人教版一年級數(shù)學新課標教案3篇一年級數(shù)學新學案人教版

時間：2022-12-15 08:58:00 教案

　　下面是范文網(wǎng)小編收集的人教版一年級數(shù)學新課標教案3篇一年級數(shù)學新學案人教版，以供借鑒。

人教版一年級數(shù)學新課標教案1

　　教學內(nèi)容：

　　課本91—92頁的內(nèi)容。

　　教學目標：

　　1、使學生初步認識鐘表，在具體情景中建立時間觀念。

　　2、使學生從小養(yǎng)成珍惜和遵守時間的良好習慣。

　　3、培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力。

　　教學重點：

　　學會看整時，并且在實際生活中會應用。

　　教具：實物鐘表、鐘表圖片。

　　學具：實物鐘表。

　　教學過程：

　　一、新課引入：

　　同學們，老師有一個問題要問你，仔細聽好了。

　　你早上是什么時候起床的?

(生：6點半、7點……)

　　你是怎么知道這些時間的?

(生：聽家長說的、看鐘表的……)

　　要想知道這些時間我們就要學習認識鐘表。

　　二、新授：

　　1、初步感知：

　　有關(guān)鐘表的知識你知道哪些?

(請優(yōu)等生介紹：鐘表上有數(shù)、有長針、有短針……)

　　師根據(jù)學生的回答板書：數(shù) 長針短針

　　誰還有補充?

(生：鐘表上有大格、有小格……)

　　師根據(jù)學生的回答板書：大格小格

　　2、指導觀察：

　　現(xiàn)在我們就來研究一下鐘表。

　　拿出你的鐘表。請仔細觀察鐘表上的數(shù)。

　　你有什么想對大家說的?

(引導學生觀察發(fā)現(xiàn)鐘表上有12個數(shù)。還有學生會邊說邊比劃數(shù)是按照這樣的方向排列的。)

　　你知道鐘表上的長針、短針分別叫什么嗎?

　　長針叫分針，用手指一指你的鐘表上的分針。

　　短針叫時針，用手指一指你的鐘表上的時針。

　　鐘表上每兩個數(shù)之間是一個大格，數(shù)一數(shù)鐘表上共有多少個大格?

(生：有12個大格。)

　　你知道共有多少個小格嗎?

(生：共有60個小格。)

　　有關(guān)鐘表上的知識你還想知道哪些?

　　引導學生明確時針就是表示幾時的。

　　3、認識時間：

　　出示鐘面圖：

　　8時 3時 6時

　　這幾個時間你們認識嗎?分別是多少?

　　你是怎么認識的?

　　想一想這些時間你在干什么?

　　仔細觀察這三個鐘面上的分針指向幾?

(生：都是指向12。)

　　你知道這是為什么嗎?

(是因為分針都是從12出發(fā)正好走了一圈，又指向12。)

　　分針指向12就是整時，也就是說分針指著12，時針指著幾就是幾時。

　　4、寫時間：

　　你會認時間，會寫時間嗎?

　　我們來看第一個時間是8時，我們先寫一個“8”再寫一個“時”。

　　時間還有一種表示方法，就是電子表的顯示方法。

　　這種表示方法是這樣寫的“8:00”。

　　你見過這種表示方法嗎?在哪見過的?你可真會觀察。

　　你想試試嗎?

　　請你把后面的兩個鐘面上的時間用兩種方法表示出來。

　　找兩人板演，其他學生自己獨立完成后集體訂正。

　　這節(jié)課你學到了哪些新知識?

　　認識鐘表的方法是什么?

　　分針指著12，時針指著幾就是幾時。

　　下面就我們對這些知識進行練習。

　　三、鞏固練習：

　　1、師撥表學生報時：

　　現(xiàn)在我要觀察一下哪個同學眼睛亮、嘴巴巧，我撥鐘表你報時，搶答。

　　2、師報時學生撥鐘表：

　　咱們班的學生個個眼睛亮、嘴巴巧腦子轉(zhuǎn)的快，現(xiàn)在我要看一下你的小手是不是很靈活，準備好你的鐘表我報時你撥鐘表。

　　請同桌兩人互相檢查。

　　3、課本92頁內(nèi)容：

　　請同學們趕快收拾好學具，快速打開課本92頁，請同學們獨立用兩種方法把圖中的作息時間表示出來。

　　教師逐一批改及時反饋指導。

人教版一年級數(shù)學新課標教案2

　　一、課前交流

　　師：我看到同學們已經(jīng)把自己的物品擺放好了，大家都帶來了數(shù)學書、練習本、文具盒。(老師稍有停頓)，我還看到了大家文具盒里有一樣我特別想要借的東西

　　生好奇地問：什么?

