》教案3篇 古詩三首的教案，以供借鑒。

人教版《古詩三首》教案1

　　古詩三首

　　一、教學(xué)目標：

　　1．引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本課要求會認、會寫的“秦、邸、熏、汴”4個生字。2．學(xué)習(xí)《出塞》，理解詩句的意思，體會詩人的思想感情。3．自學(xué)《題臨安邸》、《示兒》

　　二、教學(xué)重點、難點：感悟詩歌的意境，體會詩人的思想感情。

　　三、教學(xué)過程；

　　第一課時

（一）導(dǎo)入：同學(xué)們，誰記住了本單元的主題？為什么稱為“赤子情懷”，這三首古詩分別表達了赤子怎樣的情感呢？我想通過第一課的學(xué)習(xí)，大家一定會有所了解。

（二）新課1．學(xué)習(xí)《出塞》

（1）讀古詩，有韻味

①讀正確、通順。板書；讀古詩自由讀兩遍這首古詩，注意在讀第一遍時可以查字典、看注釋讀準字音；讀第二遍時注意讀準停頓，把古詩讀通順。指名讀。

②這首古詩有好幾個多音字，你能讀準字音嗎？你能結(jié)合注釋，提醒大家注意它的讀音嗎？引導(dǎo)學(xué)生讀準：還（huán）：回來。未還：沒有回來。將（jiàng）：將領(lǐng)。飛將：漢代著名將領(lǐng)李廣。教（jiào）：讓。不教：不讓。指名讀。

③除了多音字，還有一個生字，誰來讀一讀，說說你怎樣記這個字？“秦”字查什么偏旁？（禾）④讀出古詩的韻律。同學(xué)們，這首詩是幾言詩？誰還記得七言詩怎樣讀，才能讀出古詩的韻律。同學(xué)們，這首詩是幾言詩？誰還記得七言詩怎樣讀，才能讀出古詩的韻律？板書；有韻味自己讀，指名讀。

⑤知作者，解詩題 想一想，讀好了古詩，接下來做什么？（了解作者及題目的意思。）板書；知作者，解詩題。引導(dǎo)學(xué)生答出；①出塞：到邊防線上去戎守邊疆。

⑥王昌齡：唐代詩人，善寫七絕，多邊塞詩。（2）明詩意，悟詩情 ①明詩意：

　　A、了解了詩的作者和詩歌的題目的意思，接下來你打算怎樣學(xué)？（可通過看注釋、查字典、小組學(xué)習(xí)、與老師交流等方法學(xué)習(xí)）（板書:明詩意。）

　　B、自學(xué)古詩提出不懂的問題 C、請同學(xué)匯報，教師相機指導(dǎo)。

　　詩的第一句，從千年以前、萬里之外落筆，描繪了從秦漢對就存在著的明月邊關(guān)的景象：這句詩的意思是：明月照耀著邊關(guān)，自秦漢時一直如此，至今沒有什么變化，而邊患依舊沒有消除。

　　第二句是哀嘆遠離家鄉(xiāng)的士兵不能回歸故鄉(xiāng)和家人團聚。

　　第三、四句：但使：要是。飛將：漢代飛將軍李廣。這兩句是說，假如有李廣那樣的名將戎守邊關(guān)，匈奴的軍隊就不敢越過陰山南下入侵了。②悟詩情；

　　A、學(xué)古詩，僅僅知道意思是遠遠不夠的。你還要怎樣學(xué)？ 引導(dǎo)學(xué)生認識到通過想像，體會詩歌的意境。板書：悟詩情

　　B、教師引導(dǎo)：讓我們就展開想像，品一品，這首詩的絕妙。請你邊讀邊想像，你看到了什么？聽到了什么？

　　C、品讀悟情：（4）總結(jié)全文，感情朗讀

①品味了這首詩，你感受到作者怎樣的情感？

②你會怎樣讀，表達出詩人這復(fù)雜的情感？自己讀，指名讀，背誦。

（5）總結(jié)學(xué)法，拓展閱讀

①總結(jié)學(xué)法：回憶我們剛學(xué)的古詩，我們怎么學(xué)的？ ②你能試著用剛剛學(xué)到的方法分小組選讀其中一首古詩，試著品一品這首詩，感受詩人的情感嗎？

（6）布置自學(xué)你能用這種方法自學(xué)下面兩首古詩嗎？自己記寫生字，提出不懂的問題。作業(yè)：背誦古詩、寫生字。

　　第二課時

　　一、教學(xué)目標：

　　1．借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過獨立自主地學(xué)習(xí)，正確理解兩首古詩的大概意思。

　　2．感受詩歌的意境，體悟詩人憂國憂民的情懷。

　　二、教學(xué)重點、難點：體會詩歌的情緒和意象，感受詩人的情感。

　　三、教學(xué)過程：

（一）整體通讀，把握詩境

　　1．自由讀兩首古詩，要求讀正確、讀通順。讀后借助課文注釋，試著說說兩首詩的大概意思。（教師板書詩題：題臨安邸示兒）

　　2．指名朗讀古詩，一人讀一首。聽聽是否讀得既正確又通順。

　　3．這課還有兩個生字，你能記住嗎? 4.全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：兩首古詩有哪些相同、不同的地方。讀后交流：

