下面是范文網(wǎng)小編分享的人教版三年級下冊語文第一單元教案模板3篇(三年級語文下冊部編版第一單元教案)，以供借鑒。

人教版三年級下冊語文第一單元教案模板1

　　教學目標：

　　1.認識“所、牧”等6個生字，會寫“詩、林”等6個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3.通過反復朗讀，感受詩中的牧童機靈可愛、天真可愛的形象。

　　課時安排：1課時

　　教學流程：

　　一、看圖導入

　　1.(板書“見”)小朋友，你們能給這個老朋友組個詞嗎?(生組)是呀，看見、聽見都是見，看來呀，用上眼睛，用上耳朵，都能有所發(fā)現(xiàn)!老師這兒有一幅畫，你能用上眼睛和耳朵發(fā)現(xiàn)什么呢?

　　2.出示圖片，學生觀察，回答。

(1)林樾：你覺得這是一片怎樣的樹林?

　　對，這樣郁郁蔥蔥、十分茂密的樹林就可以稱為“林樾”(板書)仔細觀察這個詞，它有什么特點?(都有木)一組小火車讀一讀――齊讀。

(2)牧童：(學生說“我看到了小孩騎著黃牛”時直接板書“騎黃?！?你再仔細看看，這個小孩子在干什么的? 這樣放牛放羊就叫放牧，放牧的孩子就稱為“牧童”。(板書)指名讀。

(3)蟬：“知了”還有一個名字，叫“蟬”知了是一種昆蟲，所以左邊是蟲，右邊讀chán，是一個形聲字。(字卡，指名讀)聽，你們聽見蟬兒的聲音了嗎?(播放蟬叫聲)是呀，蟬兒正在鳴叫呢!像這樣正在鳴叫的蟬可以稱為“鳴蟬”。再開一列火車讀讀――齊讀。

　　3.你還有其它的所看、所聽嗎?

　　二、揭題

　　1.以上是同學們看見、聽見的，是“我們”的“所見”。(板書“我們”)在兩百多年前的清代，有位詩人叫袁枚，他是個善于觀察、描摹細致的人，他親眼看見，親耳聽到了這畫中的美景，并把這些“所見”寫成了一首詩，請你們仔細讀讀袁枚的《所見》，看看他比我們多看見、多聽見了什么?

　　2.第一次讀詩我們可以做什么呢?學生自由讀詩。

　　3.先請小朋友一行一行來讀詩，其他同學豎起耳朵仔細聽，聽聽他讀正確了嗎?(隨機正音)

　　4.四人小組合作讀，每人讀一句，先自由練習，等會我們比比哪個小組讀得對。(先自由，再站起來，發(fā)現(xiàn)讀錯的句子再糾正、齊讀。)

　　5.大家一起再正確地、流利地、響亮地把古詩朗讀一次。

　　三、情景感悟、評賞古詩

　　1.現(xiàn)在我們來找找袁枚的所見比我們的所見多了什么?

　　2.生交流。

(1)“歌聲振林樾”：(我聽到了牧童的“歌聲”)(板書)，這歌聲怎么樣?(聲音響亮，在樹林里回蕩)從哪個字感受到的?(“振”板書)

　　誰能用朗讀表現(xiàn)出牧童放聲歌唱的樣子?(指名讀)

　　師引讀：瞧，牧童正在快樂地唱;牧童悠閑地唱;牧童美美地唱;牧童響亮地唱;牧童清脆地唱。

(2)“意欲捕鳴蟬”：已經(jīng)去“捕”了嗎?(板書“捕”)從哪看出來?(板書“意欲” )這就是指想要的意思。

　　袁枚怎么知道牧童的想法的呢?(仔細看，發(fā)現(xiàn)牧童的眼睛一動不動，嘴巴張大，已經(jīng)不再唱了，出示“閉口”，站住不動了，出示“立”，牛也不再繼續(xù)前進了，惟恐驚動了知了。)

　　請你邊想象邊來讀好這句。

　　4.看來，袁枚不僅看到了景物，還發(fā)現(xiàn)了牧童的許多動作，有“騎、振、捕、閉、立這樣一寫，牧童的形象就被袁枚寫活了，仿佛活生生地站在我們面前呢!我們比比，看誰能把牧童給讀活了。

　　5.生同桌比賽讀，男女生比賽讀。

　　6.讀完詩，你猜想一下牧童捕到蟬了嗎?(不管牧童有沒有捕到蟬，讓我們把想象繼續(xù)下去吧!)