　　師：橡皮。誰愿意借給我?

(生一個個都舉起橡皮表示愿意。)

　　師：大家都這么熱情，太感謝大家了。好，我請幾位同學幫我借一下。(請8名學生

　　就近幫忙借橡皮)

　　師：(把學生的橡皮一塊一塊地借了過來，并表現(xiàn)出非常感謝的神情。)你們把橡皮都

　　借給我了，你寫錯了怎么辦?

　　一生：我還有。

　　師：哦，還有，老師還想借。(直到完全借完。)

　　師：我借這么多橡皮，干什么用呢?

　　生紛紛說：你自己寫錯了，要擦;

　　做魔術(shù);

　　看橡皮都有哪些形狀;

　　用橡皮拼圖。

　　師：我借你們的橡皮干什么用呢?哈哈，我就是為了讓你們沒有橡皮用。沒有橡皮，

　　下筆會更小心一些。就算寫錯了，也沒關(guān)系，仔細欣賞一下自己錯在哪里，然后再寫一寫，這樣您會寫的更好!

(反思：“沒有橡皮，下筆會更小心”，這是自然的結(jié)果。當我們知道某件事情沒有后路的時候，自會多幾分慎重?，F(xiàn)在的學生大多比較浮躁，缺乏責任心，往往不肯靜下心來想好了再動筆，常常是毛手毛腳，一看就動筆，一動筆就錯，一錯就擦。寧靜才能致遠，教學生靜心思遠，對他們的成長有好處。另外，這樣一個環(huán)節(jié)的設(shè)置，還能很好的拉近和學生之間的距離，尤其是像這次賽課，在上課之前與學生沒有見面的機會，只有盡快拉近師生距離，才能減少師生的陌生感，彼此盡快熟悉，使學生在一個輕松的氛圍中投入學習。)

　　二、情境導入

(出示主題圖：師在黑板上畫了一棵大樹，然后粘貼了9只紅色小鳥)

　　師：聽說咱們班的小朋友特別棒，今天有一群小鳥也想來和大家一起學習，大家歡迎么?

　　生異口同聲：歡迎!

　　師：大家看，黑板上有一棵大樹，大樹上有好多小鳥，請大家仔細數(shù)一數(shù)大樹上有幾只小鳥?

(反思：這里我沒有用課本上的情境圖，而是創(chuàng)設(shè)了一個大樹、小鳥這樣一幅美麗的情境圖，我認為這節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)比較成功。因為問題情境的創(chuàng)設(shè)不但可以激發(fā)學生的學習新知的熱情，而且還可以能很快的吸引學生的注意力，讓學生從中感受到學習的樂趣。但是，也存在一些問題，讓學生在理解10以內(nèi)數(shù)的順序時，只讓學生順著數(shù)，而沒有讓學生倒著數(shù)。另外，在這里如果把事先準備好的小棒發(fā)給學生，再讓學生親自動手擺10個小棒，并將它們捆成一捆，了解“10個一，可以組成1個十。”這樣可以滲透“10還是個計數(shù)單位”，為后續(xù)學習做鋪墊。)

　　生：9只(有一生說10只)

　　師：到底幾只呢?請剛才這位小朋友來數(shù)一數(shù)。

(請說10只的學生到黑板前數(shù)，黑板太高，學生探不找，師抱起孩子數(shù)。)

(反思：今天在梨林實小做課的這間教室里沒有講臺，因此黑板相對就比較高，我站在那里，最多只能夠到三分之二的高度，即使圖畫得再低，對于一年級的小孩來說，還是很難夠得著，沒辦法，我抱起了孩子，這樣孩子就可以夠得著了。我們應該站在孩子的角度，眼中時刻要有孩子。)

　　生：我看到老師手里還拿了一只，所以是10只。

　　師：哦，那現(xiàn)在又有一只小鳥飛了過來。(師把手中的一只__小鳥貼到大樹上)那

　　么，現(xiàn)在有多少只小鳥呢?

　　生異口同聲：10只。

(再請一生到黑板上數(shù)。)

　　師：今天我們就來認識10(師出示課題，生齊讀課題)

　　師：那么，在你的身上有10么?

　　生異口同聲：有!

　　師：你身上的10在哪里?

　　生：在手上。

　　師：誰來數(shù)一數(shù)?

(生紛紛舉手，請一生到前面面對大家數(shù)一數(shù)。)

　　師：除了手上，我們身上哪里還有10?

　　生：腳上。

　　師：還有么?我剛才看到有的同學在摸自己的頭發(fā)，在我們頭發(fā)上有10么?

