下面是范文網(wǎng)小編整理的特級(jí)教師王崧舟教案[]3篇 王崧舟教學(xué)案例，供大家賞析。
![特級(jí)教師王崧舟教案[]3篇 王崧舟教學(xué)案例](/uploadfile/img/ty/ty_55.jpg)
特級(jí)教師王崧舟教案[]1
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。那么，怎樣在閱讀課中實(shí)施探究性閱讀教學(xué)呢?特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教的《草船借箭》對(duì)我啟發(fā)甚大，現(xiàn)撰文如下，以饗同行。
一、設(shè)境質(zhì)疑，觸發(fā)探究
?zhēng)煟和瑢W(xué)們，前些天，有一個(gè)問(wèn)題始終困擾著王老師。王老師想來(lái)又想去。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我把《草船借箭》這篇課文整整讀了25遍。你們想知道是個(gè)什么問(wèn)題嗎?(學(xué)生大聲回答：想!)我暫時(shí)不告訴你們，請(qǐng)你們先仔仔細(xì)細(xì)地讀讀課文，猜猜困惑王老師的會(huì)是一個(gè)什么問(wèn)題?看誰(shuí)有水平，猜的準(zhǔn)。
(學(xué)生興趣盎然地讀課文，思索)?zhēng)煟汉茫?qǐng)同學(xué)們大膽地猜，是哪個(gè)問(wèn)題困擾著王老師? 生：3天怎么能造好10萬(wàn)枝箭? 生：為什么諸葛亮向魯肅借船這件事兒不能讓周瑜知道? 生：諸葛亮的計(jì)策妙在哪里? 生：曹操為什么不射“火箭”?
生：魯肅是周瑜的下人，為什么不向他報(bào)告諸葛亮借船的事? ……
【感想】蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：興趣的源泉藏在深處，你得去挖掘，才能發(fā)現(xiàn)它。王老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)猜問(wèn)題的情境，激發(fā)了學(xué)生初讀探究的強(qiáng)烈興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生探究的自主性、主動(dòng)性。同時(shí)，這一初讀探究環(huán)節(jié)的實(shí)施，還有助于學(xué)生感知課文的“語(yǔ)表層”，形成初步的整體印象，為學(xué)生深入探究課文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、呈現(xiàn)專題，潛心探究
?zhēng)煟和趵蠋煼浅＿z憾地告訴同學(xué)們，剛才你們提的這些問(wèn)題都比較淺，都可以通過(guò)初讀課文來(lái)解決。那么，到底是哪個(gè)問(wèn)題困擾著王老師呢?(師板書(shū)：諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過(guò)些什么?生：齊讀)?zhēng)煟阂鉀Q這個(gè)問(wèn)題，可以用哪些方法? 生：可以看《三國(guó)演義》。
生：可以上網(wǎng)查詢。
?zhēng)煟菏茄?，可咱們現(xiàn)在是在課堂上，身邊既沒(méi)有《三國(guó)演義》，又沒(méi)有電腦，怎么辦呢? 生：我們可以動(dòng)動(dòng)腦子。生：我覺(jué)得最好的方法是讀課文，理解課文內(nèi)容來(lái)解決。
?zhēng)煟翰诲e(cuò)，反復(fù)讀書(shū)，認(rèn)真思考，也能解決這個(gè)問(wèn)題。下面請(qǐng)同學(xué)們分組研究這個(gè)問(wèn)題。王老師建議每個(gè)小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊想課文中哪些材料與解決這個(gè)問(wèn)題有關(guān)；讀完課文后互相交流、討論，一人準(zhǔn)備匯報(bào)，其余同學(xué)準(zhǔn)備補(bǔ)充。
(學(xué)生讀文討論，教師巡視，點(diǎn)撥引導(dǎo))?zhēng)煟簞偛磐瑢W(xué)們學(xué)習(xí)、研究得很投入、很專心，可見(jiàn)這個(gè)問(wèn)題確實(shí)引起了同學(xué)們的興趣。接下去我們來(lái)匯報(bào)，按照這樣的規(guī)則：我認(rèn)為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到(什么)，我的根據(jù)是(讀一讀課文中的材料)；然后再具體地說(shuō)一說(shuō)我是怎么根據(jù)這個(gè)材料想到這點(diǎn)的。
生：我認(rèn)為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到周瑜想暗害他，我的根據(jù)是課文中寫(xiě)道“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌?！币?yàn)橹T葛亮的才能要超過(guò)周瑜，而周瑜又是一個(gè)心胸狹窄的人，所以對(duì)他很妒忌，恨不得殺害他。
生：我認(rèn)為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到三天后必有大霧，我的根據(jù)是“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清?！币?yàn)槿绻麤](méi)有大霧，諸葛亮的借箭計(jì)劃就會(huì)全部落空，那么他一定會(huì)落在周瑜的圈套之中。生：我認(rèn)為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定會(huì)想到魯肅一定會(huì)借船給他，課文中說(shuō)“魯肅私自撥了20只快船，每只船上30個(gè)軍士，照諸葛亮說(shuō)的，布置好青布幔子和草把子，等候諸葛亮調(diào)度?！薄八阶浴笔峭低档馗?，說(shuō)明魯肅沒(méi)有把借船的事報(bào)告周瑜；“照諸葛亮說(shuō)的”“等候諸葛亮調(diào)度”說(shuō)明魯肅很聽(tīng)諸葛亮的話，他是不會(huì)為難諸葛亮的。
生：我認(rèn)為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到在大霧漫天的天氣下，曹操一定不會(huì)派兵出來(lái)。課文中寫(xiě)了曹操在營(yíng)寨里聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓弩手射箭而不派兵進(jìn)攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。…… ?zhēng)煟嚎梢?jiàn)，諸葛亮在立軍令狀之前想得那么周到、那么成熟、那么滴水不漏，你們說(shuō)諸葛亮神不神?(生齊答：神。)妙不妙?(生齊答：妙。)……
【感想】這部分教學(xué)是探究性閱讀課的關(guān)鍵，王老師的處理具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1確立了高質(zhì)量的探究性閱讀專題。這個(gè)專題具有四個(gè)特點(diǎn)：集中性，因?yàn)樗w了課文的最大內(nèi)容；深廣性，因?yàn)樗邢喈?dāng)難度，足以讓學(xué)生花一番精力研究、探索；開(kāi)放性，因?yàn)樗鸢付嗑S，能充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性；逆向性，因?yàn)樗仨毟鶕?jù)文中已知內(nèi)容去推斷未知，訓(xùn)練學(xué)生逆向思維的能力。2重視探究性閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生選擇解決專題的方法，對(duì)小組合作研究的分工建議，學(xué)生自主探究中教師的巡視、點(diǎn)撥、參與以及要求學(xué)生按照規(guī)則來(lái)交流匯報(bào)等等，這些指導(dǎo)不僅僅是為了幫助學(xué)生潛心探究，更是引導(dǎo)學(xué)生很好地解決專題，提高探究性閱讀的效率，更是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的探究性閱讀的意識(shí)、習(xí)慣和能力，因?yàn)閷?duì)于探究性閱讀來(lái)說(shuō)，探究過(guò)程往往比探究結(jié)果更重要，學(xué)生的探究能力是在具體的探究過(guò)程中逐步形成的。3匯報(bào)交流中，王老師運(yùn)用精妙的“片言只語(yǔ)”，或以引導(dǎo)，或以點(diǎn)撥，或以矯正，或以碰撞，或以激勵(lì)，或以啟迪，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不斷深化，探究不斷深入，信心不斷增強(qiáng)。
三、巧問(wèn)妙點(diǎn)，深化探究
?zhēng)煟和瑢W(xué)們，王老師在讀課文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的問(wèn)題，課文寫(xiě)諸葛亮的話共有11處，只有一處有提示語(yǔ)，而且是個(gè)“笑”字，請(qǐng)你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時(shí)在“笑”誰(shuí)?為什么而“笑”?
