下面是范文網小編收集的《觀察物體》教學反思 12篇(觀察物體三教后反思)，供大家閱讀。
《觀察物體》教學反思 1
《觀察物體三》是進一步學習根據從一個或多個方向觀察到的圖形拼搭出相應的幾何組合體。
教學這一單元的內容時，必須師生準備好教具學具，然后讓學生經歷大量的觀察和拼搭活動，讓學生在活動過程中經歷觀察、想象、猜測、分析、和推理等過程，學生的空間想象力和思維能力才能得到鍛煉，空間觀念才能得到發(fā)展，教學中我創(chuàng)設出了學生樂學的氛圍。學生學習情緒高，個個搶著發(fā)言，搶著上臺來演示，甚至有的同學一邊舉手一邊都想下位子，每個學生都有著強烈的學習欲望。游戲法是學生十分喜愛的一種活動，教師抓住學生的年齡特征，用游戲作為切入點，引發(fā)學生強烈的興奮感和親切感，拉近了師生間的距離，營造積極、活躍、向上的學習氛圍，為學習新知創(chuàng)設了良好的情境。
通過小組合作，經歷“研究視圖───構思擺法───擺出物體──觀察驗證”，不僅找到了擺放的方法，更重要的是它為學生學習多角度思考問題、多途徑探索解決問題的方法提供了豐富的資源，為學生親自經歷探索問題和解決問題的過程提供了良好的機會。
《觀察物體》教學反思 2
從不同位置觀察物體，是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養(yǎng)學生的空間想象力有著不可忽視的作用。本課教學內容還不是正式教學三視圖，只是讓學生初步了解從不同位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，初步體會局部與整體的關系。學生無論選擇了哪個觀察點，觀察到的只是物體的其中一部分，觀察點不同，看到的形狀也是不同的。只有把不同位置觀察到的形狀進行綜合，才會形成這個物體的完整表象?；谝陨险J識，本課在教學時注重讓學生在觀察活動中充分體驗，在體驗中適時培養(yǎng)學生的空間想象力。
一、創(chuàng)設情境，讓學生感知局部與整體的關系
新課程特別倡導用具體的、有趣味的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導學生投入數學活動。情境的設置不僅僅有益于調動學生的學習積極性，而還應當在課程的進一步開展中自始至終發(fā)揮一定的導向作用。我創(chuàng)設了猜一猜的游戲情境，充分調動了學生的好奇心和學習興趣。當第一張圖片出示時，學生就猜出正確的答案。我接著出示第二張圖片，提供給學生的信息學生都能猜出圖片上的動物。在這些圖片展示過程中，學生不僅強烈地感受到物體局部與整體的關系，而且整個情境的創(chuàng)設精煉，用時少，效果好，導向明確。
二、觀察體驗，讓學生體驗觀察結果的不相同
觀察物體一課的教學內容，決定了本課的教學方式，應以活動為主，讓學生在觀察活動中不斷體驗，讓他們在親身經歷中不斷豐富表象，增強感性認識。因此，教學時，我選擇學生喜歡的小鴨子作為觀察對象，以小組合作的形式進行觀察，并在組內交流，思考討論：為什么同一只小鴨子看到的形狀會不一樣呢？在他們的親身經歷中不難達成共識。為了深化體驗，我又讓學生進行換位觀察，圍繞茶壺一周，觀察正面、后面、側面等不同形狀，使學生進一步認識到只有把不同位置觀察到的形狀進行觀察，才會形成這個物體的完整表象。為了提升本課數學內容的思維層次，我適當地拓展了教學內容，讓學生繼續(xù)觀察汽車、大象等并提出數學問題：能看到什么？怎么看？有幾種看法？這些問題實際上包含很多的知識都在學生的觀察中滲透，在體驗中感知，為學習空間思維打下了良好的輔墊。
三、借助觀察，讓學生在想象中發(fā)展空間觀念