　　相同：

①作者都是南宋的詩人； ②都表達了作者憂國憂民之情。不同：

①一個寫的是南宋的權(quán)貴，一個是北宋遺民——詩人； ②一個借寫景來表達情感，一個直接訴說自己的心事。

（二）分步解讀，品悟詩情

　　1．學(xué)習(xí)《示兒》

①過渡：邊塞自古多戰(zhàn)事。宋朝，匈奴人終于攻破北宋首都汴梁。北方大片土地淪陷，誰了解這段歷史？在這片土地上，北宋遺民在做什么？

②指名朗讀《示兒》，讀后說說題目的意思。③指名說說詩的大意。④想像，體會詩的意境。再讀詩，你看到了什么？聽到了什么？ ⑤教師引導(dǎo)：詩人陸游寫這首詩的時候，中原已經(jīng)淪陷整整６５年了。同學(xué)們，６５年啊，７８０個月啊，近二萬四千個日日夜夜呀！

⑥小結(jié)： 2．學(xué)習(xí)《題臨安邸》

（1）過渡：就在詩人直到死還盼望統(tǒng)一時，那些令人心涼的南宋王師干什么去了？（男生齊讀《題臨安邸》）那些令人心涼的南宋權(quán)貴干什么去了？（女生齊讀《題臨安邸》）那個令人心涼的南宋皇帝又干什么去了？（全班齊讀《題臨安邸》）

（2）討論：為什么這么多年過去了，陸游至死沒有盼到祖國的統(tǒng)一？你是從哪兒讀出來的？在對話交流中重點引導(dǎo)：

①體會“暖風(fēng)熏得游人醉”讀著這個“醉”字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？引導(dǎo)有感情地誦讀古詩的后兩句。

②體會“直把杭州作汴州” 像他們現(xiàn)在這樣，杭州不久也會成為第二個汴梁。（板書：醉生夢死丟江山）

③朗讀古詩

（三）體會情感，總結(jié)全課

　　1．當(dāng)這兩首詩同時擺在我們面前，一面是權(quán)貴們尋歡作樂一面是做為遺民的代表——詩人臨終還盼望祖國統(tǒng)一，兩幅截然不同的畫面同時出現(xiàn)在你的眼前，你有什么感受？有什么感想？（自由暢談。）

　　2．有感情讀兩首古詩。①學(xué)生齊讀《題臨安邸》。你感受到了作者那一顆怎樣的心？②學(xué)生齊讀《示兒》。透過這臨終囑托，你感受到詩人一顆怎樣的心？③這是兩首各不相同的古詩，最大的相同點是什么？那顆憂國憂民的心是完全相同的。（板書：憂國憂民）

　　3．升華情感：面對醉生夢死的南宋權(quán)貴，面對水深火熱的北宋遺民，面對死不瞑目、憂國憂民的愛國詩人，你想對誰說些什么？作業(yè)：背誦古詩。默寫《示兒》。板書：示兒題林安邸

　　憂國憂民北宋遺民南宋權(quán)貴死不瞑目盼統(tǒng)一醉生夢死丟江山

人教版《古詩三首》教案2

　　品讀中體驗整合中悟情

──人教課標版四年級下冊《古詩三首》

【教學(xué)理念】

　　這三首古詩詞同是寫景的，通過將同一主題的三首古詩詞整合在一起教學(xué)，可以深化學(xué)生的理解與體驗，因此本課的教學(xué)我擬采用并列推進式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生分別理解同構(gòu)文本的詩意，再比較其中的區(qū)別和聯(lián)系，體會詩人不同的意境和心境，提升課堂教學(xué)的效率。

【教學(xué)目標】

　　1、認識本課生字，能正確讀寫詞語，能有感情地朗讀并背誦三首詩詞。

　　2、學(xué)習(xí)通過自讀詩文，結(jié)合課文插圖和注釋的方法，感知詩詞大意，體驗詩詞中所描繪的景象。

　　3、在整合閱讀中感受祖國山水的美麗，受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

【教學(xué)環(huán)節(jié)】

　　一、設(shè)置情境，導(dǎo)語激情

　　播放祖國山水美景圖片，用激情的語言將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境之中。

　　設(shè)計意圖：王國維說：入境始于親。以美麗的祖國山水圖和激情的語言創(chuàng)設(shè)出濃厚的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生引入詩意的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、整體誦讀，初識詩文

　　1、自由讀三首古詩，要求讀正確，讀通順。讀后借助課文注釋，嘗試著說說三首古詩的大概意思。

　　2、指名讀詩，其它同學(xué)評價是否讀得正確，適時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課文生字。

　　3、齊讀三首古詩，讀后思考：這三首古詩有哪些相同的地方和不同之處?

　　4、交流讀后收獲。

　　設(shè)計意圖：知人論詩、整體關(guān)照乃古詩學(xué)習(xí)的重要途徑，學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)后即將三首古詩和盤托出，在借助課文注釋粗知大意的基礎(chǔ)上聚焦古詩同異，這樣的設(shè)計將同一主題古詩的學(xué)習(xí)進行有效地整合。

　　三、對比品讀，體察詩韻

　　1、學(xué)習(xí)《獨坐敬亭山》和《望洞庭》： ⑴ 過渡語引入。

⑵ 品讀《獨坐敬亭山》和《望洞庭》，想想兩首古詩都描寫了哪些事物?分別是怎樣的? ⑶ 自由發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，理解詩句意思，體會詩中寄寓的情感。⑷ 學(xué)生有感情地朗讀這兩首古詩。