生：諸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自己的才干，笑他設(shè)計(jì)圈套來(lái)陷害自己，結(jié)果卻落空。
?zhēng)煟哼@是一種什么樣的“笑”?
生：這是一種自信的笑，一種勝利的笑!生：諸葛亮在笑曹操，笑他膽小如鼠、生性多疑、這是一種嘲諷的笑、一種鄙視的笑。
生：諸葛亮還在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈、忠心為人，這是一種幽默的笑、寬厚的笑。
?zhēng)煟和瑢W(xué)們，諸葛亮這一“笑”，“笑”出了他的本事，更“笑”出了他超人的智慧，難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“(生讀)諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他!”那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?請(qǐng)你把想到的寫(xiě)下來(lái)。(寫(xiě)后交流)生：我覺(jué)得周瑜的智商不如諸葛亮，因?yàn)橹荑は氲降氖恰霸旒保T葛亮想到的是“借”箭。
生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。
生：諸葛亮考慮問(wèn)題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要?jiǎng)龠^(guò)周瑜。
……
【感想】王老師的探究性閱讀課真是精彩!在學(xué)生潛心探究了諸葛亮神機(jī)妙算的基礎(chǔ)上，抓住諸葛亮神秘的一“笑”和“周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮?”這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，適時(shí)、適度地巧問(wèn)妙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵和眾多信息，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確，大大深化了探究的成果，令人拍案叫絕。
特級(jí)教師王崧舟教案[]2
全國(guó)著名特級(jí)教師王崧舟的《我的戰(zhàn)友邱少云》課堂實(shí)錄
地址：河南商業(yè)學(xué)校
時(shí)間：十一月十七日上午
教師：全國(guó)著名特級(jí)教師，杭州市拱宸橋小學(xué)校長(zhǎng)兼黨支部書(shū)記王崧舟老師
生：老師好。（彎腰鞠躬）
師：同學(xué)們真精神。
師：看老師寫(xiě)課題。（我的戰(zhàn)友邱少云）
師：在偉大的抗美援朝的戰(zhàn)斗中，有無(wú)數(shù)的先烈長(zhǎng)眠在朝鮮的國(guó)土上，在這些烈士中就有這么一位，請(qǐng)同學(xué)們深情地來(lái)呼喚他一遍。（指黑板）
生：我的戰(zhàn)友邱少云。
師：請(qǐng)?jiān)僮院赖睾耙宦暋?/p>
生：我的戰(zhàn)友邱少云。
師：文章寫(xiě)邱少云一件什么事呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，讀不準(zhǔn)的音，讀不通的句子多讀幾遍。
生自由讀書(shū)，師巡視。
師：看同學(xué)們讀得這么認(rèn)真，這么投入，說(shuō)明同學(xué)們有很好的讀書(shū)習(xí)慣，也說(shuō)明邱少云的事跡深深感動(dòng)了大家。下面咱們來(lái)交流交流，課文中的哪些地方給你留下了特別深的印象？
生：“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭……沒(méi)發(fā)出一聲呻吟?！?/p>
師：你讀到這個(gè)地方時(shí)，你是怎么想的？
生：我感到邱少云特別偉大。
師：哪位同學(xué)有被水或火燙傷過(guò)？你當(dāng)時(shí)有什么感覺(jué)？
生：馬上縮回去。
生：不敢再伸手，感到火辣辣的疼。
師：我們被火或水燙一下，就受不了了，那么我們可以知道邱少云是忍受了多么大的痛苦呀！誰(shuí)再來(lái)說(shuō)。
生：“我的心繃得緊緊的……淚水迷糊了我的眼睛?！?/p>
師：你是怎么想的？讀這段話時(shí)，你的心情如何？
生：情緒高漲。
師：繼續(xù)找。
生：“我們趴在地上必須紋絲不動(dòng)……都可能被敵人發(fā)覺(jué)?！?/p>
師：你讀到這個(gè)地方，你感覺(jué)到了一種什么氣氛？
生：非常激烈。
師：剛才我們才讀了一遍，就對(duì)邱少云有了這么深的了解，但這樣學(xué)語(yǔ)文還不行，還要深入到課文中的字里行間，一個(gè)詞一個(gè)詞，一個(gè)句子一個(gè)句子，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，去認(rèn)真揣摩、體會(huì)。你覺(jué)得課文中哪個(gè)詞最能反映邱少云的光輝形象，把這個(gè)詞圈出來(lái)。
生再讀書(shū)，師巡視。
讓圈出詞的同學(xué)將詞寫(xiě)在黑板上。
第一個(gè)學(xué)生：千斤巨石。
第二個(gè)學(xué)生：沒(méi)挪動(dòng)一寸地方。
第三個(gè)學(xué)生：沒(méi)發(fā)出一聲呻吟。
第四個(gè)學(xué)生：紋絲不動(dòng)。
第五個(gè)學(xué)生：一動(dòng)也不動(dòng)。
第六個(gè)學(xué)生：紋絲不動(dòng)。
師：同學(xué)們抬起頭，齊讀這個(gè)詞。（師指著“紋絲不動(dòng)”）
怎么讀才能讀出這個(gè)詞的感覺(jué)，（學(xué)生讀時(shí)提醒）再讀，輕點(diǎn)，再輕點(diǎn)。
師：“沒(méi)挪動(dòng)一寸地方”其實(shí)就是紋絲不動(dòng)，“千斤巨石、沒(méi)發(fā)出一聲呻吟、一動(dòng)也不動(dòng)”也是——生：紋絲不動(dòng)。
師：請(qǐng)大家再來(lái)默讀，看你是從哪些地方讀懂“紋絲不動(dòng)”的？
師巡視。
