下面是范文網小編分享的一個中國孩子的呼聲教學反思14篇(我是一個中國人教學反思)，以供借鑒。
一個中國孩子的呼聲教學反思1
前不久，有幸參加了第三屆小學語文教學能手賽，在城區(qū)決賽中執(zhí)教了《一個中國孩子的呼聲》一課。如今，半個月過去了，但臺前幕后那感人的一幕一幕，至今仍在我的腦海里盤旋。今天，借這個平臺，再次對關心、支持我的朋友以及給過我指導和幫助的所有同仁們，表示深深的謝意。
《一個中國孩子的呼聲》是人教課標版小學語文第八冊第四單元中的一篇課文，是中國孩子雷利于十多年前寫給當時的聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。課文感情真摯，既抒發(fā)了對父親的深切懷念之情，又表達了作者維護和平、制止戰(zhàn)爭的美好心愿，是對學生進行情感熏陶、語言訓練的好材料。
在決定選用本課參賽的時候，教者就清醒地認識到：這是一篇情感性很強的課文，也是一篇有很多成功的教學案例的課文，要上出新意，上出特色絕非易事。同時，課文內容與學生的生活實際有較大的距離，要讓學生真正進入文本，感受到作者失去親人的巨大悲痛，體會出雷利對父親深切的懷念之情，明白戰(zhàn)爭的殘酷、和平的可貴，引起他們情感上的共鳴，難度很大。因此，教者把這一點作為教學的重難點，力求在教學中多管齊下，實現(xiàn)突破。
首先，在課前的互動中，教者和同學們一起以游戲的方式，合作演唱了大家耳熟能詳?shù)母枨都偃缧腋５脑捙呐氖职伞罚⒁龑Ш⒆觽兩钋橹v述了自己和家人在一起的幸福和歡樂，這無疑在學生現(xiàn)實生活的幸福與雷利的失親之痛之間形成了巨大的反差，拉近了學生與文本、與課文主人公之間的心理距離，使孩子們對雷利的遭遇感同身受，從而真切的感受到作者內心失去親人的巨大悲痛。
其次，在指導學習書信正文第二段時，教師抓住“忘不了”一詞，引導學生進行角色換位，想象自己還忘不了哪些和父親在一起的歡樂和幸福。在孩子們飽含深情的訴說中，他們已經不再是自己，雷利對父親的懷念，已轉化為孩子們自身強烈的感受。同時，這些美好的回憶，再次與后文中“靈柩歸來”的現(xiàn)實形成巨大反差，有利于幫助學生感受戰(zhàn)爭的殘酷、和平的可貴。
第三，在導讀課文第六自然段時，教者結合理解“罪惡的子彈”“嬌嫩的和平之花”等詞，通過讓學生交流自己收集的資料、圖片展示等方式，既很好、很到位地理解了詞句，有通過大量的事實讓孩子們直觀的感受到了戰(zhàn)爭的殘酷。至此，“要和平，不要戰(zhàn)爭!”已不再是雷利的呼聲，而是孩子們共同的心聲了。而這些，絕不是教師空洞說教的結果，而是孩子們發(fā)自內心的情感共鳴。讓人欣慰的是，這些預設都在課堂上變?yōu)榱爽F(xiàn)實，本課的教學難點得到了很好的突破。
“語文課必須要姓語文，決不能忘記語言訓練這個根本?！边@是一個同行先輩對我們的諄諄教誨。誠然，《一個中國孩子的呼聲》是一篇情感性極強的課文，是對學生進行情感熏陶的好材料，教師利用這個材料，花大力氣指導學生感悟語言，體會文章中蘊含的真摯情感，是無可厚非的，也是必須的，但這僅僅是語言訓練的一個方面。一堂語文課，如果僅僅停留在感悟語言的層面是遠遠不夠的。
所以，教者有意識的設計了多個語言文字訓練點：在指導學習課文第二段時，教師引導學生通過讀書勾畫，找出其中反映雷利內心巨大悲痛的詞語，進行了深入的理解，同時，通過引導學生角色換位，回憶和父親在一起的幸福和歡樂，進行了有效的說話訓練;在學習課文第六自然段時，又通過交流資料、圖片展示等方式，對“罪惡的子彈”“嬌嫩的和平之花”等詞進行了深入、到位的理解……當然，文中充滿情感、富有特色的詞句還有很多，如果教師能在積累和運用語言上再做做文章，譬如，留些時間讓孩子們將文中那些優(yōu)美的語句熟讀成誦;譬如，仿照課文最后一段中的排比句練習說話……那么，本堂課上的語言文字訓練將得到更好的彰顯，訓練效果也會更為明顯和直觀。
本堂課上，教者成功地引領學生走進了文本，在感悟、品味語言的過程中，激起了學生情感的共鳴，學生對文本所表達的情感也有了較為深刻的理解，他們?yōu)槔桌脑庥龆鳒I，為戰(zhàn)爭的罪惡而憤怒，為人類的和平而吶喊。至此，課文本身的情感目標似乎都已達到。但教者并沒有讓自己的教學僅僅停留于此，而是因勢利導，在理解課文最后一段時，引導學生抓住“充滿陽光、鮮花和愛的人類家園”想象交流：什么樣的世界是“充滿陽光、鮮花和愛”的世界?交流中，孩子們的思緒早已超出了文本，開始有了對戰(zhàn)爭根源的童稚而樸素的思索，就像一個孩子在交流時談到的那樣，他們明白了，“只有世界充滿著愛，和平才會真正實現(xiàn)?！边@樣的處理，既照顧到了四年級學生的思維特點，又避免了空洞的說教，同時，還將學生的思想引向了更加廣闊的天地，有了對戰(zhàn)爭根源的理性的思考，可謂“潤物細無聲”。