如前所述，從不同位置觀察物體，是培養(yǎng)學生空間想象力的好素材。為了發(fā)展學生的空間觀念，本課教學安排兩處讓學生展開想象，一是讓學生從正面、后面、側面觀察茶壺之后，我就讓學生進行想象：從下面往上看，想象一下，會是什么樣子？把你的想象畫出來看一看，然后拿起茶壺實際觀察一下，驗證自己的想象是否正確。二是在對簡單形體的觀察后，我出示一個實物的組合圖形，讓學生根據已有生活經驗，聯(lián)想它是什么物體，溝通數學和生活的聯(lián)系，發(fā)展學生的空間想象力。
不過，本節(jié)課也有一些值得思考的地方：
1、學生對于面的概念不是十分清楚，在最初觀察時，有的孩子竟然說自己能看見四個面，甚至更多。細思原因，原來學生把看到的一條邊當成了一個面，我想如果在課前復習時，讓學生動手摸一摸長方體的面，我想學生就不會出現(xiàn)以上問題了。
2、教學評價不及時。在課堂上有一個男孩的勇于質疑行為，我沒有及時給予充分的肯定，無疑是我這堂課的遺憾。如果能及時抓住了這一契機，對其他學生無疑是個最好的榜樣，可惜我錯過，由此使我深深的感受到，教師對學生的關注是多么的重要。
《觀察物體》教學反思 3
《觀察物體》在舊的教材中從未出現(xiàn)過，可現(xiàn)在的教材中二年級就有。說明新教材對于培養(yǎng)和發(fā)展學生的空間觀念的重視。而如何更好的在《觀察物體》的課堂教學中落實發(fā)展學生的空間觀念呢？這是我在上《觀察物體》這一課時思考最多的問題。于是教學中我力求做到以下兩點：
一、借助直接經驗，發(fā)展學生的空間觀念
為了讓學生獲得更多的親身體驗，我在上課伊始，就讓同桌同學蹲著、站著等不同角度觀察鉛筆盒，喚起學生已有的生活經驗，調動了學生的興趣。既讓學生充分感受數學與生活的密切聯(lián)系，又為這節(jié)課的學習做了鋪墊。學生通過觀察發(fā)現(xiàn)所處的位置不同，所看到的范圍不一樣。而后讓學生通過想象、分析、猜測等數學活動，來探究課本主題圖中小狗貝貝分別站在地上，抬起前腳，站到凳子上，爬上桌子等所看到的圖形是什么形狀的。這樣學生對于新知的解決就水到渠成，無形中就運用了觀察物體的直接經驗來提升他們的空間觀念。
二、在重視發(fā)展空間觀念的同時，不斷豐富和發(fā)展學生觀察物體的直接經驗
要觀察物體，就需要展開觀察、想象、推理等思維活動。而很多沒法達到學習目標的孩子主要原因是缺乏相應的觀察現(xiàn)實空間的直接經驗。如分別在A點和B點觀察到的房子和樹木有何不同，有一些孩子可能就會因為沒有這樣的經歷而不懂判斷。于是我就創(chuàng)設了讓學生分別站在教室的最后面、中間及講臺前等三個遠近不同的地點來觀察黑板的情境，讓學生通過實際觀察和體驗，發(fā)現(xiàn)從遠處看，看到的范圍較大，從近處看，看到的范圍較小。從而豐富、發(fā)展了學生觀察物體的直接經驗，然后再來解決從畫面間接觀察物體的問題。這樣，在發(fā)展學生空間觀念的同時，豐富了學生的直接經驗。
由于本節(jié)課把抽象的數學與有趣的觀察活動緊密結合在一起，給予學生自主探索的機會，讓學生親身參與實際活動，學生的思維始終處于主動的學習狀態(tài)，使得發(fā)展學生的空間觀念和發(fā)展他們的觀察物體的直接經驗相輔相成，相得益彰。
《觀察物體》教學反思 4
《觀察物體》這節(jié)課的知識屬于空間與圖形領域，對空間與平面相互關系的理解和把握，第一節(jié)課的教學有以下兩點把握較好。
一、學生的空間想象與動手能力得到了培養(yǎng)。
新授開始要求學生在4個相同小正方體拼成的立體圖形基礎上再添一個，從正面看形狀不變，怎樣擺？以小組合作的方式，聚集每個組員的想法，充分調動學生的興趣，在拼擺的.過程中體驗同一個形狀擺放物體的多樣化，使學生的逆向思維和空間想象得到訓練，大部分同學擺出了6種，而且說出理由和擺法。因此我們上每一節(jié)課都要充分去挖掘學生的潛力，讓他們展開想像的翅膀，當然教師備課時也要把問題想得完整、全面。
