下面是范文網(wǎng)小編分享的教案教學(xué)設(shè)計意圖4篇 常規(guī)教案設(shè)計意圖，歡迎參閱。

教案教學(xué)設(shè)計意圖1

　　開 啟 智 慧

　　潤 澤 生 命

　　電阻的串聯(lián)與并聯(lián) 教學(xué)設(shè)計說明

　　本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是本著目標(biāo)—教學(xué)—評價三者相一致的教學(xué)理念來進(jìn)行的。本節(jié)課主要通過兩個模塊來進(jìn)行的，每個模塊都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)中設(shè)計了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)的評價方式，力求做到使目標(biāo)、教學(xué)活動、評價一一對應(yīng)，達(dá)到一致。

　　在本節(jié)課中首先設(shè)置三個問題的知識回顧，這三個問題每一道題的設(shè)計都是有目的的。既能鞏固舊知，又能對本節(jié)教學(xué)有幫助，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的知識鋪墊。

　　在第一模塊電阻的串聯(lián)的教學(xué)中，首先讓學(xué)生大膽地進(jìn)行猜想“串聯(lián)總電阻是變大還是變小”，而知識回顧的第3題此時對學(xué)生猜想起作用，能使學(xué)生有根據(jù)的進(jìn)行猜想，并有目的地進(jìn)行探究。在課堂上學(xué)生經(jīng)歷“由猜想到實驗驗證”的實驗探究過程，從感性上認(rèn)識電阻串聯(lián)之后總電阻變大了；又初步體驗“理論推導(dǎo)”的解決問題模式，從理性上認(rèn)識了串聯(lián)總電阻與分電阻的定量關(guān)系，讓學(xué)生掌握知識技能的同時，建立“等效替代”的方法理念。

　　在第二模塊電阻的并聯(lián)的教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)與第一模塊很相似。有了探究電阻的串聯(lián)作為基礎(chǔ)，同學(xué)們很容易進(jìn)行猜想并設(shè)計實驗。但是，在進(jìn)行實驗與理論推導(dǎo)的過程中，并聯(lián)比串聯(lián)還是有一些難度，這就需要教師做出必要的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。

　　兩個模塊完成之后，利用一個綜合練習(xí)鞏固本節(jié)的兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)。本人認(rèn)為本節(jié)課習(xí)題的設(shè)置不易過難，學(xué)生會完成簡單的計算即可，本節(jié)的目標(biāo)就可達(dá)成。

　　由于正處于“目標(biāo)—教學(xué)—評價”三者相一致的教學(xué)模式的研究階段，所以教學(xué)中肯定存在很多的不足之處，希望大家提出寶貴意見，定會吸取采納，以求成長！

　　蜊江中學(xué)

教案教學(xué)設(shè)計意圖2

　　關(guān)于《青海高原一株柳》第二課時教學(xué)設(shè)計的意圖與思考 要實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效率，關(guān)鍵在于我們面對一篇教材能做到深刻、準(zhǔn)確、全面地解析。在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生實際需求來考慮選取有價值的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容確定后，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計出有效的教學(xué)問題。簡單概括之，就是解決“教什么”和“怎么教”的問題。下面從三個方面來陳述我們的教學(xué)設(shè)計。

　　一、教材的認(rèn)識。

　　作者陳忠實是土生土長的西北人，他血管里流淌著西北漢子剛毅的血液。也只有這種不輕易屈服命運(yùn)的頑強(qiáng)人格，才表達(dá)出這般剛性的文字——《青海高原一株柳》。這篇散文以凝練、厚重的文字，大膽的猜測與想象，將一株生長在青海高原上的粗壯的柳樹呈現(xiàn)在人們眼前。也許在有些人眼里它是一株極其平常的柳樹，但是當(dāng)我們走進(jìn)它、讀懂它，你就會對它身處逆境所表現(xiàn)出的頑強(qiáng)精神產(chǎn)生敬畏。這棵神奇的柳樹，傲然挺立在青海高原上，成就了青海高原上一個壯觀而獨(dú)特的風(fēng)景，它似乎在告訴人們，面對人生的逆境，我們不可或缺的是生活的毅力與韌勁。從本文表達(dá)上看，文章既有詞句華麗流暢、氣勢磅礴的工筆細(xì)描式的實寫，又有天馬行空、大刀闊斧式的想象，還有厚重蓬勃的直抒胸臆。這樣的文章，在我們成人讀來激情澎湃，思緒萬千，但在教學(xué)中實施起來，卻往往覺得那是一份不能承受之重。