一個中國孩子的呼聲教學反思2
最近身邊響起了有關某些國家政治局勢緊張的新聞，我在本課學習之前有意識地讓班上的孩子們去了解這些情況。孩子明白世界的另一處并不和平，維護和平，制止戰(zhàn)爭，是世界人民的共同心愿。做好預習、搜集有關資料后，我進行本課的學習。
教學本課時，根據(jù)本課教材特點 ，我進行了以下處理：
第一、創(chuàng)設情境，生成情感
情境是引發(fā)學生積極學習的動機，閱讀之前，通過情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生去感悟、去探究，它是體驗的引信、探究的前奏，引發(fā)學生的閱讀期待，促使學生自發(fā)地進行并獲得情感體驗。上課伊始，我播放了有關中國維和部隊執(zhí)行聯(lián)合國維和行動的錄像。讓學生了解維和戰(zhàn)士的工作情況，看到維和戰(zhàn)士們用自己的生命維護世界和平，從心底對他們產生崇敬之情。然后教師用沉痛的聲音告訴孩子們，有一個和我們同齡的孩子的爸爸，在執(zhí)行任務時壯烈犧牲時，孩子們心靈一顫，獲得情感體驗，自覺地潛入文本，用心靈去充分感悟。
第二、多重對話，迸發(fā)情感
現(xiàn)代對話理論認為：閱讀就是一種對話和交流的關系。教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具，教師應用富有感染力的語言去傳遞激情，和學生在充滿情感的氛圍中對話、交流，豐富學生的情感體驗。因此，在課堂上，我先讓學生圍繞孩子的爸爸是一個怎樣的人進行朗讀、感悟。
在師生的互動交流中，讓學生體會到爸爸的可敬、可親、勇敢、偉大，激起學生對戰(zhàn)爭的憎恨。然后抓住文中兩段震憾人心靈的文字，即生前分離和死后重逢兩部分內容進行探究。比如讓學生從“深情的目光”中體會爸爸臨上飛機前與妻兒依依惜別之情。讓學生想象爸爸臨走時，究竟想要告訴孩子什么?爸爸的靈柩回來了，當小作者看到爸爸覆蓋著國旗的遺體時，引導學生想象這是一具怎樣的遺體呢?
從而打動學生的心靈，使學生的情感與小作者的情感達到共鳴，讓學生在情感體驗中感悟到“啊!我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是：和平!和平!和平!”這不僅僅只是爸爸在呼喚和平，而是全世界善良的人民都熱切地期盼著，呼喚著和平，和平是全世界人民共同的心聲。一個中國孩子的呼聲實際上是全世界的呼聲?？傊?，學生在多重、開放、深刻的對話中，在思想的碰撞、情感的交融、心靈的接納中，知識不斷積累，情感更加豐富，體驗更加深刻。
第三、拓寬文本，激發(fā)情感
文本提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，教師不僅要“重文本”，而且要“超文本”。在與文本充分對話的基礎上，我安排了一些“超文本’’的內容，如讓學生交流課前收集的有關戰(zhàn)爭的資料，讓學生從聽覺上感受戰(zhàn)爭的殘酷，然后再播放戰(zhàn)爭的圖片，讓學生從視覺上再次感受戰(zhàn)爭的無情，激發(fā)學生情感。在點燃學生們激情之后，引導孩子們寫一句呼吁和平的口號，使學生文思如泉涌，真情借此暢快流露。從而增強學生對戰(zhàn)爭的仇恨，樹立熱愛和平、維護和平的信念。
情感是教學藝術的核心，情感是教學藝術的生命。用情打動學生，用情感染學生，用情震撼學生，愿語文教學喚起學生內心的情感，讓學生在情感體驗中感悟，從而提高課堂教學實效。
整節(jié)課，讓我留下了幾點思考：
1、細節(jié)延伸。體會人物的動作、神情的句子，了解他當時復雜的內心活動，是本節(jié)課的教學難點。所以，我在教學設計時，我希望通過學生的表演、朗讀，讓學生們體會主人公的心情。我認為這一設計能讓學生們產生共鳴，激發(fā)他們內心對小主人公的欽佩之情，體會復雜、矛盾的內心活動?？墒且惶谜n下來，并沒有向我課前想象的那么好——有的學生笑了。通過對字、詞、句的理解、分析和朗讀，提升學生的情感效果并不理想。經過反復的思考和在課中應多點注重課中學生知識的吸收，很多知識點都只是點到即止。如果我當時能抓住一些細節(jié)延伸下去，讓學生再讀再理解的話，我相信學習效果會更好的。
2、教學語言。之前，我總覺得，上課時語言要簡單、精練就可以了，只要學生聽的懂。可是后來我發(fā)現(xiàn)，老師的一言一行，對學生的影響是很大的。也許老師的一句表揚能激起同學們的學習熱情。一句提示能增加學生們的探究欲望。語文的魅力是無窮的，可是我卻忽略了它的重要性。而且語文是一門人文性很強的學科，所以作為語文教師在教學中豐富的語言更是必不可少的。