師：剛才發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)在書(shū)上畫(huà)了一個(gè)地方，有些畫(huà)了兩個(gè)地方，還有的畫(huà)了三個(gè)、四個(gè)、五個(gè)地方的，看來(lái)我們可以從不同地方，不同的方式來(lái)讀懂紋絲不動(dòng)的，下面咱們來(lái)交流交流。
生：“我發(fā)現(xiàn)前面六十多米的地方就是敵人的前沿陣地，……都可能被敵人發(fā)覺(jué)。”
師：說(shuō)說(shuō)自己的理解。
生說(shuō)不出來(lái)。
師：這位同學(xué)是從原因的方面讀懂了紋絲不動(dòng)的？（板書(shū)：原因）請(qǐng)大家再來(lái)讀讀這幾句話。
再找一名學(xué)生讀。
師：讀得很流利，但我們學(xué)語(yǔ)文光有理解，沒(méi)有感受不行，沒(méi)有感情更沒(méi)有。你能再來(lái)讀讀嗎？
生再讀。
師：你想通過(guò)讀告訴大家一種什么感受？
生：隱蔽性高。
師：你能不能把這種感受讀出來(lái)，你再試一次，好嗎？
生又高聲讀了一遍。（已是第三遍了）
師：你覺(jué)得讀得越高越響，就能把這種感受讀出來(lái)嗎？誰(shuí)能把這種感受讀出來(lái)？
找一生讀。
師：他讀得緊張得都哽咽了。
再找一生讀。
師：就是這種感覺(jué)。
生齊讀。
師：咱們繼續(xù)交流，你還從哪些地方體會(huì)紋絲不動(dòng)的？
生：“我又看了看伏在我身邊不遠(yuǎn)的邱少云……我?guī)缀跽也坏剿??！?/p>
師：王老師發(fā)現(xiàn)他是從表現(xiàn)這個(gè)角度來(lái)說(shuō)紋絲不動(dòng)的。（板書(shū)：表現(xiàn)）
師：繼續(xù)。
生：“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸地熄滅……沒(méi)發(fā)出一聲呻吟?！?/p>
師：王老師發(fā)現(xiàn)他是從結(jié)果這個(gè)角度來(lái)說(shuō)紋絲不動(dòng)的。（板書(shū)：結(jié)果）
師：自己來(lái)讀讀剛才找的這段話。這段中每個(gè)詞，每句話，甚至每個(gè)標(biāo)點(diǎn)都在刻劃邱少云被烈火燒時(shí)一種什么樣的心情？
生1：鐵的紀(jì)律。
生2：不惜犧牲自己的生命。
生3：痛苦。
師：讀這段話你覺(jué)得哪些詞應(yīng)該突出，以表現(xiàn)邱少云的光輝形象，自己試著讀一讀。
生再讀。
指名讀，生讀得很有感情。
師：你真讀懂了。
師：戰(zhàn)斗結(jié)束了，指戰(zhàn)員、其他志愿軍戰(zhàn)士、戰(zhàn)地記者、志愿軍首長(zhǎng)都來(lái)采訪你，邱少 云的戰(zhàn)友，你怎樣告訴他們，請(qǐng)你再來(lái)讀讀這段話。
生再讀。
師：你們推選一位，通過(guò)他的讀能打動(dòng)每一位戰(zhàn)士，以及首長(zhǎng)和記者。
被推選的學(xué)生上臺(tái)讀。
師：你還從什么別的地方讀懂了紋絲不動(dòng)？
生：“但是這樣一來(lái)，我們就會(huì)被山頭上的敵人發(fā)覺(jué)……計(jì)劃就全部落空了?！?/p>
師：他思考的角度不同，他是從后果的角度來(lái)體會(huì)“紋絲不動(dòng)”的？（板書(shū)：后果）
師：如果被敵人發(fā)覺(jué)，還會(huì)奪下“391”高地嗎？（生：不能）整個(gè)戰(zhàn)線還能向南推進(jìn)嗎？（生：不能）抗美援朝還能取得勝利嗎？（生：不能）
師：那么假如你是邱少云，你會(huì)怎么讀這幾句話？
生練讀。指名讀。
生1讀。師：這是位年輕的邱少云。
生2讀。師：這是位慢性子的邱少云。
生3讀。師：這才是位真正認(rèn)識(shí)到嚴(yán)重后果的邱少云。
生齊讀這段話。
師：這是驚天動(dòng)地的“紋絲不動(dòng)”，這是氣壯山河的“紋絲不動(dòng)”，這是為了勝利甘愿犧牲自己的“紋絲不動(dòng)”，“紋絲不動(dòng)”是邱少云的光輝形象，是邱少云的偉大壯舉。
下課。
第二課時(shí)
生：老師好。
師：同學(xué)們?cè)俳釉賲枴?/p>
師：邱少云在烈火中紋絲不動(dòng)的光輝形象已深深地印在同學(xué)們的腦海里。下面請(qǐng)同學(xué)們默讀，看看課文稱邱少云是一位怎么樣的英雄？
生：偉大。（板書(shū)：偉大）
生：年輕。（板書(shū)：年輕）
師：你知道年輕這個(gè)詞在課文中意味著什么嗎？
生：歲數(shù)很小，犧牲太早了。
師：還意味著什么？
生：還意味著意志可能不堅(jiān)定。
師：那么這個(gè)年輕的戰(zhàn)士為什么到最后被大家稱為偉大的戰(zhàn)士呢？請(qǐng)放下課本，聽(tīng)老師讀一段課文。
師范讀第7、8兩段課文。
師：感動(dòng)了嗎？感動(dòng)不如心動(dòng)，心動(dòng)不如行動(dòng)，像王老師一樣讀讀，把你的這種感動(dòng)讀出來(lái)。
生讀。
師：此時(shí)此刻，你在讀這段話時(shí)，你感覺(jué)到自己的心情像大海的波濤一樣不斷地翻滾，不斷地起伏。請(qǐng)你再讀一遍。
生讀。
師：這段話中你有沒(méi)有一種特別地感動(dòng)，有沒(méi)有想流淚的地方。再讀，讀出自己的感受，讀出自己的感情。
生讀。
師：這一段話中最令人感動(dòng)的地方在哪兒，讀給大家聽(tīng)。
指名讀。
師：為什么這一段特別令你感動(dòng)？
師：“我的心像刀絞一般”，刀絞什么意思？
生：像用刀割、砍。
師：你們看到過(guò)攪拌機(jī)沒(méi)有？就像刀刺進(jìn)去在絞一樣。真的有刀刺進(jìn)去嗎？
生：沒(méi)有。
師：那是什么讓我感受到像在“刀絞”？放開(kāi)聲音再讀，是什么像刀在絞“我”的心？
生：邱少云身上的火。
師：燒在邱少云身上的火就像燒在我身上一樣，像刀絞一般，找一找刀絞的感覺(jué)，再讀一讀。
指名讀。
師：他才二十一歲啊，此時(shí)此刻，戰(zhàn)友的緊張也就是我們的緊張，戰(zhàn)友的擔(dān)心也就是我們的擔(dān)心，戰(zhàn)友的矛盾也就是我們的矛盾，戰(zhàn)友的痛苦也就是我們的痛苦。邱少云的生死抉擇，牽動(dòng)著我們每一個(gè)同學(xué)的心，撩撥著我們每一個(gè)同學(xué)的情呀！再來(lái)讀。