　　2、學(xué)習(xí)《憶江南》： ⑴ 直奔中心，引導(dǎo)抓住白居易描寫江南美景的句子，交流自己對江南美景的理解。

⑵ 自由品讀，讀后交流：說說你從這首詞中體會到了什么? ⑶ 賞讀反問句“能不憶江南?” ⑷ 指導(dǎo)有感情地朗讀《憶江南》。

　　設(shè)計意圖：教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過文本對話、生生對話，師生對話，讓學(xué)生近距離觸摸古詩所描寫的景物，感悟景物之美，體會詩人內(nèi)心的感受，同時提高學(xué)生的審美能力。

　　四、整體回顧，感悟詩情

　　同樣是寫景的三首詩，三位詩人表達的情感一樣嗎?當(dāng)這三處美景分別展現(xiàn)在你的眼前，你有何感想呢?你想說什么呢?(自由暢談，體會三首古詩表達的思想感情。)

　　設(shè)計意圖：在探索理解三首古詩的情感上再次整合，體會詩人借景抒情之妙，激發(fā)學(xué)生對古詩的熱愛之情。

　　五、積累詩句，遷移詩境

　　1、讀白居易所作《憶江南》另外兩首。

　　2、推薦其它描寫山水風(fēng)光的古詩如《鹿柴》《望廬山瀑布》《滁州西澗》《山行》《小池》等供學(xué)生品讀積累。

　　設(shè)計意圖：課止而學(xué)未止，同題詩文的拓展延伸可以讓學(xué)生認識古詩之浩瀚，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積累詩句。

　　六、布置作業(yè)

　　1、背誦并默寫三首古詩詞。(必做)

　　2、選畫一首古詩所表現(xiàn)的畫面。(選做)

【教學(xué)實錄】

(播放祖國山水美景圖片)

　　師：同學(xué)們，我們祖國的千山萬水是那么多姿多彩，那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍天的雪峰，那遼闊無邊的草原??這些美麗的景色吸引了多少文人墨客，留下多少優(yōu)美的詩篇!今天讓我們大家一起隨著詩人的腳步，走進敬亭山，游覽洞庭湖，追尋江南美景好嗎? 生：好!(課件出示三首詩)師：下面大家先自由讀這三首古詩，要讀正確，讀通順。讀完后借助課文注釋，嘗試著說說三首古詩的大概意思。(生自讀古詩)師：誰來讀讀這三首詩? 生：我來。(讀詩)師：大家覺得他讀得怎么樣呢? 生：他“舊曾諳”讀錯了。師：你來讀讀看，好嗎?(適時指導(dǎo)學(xué)生讀準生字)(生讀詩)師：大家一齊來將三首古詩讀一遍，好嗎?(生齊讀)師：大家認為這三首古詩有哪些相同的地方和不同之處呢? 生：李白、白居易、劉禹錫三位詩人都是唐代的。生：三首古詩都是寫景的。生：《獨坐敬亭山》和《望洞庭》是寫現(xiàn)實中作者看到的景物，《憶江南》寫的是詩人回憶中的江南美景。生：前兩首是詩，《憶江南》是詞。師：哦?你是怎么知道前兩首是詩，《憶江南》是詞的啊? 生：我在預(yù)習(xí)的時候發(fā)現(xiàn)第三首詩跟以前我們學(xué)習(xí)的詩不一樣，每句詩的字數(shù)不一樣，于是我就問我爸爸，爸爸告訴我說《憶江南》是一首詞。

　　師：哦，你真棒啊，善于觀察并想辦法解決問題，真好!《憶江南》的確是一首詞。詞是可以配樂歌唱的，它也有固定的格式。詞與詩歌是有所區(qū)別的，有興趣的同學(xué)可以在課外去搜集一下這些方面的資料。

　　師：接下來老師就和大家一起去欣賞敬亭山、洞庭湖和江南美景吧!生：好!師：請大家認真讀讀這三首古詩，想想這古詩分別都描寫了哪些事物?分別是怎樣描寫的?你感受到了什么?想好了可以和小組內(nèi)的同學(xué)交流自己的收獲。(生認真學(xué)習(xí))師：大家可以根據(jù)上面的問題自由交流、發(fā)言。生：我知道了《望洞庭》描寫了湖水和秋月。生：《獨坐敬亭山》描寫了孤云和眾鳥。

　　生：我知道了作者觀察的地點是不一樣的。師：你從哪里發(fā)現(xiàn)觀察點不一樣呢?生：《望洞庭》作者是在遠處看的，從“遙望”一詞可以看出來;《獨坐敬亭山》的作者李白就在敬亭山，孤云和眾鳥他都看不到了，只看到敬亭山。

　　生：我還體會到了李白很孤單。

　　生：老師，我覺得洞庭湖很美麗，敬亭山不美。

　　師：哦?你為什么會覺得敬亭山不美呢?告訴同學(xué)們你的想法好嗎? 生：作者沒有描寫敬亭山啊，所以我感受不到它的美麗。師：同學(xué)們，你們大家認為呢? 生：我認為敬亭山應(yīng)該是美麗的，從“相看兩不厭”可以看出來。如果不美麗，李白會“看不厭”嗎? 生：我也認為敬亭山應(yīng)該是美麗的，只是因為鳥兒們都無影無蹤了，白云也飄遠了，李白此刻孤身一人，感覺很孤單，所以沒有心思欣賞美景。