一個中國孩子的呼聲教學反思3
《一個中國孩子的呼聲》這篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭！課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。因此教學時我注意聯(lián)系生活的實際，聯(lián)系當前世界的局勢，通過多幅畫面讓學生親身感受戰(zhàn)爭給世界人民帶來的災難，引導學生體會理解，并在充分的感情朗讀的基礎上，體會、感悟書中的這種情感，感受和平的可貴。
一、確立適合于學生的導學思想：
要調動學生的潛能，還要確立正確的導學思路，以讀代講，讀中感悟。為此這節(jié)課我確定了這樣的指導思想：引導學生進行多種方式的讀，通過讀中感悟、讀中體會，來理解課文的內容，進而達到感情的升華。圍繞這一主題，我精心設計了如下教學步驟：
1、自讀，初步體會文中的情感。
2、再讀，感知課文內容，在讀的同時體會作者的情感，以讀促感，以感促讀，達到與小作者情感的共鳴。
3、讓學生抓重點詞句讀，讀的同時聯(lián)系具體實例理解課文內容。
4、多種形式比賽讀，激發(fā)學生讀的積極性，讀的過程中使學生加深對課文的理解。就是說，讓讀貫穿本節(jié)課的始終，體現(xiàn)讀中感悟，讀有所思，讀有所得的思想。不僅學生不感到乏味，樂“讀”不疲，而且，課文的內容在讀的過程中已經不知不覺的理解了。
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)想象
在教學“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時，我讓學生想象爸爸凱旋的情景，有的說：“我一下子撲進爸爸的懷抱，在爸爸的臉頰上親了又親?！庇械恼f：“爸爸，你真棒！你真了不起！”還有的說：“爸爸，我一定向你學習，長大了也當一名維和戰(zhàn)士。”就在學生飽含激情的贊美聲中，我一下子把話題拉到爸爸犧牲，學生的感情從顛峰一下子跌入低谷，我抓住契機，再次讓學生想象此時的情景，隨著思維的積極活動，學生聯(lián)想、想象的翅膀隨之展開。學生們從心底里噴發(fā)出對和平的渴望，“和平！和平！和平！”鏗鏘有力的呼聲響徹整個教室。
三、收集資料，加深理解
課前收集有關資料來理解課文中的關鍵語句。如“和平之神并沒有永駐人間！”“世界還不太平！”這些語句對于四年級學生來說，理解還是有一定難度的，課前我布置學生以學習小組為單位收集資料，然后在課堂上進行展示，課堂上學生談起戰(zhàn)爭滔滔不絕，且提起戰(zhàn)爭的危害性，學生們更是深惡痛絕。在學生聽到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫面之后，再談自己的感受，這一環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學生收集資料的習慣，同時還有意識地教會學生如何處理收集到的信息。
一個中國孩子的呼聲教學反思4
《一個中國孩子的呼聲》，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭!課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平。 這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心?但是通過今天的課堂教學，我卻感受到孩子們沒能真正走進文本，沒與作者產生共鳴。
這與孩子們遠離戰(zhàn)爭有關，更與老師的引導有關。反思自己的課堂，該如何加以改進呢?我們強調對文章的“感悟”，“感”是對文章的感受，“悟”是對文章重點詞句的理解。怎樣讓學生感悟呢?就應該讓學生去讀，從文本中感受作者的心聲。老師首先要悟，“要把自己當成一個不會讀書的孩子去悟”，去尋找文章中的字眼，比如文中作者三次提到了鮮花，兩次提到“藍盔”，我都沒有加以引導，只是一味地按自己的教案匆匆地進行，這樣學生就沒有情感上的變化，由悲轉化為恨，也就無法與作者產生共鳴。怎樣才能讓學生深入到文本中呢?
比如可以讓學生想象，當他們一家人手捧鮮花，滿懷喜悅地來到機場迎接爸爸，看到的確是爸爸那覆蓋著國旗的遺體，此時此刻，假如你就是雷利，你會想什么?說什么?我想這樣可以調動學生的情感，和作者產生共鳴。再如，學完第一部分，可以這樣問：“假如沒有戰(zhàn)爭，假如爸爸還活著，他會取得哪些成就?”引導學生感悟到就是這樣一位熱愛和平的勇士、一個可愛可敬的爸爸、一個才華橫溢的人才，就這樣被戰(zhàn)爭奪去了生命，再也不能回來了，此時此刻，你想說點什么?