　　生1：沒有

　　生2：有，頭發(fā)上有好多好多10呢。

　　師：對，我們的頭發(fā)有好多好多的10呢。除了我們的身上，其實生活中也有很多很多的10。

(反思：在這個環(huán)節(jié)中，為了讓學生對10有充分的認識，我讓學生找自己身上的10，

　　孩子們參與非常積極活躍，但“數(shù)學源于生活”，如果能夠更多的創(chuàng)設(shè)一些與學生生活情景緊密聯(lián)系的生活情境，這樣會為學生的觀察提供更多的參與機會，使學生體會到數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產(chǎn)生一種親切感。)

　　三、9和10比大小

　　師：我們前面認識了1-9，今天又認識了10，你知道這些數(shù)中，誰大誰小么?

　　生1：10大。

　　師：大小是相對的，我們不能只說誰大，要說出誰大誰小。

　　生2：10大1小。

　　生3：10大3小。

　　生4：10大9小。

(還有好多學生爭著搶著想要說)

　　師：還有這么多同學想要說，那每個同學給你的同桌說一說。

(生同桌互說。)

　　師：說完后坐端正。(稍停)大家說得真好，老師聽到了好多不同的答案，不過，老師聽到了一個共同的聲音：10大。我們前面認識的9都那么大了，大家卻都認為今天認識的10。誰能說說你怎么知道10比9大?

　　生1：10個比9個多了一個。

　　生2：9只小鳥，又飛來一只變成10只了，所以10只多。

　　師：說得真好!誰還有自己的想法?

　　生3：10個人比9個人多1個。

　　生4：9加1是10。

　　師：那么，10比9怎樣?

　　生異口同聲：大。

　　師：9比10怎樣?

　　生異口同聲：小。

(師板書9 10 10 9)

　　師：誰能用大于號和小于號填一填?

(請學生填)

　　師：大家注意看，大于號和小于號的口都朝著誰?

　　生：10!

　　師：也就是說，誰大口朝誰開。

(反思：對于大小比較孩子們已經(jīng)有了1—9的學習基礎(chǔ)，這里順理成章，比較容易，耗時過多，尤其是大于號和小于號不必再像新知一樣讓學生認識，也就是說應該注意前后知識的聯(lián)系，學生會的就不要講，或盡量少講，這樣可以提高課堂效率，讓學生在有限的時間里學得更多的東西。)

　　四、10的組成

　　師：大家剛才表現(xiàn)真棒!下面，老是想請大家?guī)蛡€忙，大家愿意幫老師么?

　　生：愿意!

　　師：我家來了一個小客人，家里還有10顆糖，我家兒子和小客人一起分糖吃，他們兩人怎么分?

(反思：情境創(chuàng)設(shè)能很好的吸引學生，激發(fā)學生樂于助人的意愿，但是如果能把情境中改成學生自己，會給學生下面的語言表述帶來方便，效果會更好一些。)

　　生1：每人5顆。

　　師：為什么這么分?

　　生1：這樣分，兩個人的一樣多。

　　師：誰還有不同的分法?

　　生2：如果是我，我分3顆，給客人分7顆。

　　師：為什么這么分?

　　生2：因為我是主人，他是客人，我給他多一些。

　　師：小主人真熱情!很好!請坐!誰還有不同的分法?

　　生3：我是主人，我留2顆糖，給客人8顆糖。

　　師：真大方!大家剛才有的是按照平均分，有的是作為小主人，給客人多分一些，那么，還有其他不同分發(fā)么?同桌互相說一說，比比看那組同桌合作的，合作的同桌，在下課時，黑板上漂亮的小鳥就會飛到你們的手中。

　　大家可以用自己的小手來幫助自己，每根手指表示1顆糖。

(學生開始同桌交流)

(反思：這里的同桌交流目的不夠明確，導致后面會有第二次的交流。如果在這里交流時，我能給出更清楚的指令，如：10顆糖到底有多少種分法呢?用自己的手指代替糖，比比看，那些小組分法最多，而且還能按照一定的規(guī)律清晰地介紹給大家。此外，還可以讓同桌合作，把所有的分法寫下來，這樣會更清晰明了，效果會更好。在這里，我也認識到教師引導的作用之大，學生是課堂的主體，而教師是課堂的主導，這里的“導”，應該不是“導演”，而是“向?qū)А?，要引導學生怎樣有效地做好一件事，提高課堂效率需要“導”好的!)

　　第一組同桌匯報：我們有3種分法，第一種是我們都分5顆;第二種是我留2顆，給客人分8顆;第三種是我留3顆，給客人留7顆。

　　第二組同桌匯報：我們還有2種分法，一種是我留1顆，給小客人9顆;另一種是我留4顆，給小客人分6顆。

　　師：哪組還有不同方法?