　　四、背誦全詩

　　1.看看這張畫，讓我們想象著古詩的內(nèi)容，在頭腦中像放電影一樣，自由練習背誦。

　　2.誰愿意站起來背給大家聽?同學點評。

　　3.一起有感情地背誦。

　　五、指導寫字

　　1.在這首詩中要求我們會寫的字有五個，這兩個字有點特別，出示“立、童”看看這兩個字有什么相似和不同的地方?(“立”要寫得方正，像一個頂天立地的人一樣，“童”上的立字頭要寫得扁些，在橫中線的上方點，還有好多立字頭的字如“意、音、親”都是這樣的。這個小竅門可得記住了!)師范寫。

　　2.現(xiàn)在就請你們自己在書本上練一練吧。

　　小朋友們，古詩是我們中華民族燦爛文化的瑰寶，讓我們從小熱愛它、誦讀它、品味它吧!

人教版三年級下冊語文第一單元教案

人教版三年級下冊語文第一單元教案模板2

　　一、教材簡析：

　　這是一篇通俗易懂的故事。本組教材的目標是讓學生很自然地意識到人與動物、人與自然應該和睦相處，相融相依，從而使環(huán)保意識根植于學生的心靈?！哆@條小魚在乎》正是一篇保護小動物、珍愛生命的生動作品。本課講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地撿起來，用力地把它們?nèi)踊卮蠛５氖?。作者通過這個故事，讓孩子們認識到當小動物受傷時，應該伸出援助之手，用愛心來幫助它們;通過思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。全文主要是講小男孩怎樣拯救被困的小魚，這就是文中的主要內(nèi)容。

　　二、教學目標：

　　1、復習生字詞語，理解課文內(nèi)容。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、進一步樹立保護動物，珍愛生命的意識

　　三、教學重點和難點：

　　理解課文內(nèi)容，感悟生命的珍貴。

　　四、教學設計和教學理念：

　　這堂課我設計了以下四個環(huán)節(jié)：整體感知課文————創(chuàng)設情境————讀中剖析——升華整體

　　文章對話描寫突出，通過語言和動作反映了人物心理和品質(zhì)。教學中應挖掘這個特點，以此為突破口，引導學生通過讀書加深對課文內(nèi)容的感悟，從而受到保護動物，珍愛生命的教育影響。

　　大海、小魚、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一個天真的舉動，一個發(fā)人深省的故事，內(nèi)容貼近兒童生活實際，利于挖掘兒童的生活經(jīng)驗，努力實現(xiàn)情趣交融。教者應有意識地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，引導學生在合作交流思考中相互影響，

　　1、創(chuàng)設情境。整體感知課文。

　　a.以境激情、以聲激情，指導朗讀，用心感受第一自然段

　　創(chuàng)設情境：本課題是《淺水洼里的小魚》，我通過播放海底各種魚的圖片，讓學生了解到魚在大海里自由自在的快樂生活，同時，問題“你看了這么優(yōu)美的畫面，你覺得小魚生活得怎么樣?”的提出，激發(fā)了學生們對美麗的海底世界的向往，對可愛小魚的喜愛之情。隨之,在教學本課時，學生們自然而然地感受到這么可愛、美麗的小魚，在淺水洼里回不了大海，即將干死的難過心情。在感受文本思想的時候，就有水到渠成的效果。

　　b.在學習中通過找重點句子，加深體會。

　　相機抓住“在乎”一詞，讓學生說說在家里誰在乎你?理解“在乎”一詞的意思。

　　c.隨機指導朗讀，體會小魚的可憐。

　　出示：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。

　　你讀懂了什么?指導朗讀，讀出小魚的多。

　　是啊，這么多小魚被困住了。(放大：困)你想到了什么?