　　師：說得對，李白是因為感覺到孤單而沒有心思欣賞美景，那劉禹錫呢?他是怎樣描寫洞庭湖美景的呢? 生：詩人運用了比喻的修辭手法，將洞庭湖描寫得很美麗!從“潭面無風(fēng)鏡未磨”和“白銀盤里一青螺”中可以感受到洞庭湖的確很美麗!師：大家能說說自己是怎樣理解描寫望洞庭美景的這些詩句的嗎? 生：湖面上沒有一點風(fēng)吹過，就像一面還沒有磨過的鏡子。

　　生：遠遠地看去，洞庭湖山水蒼翠，就像銀盤子里放著一只青青的田螺。師：大家認為這兩個比喻怎樣? 生：很好，形象逼真。

　　師：是啊，詩人以敏銳的觀察，準確的比喻，生動地描繪了洞庭湖那美妙的秋月風(fēng)光。你們說，作者此時的心情會是怎樣的呢? 生：愉快的。生：輕松自然的。

　　師：李白通過眾鳥飛盡和孤云獨閑，寫出了自己孤獨寂寞的心境，而劉禹錫則通過比喻，寫出了洞庭湖的美麗景色，抒發(fā)自己愉快輕松的心情。都是美景，為什么人的心情卻不一樣呢?下面這組文字會告訴大家答案的。

(課件補充出示兩位詩人寫下這兩首詩的背景：李白在政治上受挫后，被迫離開長安，過了長達10年的飄泊生活。在長期的飄泊生活中，他飽嘗了世態(tài)炎涼的滋味，增添了許多孤獨寂寞之感。因此他通過眾鳥高飛、孤云閑浮、人與山“相看兩不厭”來表達自己抱負不得施展，有志難酬的無奈，讀起來使人產(chǎn)生一種失落、孤獨之感。劉禹錫是在去和州任職的路上經(jīng)過洞庭湖，此時的他躊躇滿志，以生動形象的語言描寫了洞庭湖美景，令人如置身其中。)師：體會到了詩人的不同心境，大家知道該怎樣讀好這兩首詩了嗎?試著讀一讀。(先自讀，后指名讀)師：大家認為他們誰讀得好一些呢?(讀后評議)師：知道如何讀好了，那么大家?guī)е娙说母星榘堰@兩首詩讀一讀吧!師：去了敬亭山，我們感受到了詩仙李白的孤單;經(jīng)過洞庭湖，我們欣賞到了洞庭湖的美景;下面我們隨著白居易的思緒，去江南游玩一番好嗎? 生：好!(課件出示《憶江南》)

　　師：讀一讀，再找找白居易描寫江南美景的句子吧!生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。師：能用自己的語言描述一下你的理解嗎? 生：太陽升起來了，江邊的鮮花比火還要紅艷，春天到了，江水碧綠得像藍色的一樣。

　　師：江水像藍色的一樣?這個理解大家認為有問題嗎? 生：不能說江水像藍色的一樣。

　　師：那要怎么理解呢?大家看看課文的注釋，想想再來說說。

　　生：我知道了，應(yīng)該是：春天到了，那一江春水像藍草一樣青綠。師：你真聰明!這里詩人運用了什么手法來表現(xiàn)這樣的景色呢? 生：比喻。

　　師：下面大家把這首詞整體再讀一遍，再來談?wù)勛约哼€知道了什么。(自讀后回答)生：詩人是在回憶江南美景。師：你是怎么知道的呢? 生：我從課題的“憶”字知道的。生：還可以從注釋中了解到?！芭f曾諳”是過去曾經(jīng)很熟悉的意思，既然是過去的，肯定是在回憶呀，詩人此時并不在江南。

　　生：從“能不憶江南?”我體會到了詩人對江南一往情深，十分想念。

　　師：江南的風(fēng)景如畫，令白居易十分喜愛，以至在十幾年之后依舊念念不忘。你能把這種喜愛與懷念通過朗讀表現(xiàn)出來嗎? 師：如此美麗的江南春色，作者怎能不憶江南呢?(師補充介紹，創(chuàng)設(shè)閱讀情境)師：白居易曾在江南做官10年，為人民作了很多好事，江南人民和他的感情很深，在他離任時，詩人劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。

　　師：我們帶著江南人民對詩人的愛戴讀── 生：能不憶江南? 師：我們帶著詩人對江南人民的思念之情讀── 生：能不憶江南? 師：我們帶著詩人對江南春色的無限眷戀之情讀── 生：能不憶江南? 師：我們帶著詩人那忘不掉、抹不了的江南情節(jié)讀── 生：能不憶江南? 師：讀得真好!同學(xué)們想想，假如將這一句“能不憶江南?”改成敘述句，如“天天憶江南”“永遠憶江南”好不好呢? 生：不好!師：為什么不好呢? 生：反問句的感情更強烈一些!師：是呀，這反問既托出身在洛陽的作者對江南春色的無限贊嘆與懷念，又造成一種悠遠而深長的韻味，令人深醉于江南春色的美景之中。師：大家再帶著詩人對江南的一往情深，讀讀這首詞吧!(生讀)師：同樣是寫景的三首詩，三位詩人表達的情感各不相同，當(dāng)這三處美景分別展現(xiàn)在你的眼前，你有什么想說的嗎? 生：李白詩中并沒有說自己很孤獨，但是我們從他的描寫中卻深深地體會到了他的孤獨。生：《望洞庭》描寫的景物確實太美了，我真想去看看!生：白居易離開江南十幾年了，他還是那樣的依戀，可見他對江南的感情有多深啊!師：古人云：一切景語皆情語。學(xué)了這三首詩詞，大家還有沒有其他方面的收獲呢? 生：我們讀詩，要能從詩句中體會到詩句中所蘊涵的情感，就像《獨坐敬亭山》抒發(fā)了李白的孤獨寂寞之情，《望洞庭》表達了劉禹錫的輕松愉悅之情，《憶江南》訴說了白居易對江南的贊美和懷念一樣。