師：我們這樣痛苦，烈火中的邱少云又是怎么做的呢？
生：“為了整個(gè)班，為了……”
師：找一找邱少云與千斤巨石有什么相同的地方？自己讀讀。
生1：都是趴在地上一動(dòng)不動(dòng)。
生2：不管怎么燒，他們都一動(dòng)也不動(dòng)。
生3：都沒(méi)發(fā)出一聲呻吟。
師：對(duì)呀！邱少云和千斤巨石一樣，他們都不怕烈火焚燒，都不會(huì)挪動(dòng)一寸地方，都不會(huì)發(fā)出一聲呻吟。但是，請(qǐng)同學(xué)們注意千斤巨石是沒(méi)有生命的呀！而我們的邱少云，他是一個(gè)人！一個(gè)活生生的人！一個(gè)有血有肉的人??！一個(gè)人在烈火燒身的時(shí)候，怎么能夠忍受這樣的痛苦??？再讀這句話。
師：此時(shí)被烈火燒身是需要多么頑強(qiáng)的毅力，需要多么大的勇氣呀，那么是什么力量在鼓舞著他，支持著他呢，看書(shū)，讀。
生：為了整個(gè)班，為了……
師：此時(shí)的邱少云，是多么需要力量，需要精神的支持呀。來(lái)，我們給他以力量。女同學(xué)讀第一個(gè)為了，男同學(xué)讀第二個(gè)為了，全班讀第三個(gè)為了。
師：正是在這種精神，這種力量的支撐下，五分鐘過(guò)去了……（讓學(xué)生接）十分鐘過(guò)去了……（讓學(xué)生接）二十分鐘過(guò)去了……（讓學(xué)生接），半個(gè)小時(shí)過(guò)去了……這是一位多么了不起的戰(zhàn)士，多么英勇的戰(zhàn)士，多么偉大的戰(zhàn)士。
師：你覺(jué)得怎么讀能表現(xiàn)你對(duì)英雄的無(wú)限崇敬心情，你就怎么來(lái)讀。
生自由讀。
再齊讀。（用我們的聲音，用我們的感情，把對(duì)英雄的崇敬心情讀出來(lái)。）
師：一個(gè)邱少云倒下去，千萬(wàn)個(gè)邱少云站起來(lái)了?！包S昏時(shí)分……”讀。
師：從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，只有二十分鐘，這勝利是由誰(shuí)的生命換來(lái)的？
生齊答。
師：戰(zhàn)斗就這樣結(jié)束了。邱少云的戰(zhàn)友們懷著無(wú)比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道時(shí)用過(guò)的鐵錘和鋼釬，在陡峭的?391?高地的石壁上，刻寫(xiě)了一句紀(jì)念他的碑文。同學(xué)們，此時(shí)此刻，假如你也是潛伏部隊(duì)中的一員，你也親眼目睹了這驚天動(dòng)地、氣壯山河的一幕，你會(huì)寫(xiě)一句怎樣的碑文來(lái)紀(jì)念、來(lái)歌頌這位年輕而偉大的戰(zhàn)士？
生：邱少云同志永垂不朽。
……
師：看大屏幕。同學(xué)們，這就是邱少云的戰(zhàn)友在?391?高地上刻下的碑文。這句碑文，是邱少云精神的生動(dòng)寫(xiě)照，是中國(guó)人民志愿軍精神的生動(dòng)寫(xiě)照，也是中華民族精神的生動(dòng)寫(xiě)照。讓我們一起，懷著無(wú)比崇敬的心情，深情地朗讀這句碑文！
師：同學(xué)們，讓我們用深情的語(yǔ)氣來(lái)讀讀這句碑文。
生讀。
師：讓我們用自豪的語(yǔ)氣來(lái)讀讀這句碑文。
生讀。
師：同學(xué)們，有了這種精神的軍隊(duì)是偉大而不可戰(zhàn)勝的！有了這種精神的民族是偉大而不可戰(zhàn)勝的！老師相信，這句碑文，一定會(huì)世代相傳！這種精神，一定會(huì)永放光彩！
下課。
特級(jí)教師王崧舟教案[]3
跟隨王老師，我與孩子們從外國(guó)元首的欣然題詞中感受到萬(wàn)里長(zhǎng)城的堅(jiān)強(qiáng)、剛毅和莊重，從自選段落讀文中感受長(zhǎng)城的偉大與中國(guó)勞動(dòng)人民的偉大，在“成千上萬(wàn)”的人們情不自禁的贊嘆聲中（讓學(xué)生寫(xiě)老人、殘疾人、外國(guó)友人、小男孩怎樣登上長(zhǎng)城，發(fā)出怎樣的贊嘆），在反復(fù)的誦讀中，在對(duì)長(zhǎng)城這位六百多歲高齡“老人”的年齡推算中，在對(duì)讓我們激動(dòng)、自豪、崇敬的句子尋找中，在對(duì)長(zhǎng)城的歌頌與贊美中（寫(xiě)給長(zhǎng)城的話），滋長(zhǎng)一份內(nèi)心的激動(dòng)、自豪與崇敬。跟隨王老師，我與孩子們?cè)趫A明園名字的書(shū)寫(xiě)和朗讀中，一股嘆惋、悲憤與莊嚴(yán)在心間彌漫。打開(kāi)課文抓著兩個(gè)“不可估量”，將積郁著這段屈辱歷史“不可估量”的憤恨和嘆惋漫延開(kāi)來(lái)。直奔結(jié)尾，仔細(xì)看看都是什么“化為灰燼”，將對(duì)英法“鬼子”的仇恨化作一遍又一遍的朗讀。還是在“你還知道些什么”這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題的引領(lǐng)下，從“宏偉建筑”“珍貴文物”“舉世聞名”，聚焦“宏偉建筑”，從“八個(gè)有”到“無(wú)數(shù)個(gè)有”再到“化為灰燼”，巨大的落差，震撼著每個(gè)孩子的心。接著在追問(wèn)與反思中（對(duì)圓明園，對(duì)圓明園的毀滅，你還想知道些什么），補(bǔ)充了一份閱讀材料，滿足了孩子們的求知欲望。最后的一段寫(xiě)話（面對(duì)圓明園的斷垣殘壁，你有什么話想說(shuō)），讓孩子積蓄的情感得以渲泄，得以升華。跟隨王老師，我與孩子們從恭恭敬敬地讀課題中（慈母情深——慈母情——慈母情深），感受母親的溫暖和慈愛(ài)，感受要回報(bào)母親的愛(ài)。在學(xué)文前練習(xí)填空呈現(xiàn)重點(diǎn)段，學(xué)習(xí)生字詞“皸裂” “攥”的讀音與寫(xiě)法。緊扣“鼻子一酸”，感受作者情感的變化，并找出文中讓我“鼻子一酸”的細(xì)節(jié)。通過(guò)對(duì)四個(gè)句子的回環(huán)復(fù)沓的理解、感悟、鋪陳和深情誦讀（1、七八臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。