二、充分體會物體與視圖之間的聯(lián)系。
課一開始就要學生觀察由4個同樣小正方體擺出立體圖形的正面、上面、側面所看到的平面圖形，要求學生用鼠標在課件里指出來，同時教師畫在黑板上的平面圖形要學生上來填出是從什么方向所觀察到的，逐漸升華到給出6個同樣的小正方體擺出來的立體圖形，要求學生動手畫一畫，先從正面、側面畫，發(fā)現(xiàn)正面和側面的平面圖形是相同的，但從上面看的平面圖形比較難畫，學生通過細心觀察，不要老師指導也能畫出，效果很好。
這節(jié)課我讓學生在“拼擺”和“觀察”中進行探討，從正面、側面、上面看到的是什么圖形，通過想像從實物中抽象出觀察到的平面圖形，又在拼擺中體會多種擺法，大大提高了學生的想像、觀察、動手操作能力。
《觀察物體》教學反思 5
“觀察物體”是“空間與圖形”領域的教學內容，要求學生從不同方位觀察簡單的物體，初步把立體圖形與其視圖聯(lián)系起來。這對于二年級的孩子而言，有一定的難度，如果把握不好容易造成學生觀察的疲憊，空間觀念得不到發(fā)展。因此這節(jié)課對我而言，重在培養(yǎng)學生觀察的興趣，產生學習數學的積極情感，從而使學生在快樂的學習活動中，初步體會從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的。教完本課后，感觸較大，反思如下：
一、以觀察活動為基礎，在多次體驗中建立影像與事物之間的對應關系，培養(yǎng)空間的想像能力。
學生的空間觀念不是憑空而生的，需要在現(xiàn)實生活中不斷積累經驗，逐步培養(yǎng)和發(fā)展。為了讓學生初步體會到從不同位置觀察物體，看到的形狀也不相同，教學時以觀察活動為基礎，安排了多次觀察物體，經過前后兩個面的、前后左右四個面的不同層次、不同要求的觀察，逐步積累判斷方位的經驗。
二、利用肢體語言，突破教學難點
對學生而言，左、右觀察到的圖形的判斷是一個難點。在讓學生觀察的過程中，通過他們觀察的實踐經驗，總結出：在觀察時，要抓住物體的特征。在觀察水杯時，充分利用這一點，突破教學難點。在學生從左、右兩個方向觀察水杯時，用肢體表示出來自己看到的水杯樣子，學生一邊手臂叉腰，一邊欣喜地發(fā)現(xiàn)水杯的柄在我的右（左）邊，從而選出正確的影像。
以上兩個方面是在教學這節(jié)課中的成功之處，但也存在不足之處。
一、觀察對象的具體化造成學生空間觀念的培養(yǎng)不夠
從前后左右四個方位觀察物體時，都安排了學生觀察具體的實物，如：水杯，通過具體的觀察，判斷出不同位置上觀察到的不同結果，學生完成的情況尚可。但是在練習中，學生面對抽象的圖片觀察，出現(xiàn)的錯誤較多。原因有二：1．學生不會讀題。2．空間想像能力較差。在教學這節(jié)課時，應該安排一道類似的題目，根據學生觀察的情況提出注意點，可能會更加完整一些。
二、師生交流較片面，不能面向全體學生
在我的課堂中，與學生的交流，往往出現(xiàn)一種現(xiàn)象：得到所謂的正確答案后，不再給其他學生機會去表達。長此以往，可能會影響部分學生發(fā)言的積極性。其實，不管學生說的是否重復，都應該讓他們多鍛煉說話的能力。特別是學習困難生，要多給機會讓他們說，重視他們的課堂表現(xiàn)。
《觀察物體》教學反思 6
案例：
小學數學北師大教材，三年級上冊，《觀察物體》一課教學片段。
一、創(chuàng)設情境復習學過的觀察物體的知識
1、出示課件，讓學生仔細看圖，說說你從圖上看到了什么？再拿出自己的玩具小汽車，從不同角度觀察，你會發(fā)現(xiàn)什么？
生：從上下左右前后觀察小汽車，發(fā)現(xiàn)從不同角度觀察到的小汽車，看到的形狀都是不同的，并說出自己的發(fā)現(xiàn)。
2、肯定學生的回答，并用一句話進行總結，同一物體從不同角度看有不同的形狀。