　　師：說得太好了!大家給他來點掌聲好嗎?(鼓掌)師：白居易所作的《憶江南》共有三首，老師將其他兩首也給大家?guī)砹?，大家先自由讀讀，再將其摘抄在采蜜本上吧!(生摘抄記錄)師：同學(xué)們，古代詩人描寫山水風(fēng)光的古詩很多，如《鹿柴》《望廬山瀑布》《滁州西澗》《山行》《小池》等都是其中的優(yōu)秀作品，這些古詩大家利用課后時間將其積累起來吧!師：今天我們欣賞了三首描寫祖國美景的詩詞，這三首詩詞都是我國古代詩作中的精品，希望大家都能背誦下來，行嗎? 生：行!師：詩人描寫的景色是那么美麗，大家如果有興趣的話還可以將古詩所表現(xiàn)的畫面畫下來，好嗎? 生：好!【教學(xué)反思】

　　1、本課的教學(xué)以主題同構(gòu)古詩詞的內(nèi)在聯(lián)系為紐帶，通過先整體誦讀再對比品讀的形式，采用并列推進式的教學(xué)方法，一改傳統(tǒng)的逐一教學(xué)、割裂教學(xué)的弊端，將三首主題同構(gòu)古詩詞進行整合教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效率。課伊始，我在創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)情境后帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，首先讓學(xué)生整體熟悉課文內(nèi)容，讀通詩句，理解文字。而后在借助課文注釋初知大意的基礎(chǔ)上聚焦古詩同異，再進行對比品讀，這樣的教學(xué)方式能有效地提升課堂教學(xué)的效率。

　　2、在對話教學(xué)中品味詩意，體會詩人情感。在這個過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生與文本對話，在理解詩詞意思的基礎(chǔ)上品味詩詞意境，進行生生對話、師生對話，涵詠詩詞韻味，深入挖掘詩文內(nèi)涵。在這個過程中又適時插入詩人的寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人情感，加深了學(xué)生對詩文內(nèi)涵的理解。

　　3、借助主題詩詞，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，超越學(xué)生原有的認知水平。面對信息時代的學(xué)生，古詩教學(xué)如果還一味只是讓學(xué)生將那些耳熟能詳?shù)脑娫~內(nèi)容反反復(fù)復(fù)地讀、背，這是膚淺的教學(xué)，會使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。本課的教學(xué)借助詩詞主題，串起位于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)的認知材料，用詩詞中的語言和情感熏陶學(xué)生，這樣將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行拓展延伸，既增加了學(xué)生的閱讀量，又豐富了學(xué)生的語言積累。

人教版《古詩三首》教案3

　　2015春七下第四單元古詩三首教學(xué)案

（一）（一）《蟬》（虞世南）

　　垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風(fēng)。

　　譯文：蟬居住在挺拔疏朗的梧桐上，與那些在腐草爛泥中打滾的蟲類自然不同，因此它的聲音能夠流麗響亮。蟬兒棲身高處，聲音自然會傳得很遠，這并不是借助秋風(fēng)的飛傳。

　　1、這一首托物寓意的哲理詩通過寫蟬棲、蟬鳴的特征，表達了詩人對品格高潔的人的贊美。

　　2、“垂緌飲清露中”中“垂緌”是指蟬，表面上是寫蟬的形狀與食性，實際上是運用比興手法，暗示自己的顯要身份和清廉的品質(zhì)?！帮嬊迓丁毕笳魅说钠犯窀邼?。

　　3、品析“流響出疏桐”中“出”的妙處：一“出”字，把蟬聲遠傳的情形形象化了，仿佛使人感到蟬聲的響度和力度。

　　4、“居高”既實指蟬所居的梧桐樹高，也暗指“飲清露”的品格高。同時也象征詩人不但地位高，而且品格高。

　　5、詩人以蟬自況，暗喻自己的聲名并非來自朝廷的吹捧，而是自身品格高尚的必然結(jié)果。

　　6、詩歌的三、四兩句議論，詩人在贊詠鳴蟬高標逸韻的同時，也揭示出怎樣的生活哲理？ 品格高尚者，不需借助外力，自能聲名遠播。

　　7、這是一首詠物詩，從形狀、習(xí)性、聲音 等三個方向?qū)懗隽讼s的特點。

　　8、這首詩表面上是寫蟬，其實是用了 托物言志 的寫法，表達含蓄，寓意深刻。

　　9、這首詩給我們以什么啟示？請簡要談?wù)勀愕恼J識。

　　答：品格高尚的人，并不需要那些外在的憑籍，像地位、權(quán)勢、吹捧等，他本身自然會有很強的昭示力，能夠聲名遠揚。

　　10.虞世南《蟬》一詩中，詩人借蟬抒懷，表達自己品格高潔，不需要借助外力，自能名聲遠播的句子是（居高聲自遠，非是藉秋風(fēng)。）

　　11.這是一首詠物詩，前兩句蘊含的意思是什么？（雖然生活清淡，但仍志存高遠）

　　12.這首詩借蟬抒懷點睛之筆是：（居高聲自遠，非是藉秋風(fēng)）抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？（抒發(fā)了品格高潔者，不需借助外力，自能聲名遠揚）