　　小魚被困在了淺水洼里，會怎么樣?

　　自己讀讀這段話，把寫小魚難受的句子再好好讀一讀。

　　出示：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。(句子變紅)

　　由這個“蒸”，你想到了什么?指導朗讀。感受到淺水洼里有許多將要死的小魚，引起學生對這些小魚的同情心。

　　激活思維我認為在小學語文教學中注重學生想象力的培養(yǎng)，對學生學習知識、增強技能提高語文綜合素質(zhì)等都有著重要意義，如果在語文教學中巧妙地挖掘一些語言訓練點，激活學生的想象思維，那是培養(yǎng)學生想象能力的一條有效途徑，又是提高學生創(chuàng)造思維能力的有效手段。

　　想象說話：那可是幾千條活生生的小生命啊!此時此刻，小魚們會說些什么?匯報。(板書：在乎)

　　2、讀中剖析。

　　還有誰也在乎小魚的生命呢?用疑問引出小男孩的愛心舉動

(1)輕聲讀課文2-6自然段，從哪里看出小男孩在乎這些小魚，想幫助它們?請用筆劃劃。

　　匯報反饋

　　抓住重點詞語體會理解

　　重點抓?。?/p>

“這條小魚在乎!”說明小男孩聽懂小魚的心，在乎小魚的感受。

　　那除了小魚自己在乎，還有誰在乎呢?

　　三個“不停地”說明什么?(配上動作理解)

“頭也不抬”，“一邊……一邊”說明珍惜時間，想多挽救更多的小魚。

　　指導朗讀(指名讀，男女賽讀)

　　利用課件中的情境為學生創(chuàng)設一個直觀的環(huán)境。使學生更好的在讀中感悟

(2)情境創(chuàng)設，體驗學習。

　　多么有愛心的孩子啊!讓我們和小男孩一起把那些困在淺水洼里的小魚扔進大海。重點體驗——用力扔。

　　通過這些，你對小男孩有什么評價?你覺得他是個什么樣的男孩?

　　3、這時，沙灘上又走來了一位叔叔，他和小男孩說什么了?同座位的兩位同學讀讀3-6自然段，一個同學是小男孩，另一個是叔叔。3-6自然段主要是通過創(chuàng)設情景，師生分別作為叔叔和小男孩進行口語交際，體會到小男孩愛護小魚的心理，從而有感情地讀出“這條小魚在乎!”，進而通過貼魚、評讀的方法來體會“這條在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”這句話。

(1)出示課件“那你為什么還在撿?誰在乎呢?”

①、叔叔這句話什么意思?

②、你能把叔叔的意思說清楚嗎?(補充句子)

③、把叔叔的意思讀出來。

　　通過叔叔的話體會到叔叔對這些小魚的輕視，為下文口語交際和體會“這條小魚在乎!”作鋪墊。

(2)出示課件“這條小魚在乎!”。

①、師生進行口語交際練習，體會小男孩的心里話。利用低年級學生愛說、愛動、愛表現(xiàn)的特點，創(chuàng)設說話情境，訓練學生口說我心，充分調(diào)動了學生的積極性。

　　老師就是叔叔：小朋友，你為什么還在撿?不就是幾條小魚么，誰在乎呢?

　　小朋友，看你多累呀!誰在乎你這么做呢?

　　小朋友，你不用撿了，有誰會在乎呢?