我想學生帶著這樣的感情再去讀書，學生就很容易動情。另外對于世界并不太平這一部分的教學，我自己補充了資料，還應該讓學生補充資料，這樣才能感悟，使學生由讀通到讀懂到讀透。今天的課給了我深深的思索，“上好一節(jié)課真難”是我最大的感受。但我會不斷學習、不斷反思、不斷嘗試，不斷提高。
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一個中國孩子的呼聲教學反思6
本文講述的是一位來自中國的聯(lián)合國軍事觀察員在執(zhí)行維護和平的行動中壯烈犧牲后，他的孩子--一個平凡的中學生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國秘書長寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁:要和平不要戰(zhàn)爭!表達了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。
在這節(jié)課上，我通過形象的教學課件和生動解說,將學生帶入了戰(zhàn)爭的境界,讓學生自我感悟,自我提升!上課開始，我就通過展示一組戰(zhàn)爭畫面讓學生在感官上受到觸動，為學習課文營造良好的情感基調。教學中，我重視引導學生的朗讀，我設計了不同形式的讀。但語文課只有"讀"，沒有"悟"，學生的"讀"往往會流于形式，而成為課堂最華麗的裝點。這節(jié)課上，不僅有聲情并茂的"讀"，還有潛心會文的"悟"，學生或"讀"中"悟"，或"悟"中"讀"；或"讀"后"悟"，或"悟"后"讀"。
如：雷利的爸爸到底是個怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會一下。交流后指導朗讀。
又如：句式訓練：此時此刻，如果我是雷利，面對爸爸的遺體，我會想。帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節(jié)。
在指導學生實踐活動時，我的設計是：過渡：雷利用信發(fā)出了他的呼聲，一位記者用手中的攝像機記錄了戰(zhàn)爭的殘酷，發(fā)出了"要和平，不要戰(zhàn)爭"的呼聲。交流：為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點什么？
在情理交融中，學生對文中的"父親之愛"、"喪父之痛"這種"情"，自然升華為"戰(zhàn)爭之恨"這種"理"；因為情理交融，學生的"情"因"理"而更震憾人心，學生的"理"因"情"而更發(fā)人深省。
在整節(jié)課的學習中，學生注意力集中，情緒激動，真切到感受到小作者的切膚之痛，讀到情感深處便潸然淚下。最后一棵許愿樹讓學生得以將心中所有的情緒化作充滿生命力的文字，學生個個激情澎湃，極力將自己的所思所感表達出來！
本課唯一美中不足的是學生的情感是得到了很大的熏陶與觸動，但在語言的表述上卻顯得遜色些，大部分學生的語言比較匱乏，在今后的教學中要多注意學生語言積累上的訓練。
一個中國孩子的呼聲教學反思7
教學《一個中國孩子的呼聲》，通過對兩課時的教學過程的回憶，自我總結一下，進行教學反思。
進行第一課時時，首先通過讓學生看戰(zhàn)區(qū)孩子們的悲慘生活，使其體會到戰(zhàn)爭給人類、尤其是給孩子帶來的災難，讓學生很快進入狀況帶著悲壯的心情來學習。通過自由朗讀課文、學生各抒己見、小組合作學習等幾個環(huán)節(jié)，完成本節(jié)課的教學任務。在體會感受深刻的句子時，讓學生自我思考的時間和空間的度沒有把握太好，急于告訴學生答案，而沒有進一步給與提示使其自我思考得出答案。最后指導學生怎樣有感情朗讀課文，效果還算不錯。
進行第二課時時，由于教學時間設計不合理，以至于后面的內容無法按時完成。因為這篇課文的一個重點是有感情朗讀課文，所以在這節(jié)課伊始，便點名讓四五個同學起來讀，用了大約10分鐘的時間，忽略了本屆課的教學重點是課文的7-10自然段、劃分文章層次及總結中心思想。由于時間浪費在朗讀上一課的內容上，本節(jié)課只講到劃分層次，占用了下一節(jié)課的時間來完成本節(jié)應該完成的任務，實屬不該。
今后一定總結經驗，接受教訓。
最后感謝老師的寶貴意見！
一個中國孩子的呼聲教學反思8
《一個中國孩子的呼聲》這篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭！課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。
一、課前談話為鋪墊課堂氣氛而設置
課前談話時，一起欣賞了一組展示家庭幸福和美的圖片，并請學生談論，在這些圖片中，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生的發(fā)言表達了他們的心聲：家人團聚，共享天倫是最大的幸福。
以此作為情感的鋪墊，營造氛圍，急轉直下。
今天，我們就來傾聽一個中國孩子關于戰(zhàn)爭發(fā)出的呼聲。揭示課題。
二、初讀課文是對文本的整體把握
對于四年級的學生來說，即使做了充分的預習，課堂上仍然要留足讀書的時間。課上初讀課文，是要體現(xiàn)對文本的整理把握，梳理脈絡。通過初讀，解決了“這封信是誰寫給誰的？他在信里發(fā)出了怎樣的呼聲？”這兩個問題，并且存疑：“為什么署名寫‘一個失去父親的孩子’而不直接寫雷利這個名字？等到整篇課文都學完了，我們就會有深入而全面的認識?！边@個環(huán)節(jié)的處理一是能引導學生學習課文的時候要學會關注體裁特點，讀書信要關注格式，這也是一種學習語文的方法的總結。