　　13．文中的蟬帶有什么樣的喻意？

　　詩中的蟬是一種清高尊貴、品格高尚者的化身，是人格化的形象。14．作者借本詩抒發(fā)何種議論？

　　詩人借蟬這一意象引發(fā)議論：任何人，如若品格不高，甚至非常丑惡，即使地位再高也不會受人尊重。只有地位高而品格也高，他發(fā)出的聲音影響才大，不需要某種外在的憑借，自能聲名遠播。

　　15．“居高聲自遠，非是藉秋風(fēng)”兩句可以說是虞世南的《蟬》一詩的點睛之筆，你認為這兩句詩妙在何處?句中的詩眼是哪個字？怎么理解這個字的含義？

“居高聲自遠，非是藉秋風(fēng)”，這是全篇比興寄托的點睛之筆，是從上面兩句引發(fā)出來的議論。意思是“蟬兒棲身高處，聲音自然會傳得很遠。這一托物寓意的名句，既是寫景，也是抒懷，詩人借蟬詠懷，表明自己立身高潔，不需任何憑藉，自會揚名。情景交融，顯得十分和諧自然。這里運用比喻，突出強調(diào)的是詩人的人格美，表達了詩人對自己內(nèi)在品格的熱情贊美，表現(xiàn)了一種雍容不迫的風(fēng)度、氣韻。句中的詩眼是一“居高”的“高”字，此處有兩層含義：一是實指蟬所居的梧桐樹高，二是暗指“飲清露”的品格之高。

（二）《孤雁》（杜

　　甫）

　　孤雁不飲啄, 飛鳴聲念群。誰憐一片影, 相失萬重云。望盡似猶見, 哀多如更聞。野鴉無意緒, 鳴噪自紛紛。

　　譯文：一只離群的孤雁，它不喝水不啄食，只是一個勁地飛著叫著，思念和追尋著它的伙伴。又有誰來憐惜這浩渺天空中的孤雁呢？然而它和雁群相失在云海彌漫間，它望盡天涯，仿佛伙伴們就在眼前；它哀鳴聲聲，好像聽到了同類的呼喚，然而野鴉們?nèi)徊欢卵愕男那椋活櫾谀抢锛娂姽脑氩恍荨?/p>

　　1、這是一首詠物詩，詩人以雁自比，表達了詩人思慕和迫切追尋同伴的心情，以及離亂漂后中失群人的痛苦心情。詩中“望盡似猶見，哀多如更聞”最能表達這種感情。

　　2、說說詩刊“孤雁”的形象：不飲、不啄，中介一個勁兒地飛著、叫著、思念著、追趕著它的同伴，足見其執(zhí)著的精神。

　　3、詩中的孤雁象征離亂漂泊中孤獨痛苦的失群者，野鴉象征一群缺乏情感的平庸之輩。

　　4、尾聯(lián)寫野鴉的作用：野鴉全然不懂孤雁的痛苦，而鳴噪不停，詩中以野鴉反襯孤雁，表達詩人的愛憎之情。

　　5、“望盡似猶見，哀多如更聞”兩句中包含了作者怎樣的情感？

　　深切地寫出了失群者的痛苦心情，顯示出詩人對同伴的無限思慕、迫切追求的心情。

　　6、既然是在寫孤雁，為什么全詩最后兩句會出現(xiàn)野鴨呢？

　　尾聯(lián)以野鴨反襯孤雁，表達了詩人的愛憎之情。孤雁念群之情是那樣濃烈，心中是那樣悲痛，追求是那樣的迫切，但一群野鴨全然不懂，紛紛然鳴噪不停。詩人既以“孤雁”自比，那么“野鴨”則是象征一些缺乏情感的平庸之輩。

　　7、賞析首聯(lián)

　　首聯(lián)道破所詠之物，開篇即喚出“孤雁”，說它不飲、不啄，只是一個勁兒地飛著、叫著，思念著、追趕著它的同伴。這一聯(lián)寫出了“孤雁”執(zhí)著的精神。

　　8、賞析頷聯(lián)

　　頷聯(lián)“誰憐一片影，相失萬重云”，意思是:一片孤單的雁影，遺失在萬里云天中，真令人心生憐意?！耙黄?、“萬重”對比，構(gòu)成極大的反差，極言其“孤”；“誰憐”二字直抒胸臆，凝聚了詩人對孤雁的憐憫之情。頷聯(lián)以“誰憐”二字設(shè)問：昔日的同伴都在云端里飛得很遠了，誰會同情我這個形單影只的失群孤雁呢？字里行間流露出一種落群的傷感。

　　9、賞析頸聯(lián)

　　頸聯(lián)“望盡似猶見，哀多如更聞”，意思是：望眼欲穿好像就要看到雁群了，聲聲哀鳴好像聽到雁群的叫聲了。“似”、“如”二字表現(xiàn)了未見而似見，未聞而猶聞的幻覺。頸聯(lián)通過對孤雁飛著叫著尋找同伴的描寫，將孤雁的渴望、煎熬表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　10、賞析尾聯(lián)