生舉出生活中發(fā)現(xiàn)的類似現(xiàn)象。
二、引導學生搭建立體圖形
1、拿出準備好的立體圖形，并講解本課的主要內容：這節(jié)課我們要用這些正方體搭建不同的立體圖形。
學生拿出正方體積木，積極動手進行搭建。
2、給學生示范書中的搭建過程，邊操作邊講解。
認真觀察老師的搭建過程，發(fā)現(xiàn)問題可及時提問。
3、同學們明白了嗎？現(xiàn)在大家來分組做練習，一名同學說要求，另一名同學搭建。
學生認真配合，聽清要求的內容，爭取搭建出正確的立體圖形。
4、對搭建有困難的同學進行指導,搭好的學生進行鼓勵和表揚。
學生多多進行練習，搭出幾種不同的立體圖形，做到搭得又快又準確。
三、引導學生觀察搭建好的立體圖形
1、引導學生觀察剛感剛剛搭建好的立體圖形，（生認真觀察搭建好的圖形）師提問：應該怎
樣觀察呢？
生：從不同的角度觀察，如正面上面等。
2、學生在組內觀察，從不同的角度進行仔細的觀察，可以互相說說觀察到的不同形狀。
3、師提問：通過剛才的觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？
學生實事求是地回答，鼓勵個性化語言。
反思：
反思整個教學過程，本節(jié)課充分實現(xiàn)了教學目標，能夠按要求搭建立體圖形；辨認從不同角度觀察到的立體會用上下左右描述正方體的相對位置。通過搭建立體圖形，建立空間觀念及空間想象能力。
教學重點是讓學生自己動手搭建出立體圖形，培養(yǎng)學生的空間觀念和空間想象能力。通過觀察來發(fā)現(xiàn)問題，學會用上、下、左、右、前、后來描述正方體的相對位置。能夠按要求搭建立體圖形；通過搭建立體圖形，建立空間觀念及空間想象能力。讓學生自己動手搭建出立體圖形，培養(yǎng)學生的空間觀念和空間想象能力。
觀察是認識一個事物的重要方法。本節(jié)課引導學生從觀察生活中的簡單的物體入手，讓學生自己搭建自己總結。在此過程中學生自己動手進行了各種搭建練習，培養(yǎng)了學生動手能力和觀察能力。
教學中充分調動了各種積極因素，設計了豐富多彩的操作活動使學生積極參與到活動中來。
學生在學習中，表現(xiàn)出了強烈參與欲，學的積極主動，動手能力大大提高。實踐證明，學生興趣越濃，學習質量越高。因此，在教學中，盡量創(chuàng)造生動活潑、輕松愉快的課堂環(huán)境和氣氛，讓學生在玩中學、在樂中學、增強了教學效果。
《觀察物體》教學反思 7
新課程特別倡導用具體的、有趣味的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導學生投入數學活動。蘇教版第七冊《觀察物體》一課的教學內容，決定了其教學方式應以活動為主，讓學生在觀察活動中不斷體驗，讓他們在親身經歷中不斷豐富表象，增強感性認識。因此，《新教材，新設計》較好地選擇了學生喜歡的搭正方體積木作為觀察對象，以小組合作的形式進行觀察，并在組內交流，思考討論，在他們的親身經歷中不難達成共識。為了深化體驗，又讓學生進行換位觀察，觀察正面、后面、側面等不同形狀，使學生進一步認識到只有把不同位置觀察到的形狀進行觀察，才會形成這個物體的完整表象?！按钜淮睢钡奶骄亢吞接懣煞攀肿寣W生活動。開放的活動讓學生經歷觀察—想象—操作—推理—驗證的過程，多種拼搭方法的探討給了學生極大的發(fā)散性思維空間，培養(yǎng)了學生的空間觀念，也為今后學習枚舉作了伏筆。學生在活動中真實地感受到數學探究和合作學習的無窮樂趣。
當然，由于學生的空間想象能力畢竟不強，比如從側面觀察時，一列兩個，一列三個還是會很明顯，合不到一起，這時我讓學生閉上一只眼，再對直了觀察，居然收到了非常好的效果，各位不妨一試。
這節(jié)課學生學得輕松，主動，學生不但獲得了積極的情感體驗，而且充分體會到數學的樂趣，下課了，學生們還沉浸在課堂情景之中。