三、字詞學習更是一項綜合性學習活動
從多音字到課文新詞的學習，結合了“據(jù)義定音”、“找近義詞理解詞語”、“聯(lián)系上下文理解詞語”等方法，帶動了第一自然段的學習，通過閱讀去搜集和處理信息。
通過抓“卓越”這個詞，全面了解文中的爸爸卓越還表現(xiàn)在哪里，并且?guī)佣?、三自然段的學習。
在這個環(huán)節(jié)的處理中，有一點特別值得反省：當一生說：“爸爸的卓越還表現(xiàn)在是一個出色的經濟學家”時，我沒有及時去引導他去尋找前半句，而是急著去找另一個學生，企圖救場。結果另一個孩子又找到“爸爸是和平衛(wèi)士、犧牲在維和的戰(zhàn)場上”這些話語。事后一想，如果我能追問第一發(fā)言的學生：“還有嗎還體現(xiàn)在哪？”說不定，學生就能回答完整，補充到位。我想，這也是一種課堂調控經驗缺乏的表現(xiàn)，值得在日后的教學中去錘煉。在今后的日子里應深入地關注學生的發(fā)言，做比較準確地引導，那么學生就能很好地表達、歸納。
四、品詞析句融合意文情感兼得
設計這堂課的主旨是：以讀為軸心，連接學生、文本、語言、情感這四個點；在朗讀、感悟中回歸語文本色，演繹語文風采。
課文是封書信，作者主體感情色彩濃厚，情感自然質樸。遣詞造句無過多雕琢痕跡，源于生活源于自身的生活經歷。通過讀，在學生與文本之間架起橋梁?！胺謩e時美麗的約定”和“重逢時殘酷的現(xiàn)實”這兩個內容的對比處理和挖掘。不僅僅在情感上打動人心，更是引導學生去發(fā)現(xiàn)——這兩個自然段地對比寫作才造成這樣的情感落差，也才能這樣打動人心。讓學生隱約明白，這樣的表達手法的妙處。
而體驗到這種情感落差是因為前面所做的鋪墊、情緒的積淀，到這個環(huán)節(jié)，使得情感有了一個突破口，而且，這時候的情感又是依附在文字之上的。從第二自然段“美麗的約定”的內容的學習，引導學生從字里行間去感受這份美麗。再進入第三自然段的學習，通過
“和爸爸分別后，家人天天盼著他回家，想象著重逢的畫面是怎么樣的？”這樣一個環(huán)節(jié)，把兩個自然段結合在一起，造成一種落差。同時，課堂語言的設計和表述也起到一定的作用，營造了一個場，讓學生進入到情境當中去，真切地感受文字傳達出來的情感。并且用形式多樣的朗讀去提升這樣的情感認識。
這個環(huán)節(jié)的教學之所以能營造出這樣的氣氛，這樣的場，關鍵點就是引導學生通過朗讀，通過品詞析句，通過教師語言的描述，通過入情入境的朗讀來體現(xiàn)的。
在朗讀當中，凸顯了文本的情感主線：因為失去親人的痛苦，所以引發(fā)對戰(zhàn)爭的痛恨，更表達了對和平的渴望。
五、課堂節(jié)奏的把握和輕重緩急的處理
課堂教學如同烹飪手藝，此次課上深刻地感受到了自己對課堂節(jié)奏和火候的把握還是比較欠缺的。
比如說，更多的是關注設計，及時從課堂獲取信息的意識稍欠缺。當學生的回答有失偏頗時，當學生說不到點子上的時候，該怎么去引導？尚不能很自如。師生互動時，什么時候火候最好？什么時候展示這個環(huán)節(jié)才能有最佳的效果？比如“美麗的約定”和“殘酷的現(xiàn)實”那兩段話的對比，是個很好的設計，但如何在課堂上起到最大的作用呢？這個還需要深思再深思。
一個中國孩子的呼聲教學反思9
《一個中國孩子的呼聲》教學反思 《一個中國孩子的呼聲》這篇課文是書信體文章，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利的一封信。本課情感強烈，飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平的無比可望的真摯情感，語言樸實，催人淚下。在第一課時，完成本課14個生字的讀寫，理解新詞意思，初讀感知課文大意，理清作者敘述脈絡的基礎上，第二課時的教學我主要通過各種教學手段，引領學生感受作者表達的情感。
一、注重創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感。
著名特級教師于永正老師曾說過：語文教學應當充滿情趣，只有激發(fā)了學生的情趣，才能引領學生走進語文的王國。
在品讀“痛失父親”一段后，學生已經從字里行間體會到了小作者失去親人的悲傷和痛苦，但我覺得還不夠。于是，我又范讀了這部分課文。從學生們專注的神情中，從教室里那凝重的氣氛中，我感覺到自己在范讀時聲音的顫動，感覺到孩子們激情涌動的心情，感覺到他們的確被深深地感染了，從而以飽滿的熱情投入到課文中來。 在理解“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。”這一靈魂語句時，我讓學生觀看一組戰(zhàn)爭圖片，黝黑的武器、落魄的人群、燃燒的家園、驚恐的眼睛、殘缺的肢體？？隨著一個個畫面的消失，教室里不時發(fā)出戚戚喳喳、長吁短嘆的聲音。我知道，孩子們被觸動了，被震撼了。他們通過這些活生生的現(xiàn)實，真正地了解和認識了戰(zhàn)爭。
二、注重朗讀指導，引導學生在讀中悟情。
朱作仁教授曾說過：講解只能使人知道，而朗讀則使人感受。語文課程標準中也明確指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在教學中，我注重把朗讀權交給學生，通過多種形式，引導學生進行感情朗讀。
1、品詞析句，引導感情朗讀。
語言文字是表情達意的符號，是傳遞情感的載體。教學中，我注重引導學生抓住文中的重點詞句，運用品味、揣摩、交流的方法，來引導學生體會這些富有表現(xiàn)力的語句，讓學生感受課文語言文字的精練、細膩與形象，并通過朗讀表達出來，從而培養(yǎng)學生的語感。