2、背直起來(lái)了，我的母親；轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親；褪色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我；我的母親。
3、母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻將頭伏在縫紉機(jī)上，立刻又陷入了忙碌。
4、母親卻已將錢塞在我手心里，大聲地對(duì)那個(gè)女人說(shuō)：“我挺高興他愛(ài)看書(shū)的！”），將母親的勞苦、艱辛、忙碌、疲憊和崇尚知識(shí)、關(guān)愛(ài)子女演繹得聲情并茂、酣暢淋漓。最后在一曲深情婉約的《懂你》歌聲中，將學(xué)生對(duì)慈母摯愛(ài)的情感升華到極致，不能不讓人動(dòng)容涕淚。
跟隨王老師，我與孩子們從詩(shī)人繆小明詩(shī)作《你是這樣的人》感受到周總理可親可敬，從自讀課文中孩子們進(jìn)一步感受總理的簡(jiǎn)樸、勞苦。在“高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一個(gè)不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已”的咀嚼品味中，孩子們從“一個(gè)、兩把、一盞、如此而已”體會(huì)“極其簡(jiǎn)單”。從房子原有主人及原有陳設(shè)的推想中，從房子成為總理的住宅后這個(gè)沒(méi)有那個(gè)沒(méi)有的排比式的設(shè)問(wèn)中，比照出總理的簡(jiǎn)樸。從一碟數(shù)得清顆數(shù)的花生米和兩杯熱茶中，孩子進(jìn)一步感受到泱泱大國(guó)總理的簡(jiǎn)樸。從“審閱”一疊厚厚的文件感受到總理的勞苦。從補(bǔ)充的閱讀材料（總理生命的最后一段時(shí)光）中進(jìn)一步感受總理的偉大人格。在一次又一次的朗讀中，孩子們表達(dá)了對(duì)總理的深情厚意。最后在戴玉強(qiáng)原唱歌曲《你是這樣的人》中，師生肅立，淚眼迷蒙地觀看總理一生的事跡片段，對(duì)總理敬仰和追思達(dá)到無(wú)以復(fù)加的境地，我相信總理的偉大人格將永遠(yuǎn)鐫刻在孩子們的心頭，永遠(yuǎn)無(wú)法抹滅。
跟隨王老師，我與孩子們走進(jìn)了納蘭性德的《長(zhǎng)相思》，在讀準(zhǔn)多音字讀出詞的節(jié)奏的基礎(chǔ)上，弄懂作者“身在征途，心系故園”，通過(guò)反復(fù)誦讀讓孩子們讀出作者的跋山涉水、碾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨(dú)成哭的畫(huà)面。通過(guò)對(duì)故園安靜、優(yōu)美、溫馨、幸福場(chǎng)景的想像和描寫(xiě)，反襯出作者此時(shí)此刻身心分離的痛苦和無(wú)奈，并化作一遍又一遍的朗讀加以表達(dá)。通過(guò)模擬妻子、兒子、老父、兄長(zhǎng)對(duì)作者一次又一次“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月”的追問(wèn)，感受作者重任在肩、義無(wú)反顧，深化對(duì)詞作主題的理解和感受。山一程，水一程，程程長(zhǎng)相思；風(fēng)一更，雪一更，更更長(zhǎng)相思。長(zhǎng)相思呀長(zhǎng)相思，在對(duì)課題的聲聲呼喚中將課堂演繹得盡善盡美。
跟隨王老師，我與孩子們感受了《二泉映月》的精致和詩(shī)意。一串又一串排比式的追問(wèn)，一唱三嘆式的朗讀，循環(huán)往復(fù)式的渲染，將孩子們聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，乃至每一個(gè)細(xì)胞都調(diào)動(dòng)起來(lái)，打通孩子們外部感受與內(nèi)心體驗(yàn)的聯(lián)系，引導(dǎo)孩子們層層深入地披文入情，將一道幽雅的風(fēng)景，一段曲折的人生，一片感人的情懷，一首傳世的名曲通過(guò)藝術(shù)的處理和再現(xiàn)，淋漓盡致地呈現(xiàn)在孩子們的眼前，根深蒂固地移植到孩子們的心中。在《二泉映月》這節(jié)課中，我們不僅領(lǐng)略了《二泉映月》這篇課文的優(yōu)美，而且感受了《二泉映月》這首樂(lè)曲的悲天憫人，更見(jiàn)識(shí)了什么是語(yǔ)文課堂詩(shī)的格局，詩(shī)的格律，詩(shī)的語(yǔ)言?！罢Z(yǔ)文充滿勞績(jī)，但我們依然詩(shī)意地棲居在大地之上?！闭Z(yǔ)文教學(xué)因王老師而詩(shī)意濃郁，語(yǔ)文教學(xué)因王老師而精彩紛呈，語(yǔ)文教學(xué)因王老師而碩果累累。我們感謝王老師，我們緊隨王老師。
詩(shī)意：文本理解的一種姿態(tài)
——感受王崧舟老師執(zhí)教的《二泉映月》
著名指揮家小澤征爾第一次聽(tīng)到二胡曲《二泉映月》流下眼淚，激動(dòng)地說(shuō)“這樣的音樂(lè)應(yīng)該跪下來(lái)聽(tīng)”。筆者以為，這里的“跪下來(lái)”應(yīng)該不是形體的姿態(tài)，而是對(duì)這首樂(lè)曲的“理解姿態(tài)”。海德格爾說(shuō)，人是“存在意義”的守護(hù)者，人理解世界，世界才不失去意義。誠(chéng)如斯言，或許正是小澤征爾 “跪下來(lái)”的理解，《二泉映月》才獲得它應(yīng)有的文化價(jià)值和精神意義。作為課文的《二泉映月》，我們應(yīng)該以怎樣的姿態(tài)去理解它呢？就讓我們走進(jìn)特級(jí)教師王崧舟的語(yǔ)文課堂，去感受他的“理解姿態(tài)”，去體驗(yàn)他和孩子們這篇課文中的詩(shī)意棲居！
一首小詩(shī)，一副圖畫(huà)
——理解這處“景”