　　二、目標(biāo)的設(shè)定

　　散文的特點(diǎn)是形散神聚，文章對柳樹的工筆式描畫，用蒼涼、惡劣的高原環(huán)境襯托，以及用家鄉(xiāng)灞河的柳樹進(jìn)行對比，意在突顯柳樹強(qiáng)大的生命力。因此，我們認(rèn)為，教學(xué)中應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)語言文字的理解、賞析，感悟出文章的主旨，同時在感悟的基礎(chǔ)上朗讀，以促進(jìn)學(xué)生語言的內(nèi)化，這是高年段語文教學(xué)的年段目標(biāo)，也是這課時教學(xué)的主要目標(biāo)。其次，基于文章表達(dá)特點(diǎn)，我們在這課時中，引導(dǎo)學(xué)生理解青海高原的蒼涼，然后用對比朗讀的方式，讓學(xué)生初步了解作者青海高原的環(huán)境描寫對柳樹所起的襯托作用。

　　三、教學(xué)設(shè)計的意圖與思考

　　1、整體設(shè)計構(gòu)思

　　教學(xué)設(shè)計的源頭是教材內(nèi)容、文章表達(dá)方式和學(xué)生的認(rèn)知水平。這篇散文以青海高原蒼涼、惡劣的環(huán)境襯托、對柳樹工筆式的寫實、天馬行空的猜想與想象以及用家鄉(xiāng)灞河柳樹的對比，來凸顯柳樹生命力的強(qiáng)大和精神的頑強(qiáng)?；谶@一表達(dá)特點(diǎn)，我們設(shè)計了三個組塊作為本課時的教學(xué)內(nèi)容，1、文章對柳樹工筆式的寫實部分；

　　2、青海高原的環(huán)境描寫部分；

　　3、作者天馬行空的猜想與想象部分。這個三個部分也就是散文的“形”。根據(jù)散文神聚的特征，我們設(shè)計了用“這是一株神奇的柳樹，一株令我望而敬畏的柳樹，它佇立在青海高原上?！边@一靈魂的句子把三個組塊串聯(lián)起來，設(shè)計了由“柳樹的外形——青海高原的環(huán)境——作者的猜想與想象”這樣一條教學(xué)主線。

　　2、細(xì)節(jié)的處理

　　這篇散文語言凝練、厚重。部分看似很普通的詞語卻極顯張力。例如作者對柳樹樹干、樹枝、樹葉的顏色描寫中用了“生鐵鐵錠的色澤、鍛鑄”這樣的詞語。之所以用這樣詞語來描寫柳樹的顏色，實際上是作者對柳樹的剛毅、生命力強(qiáng)大的肯定與贊頌。因此，我們設(shè)計了用替換詞語進(jìn)行比較的方式讓學(xué)生感悟作者字里行間所蘊(yùn)含的情感。在此基礎(chǔ)上，順勢引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章對柳葉顏色的描寫，以求得學(xué)生的意會。當(dāng)然設(shè)計中，我們對環(huán)節(jié)的過渡，句子的理解，朗讀等細(xì)節(jié)方面也做了精心的設(shè)計。

　　3、教學(xué)方式的選擇

　　小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)應(yīng)堅持以學(xué)生為主體的原則和啟發(fā)性原則?；谶@樣的原則，我們采取了把學(xué)生引領(lǐng)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的組塊上去，然后用富有驅(qū)動力的話題，激發(fā)學(xué)生去自讀、理解、感悟，再通過朗讀外化自己的理解。在第一、第二兩個組塊中，我們主要引導(dǎo)學(xué)生自讀——想象——感悟——朗讀；然后通過一二兩個組塊的對比朗讀，加深學(xué)生的情感體驗。第三組塊中，我們除了上述要求外，還設(shè)計學(xué)生提煉、歸納語言文字的訓(xùn)練。例如：要求學(xué)生默讀六七自然段，說說這株柳樹在生長過程經(jīng)歷哪些艱難困苦就是基于這樣的思考。另外在多媒體運(yùn)用方面力求簡單實用，主要把呈現(xiàn)一些青海高原的圖片，讓學(xué)生對青海高原蒼涼、惡劣的環(huán)境有更為直觀的感受。

　　總之，既有整體的把握，又有細(xì)節(jié)的精彩；既有內(nèi)容的理解，又有文字的訓(xùn)練；既簡約，又富有實效是我們對課堂教學(xué)的理想追求。當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)，在此我們由衷地希望各位專家評委和老師們指出我們的不足。謝謝！六年級組