2、發(fā)揮想象，引導感情朗讀。
葉圣陶老先生說過：作者胸有境，入境始與親。在教學“痛失父親”一部分時，我通過引導學生品讀“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。”引領學生進入作者所表達的情景當中去。并引導學生想象：接爸爸回來的那一天，機場里會是怎樣的場面？學生積極地想象、感受：“人們一定會準備許多鮮花，像迎接一位凱旋的英雄”“也許還會立刻送往醫(yī)院，看看還能不能把爸爸搶救過來”“我和媽媽肯定會失聲痛哭”？？然后通過朗讀，入情入境地完成了對本段文字的理解及對思想感情的挖掘 。
3、運用范讀，引導情感朗讀。
語音是口耳之學，加上學生的模仿力又很強。因此，課堂上，我注重用聲情并茂的范讀，將作品的情感準確地傳達給學生，在欣賞的同時，引發(fā)學生情感的共鳴。在示范朗讀課文第2、3自然段，體會
作者的失父之痛時，我就通過自己飽含深情的朗讀，很好地將學生的感情調動起來，使他們體會到了激蕩在語言文字當中的思想感情。學生們也不由自主地、全身心地投入到課文語境中來，出色地朗讀了這一部分課文。
通過這些形式多樣的朗讀，很好地完成了學生、教師、文本之間的對話。在朗讀中，學生對課文的感悟也得到了提升。
三、注重讀寫結合，夯實學生的情感表達。
語文課程標準要求本學段的學生：能不拘形式地寫下見聞、感受 和想象。在學習“世界并不太平”這一部分時，我設計了“小練筆”，讓學生聯(lián)系圖片中受傷的伊拉克小男孩，寫出對現(xiàn)實的恐懼和對戰(zhàn)爭的憎恨。這樣，通過創(chuàng)設具體情景，使學生對文本的解讀更加真切，更加深刻，進一步強化課文的人文內涵，使學生的理解感悟落到實處。學生的表達內容豐富、感情真摯：“我一想起家園被毀的那一慘象，一想起失去的雙手和慘死的爸爸，眼淚就會不由自主地流下來?！薄拔蚁胝f，別再打了，救救我吧！”“我平時最喜歡畫畫，可無情的子彈卻把我的雙手炸沒了。但是，我還要畫！即使用紗布纏著筆，我也要畫！”“我想擺脫戰(zhàn)爭這個惡魔！”？？這一句句充滿童真的話語，凝聚了他們的真情實感，表達了他們的獨特體驗。在讀寫結合中完成了語言的實踐過程，使學生的情感得到了釋放，也為學習下一部分的課文做好了情感鋪墊。
總的'評價自己這堂課，從激發(fā)學生的情感入手，通過朗讀、交流、練筆、拓展，引發(fā)了學生的學習興趣。使學生在語文實踐中學習語言、體會情感、學習知識，在努力體現(xiàn)語文學科的工具性與人文性方面，還是比較成功的。
但是，從自己在與學生的交流中表現(xiàn)出來的或多或少的 “急躁”，能反映出自己對課堂中師生角色、地位的理解是不透徹的。在課堂中暴露出來的這些問題，很值得自己進行深刻的反思，從而在今后的課堂教學中加以彌補和解決。
通過參加這次活動，我深深地感到：教學是一門藝術，只有執(zhí)著地追求她的人，才能體會到其中的苦與樂。
一個中國孩子的呼聲教學反思10
本文講述的是一位來自中國的聯(lián)合國軍事觀察員在執(zhí)行維護和平的行動中壯烈犧牲后，他的孩子——一個普普通通的中學生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國秘書長寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭！表達了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。
我在執(zhí)教本文時重點落實在“悟讀交匯”及“情理交融”兩方面。
在這節(jié)課上，我設計了不同形式的讀。但語文課只有“讀”，沒有“悟”，學生的“讀”往往會流于形式，而成為課堂最華麗的裝點。這節(jié)課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會文的“悟”，學生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”。
如：雷利的爸爸到底是個怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會一下。交流后指導朗讀。
又如：句式訓練：此時此刻，如果我是雷利，面對爸爸的遺體，我會想 。帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節(jié)。
另外還有：過渡：是啊，是可惡的戰(zhàn)爭、殘酷的戰(zhàn)爭、無情的戰(zhàn)爭，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無辜的生命。此時此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，板書：要和平，不要戰(zhàn)爭！這是誰的呼聲？讓我們在文中找到雷利的呼聲，一起有感情的朗讀。
因為悟讀交匯，學生的“讀”因“悟”而更動人心弦，學生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。
同時在這堂課上，我通過播放收集到的戰(zhàn)爭場面的畫面及課件，讓學生真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產生身臨其境之感，教學重、難點的解決才有破竹之勢。但語文課只有“情”的激發(fā)，沒有“理”的啟迪，師生的“情”往往會失去依托。
因此，在導入時我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：配樂講述《和平鴿》的故事。過渡：和平鴿就這樣誕生了，它有沒有把和平帶到世界的每一個角落，讓和平永駐人間呢？揭示課題。