　　尾聯(lián)以野鴉反襯孤雁，表達了詩人的愛憎之情。孤雁念群之情是那樣濃烈，心中是那樣悲痛，追求是那樣的迫切，但一群野鴉全然不懂，紛紛然鳴噪不停。這里詩人以“孤雁”自比，那么“野鴉”則是象征一些缺乏情感的平庸之輩。

　　11、這首詩描寫了失群的孤雁叫喚、追趕雁群的形象，其形可憫，其志可嘉。試以第二、四聯(lián)為例，分析其表現(xiàn)手法與藝術(shù)效果。

　　答：頷聯(lián)用反襯手法，“一片影”形容其形單影只，“萬重云”形容道路遼遠，突出了孤雁的執(zhí)著和勇敢。尾聯(lián)用對比（反襯）手法，以野鴨的平庸鳴噪突出了孤雁的高遠追求。

　　12、全詩通過孤雁這一形象表達了詩人怎樣的思想感情？

　　答：表達了詩人對漂泊生涯的蒼涼感慨；對故鄉(xiāng)親人的思念；還有不墜青云之志的高遠追求。

　　13、小結(jié)：

　　這首詠物詩作于大歷初年杜甫旅居夔州期間。由于四川政局混亂，杜甫帶著家人離開成都，乘船沿長江出川，滯留夔州。詩人晚年多病，故交零落，處境艱難，心中充滿失意之感和哀傷之情。四聯(lián)從不同的角度描繪孤雁，孤單困苦卻飛走哀號，處境險惡卻苦苦追尋，卑微渺小卻心比天高，這是一首孤雁念群，悲中有壯的贊歌，這是一曲披露心曲，挑戰(zhàn)人生的贊歌。小小一只孤雁寫盡了詩人感時傷懷的離亂之苦。這首《孤雁》詩，表達的就是亂離飄泊中失群人的痛苦心情。

（三）《鷓鴣》（唐·鄭谷）

　　暖戲煙蕪錦翼齊，品流應(yīng)得近山雞。雨昏青草湖邊過，花落黃陵廟里啼。游子乍聞?wù)餍錆?，佳人才唱翠眉低。相呼相?yīng)湘江闊，苦竹叢深日向西。

　　譯文：鷓鴣在溫暖的煙霧彌漫的荒地上面嬉戲，只見它們五彩斑斕的羽毛那么整齊； 看它們的行動舉止，類別與平日活潑的山雞相近。天空陰沉雨水淋漓的時候，從巴丘湖，洞庭湖東南湖邊的青草地上經(jīng)過，黃陵廟花瓣飄落，只聽鷓鴣的啼叫聲音。身在異鄉(xiāng)的客人剛一聽到鳴叫，就不由自主抬起手臂，聽任淚水沾濕衣袖，美麗的女子剛一聽到鳴叫，開口唱和一曲充滿相思情意的《山鷓鴣》，青黑色的眉毛黯然低垂。寬闊的湘江上鷓鴣叫聲此起彼伏，同是不幸境遇的人們的情懷相交融，茂密的竹林叢中深處鷓鴣尋找溫暖的巢穴，夕陽就要落山，帶來悲涼的苦意。

　　1、這首詠物詩重在表現(xiàn)鷓鴣啼聲的哀怨凄切，抒發(fā)了游子的鄉(xiāng)愁旅思。

　　2、頷聯(lián)中寫“雨昏”“花落”的作用：點染環(huán)境，形成一種凄迷的意境，渲染出傷感的氛圍。

　　3、頸聯(lián)中的“乍”“才”兩個字極寫鷓鴣啼聲之感動人心。“征袖濕”“翠眉低”以人的感受烘托鷓鴣啼聲之悲。

　　4、尾聯(lián)“相呼相應(yīng)”既明寫鷓鴣對啼的特性，又暗指游子與佳人的心靈呼喚。

　　5、“游子乍聞?wù)餍錆?，佳人才唱翠眉低”，這句運用了什么表現(xiàn)手法？ 以人的感受烘托鷓鴣的啼聲之悲。

　　6、頷聯(lián)寫出了怎樣的一種意境？渲染出怎樣一種氛圍？

　　暮雨瀟瀟，落花紛紛，鷓鴣掠飛，哀鳴不已，此等景象營構(gòu)成一種幽冷凄迷的意境，渲染出愁苦傷感、魂銷腸迷的氛圍。

　　7、“乍”“才”兩個虛詞，在表現(xiàn)力方面有什么作用？

　　游人聞鷓鴣哀鳴而淚濕衣袖，佳人剛開唱卻啞然失聲、低眉不語，“乍”“才”虛詞，表現(xiàn)了鷓鴣衰音傷人之迅速，有力地烘托出鷓鴣蹄聲的衰怨傷人。

　　8、這首詩通過對鷓鴣的描寫，以物喻人，“鷓鴣”這一意象，主要表達的是詩人何種情感？ 鷓鴣啼聲，極似“行不得也哥哥”，故古人常借鷓鴣啼聲抒發(fā)逐客游子羈旅鄉(xiāng)思之愁。