《觀察物體》教學反思 8
在本課程的教學中，充分宣傳了學生的主體意識，創(chuàng)新思維的火花和溫暖的氛圍有利于學生的全面和諧發(fā)展。具體內容如下。
首先，努力體現(xiàn)；課堂中的三種性質&rdquo
（1）主觀性
宣傳和培養(yǎng)受教育者的主體性應是現(xiàn)代教育的目標。培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性既是教育改革的主題，也是深化當前教育改革的重要突破?；谶@一指導思想，本課程的設計始終圍繞“自主參與、自主學習、深度體驗”的學習活動展開，使學生在活動中增強自主意識，從而主動獲取和理解感性材料中的簡單數學問題。例如，用柔和宜人的音樂創(chuàng)造一個熟悉的生活場景，讓學生可以不由自主地進入學習活動，然后讓學生沉浸在豐富的學習材料中，包括玩具和日用品。鼓勵學生選擇觀察的方向，畫另一幅畫，然后讓他們離開座位，從不同的方向觀察畫的物體。最后，通過小組合作、交流和相互啟發(fā)，我們認識到在現(xiàn)實生活中，幾乎所有的物體都是三維的，我們看到的形狀因觀察方向不同而不同。
?。↖I）探索性
本課程主要為學生創(chuàng)造探索條件。一方面，讓學生自己帶東西到教室，包括玩具汽車、飛機、水壺、鐘表、塑料椅、毛絨玩具等，然后選擇信息探索新知識。另一方面，我還參與學生的探索活動，如應用開發(fā)實踐“square&rdquo，看著組合圖形的三個視圖并把它們放出來，這樣的操作活動不僅可以增強他們的自信心，還可以通過他們對需要老師指導的學生的探索，逐漸體會到成功的喜悅。
?。↖II）實用性
數學是一種工具，一種規(guī)范和簡化自然和社會運動現(xiàn)象的工具。數學學習最重要的成就就是學會建立數學模型來解決實際問題。因此，本課程創(chuàng)造了許多條件，使學生能夠將課堂上學到的知識和方法應用到現(xiàn)實生活中；應用他們學到的知識”讓學生真正感受到數學在生活中無處不在。如課初猜冰箱、課堂觀察玩具和用品、拍攝熊貓照片等，都使用貼近學生生活的材料，旨在聯(lián)系生活，開闊視野，拓展學習，使學生從看到的物體的一側聯(lián)想到整個物體的形狀，培養(yǎng)他們觀察三維物體的能力，初步建立空間概念，發(fā)展形象思維。本課程的所有教學環(huán)節(jié)都以學生生活中常見的事物為知識載體，使學生認識到：；數學就在我們身邊，生活離不開數學。
II。有待進一步探索的問題
&觀察對象的數據主要是觀察簡單對象的正面、側面和上部形狀。因此，本課程選擇了許多真實的生活物體供學生觀察，以培養(yǎng)學生的空間觀。但同時，生活中的一些圓柱體在幾個方面沒有明顯的區(qū)別。如何將這些對象的觀察與本課的學習目標有機地結合起來，如何把握它們的尺度，都是有待進一步探討的問題。
本課程結束時的擴展練習涉及在觀察三個視圖后展示組合圖形。這一要求有必要的難度，但對培養(yǎng)學生的空間概念極為有效。經過課堂討論和反思，四人小組可以展示正確的結果?？梢?，一年級學生基本上達到了這一要求。在未來的學習中，“理解圖形”應該如何安排？如何逐步培養(yǎng)學生的空間觀念？這也需要教師進一步思考。
《觀察物體》教學反思 9
《觀察物體》這節(jié)課的知識屬于空間與圖形領域，它主要是要訓練學生對空間與平面相互關系的理解和把握。對以后發(fā)展學生的空間想象能力有著舉足輕重的意義。本節(jié)課自我感覺做的比較好的地方如下：
一、給學生提供了很多小方塊學具便于學生操作探究