如何讓學生深切感受戰(zhàn)爭的殘酷呢？我是這樣設計的：你是怎樣理解世界并不太平？（可以結合收集到的資料談）?？凑n件，親身感受戰(zhàn)爭給我們帶來的災難吧！看了這些畫面，你想說些什么？
在指導學生實踐活動時，我的設計是：過渡：雷利用信發(fā)出了他的呼聲，一位記者用手中的攝像機記錄了戰(zhàn)爭的殘酷，發(fā)出了“要和平，不要戰(zhàn)爭”的呼聲。欣賞課件后交流：為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點什么？
在情理交融中，學生對文中的“父親之愛”、“喪父之痛”這種“情”，自然升華為“戰(zhàn)爭之恨”這種“理”；因為情理交融，學生的“情”因“理”而更震憾人心，學生的“理”因“情”而更發(fā)人深省。
上完本課，感覺在落實本單元教學目標中的“在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題”方面做得還不夠。如果能在導入部分，設計一個質疑的環(huán)節(jié)，效果或許會更好。
一個中國孩子的呼聲教學反思11
一個中國孩子的呼聲教學反思12
文章內容感人至深，要讓學生通過朗讀融入文章的情境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在教學中，我引導學生用“心”讀書，啟發(fā)學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。教學“雷利的爸爸是怎樣的人？”部分，我引導學生把自已融入語境，將自己的角色替換成主人公去進行朗讀實踐。當學生一次又一次用慷慨激昂的語調來呼吁“要和平，不要戰(zhàn)爭”時，全班同學的情感達到了高潮，實現(xiàn)了與文本的對話。但遺憾的是，這次課堂上讀的形式還單一了些，我主要采用了自由體會讀和齊讀，沒有廣泛地采用抽學生讀，相互評議的形式，不利于全面促進和檢查學生對課文的感悟、理解。
課堂應該是學生表達與交流的樂園，教師應關注學生的多元反應，珍視學生的獨特見解。語文教學應在師生平等對話中進行的，提倡學生主動參與，自主學習，合作學習，探究學習。在本節(jié)課的教學中，我力求做到這一點。如：我設計了 “你們讀懂了什么？”這個問題，讓學生交流讀后的感受、收獲；小組探討學習，質疑問難，解決問題；等等。
語文即生活，生活實際是語文教學取之不盡的源泉。在教學中，我們要創(chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設情境，才易于使學生感知、感受、感悟，增強學生對文本的理解。我們語文的閱讀教學，應該是生活的再現(xiàn)和提高，應該是學生感受生活，學習生活的過程。唯有此，才能讓學生真正感受到學習語文的快樂。所以，在教學“和平之神并沒有永駐人間？？”“世界并不太平？？”這兩段話時，我讓學生拿出自已課前收集的資料，談談自已的感想。
一個中國孩子的呼聲教學反思13
《一個中國孩子的呼聲》是一篇書信體文章。文章作者用飽蘸情感的筆墨抒寫了自己失去父親之后的悲痛心情，并自然地從心底發(fā)出強烈的呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭!文章語言樸實，感情真摯，內容淺顯易懂，因此在設計教學時，可重點讓學生通過美讀來理解課文內容、體會含義深刻的句子。
教學本文時，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：讓學生談戰(zhàn)爭和戰(zhàn)爭的危害。我的初衷是：讓學生了解戰(zhàn)爭的殘酷、無情，才能讓他們與作者產生共鳴，才能讓他們也由衷地發(fā)出“要和平不要戰(zhàn)爭”的呼吁。而本文對戰(zhàn)爭的描述僅僅是這樣幾句話。“他卻被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命?！薄安簧俚貐^(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花?！庇捎趯W生對于戰(zhàn)爭的資料了解的太少，所以并沒有真正激起學生的思想的火花，這也與我的備課有直接關系，如果能自己通過網絡搜集更多的關于現(xiàn)代戰(zhàn)爭的圖片和信息，就會更助于課堂效果的實現(xiàn)。可是，在回首想想自己又知道多少關于戰(zhàn)爭的內容呢。課下我又查了資料，這些現(xiàn)代戰(zhàn)爭有海灣戰(zhàn)爭、波黑戰(zhàn)爭、美國轟炸南聯(lián)盟、9·11事件、美國轟炸阿富汗、巴以沖突……
課堂上學生朗讀很是入情，但似乎還缺些什么，我細細思考原來沒有注重引導學生與文本對話，使學生對文本缺乏感情，對文中的主人公缺乏同情心，沒有將自己融入文章的情境中去。自然，在朗讀中學生不能充滿激情，因而不能達到以情動人的效果。
一個中國孩子的呼聲教學反思14
之所以選擇《一個中國孩子的呼聲》作為此次賽課的，其主要原因是幾年前參加區(qū)優(yōu)質課評比上的就是這一課，而且還拿了一個一等獎。估計是嘗到了甜頭，這次希望也能輕松過關，有不勞而獲的嫌疑。但是真正開始磨課，才發(fā)現(xiàn)，所謂的過去經驗都是空的。甚至不如沒有，因為所謂的有，也是一種羈絆，一種束縛。
好在經歷了一個月左右的磨課歷程之后，在原有的基礎上，有了突破，有了亮點。
以下結合教學環(huán)節(jié)進行教學反思：
一、課前談話為鋪墊課堂氣氛而設置