　　9、說出古詩詞中“鷓鴣”的意象。

　　古人感嘆世路艱難，抒寫離愁別恨，往往借鷓鴣啼聲比興。李白的詩《獄中覽古》，詩人借《鷓鴣》這個意象抒發(fā)了當(dāng)時昔盛今衰的感慨。其實，鷓鴣和杜鵑、鴛鴦、鴻雁等一樣，都是古詩詞中常見的禽鳥意象。鷓鴣是產(chǎn)于我國南方的一種珍禽，形似母雞，頭如鵪鶉，背腹部有黑白兩色相雜，腳黃色。其鳴極似“行不得也哥哥”，因而成為遷客騷人所歌詠的對象。

　　鷓鴣作為一種意象，在送別詩中經(jīng)常見到，借以渲染和烘托離愁別緒。如唐代張籍的《湘江曲》：湘水無潮秋水闊，湘中月落行人發(fā)。送人發(fā)，送人歸，白蘋茫茫鷓鴣飛。末句寫茫茫的白蘋遮住了遠去的征帆，與鷓鴣的啼鳴動靜相應(yīng)，深深地傳達了詩人內(nèi)心的離愁和惆悵，給人以無窮的回味。鷓鴣叫聲悲怨凄切，后多用“鷓鴣啼”“聞鷓鴣”來襯托處境的艱難或心情的惆悵。如清代尤侗的《聞鷓鴣》：鷓鴣聲里夕陽西，陌上征人首盡低。遍地關(guān)山行不得，為誰辛苦盡情啼。詩中寫困頓不堪的征人在夕陽西下時，偏又聽到了鷓鴣的啼鳴聲，內(nèi)心的感受可想而知。最難以忍受的還是前方的重重關(guān)隘，使人無法前行，而鷓鴣不知疲倦的啼鳴增添了征人的凄苦與惆悵。

　　鷓鴣喜愛雌雄對啼，因而也有詩人借鷓鴣來描寫青年男女的情愛，象征愛情和美。

　　10、賞析首聯(lián)“暖戲煙蕪錦翼齊，品流應(yīng)得近山雞”

　　詩的首聯(lián)描寫鷓鴣的習(xí)性和形貌特征?！芭瘧驘熓忓\翼齊”，是說這種鳥喜歡在溫暖的荒野里嬉戲，羽毛鮮明美麗又齊整。這種鳥與哪一種鳥比較相似呢？“品流應(yīng)得近山雞”，在類別上應(yīng)當(dāng)與山雞相近。這首詩除題目外，在詩中并無“鷓鴣”二字，但從首聯(lián)的描寫中，讀者已經(jīng)可以看出或者說猜出是詠鷓鴣，而不是詠蟬或孤雁之類了。

　　11、賞析頷聯(lián)“雨昏青草湖邊過，花落黃陵廟里啼”

　　以“雨昏”“花落”點染環(huán)境，形成凄迷意境、傷感氛圍；而“青草湖”“黃陵廟”更可勾起讀者對屈子懷沙、湘妃泣竹等歷史傳說的聯(lián)想。青草湖又名巴丘湖，在洞庭湖東南。楚國詩人屈原遭讒去職，長期流浪于這一帶，最后懷抱沙石自沉于汨羅江。黃陵廟即娥皇、女英二妃廟。相傳帝舜南巡，死葬蒼梧之山，二妃追尋至此，淚下沾竹，溺于湘江，后人在洞庭湖畔的黃陵山上立祠祭祖，這就是黃陵廟。游子在雨昏花落之時、湖邊古廟之中，聞鷓鴣之啼，定會倍感其聲之哀怨凄惻。

　　這兩句反復(fù)吟詠，似又像游子征人涉足凄迷荒僻之地，聆聽鷓鴣的聲聲哀鳴而黯然傷神。鷓鴣之聲喝征人之情，完全交融在一起了。這二句之妙，在于寫出了鷓鴣的神韻。作者未擬其聲，未繪其形，而讀者似已聞其聲，已睹其形，并深深感受到它的神情風(fēng)韻了。

　　12、賞析頸聯(lián)“游子乍聞?wù)餍錆?，佳人才唱翠眉低?/p>

　　頸聯(lián)緊承上句“啼”字而來。游子一聽到鷓鴣啼聲，就禁不住以袖拭淚；閨中少婦剛開始唱曲，就傳來鷓鴣的啼聲，難過得把眉眼也低下來了。“乍”、“才”兩個虛詞極寫鷓鴣啼聲之感動人心，“征袖濕”、“翠眉低”以人的感受烘托鷓鴣啼聲之悲。在這里，人之哀情和鳥之哀啼，虛實相生，各臻其妙，而又互為補充，相得益彰。

　　13、賞析尾聯(lián)“相呼相應(yīng)湘江闊，苦竹叢深日向西”

　　尾聯(lián)又回到鷓鴣雌雄對啼上來?！跋嗪粝鄳?yīng)”既明寫鷓鴣對啼的特性，又暗指游子、佳人的心靈呼喚。在那夕陽西下時分，從湘江兩岸的苦竹叢中傳來雌雄鷓鴣一呼一應(yīng)，好像在叫“行不得也哥哥！”怎不引起游子濃重的鄉(xiāng)愁旅思？詩人吟詠鷓鴣，沒有把主要筆墨用于描寫它的形貌或摹擬它的叫聲，而是著意表現(xiàn)它的叫聲給人的感受，因而更為傳神。

　　14．試分析本詩的寫作特色。

　　參考答案：這首詩詠物能傳其神韻，寫景能渲染其凄愁氛圍，屬對煉句亦極工致，詠物抒情熔融合一，意蘊深遠。

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