數學要注重學生數學知識形成過程，因此本節(jié)課我準備了大量的小正方體作為學具，設計了猜一猜、想一想、擺一擺、畫一畫等活動，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，親身體驗從不同的位置觀察到物體的面是不同的。第一次操作從觀察由4個小正方體組成的立體圖形，給學生充分的時間思考，引導他們從拼擺到觀察到畫圖，使學生加深對實物和視圖關系的認識。對于那些有困難的學生，讓小組長幫助拼搭、再觀察，這樣做是讓各層次水平的學生都能掌握，對增強學生的學習信心，調動學習的積極性，起到很大的作用。接著用了4個小正方體拼搭出了3種不同的立體圖形，讓學生從正面、上面、側面進行了觀察，體會物體的形狀不同，從同一個角度去觀察，看到的形狀可能不同，也可能相同。
二、培養(yǎng)學生的空間想象與動手能力，發(fā)展空間觀念。
幾何知識的教學重要的是建立空間觀念。由實物抽象出實物圖形，是幫助學生建立空間觀念的一種有效途徑。教學時先出示實物，讓學生親自走到不同的位置看一看它的形狀，感知到站在不同位置，所看到的形狀是不同的，最多能看到物體的三個面，從面認識物體的上面、正面和側面。在此基礎上讓學生進一步認識物體的正面、上面和側面，并能從這三個面觀察到物體的不同的形狀，從而幫助學生形成表象，初步建立空間觀念。
三、練習設計更有層次性
首先，在探究紅點問題時，先讓學生擺一擺，從前面面，右面，上面進行觀察，把觀察到的形狀畫在表格里。然后交流發(fā)現(xiàn)，得出不同形狀的物體，分別從前面、右面和上面看，看到的形狀可能是相同的，也有可能是不同的。接著我安排了連線練習，這部分是使學生溝通視圖與物體的聯(lián)系，然后觀察三個不同的物體，提高了觀察的要求，要求：形狀相同的畫一個圖形，形狀不相同的畫三個圖形。馬上給出許多不同的物體，要求找出形狀相同的面，以上練習只是根據由4個小正方體擺成不同的物體來觀察形狀，深化了實物與視圖關系的認識，發(fā)展了空間觀念，這部分內容教學較簡單，最后我練習了根據視圖來擺出不同的物體，這部分知識相對較難，這樣設計練習有坡度，體現(xiàn)練習的層次性，由易到難，由淺到深。
《觀察物體》教學反思 10
人教版二年級數學《觀察物體》的教學目標是：學生能辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀，在教學本課時，我準備了許多實物作為教學教具，以此希望激發(fā)學生的學習積極性，以達到教學目標。
上課開始，學生的學習熱情高漲，都被老師手中的各式各樣的物體吸引，積極回答問題，達到了我預期的效果，讓我欣喜不已，但是沒過多久，我發(fā)現(xiàn)有些學生開始交頭接耳，注意力開始不夠集中，這突如其來的變化讓我有些不知所措，面對此情景，最后我只能采取高壓政策，才使教室恢復了平靜，才使本節(jié)課順利完成，同時完成了教學任務，但是教學效果可想而知，并不會好到哪里去。
課后，我反復思索著課上發(fā)生的一切，學生為什么會在后半段注意力不集中呢？最后我總結出了兩點原因導致本課出現(xiàn)如此局面：
第一、課堂形式設計過于單調，使學生的學習熱情被逐漸瓦解。
第二、疲勞，低年級學生由于年齡較小，大多堅持不下40分鐘，導致出現(xiàn)疲勞，注意力不集中。
針對以上兩點，我提醒自己在以后的`教學設計過程中要注意做到以下幾點：
1、內容合理，不易過多。
2、課堂形式多樣，適合學生的學齡段。
3、形式與內容合理搭配。
4、針對不同年齡段學生設計適合學生的小游戲，以轉移學生注意力，緩解學生在課堂上的疲勞。
《觀察物體》教學反思 11
教學實錄：
一、猜：回憶觀察方法
1、（出示用布蓋住的3個小正方體搭成的積木）誰能猜出這個立體圖形是用幾個小正方體搭成的？
2、你們能猜出老師搭出的立體圖形是什么形狀的嗎？老師提示一下，然后請你們根據提示，搭成一個與老師一樣的圖形。