課前談話時，一起欣賞了一組展示家庭幸福和美的圖片，并請學生談論，在這些圖片中，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生的發(fā)言表達了他們的心聲：家人團聚，共享天倫是最大的幸福。
以此作為情感的鋪墊，營造氛圍，急轉直下，用“我們談論著幸福，沉浸在幸福之中，可世界上有許許多多無辜的人，他們的幸福卻被戰(zhàn)爭這個惡魔無情地奪走。今天，我們就來傾聽一個中國孩子關于戰(zhàn)爭發(fā)出的呼聲?！眮斫沂菊n題。
二、初讀課文是對文本的整體把握
對于四年級的學生來說，即使做了充分的預習，課堂上仍然要留足讀書的時間。課上初讀課文，是要體現(xiàn)對文本的整理把握，梳理脈絡。通過初讀，解決了“這封信是誰寫給誰的？他在信里發(fā)出了怎樣的呼聲？”這兩個問題，并且存疑：“為什么署名寫‘一個失去父親的孩子’而不直接寫雷利這個名字？等到整篇課文都學完了，我們就會有深入而全面的認識?！边@個環(huán)節(jié)的處理一是能引導學生學習課文的時候要學會關注體裁特點，讀書信要關注格式，這也是一種學習語文的方法的總結。
三、字詞學習更是一項綜合性學習活動
從多音字到課文新詞的學習，結合了“據(jù)義定音”、“找近義詞理解詞語”、“聯(lián)系上下文理解詞語”等方法，帶動了第一自然段的學習，通過閱讀去搜集和處理信息。
通過抓“卓越”這個詞，全面了解文中的爸爸卓越還表現(xiàn)在哪里，并且?guī)佣⑷匀欢蔚膶W習。
在這個環(huán)節(jié)的處理中，有一點特別值得反省：當一生說：“爸爸的卓越還表現(xiàn)在他是一個出色的經濟學家”時，我沒有及時去引導他去尋找前半句，而是急著去找另一個學生，企圖救場。結果另一個孩子又找到“爸爸是和平衛(wèi)士、犧牲在維和的戰(zhàn)場上”這些話語。事后一想，如果我能追問第一發(fā)言的學生：“還有嗎還體現(xiàn)在哪？”說不定，學生就能回答完整，補充到位。我想，這也是一種課堂調控經驗缺乏的表現(xiàn)，值得在日后的教學中去錘煉。在今后的日子里應深入地關注學生的發(fā)言，做比較準確地引導，那么學生就能很好地表達、歸納。
四、品詞析句融合意文情感兼得
設計這堂課的主旨是：以讀為軸心，連接學生、文本、語言、情感這四個點；在朗讀、感悟中回歸語文本色，演繹語文風采。
課文是封書信，作者主體感情色彩濃厚，情感自然質樸。遣詞造句無過多雕琢痕跡，源于生活源于自身的生活經歷。在教學中，關注文本，把文本當中感悟回歸的落腳點和歸宿。通過讀，在學生與文本之間架起橋梁。
在課堂上出成效的是“分別時美麗的約定”和“重逢時殘酷的現(xiàn)實”這兩個內容的對比處理和挖掘。不僅僅在情感上打動人心，更是引導學生去發(fā)現(xiàn)——這兩個自然段地對比寫作才造成這樣的情感落差，也才能這樣打動人心。讓學生隱約明白，這樣的表達手法的妙處。
而體驗到這種情感落差是因為前面所做的鋪墊、情緒的積淀，到這個環(huán)節(jié)，使得情感有了一個突破口，而且，這時候的情感又是依附在文字之上的。從第二自然段“美麗的約定”的內容的學習，引導學生從字里行間去感受這份美麗。再進入第三自然段的學習，通過“和爸爸分別后，家人天天盼著他回家，想象著重逢的畫面是怎么樣的？”這樣一個環(huán)節(jié)，把兩個自然段結合在一起，造成一種落差。同時，課堂語言的設計和表述也起到一定的作用，營造了一個場，讓學生進入到情境當中去，真切地感受文字傳達出來的情感。并且用形式多樣的朗讀去提升這樣的情感認識。
這個環(huán)節(jié)的教學之所以能營造出這樣的氣氛，這樣的場，關鍵點就是引導學生通過朗讀，通過品詞析句，通過教師語言的描述，通過入情入境的朗讀來體現(xiàn)的。
在朗讀當中，凸顯了文本的情感主線：因為失去親人的痛苦，所以引發(fā)對戰(zhàn)爭的痛恨，更表達了對和平的渴望。
五、課堂節(jié)奏的把握和輕重緩急的處理
課堂教學如同烹飪手藝，此次課上深刻地感受到了自己對課堂節(jié)奏和火候的把握還是比較欠缺的。
比如說，更多的是關注設計，及時從課堂獲取信息的意識稍欠缺。當學生的回答有失偏頗時，當學生說不到點子上的時候，該怎么去引導？尚不能很自如。師生互動時，什么時候火候最好？什么時候展示這個環(huán)節(jié)才能有最佳的效果？比如“美麗的約定”和“殘酷的現(xiàn)實”那兩段話的對比，是個很好的設計，但如何在課堂上起到最大的作用呢？這個還需要深思再深思。
在教學反思即將完成的此刻，我特別要說的是感謝！感謝蓮都外國語學校403班的學生和他們的語文老師。這個班的孩子語文學習的習慣很好，他們的老師很注意平時語文學習中的方法指導，孩子們也積累了不少的語文學習的好方法。朗讀水平高，表達很自信，很順暢，給人一種落落大方的感覺。讀書很投入，很有表現(xiàn)力?；趯W生的這個認識，在課堂上努力為學生搭建展示自己的平臺。在課堂上，給聽課老師留下深刻印象的是一個叫做吳缺的男孩，他的朗讀博得了全場的掌聲，真是能讀到大家的心里去；他的想象寫話細膩深刻，展現(xiàn)了良好的語言功底。像這樣優(yōu)秀的孩子，這個班里還有很多很多，成了一個善于學習語文的群體。這也是他們的老師精心培養(yǎng)的結果。
當我在課后經過幾天的思考和沉淀，寫下了一個說不上深刻但很坦誠的教學反思，只是為了表達內心的點滴感受，記錄上課的片段。僅此而已！最后，化用《長相思》一詞作為教學反思的結尾：
風悠悠，雨悠悠，欲駕輕舟把卿求，春風三月甌江流。
語悠悠，文悠悠，演繹激情春風柔，語文本色是追求。
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