王崧舟老師把第一個(gè)教學(xué)層次定位在理解“二泉映月”這道“景”上。教學(xué)伊始，他開(kāi)門見(jiàn)山：《二泉映月》是一首名曲，也是無(wú)錫的一道非常美麗的風(fēng)景，自己讀讀課文，看看文中是怎樣描寫(xiě)這一道風(fēng)景的？在學(xué)生閱讀，圈畫(huà)，交流的基礎(chǔ)上，王老師出示了文中體現(xiàn)二泉景色四組詞語(yǔ)：茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，蜿蜒而來(lái)；流水淙淙，靜影沉璧；月光照水，水波映月。這八個(gè)詞語(yǔ)形象生動(dòng)，“二泉映月”這道風(fēng)景的情趣、韻味都盡在其中?？墒沁@僅僅是“教師的語(yǔ)文”，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，卻是八個(gè)孤立的、似懂非懂的字眼。王老師是怎樣讓這八個(gè)詞語(yǔ)“復(fù)活”，成為孩子心中的一首生動(dòng)別致的“詩(shī)”，腦中的一幅栩栩如生的“畫(huà)”的呢？
美讀。語(yǔ)文教學(xué)中，我們帶領(lǐng)孩子美美去讀的，往往是優(yōu)美的句段?？墒且岩粋€(gè)個(gè)詞語(yǔ)美美地讀出來(lái)，確實(shí)需要對(duì)詞語(yǔ)的所構(gòu)成的語(yǔ)境有一定的體悟。學(xué)生似乎還不具備這樣的功力，于是王老師便率先垂范，用自己的抑揚(yáng)頓挫的聲音感召著孩子，讓他們受到感染，融入其中。在此基礎(chǔ)上，王老師告訴孩子，語(yǔ)文不光用嘴讀，還要用眼睛讀，用眉毛去讀，用表情去讀，用姿勢(shì)去讀。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，王老師不時(shí)地提醒孩子，“輕輕的，柔柔的”。在一遍一遍地美讀中，盡管孩子們對(duì)詞語(yǔ)還沒(méi)有形成清晰美妙的畫(huà)面，但是，他們對(duì)詞語(yǔ)所有了心靈上的“意會(huì)”；盡管王老師心中的二泉和孩子們還有很大的差異，但是每個(gè)人心中的美是相通的，是美讓師生的心靈在誦讀中顫動(dòng)起來(lái)，共振起來(lái)，靈動(dòng)起來(lái)！
想象。王老師認(rèn)為，語(yǔ)言文字所描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒(méi)有什么可感性，必須借助人的聯(lián)想和想象，才能讓干癟的符號(hào)為鮮活的畫(huà)面。他沒(méi)有坐而論道，而是身體力行。感悟第三組詞語(yǔ)“流水淙淙，靜影成璧”時(shí)，一個(gè)女孩朗讀后，王老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“孩子們，讓我們閉上眼睛，請(qǐng)她再讀一遍，隨著她的聲音，你仿佛看到了什么？”一會(huì)兒，一個(gè)孩子說(shuō)，流水從石縫流淌過(guò)，月亮照在二泉中，非常的寧?kù)o；緊接著一個(gè)孩子說(shuō)，月亮映在二泉中，非常亮，非常圓；這時(shí)又一個(gè)孩子說(shuō)，二泉中的月亮像一塊潔白、透明的玉石；隨后又有一個(gè)孩子說(shuō)，流水淙淙地穿過(guò)石縫，流淌在二泉中，泉中月亮的影子像一塊潔白、明亮的美玉！孩子的想象的“漣漪”在不斷擴(kuò)散，漸漸地，這兩個(gè)詞語(yǔ)豐盈了，活動(dòng)了，成了一副副可觀可感的畫(huà)面。當(dāng)他們?cè)僮x時(shí)，語(yǔ)調(diào)中，充盈著美麗，浸透出清亮。
體悟。如果說(shuō)，美讀、想像是語(yǔ)言感性的點(diǎn)滴累積，那么體悟則是學(xué)生語(yǔ)言感性的統(tǒng)整和勃發(fā)。當(dāng)孩子對(duì)這八個(gè)詞語(yǔ)形成了鮮明的表象，有了欲罷不能的情感時(shí)，王老師適時(shí)引導(dǎo)孩子將語(yǔ)言的“感”引向語(yǔ)言的“悟”。這個(gè)過(guò)程他不是一蹴而就的，而是層層推進(jìn)，螺旋上升：第一步，讀著讀著，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這不是八個(gè)詞語(yǔ)，其實(shí)，它就是——一副畫(huà)，一首詩(shī)！孩子是愉悅的，因?yàn)樵谒麄兊难矍?，“二泉映月”在他們的眼前不再是這八個(gè)單調(diào)的詞語(yǔ)，而是是一幅優(yōu)美流動(dòng)的畫(huà)面；孩子是沉醉的，因?yàn)椤岸吃隆痹谒麄兛谥胁辉偈沁@八個(gè)無(wú)味的詞語(yǔ)，而是一首韻味無(wú)窮的小詩(shī)。第二步“讓我們帶著這種感覺(jué)，讀一讀?二泉映月?這一副畫(huà)，這一首詩(shī)吧！”此刻，孩子的誦讀應(yīng)該說(shuō)是 “其言皆出自吾之口，其義皆出自吾之心”。第三步，“當(dāng)我們置身在這幅畫(huà)，品味著這首詩(shī)，是什么心情，有什么感覺(jué)？”優(yōu)美、寧?kù)o、清幽，此時(shí)，“二泉映月”這首詩(shī)，這幅畫(huà)，已沁入心脾?！白屛覀儙е@種感覺(jué)讀進(jìn)去，一起走進(jìn)無(wú)錫惠山的?二泉映月?！”這時(shí)，一股清泉汩汩流淌，一泓潭水碧波蕩漾，一輪明月皎潔明亮，此情此景在清純的童聲中時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，閃閃爍爍！
“二泉映月”是一處寫(xiě)在文字中的風(fēng)景，王崧舟老師牢牢地扣住八個(gè)詞語(yǔ)，一唱三詠，給了它感性的畫(huà)面，讓孩子入情入境；給了它詩(shī)意的生命，讓孩子如癡如醉！誰(shuí)說(shuō)語(yǔ)言是文字堆砌，誰(shuí)說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)是文字的肢解，在王老師的語(yǔ)文課上，我們感受的語(yǔ)言是一幅幅畫(huà)面，是一行行詩(shī)句，我們體驗(yàn)的語(yǔ)文教學(xué)是還語(yǔ)言以感性的存在，還兒童以感性的生命！情深似海
——看王崧舟老師上《長(zhǎng)相思》有感
“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲?！边@首詞，就是“清代第一詞人”納蘭性德的傳世之作《長(zhǎng)相思》。詞中飽含著別離之情、思鄉(xiāng)之情、心碎之情、無(wú)奈之情、隱忍之情……所有的情像是潺潺的河流匯聚成了汪洋深海。而看王崧舟老師上課，就像是看他如何牽引著我們尋到那注入海洋中的河流，讓我們一步步靠近，安下心靜靜地聆聽(tīng)，用心來(lái)感受其間所蘊(yùn)藏的感情。他上課不是澆灌般的，卻更像是如雨滴般不動(dòng)聲息地滴落，緩緩而不間斷，綿延地叩響學(xué)生心靈那方最為脆弱的天地，在他飽含神情的語(yǔ)言里沉醉、投入、學(xué)習(xí)。王老師上課的情亦如海般將我們淹沒(méi)，細(xì)細(xì)想來(lái)他所傳到出來(lái)的感情是通過(guò)幾種不同的方式完成的。