3、（出示）這是老師用3個相同的小正方體搭成的立體圖形，從正面看到的形狀，現(xiàn)在請大家搭出一個從正面看到的形狀也是這樣的立體圖形。請大家仔細觀察你搭的立體圖形，從正面看是什么形狀？在方格紙上把它畫出來。從側面看到的又是什么形狀也把它畫出來。
4、誰能說說在同一位置觀察物體時，最多能看到幾個面，在觀察物體時應注意些什么呢？
二、看：辨認三面形狀
1、（出示“想想做做”第4題）現(xiàn)在我們一起來觀察這幾個物體，你能說出這些立體圖形是由幾個小正方體搭成的嗎？先在紙上把你的答案寫下來，如果有困難，可以用手中的小正方體擺一擺，也可以與同桌商量。
2、誰來說說這些立體圖形是用幾個小正方體擺出來的嗎？
3、完成一組選擇題（略）。
4、看這組立體圖形從三個面觀察到的形狀，你們有什么發(fā)現(xiàn)？
三、擺：根據要求操作
1、（出示例題圖）誰能很快說出這個立體圖形是由幾個小正方體搭成的？你能描述一下從正面看到的是什么形狀嗎？（師出示）
2、如果老師請你們在這個立體圖形中再擺一個同樣的小正方體，但要求從正面看到的形狀不變，你們有辦法嗎？
3、教師要求：一邊擺，一邊想，擺的時候有沒有技巧？以小組為單位合作完成。
4、展示學生作品，并讓學生通過觀察來驗證。
四、強化訓練，深化理解知識（略）
反思：
“觀察物體”學生在三年級已有所接觸，他們先后學習了由2個、3個或4個同樣大的小正方體拼成的物體的正視圖、側視圖和上視圖，并初步學會了從物體的正面、側面和上面進行觀察，會用圖形表示看到的形狀。課開始，讓學生根據教師提供的三個同樣的小正方體拼成的立體圖形從正面看到的形狀來自己搭一個圖形，再從上面、側面觀察，將看到的形狀畫出來，并通過“觀察物體時應注意些什么”的問答，既調動了學生原有的知識儲備，又喚醒了學生的創(chuàng)新聯(lián)想，符合學生的認知規(guī)律。
從物體的正面、側面和上面觀察由5個或6個小正方體搭成的圖形，其形狀是怎樣的，是這節(jié)課的認知目標之一。教學時，教師采用選擇填空的方式讓學生說說從物體的正面、側面和上面觀察到的各是什么形狀，并提示學生，如果你在觀察中感到困難，可用手中的小正方體擺一擺。不同層次的要求，有利于激發(fā)全體學生的學習積極性。
《觀察物體》教學反思 12
觀察物體一課，首先應了解教材為什么要有觀察物體這部分內容，是為了使學生了解不同位置看到的物體的形狀是不同的，從而培養(yǎng)學生的空間觀念。在整個觀察物體的知識體系中這一課占什么位置。如：觀察物體的系列內容是...
觀察物體一課，首先應了解教材為什么要有觀察物體這部分內容，是為了使學生了解不同位置看到的物體的形狀是不同的，從而培養(yǎng)學生的空間觀念。在整個觀察物體的知識體系中這一課占什么位置。如：觀察物體的系列內容是從觀察身邊的物體入手，使學生認識到一個物體從不同的角度觀察，所觀察到的圖形可能是不同的。教材在一年級的上冊安排了“位置與順序”的單元，讓學生理解物體的前后、上下、左右的概念：在二年級，安排了從不同角度觀察物體的形狀。使學生能辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。在三年級則安排了“搭一搭”的活動，使學生能辨認從不同方位看到的物體的形狀和相對位置。讓學生進一步理解不同的角度觀察物體的形狀是不同的。
觀察物體一課，物體有它本身的多樣性、全面性。而觀察則有平視、俯視、仰視等不同的觀察方法和正對著一個面、對著棱、對著一個點來觀察的視角問題等。老師只有把有關觀察物體的知識都很好的掌握，在課堂上才能游刃有余的駕馭課堂；才能象獵人一樣捕捉學生的資源，把有用的資源抓出來，讓學生來解決，真正體現(xiàn)老師的主導、學生的主體的雙主作用。使課堂真正成為學生主動發(fā)展的課堂。
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