　　在師生對話的過程中，孩子們感受到生命的寶貴以及小男孩對這些小魚的愛心。

　　4、升華整體

　　師引導擴展到“所有人都要保護動物，珍惜生命”。

　　指導行動

　　在我們的生活中，假如你看到了受傷的動物，你會怎么做呢?(課件出示：想想說說)

　　歌曲延伸《水晶般的心》

　　5、總結(jié)

　　生命只有一次，當我們看到鳥兒在天空自由飛翔時，當我們看到花兒吐露芬芳時，它們都是有生命的，正因為無數(shù)生命的存在，這個世界才會如此的精彩!相信大家都會做一個愛護動物，珍惜生命的人。

人教版三年級下冊語文第一單元教案模板3

　　一、說教材

　　今天我要說課的內(nèi)容是：三年級語文上冊《這條小魚在乎》。本課講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，他一條一條地撿起來，用力地把它們?nèi)踊卮蠛５氖?。通過這個故事，讓孩子們認識到當小動物受傷時，應該伸出援助之手，來幫助它們。

　　本課的教學重點是：

　　1、對字形中易錯筆畫，“蒸”字進行形象識記。

　　2、有感情地朗讀課文，讀出不同人物的不同語氣。

　　教學難點是：

　　由一個撿魚的小動作、小故事中，深化學生對弱者，尤其是對受傷的小動物的愛心幫助，從而引導學生要愛護小動物。所以根據(jù)教參的要求以及這篇課文的特點，我確立了如下教學目標：

　　1、結(jié)合字音，認讀本課字詞。能正確、規(guī)范地書寫本課的8個生字，并會組詞。

　　2、理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。

　　3、認識到小動物受傷時，我們應該伸出援助之手，用愛心來幫助他們。增強孩子對弱式群體的關心與幫助意識。

　　二、說教法

　　1、轉(zhuǎn)變教與學方式，激發(fā)學生學習興趣：

《語文課程標準》明確指出：語文課程要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我在教學時，努力體現(xiàn)這一理念，在教學2～6自然段時，讓學生自主讀書思考，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，引導學生結(jié)合上下文內(nèi)容或讀書，把課堂上更多的時間、更大的空間交給學生。并為學生鋪設體驗成功的平臺，采用靈活多樣的評價方式，激發(fā)學生學習興趣，引導學生愛學習、會學習。

　　2、以讀為主線，體現(xiàn)語文學科特點：

　　語言文字的訓練最為重要的是訓練語感。我在授課過程中，采用多種讀書形式，如自由讀、學生個人讀、分角色讀、同桌合作讀，找重點句讀，讓學生通過多種朗讀方式來體會文中的思想感情。例如，在學習第一自然段時，先由學生自由讀，體會小魚的感受，再讓學生看課件，結(jié)合具體情境再次體會小魚的感受，然后帶著感受再讀課文，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀，落實讀的訓練目標。

　　三、說學法

　　學習方法是學習活動的理性總結(jié)，為了充分體現(xiàn)學生是語文學習的主人，這節(jié)課學生用朗讀感悟和情感體驗的方式來學習，學生在自主閱讀中培養(yǎng)閱讀和領悟能力，在情感體驗中感知課文內(nèi)容、陶冶自己的情操。

　　四、教學過程

　　本課我將用兩個課時來完成，我先重點講解第一課時的教學過程，

(一)創(chuàng)設情境，導入新課。

　　1、同學們，森林是小鳥的家，小鳥在美麗的森林里快樂地歌唱;大海是小魚的家，小魚在蔚藍的大海里自由地遨游。你們看![此時播放課件：魚在大海里游來游去，自由快活的生活情景。]看了剛才的畫面，你想說些什么?