教案教學(xué)設(shè)計意圖3

　　教學(xué)目標(biāo)設(shè)計理念：1依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)為導(dǎo)向，充分考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗等因素，真正體現(xiàn)三維性和準(zhǔn)確性。2教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)該發(fā)揮其應(yīng)有的導(dǎo)向功能，激勵功能和評價功能，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)起求知欲。

　　1、根據(jù)部編教學(xué)要緊貼文本，加強(qiáng)人文教育，把思想道德教育融入語文教學(xué)之中，讓語文走進(jìn)生活，一課一得等理念

　　2、新課標(biāo)對現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的要求中強(qiáng)調(diào)“用普通話正確地流利地有感情地朗讀課文”、“整體感知課文的大致內(nèi)容”、“用圈點(diǎn)批注的方法精讀課文”、“欣賞課文中優(yōu)美精辟的語句” 等，這些要求是展開本課教學(xué)的依據(jù)。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生對真善美的領(lǐng)會和鑒別能力，陶冶他們的情操

　　4、新大綱對現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的要求可以概括為以下幾點(diǎn)：

　　一、訓(xùn)練學(xué)生閱讀一般的現(xiàn)代文，能領(lǐng)會詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和思路，了解基本的寫法，具有一定的語言感受能力。

　　二、使學(xué)生能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段。

　　三、初步學(xué)習(xí)各種閱讀方法。

　　四、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在“能力訓(xùn)練”的“閱讀訓(xùn)練”項中特別強(qiáng)調(diào)了“整體感知課文的大致內(nèi)容”“從課文中找出感受最深的句子或段落”“欣賞課文中優(yōu)美精辟的語句”“用普通話正確地流利地有感情地朗讀課文”“用圈點(diǎn)批注的方法我校學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較薄弱，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法的良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上。學(xué)生的語言感悟能力較差。在教學(xué)中，主要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上增加閱讀量，并注重對學(xué)生語感的培養(yǎng)。精讀課文”等等。

　　5、這樣的導(dǎo)入可以讓學(xué)生預(yù)先了解美的多種形式，為理解文中先抑后揚(yáng)的手法打下基礎(chǔ)

　　6、通過配樂朗讀，把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，生動地再現(xiàn)作者的思想感情，以情激情 重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀哪一節(jié)：這樣既突出了重點(diǎn)，又給學(xué)生提供了獨(dú)立活動、獨(dú)立思考的機(jī)會。

　　7、課外作業(yè)的設(shè)計意圖：△我設(shè)計這一環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，鞏固所學(xué)的知識。

　　8、板書是在學(xué)生探究、討論的過程中逐步寫出，此板書設(shè)計將文章的寫作順序清晰地表現(xiàn)出來；能很好的幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容及寫作方法，并較好的理解作者情感

　　9、課標(biāo)要求：培養(yǎng)學(xué)生的語感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣；注重培養(yǎng)創(chuàng)造精神，提高文化品位和審美情趣。

　　10、根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對文言文學(xué)習(xí)的具體要求：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩文80篇；誦讀古代詩詞，有意識地在積累，感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。本文是一篇淺易的文言文閱讀課文，教學(xué)任務(wù)既要表現(xiàn)在積累文言知識又要開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)文言語感，初步掌握閱讀文言文的方法，借此讀懂其他文言文 亮點(diǎn)與特色：1教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，有效突破重點(diǎn)難點(diǎn)2準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)狀，有效促進(jìn)學(xué)生思考3倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生積極性4增強(qiáng)學(xué)生參與課堂熱情，體驗成功樂趣5培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識和實踐能力5體現(xiàn)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的原則，學(xué)生有充分的時間閱讀課文。6指導(dǎo)學(xué)生閱讀，課堂教學(xué)中學(xué)生參與度高，發(fā)言的人多7問題貼近學(xué)生實際，難易度適中8重點(diǎn)突出，從理解什么難點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生理解了文章的愛國主題 9朗讀、研讀相結(jié)合，注重閱讀方式的多樣化

　　不足與建議：1教師介紹，學(xué)生被動接受，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)2活動表面化和形式化3教學(xué)實踐和新課程理念存有差距4學(xué)生的主體缺失等。5不少問題停留在梳理課文內(nèi)容這一較淺的層面，問得也零碎。6有的教學(xué)內(nèi)容有交叉，兩個問題差別不大。