一、在情境中鋪展出情
師：同學(xué)們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了那一封寫(xiě)了又拆、拆了又寫(xiě)的家書(shū)。那么，在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？
王老師就通過(guò)這樣一個(gè)導(dǎo)入，為這節(jié)課奠定了感情基調(diào)。并且創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)情境，學(xué)生的心里有著徐徐春風(fēng)拂動(dòng)，還有那寫(xiě)了拆、拆了又寫(xiě)的家書(shū)，這些無(wú)形中都讓學(xué)生的感情開(kāi)始滋生出來(lái)，為下一步的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
二、在朗讀中沉浸于情
師：請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)本，自由朗讀《長(zhǎng)相思》這首詞，注意，仔仔細(xì)細(xì)讀上4遍，讀前兩遍的時(shí)候，注意詞當(dāng)中的生字和多音字，要把詞念得字正腔圓；讀后兩遍的時(shí)候，要注意把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓。明白嗎？
朗讀是解讀文本的重要形式，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)（聽(tīng)老師或錄音范讀）、看（默讀）、讀（出聲朗讀）等途徑與文本對(duì)話，從整體上感受言語(yǔ)材料，在對(duì)話的過(guò)程中逐步感知與理解文本。王老師先是重點(diǎn)抓住了“一個(gè)多音字和一個(gè)生字”，讓學(xué)生讀正確，正所謂“字正腔圓”；接著引導(dǎo)學(xué)生讀詞的停頓，讀出節(jié)奏，正所謂“有板有眼”；然后一句過(guò)渡句：“真好!同學(xué)們,讀古代的詩(shī)詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節(jié)奏,而且還要盡可能讀出它的味道來(lái).”要求學(xué)生讀出味道，讀出感覺(jué)來(lái)。在接下來(lái)的感悟教學(xué)部分，王老師充分讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀出孩子的“真聲音”，而不是無(wú)病呻吟。學(xué)生在對(duì)話“首席”的引領(lǐng)下，與《長(zhǎng)相思》進(jìn)行了文本對(duì)話。生本對(duì)話的過(guò)程，經(jīng)歷了從“字正腔圓”、“有板有眼”到“正確”、“有節(jié)奏”，文本在對(duì)話中被學(xué)生到解讀出“味道”與“感覺(jué)”。記得曾有一段時(shí)間因?yàn)槔蠎]到要把文章讀得抑揚(yáng)頓挫，結(jié)果讀完了以后竟然發(fā)出現(xiàn)不知道讀了什么內(nèi)容。其實(shí)讀的時(shí)候，我們考慮的因素并沒(méi)有那么多，平靜中感情的自然流露才是最重要的。由此我想到，假如一味地鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀時(shí)把每一句話都綁上一種感情，結(jié)果學(xué)生確實(shí)讀得有聲有色，只是并不是真的表達(dá)了自已流露出的感情，讀本身也失去了它的作用。因此作為一個(gè)老師，應(yīng)該是先讓學(xué)生自己去讀，或許剛開(kāi)始讀得很不如意，但是不要緊，一遍遍讀多了就自然會(huì)出現(xiàn)感覺(jué)的。王老師在上課時(shí)不斷讓學(xué)生交流讀詞的感覺(jué)，前前后后不下十多次，這是一個(gè)喚醒感覺(jué)的過(guò)程。王老師通過(guò)誦讀的形式來(lái)保護(hù)詩(shī)的“完形”，讓學(xué)生在直觀、直感、直覺(jué)中意會(huì)的過(guò)程，沉浸在詞的感情海洋中。
三、在對(duì)話中深入挖掘情
師：現(xiàn)在王老師提兩個(gè)問(wèn)題，看看你對(duì)這首詞大概的意思，掌握了沒(méi)有。（板書(shū)“身”）
第一個(gè)問(wèn)題，聽(tīng)清楚了，作者的身，身體的身，身軀的身，作者的身在哪里？身在何方？ 生1：作者的身在前往山海關(guān)外。
師：請(qǐng)站著，山海關(guān)外。繼續(xù)說(shuō)，誰(shuí)還有不同的看法？ 生2：作者的身在前往山海關(guān)的路上 師：路上，請(qǐng)站著。繼續(xù)說(shuō)。
……
生7：他的身可能在營(yíng)帳里面。
師：營(yíng)帳里面，請(qǐng)站著。孩子們，這里站著一二三四五六七位同學(xué)。作者的身在哪兒？七位同學(xué)就是作者的身經(jīng)過(guò)的點(diǎn)，他經(jīng)過(guò)了崇山峻嶺，他經(jīng)過(guò)了小河大川，他經(jīng)過(guò)了山海關(guān)外，他經(jīng)過(guò)了軍營(yíng)的帳篷，他還經(jīng)過(guò)了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。
（板書(shū)：在“身”后面寫(xiě)“在征途”。）
學(xué)生通過(guò)“作者身在何處？”和“作者心在哪里?”這兩個(gè)話題的對(duì)話交流，感受“身在征途”、“心系故園”的情景，感悟“身”“心”分離的痛苦。這樣兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生抓住了這首詞的主要內(nèi)容，由原先浮在詞表面開(kāi)始抽絲剝繭深入進(jìn)去。得出這兩個(gè)結(jié)論后也就似乎看見(jiàn)了作者心中冉冉流動(dòng)的那條情河。