(沒人舉手)

　　師：老師真的非常感動。大家都這么熱情，除了一種平均分以外，其余四種都是在照顧客人，給客人多分一些，真好!可是，如果我家兒子有些自私，他拿著糖不舍得給客人多分一些，怎么辦?你有其他分發(fā)么?

　　生1：那可以是給客人4顆，自己留6顆;或者自己1顆，給客人9顆。

　　生2：還可以是給客人3顆，自己留7顆。

　　生3：也可以是給自己留8顆，給客人1顆。

　　師：給自己留8顆，給客人1顆，總共是10顆么?

　　生3(搖搖頭)：總共是9顆。

　　師：是不是給老師還留了一顆呀?哦，老師這可送給小客人了，那分給小客人幾顆?

　　生3：2顆。

　　師：誰還有么?大家數(shù)數(shù)現(xiàn)在有多少種分法?

　　生：1、2、3、4、5、6、7、8、9，一共有9種分法。

　　師：這么多分法，如果沒有規(guī)律，就會寫多了，或者寫少了，怎樣寫才能寫的不多不少呢?同桌再互相說一說。

(同桌再次合作)

　　一組同桌匯報(邊說邊板書)：

　　10可以分成5和5、10可以分成4和6、10可以分成3和7、10可以分成2和8、10可以分成1和9，然后把后邊幾種的兩個數(shù)交換位置就行了。

　　另一組匯報：

　　10可以分成1和9、10可以分成2和8、10可以分成3和7、10可以分成4和6、10可以分成5和5，然后把前邊幾種的兩個數(shù)交換位置就行了。

　　師總結(jié)：這就是我們這節(jié)課學習的第3個內(nèi)容：10的組成。

　　師生一起說：10可以分成1和9、10可以分成2和8、10可以分成3和7、10可以分成4和6、10可以分成5和5。

(師生對數(shù)練習。)

(反思：《數(shù)學課程標準》中對第一學段(1—3年級)學生在數(shù)學思考方面提出了明確的目標“在解決問題的過程中能進行簡單的，有條理的思考”。這種有條理的思考問題的能力不是與生俱來的，而是通過數(shù)學內(nèi)容的學習和課堂教學中有意識的培養(yǎng)逐步形成的。新課程幾乎每個年級都滲透“有序思考”的方法。這里從無序到有序的逐步引導，目的就是使學生逐步學會思考問題。)

　　五、10的書寫

　　師：大家說得真好，可是說得好不如寫得好!大家想寫出漂亮的10么?

　　生異口同聲：想!

　　師：那先仔細看老師寫一遍。(師在田字格里編寫邊說要求。)接下來先跟著我寫一遍。(生跟著老師寫一遍。)現(xiàn)在，在生字紙上，自己認真的寫5個10，如果感覺寫得不漂亮，沒關(guān)系，仔細看一看，為什么不漂亮，然后再寫一遍，爭取一遍比一遍漂亮，好么?

(生開始自己書寫，寫完的老師邊看邊對寫得好的進行表揚，不好的鼓勵他再觀察觀察，在寫兩遍，看看是不是變得漂亮了。)

(反思：沒有了橡皮，孩子就寫得非常小心，數(shù)字寫的很認真。偶爾有同學寫的不漂亮，我就讓他仔細看一看，然后再寫2遍，看看是不是變得漂亮了一些，孩子在這樣的鼓勵下，一個比一個寫的認真。每個孩子都渴求老師的表揚和鼓勵。尤其是面對一位新老師，孩子的這種心情就會表現(xiàn)得更強烈一些。我們要關(guān)注孩子的心理體驗。)

　　師：寫完后放在桌子左上角，下課時交給老師，老師要仔細看誰寫得最漂亮。

　　六、全課總結(jié)

　　今天這節(jié)課，我們一起認識了10，知道了在1-10這些數(shù)中，10，了解了10的組成，還會寫漂漂亮的10，大家表現(xiàn)真棒!尤其是中間這三組同桌，老師獎勵你們6人每人一只漂亮的小鳥，希望你們今后一直能夠保持自己的好習慣!(很多同學爭著搶著要小鳥)也其他同學今后能像他們學習，學會認真思考問題、積極回答問題，學會同桌互相幫助、共同進步!好么?

(反思：良好的學習習慣不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，在教學中的每一個細節(jié)都需要我們?nèi)B透，去培養(yǎng)，只有長此以往，才能讓孩子們養(yǎng)成良好的學習習慣。)

　　生異口同聲：好!

　　師：非常感謝同學們，下課!

　　生：老師再見!

　　師：同學們再見!