　　活動設(shè)計要求：1遵循教學(xué)規(guī)律體現(xiàn)新課程理念2緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確3突出主體地位，符合認(rèn)知規(guī)律4設(shè)計新穎有創(chuàng)意，注重興趣激發(fā)5貼近實際生活

　　活動設(shè)計思想：1能夠體現(xiàn)教育教學(xué)一般規(guī)律2符合學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)3突出整體地位4突顯學(xué)生精神和實踐能力

　　試題選材評價：貼近學(xué)生實際，話題具體準(zhǔn)確，材料選擇與學(xué)生水平，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力，材料使用合理，問題與材料緊密。緊扣教材，將事例和課本知識有機(jī)結(jié)合，較好地激發(fā)學(xué)生思維。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對語文基礎(chǔ)知識的掌握和語文技能要求：考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決實際問題的能力。在相互切磋交流中，訓(xùn)練他們的思維能力，調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性 教學(xué)設(shè)想：

　　新課標(biāo)要求教師樹立大語文的教學(xué)觀，即以人為本、促進(jìn)全面發(fā)展的教育觀；學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的學(xué)生觀；發(fā)揮師生兩個主動性、創(chuàng)造性的教學(xué)觀；開放的、與現(xiàn)實生活和兒童實際緊密聯(lián)系的大語文教育觀。變學(xué)生被動接受為主動的探究式學(xué)習(xí)。所以我決定一改以往的傳統(tǒng)講法，從引導(dǎo)學(xué)生熟練的誦讀課文入手，要讓學(xué)生借助課文注釋和工具書，在老師的指導(dǎo)下，自己獨(dú)立的疏通課文和理解文意；對于疑難問題，通過學(xué)生的合作討論探究，共同解決；要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

　　本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于對情節(jié)和主題的把握上。要通過引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文，在充分了解屠戶與狼之間攻防轉(zhuǎn)換和最終結(jié)局的基礎(chǔ)上加以解決。教學(xué)設(shè)想：

　　充分調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想與想像，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿感情地去讀詩，去品味語言，去大膽想像，去體會詩人的感情?！短K州園林》教學(xué)設(shè)計

　　一、設(shè)計理念：

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。

　　架設(shè)生活與教材相聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和審美能力。使小組合作、討論成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、合作的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地閱讀理解、感受、體悟園林建筑的自然美，讓每個學(xué)生從心底熱愛自然。

　　教學(xué)反思的內(nèi)容：反思教學(xué)理念、反思備課過程、反思教學(xué)設(shè)計、反思師生關(guān)系、反思教學(xué)得失。

　　教學(xué)反思的方法：通過行動研究法進(jìn)行縱向反思（和自己的過去比），通過比較法進(jìn)行橫向反思（聽同事的課與別人），通過經(jīng)驗總結(jié)法進(jìn)行個體反思，通過對話法進(jìn)行集體反思等。

　　作業(yè)布置的目的：作業(yè)布置是教學(xué)工作過程中的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)布置是課堂教學(xué)的延續(xù)，其主要目的是鞏固、拓展、延伸所學(xué)知識，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)個性發(fā)展。

　　作業(yè)布置的要求：內(nèi)容要精選，形式要多樣，難易要適度，總量要適當(dāng)，設(shè)計要把關(guān)。

　　當(dāng)前課堂情境創(chuàng)設(shè)中存在的誤區(qū)：主觀臆造，脫離生活實際；追求趣味性，遠(yuǎn)離課程內(nèi)容；追求表面熱烈，情境流于形式。方法：拓展教學(xué)情境的類型；緊扣學(xué)科特點(diǎn)、針對教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境；針對現(xiàn)實社會生活創(chuàng)設(shè)問題情境。

教案教學(xué)設(shè)計意圖4

　　教學(xué)設(shè)計意圖：通過聯(lián)系生活實際，學(xué)習(xí)成反比例的量，體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。不對研究的過程做詳細(xì)的引導(dǎo)和說明，只提供研究的素材和數(shù)據(jù)，出示關(guān)鍵性的結(jié)論，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，以體現(xiàn)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)過程，獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較、歸納，形成良好的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)。同時加深學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的認(rèn)識，滲透函數(shù)思想，為中學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好知識準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課改的顯著特征，就是把學(xué)習(xí)過程中的分析、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新等認(rèn)識活動凸顯出來。在設(shè)計《反比例》時，根據(jù)學(xué)生的知識水平，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，克服教材的局限性，最大限度地拓寬探究學(xué)習(xí)的空間，提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。

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