四、自我范讀渲染情
當(dāng)學(xué)生通過(guò)朗讀與對(duì)話，初步感受理解文本后，王崧舟在音樂(lè)聲中用渾厚而富有磁力的聲音范讀課文，將直板的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，變成立體的有生命的文本，表現(xiàn)出詞的精神和生命，啟動(dòng)了學(xué)生的情感，濃郁了詞的情境，使整個(gè)教室都縈繞在離愁思鄉(xiāng)之情中。王老師幾次范讀頗具感染力，整堂課的語(yǔ)言表達(dá)上的渾然一體。這離不開(kāi)他本身作為一個(gè)語(yǔ)文老師所具有的深厚的文學(xué)修養(yǎng)，也突顯了他的一種教學(xué)機(jī)智。我想，這大概就是所謂的人文性的表現(xiàn)之一吧。
五、以想象來(lái)激發(fā)情
在音樂(lè)和王崧舟聲情并茂的范讀感召下，學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀，走進(jìn)了納蘭性德的“生活”和“世界”，通過(guò)一次次的吟詠直接與詞人展開(kāi)對(duì)話。
師：孩子們，請(qǐng)閉上眼睛，讓我們一起，隨著納蘭性德走進(jìn)他的生活，走進(jìn)他的世界。隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎么樣的畫(huà)面，怎么樣的情景？（稍作停頓）山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。師：孩子們，睜開(kāi)眼睛，現(xiàn)在你的眼前出現(xiàn)了怎么樣的畫(huà)面和情景，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？你仿佛處在一個(gè)怎么樣的世界里？
學(xué)生們通過(guò)想象，感悟納蘭性德的“征途”——跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨(dú)沉思，充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。在與“征途”對(duì)話后，王崧舟又將話題切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。師：“在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫(huà)面，怎樣的情景呢？展開(kāi)你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)?！?/p>
想象以語(yǔ)言為依托，學(xué)生對(duì)文本的想象感悟，通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐，積淀為語(yǔ)言。語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，終究是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高。聽(tīng)和讀，建立起我們與生活、與文本的聯(lián)系；說(shuō)和寫(xiě)，則生成話語(yǔ)。王崧舟在學(xué)生感悟詞人“身”“心”分離時(shí)設(shè)計(jì)了兩次言語(yǔ)實(shí)踐，通過(guò)“說(shuō)”和“寫(xiě)”將感悟到的形象轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言，完成了語(yǔ)言與精神的第一次同構(gòu)。學(xué)生的想象的世界里感情被大大激發(fā)，開(kāi)始脫離開(kāi)教室，似乎融入到了詞中的那個(gè)世界。
古詩(shī)詞具有很大的想象空間，王老師又是在不斷的引導(dǎo)中讓學(xué)生想象“我”的身與心的疲憊，讓學(xué)生通過(guò)多角色演繹想象“我”對(duì)離別的無(wú)奈，讓學(xué)生想象故園的美好生活以跟現(xiàn)進(jìn)的險(xiǎn)山惡水的環(huán)境相比，突出思鄉(xiāng)之情。讓學(xué)生了解了詩(shī)的無(wú)限張力，從字面一下子深入到了深層的人文性的東西。
六、換位思考中轉(zhuǎn)移情
師：孩子們，你們都問(wèn)過(guò)了，是吧？你們可曾知道，這些問(wèn)題，納蘭性德也問(wèn)過(guò)自己。就在征途上，納蘭性德還寫(xiě)過(guò)一首詞，題目叫《菩薩蠻》，其中有這樣兩句詞，就是納蘭性德問(wèn)自己的。（課件呈現(xiàn)兩句詞。）誰(shuí)來(lái)讀一讀？ 生：（朗讀）問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？
師：?jiǎn)柕煤?，孩子們，?qǐng)你再想一想，除了納蘭性德在問(wèn)自己外，還會(huì)有誰(shuí)要問(wèn)一問(wèn)納蘭性德：?jiǎn)柧问螺p離別，一年能幾團(tuán)圓月？還有誰(shuí)？
王老師讓學(xué)生把他作為納蘭性德，想提的問(wèn)題直接就問(wèn)他。王崧舟老師的教學(xué)思路是感受型的。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)作者的心境，盡量與作者共鳴。如此一來(lái)，就把書(shū)本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換到現(xiàn)實(shí)生活中了，本來(lái)感覺(jué)還存在距離的詞原來(lái)就在自己的身邊。轉(zhuǎn)換角色追問(wèn)，在心靈對(duì)話中升華了情感。一直到詩(shī)詞的教學(xué)完畢，最終讓學(xué)生從心中感受到詩(shī)人那顆西念故鄉(xiāng)的心，并自然的流露在詩(shī)詞的朗讀中，可謂功德圓滿。
短短的一堂課，短短的兩句詞，竟被演繹得如此一波三折，如此波瀾起伏，如此蕩氣回腸！就像一片海，激起了萬(wàn)浪狂濤。
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