　　2、可是有一天，大海漲潮了，巨浪一層一層陣拍打著岸邊，小魚也被沖到了沙灘上。后來，潮水退去了，可是可憐的小魚回不了家了，留在了沙灘的淺水洼里。今天我們就來學習第二十八課《淺水洼里的小魚》。(板書課題，指導讀好課題)

　　設計意圖：引人入勝的課件和優(yōu)美的語言迅速把學生帶入了文章的情境中，拉近了學生和課文的距離，為學習課文做好了感情鋪墊。

(二)借助拼音，初讀課文。

　　1、出示生字，學生認讀。注意甚至的甚和蒸發(fā)的蒸的讀音。

　　2、學生自讀課文，理解內(nèi)容。劃出不理解的詞、句。教師用簡筆畫畫出“水洼”輔助學生理解“水洼”。指導學生用“成百上千”“忍不住”說一句話。

　　3、檢查自讀效果、個別讀，以流利、準確為標準，師生互評。

(三)深入學文、感悟真情。

　　a 再現(xiàn)被捆小魚，引起學生關注

　　1、出示第一段話，指名讀。根據(jù)課文內(nèi)容，用什么時候，誰在干什么?說一說。引導學生觀察課文插圖，你發(fā)現(xiàn)了什么?通過想象潮漲潮落的情景，理解這些小魚為什么會被捆在水洼里。那么被困小魚的是數(shù)量多嗎?通過理解“也許、甚至”知道程度不斷加深。引發(fā)學生思考這些被捆的小魚面臨怎樣的后果呢?學生交流后課件展示：無數(shù)小魚在沙灘上，有的喘著粗氣，有的在做最后的掙扎，有的已經(jīng)奄奄一息。……在音樂幫助下，把學生的關注點進行了聚焦，淺水洼里的小魚，誰在乎?誰不在乎?

　　再次在閱讀本文的基礎上，學生產(chǎn)生了兩個心理沖突：

　　1.小魚那么可憐，大人為什么不在乎?

　　2. 大人不在乎，男孩為什么在乎?

　　設計意圖：我這樣設計是讓小學生談談看到的、聽到的、想到的，引領學生體會小魚的感受，激起學生對小魚的同情。同時拎出整篇課文的一條主線：淺水洼里的小魚，誰在乎?

　　b 產(chǎn)生認知沖突，研讀感悟生命

　　1、讀課文中的“我”的話“那你為什么還在撿?誰在乎呢?”

　　生讀到在乎時，我問：在家里誰最在乎你?那在學校呢?因為“在乎”是本課的重點，通過問答的形式，讓學生在說話中自然地理解“在乎”的意思，為后面的教學做好情感的鋪墊。指導學生從誰在乎呢?這句話和兩個問號著手理解。這里要讓學生知道不是說這個“我”沒有一點兒愛心，而是大人只關注著整個海灘。

　　2、讀男孩

　　讓學生帶著：你們從哪里發(fā)現(xiàn)小男孩在乎淺水洼里的小魚呢?帶著這個問題再讀課文2—6自然段。

　　出示第二自然段小男孩的一系列動作的詞：走、彎腰、撿起、扔回、走得慢、不停、用力了解小男孩做事的態(tài)度和他的心理想法。

　　出示第六自然段的文字：第一層讓學生帶著問題讀，問題一：小男孩在不停地撿魚扔魚，不停地叨念著。——“叨念”是什么意思?(學生可能回答：念叨、自言自語、小聲說、不停地說。)問題二：細細讀這段話體會。此時，小男孩的心情怎樣?(學生可能回答：擔心、著急、緊張、傷心、難過等等)。第二層課件輔助讀，課件再現(xiàn)海灘小魚被捆的畫面。引導說——這條小魚在乎嗎?這條呢—那一條呢—最后引導讀這段話。第三層換位體驗讀，當你看到小男孩在不停地撿魚扔魚，聽到不停地叨念，你會怎么想?

　　設計意圖：我之所以這樣設計是因為閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。通過3個層次的研讀，讓學生的情感與小男孩產(chǎn)生共鳴，形成一種情感上的角色替代。又在對比中學習更突出男孩的品質(zhì)。

(四)深化情感，拓展延伸

　　當你看到你身邊的小動物，受到什么傷害或者它們生活的環(huán)境遭到破壞時你如何保護它們呢?寫一段小練筆。

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