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三年級下冊語文教學(xué)反思12篇(小學(xué)語文三年級下冊教學(xué)反思)

時間:2023-04-16 10:43:00 教學(xué)反思

  下面是范文網(wǎng)小編整理的三年級下冊語文教學(xué)反思12篇(小學(xué)語文三年級下冊教學(xué)反思),供大家參閱。

三年級下冊語文教學(xué)反思12篇(小學(xué)語文三年級下冊教學(xué)反思)

三年級下冊語文教學(xué)反思1

  今天上午,在我的三(1)班上了《太陽》這篇說明性的文章,按導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計只是上了第一課時,可是感覺不是太好,原因主要是學(xué)生預(yù)習(xí)沒有到位,課堂學(xué)習(xí)流于形式。

  表現(xiàn)之一,學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案中預(yù)習(xí)檢測、獨(dú)學(xué)部分的內(nèi)容沒有在課前完成,影響了上課的進(jìn)度。

  表現(xiàn)之二,課前特別強(qiáng)調(diào)了互學(xué)環(huán)節(jié)中的“小展示”,要求小組長認(rèn)真組織,每個成員都要參與,不論是提問、解答、或者讀課文,一定要聯(lián)系課文、導(dǎo)學(xué)案,把“小展示”落到實(shí)處。等互學(xué)完了之后,各小組都把成果或問題展示在自己的小黑板上了,可是教學(xué)目標(biāo)中的“學(xué)習(xí)說明文說明事物的方法”、教學(xué)重點(diǎn)中的“了解課文用了哪些說明方法”這個內(nèi)容,在全班的學(xué)習(xí)成果或者問題當(dāng)中沒有任何體現(xiàn)。當(dāng)我無奈何地問到這些時,同學(xué)們好象茫然不知所措,似乎根本不知道什么是“說明方法”,我只好要求學(xué)生中午回家繼續(xù)查資料學(xué)習(xí)。

  反思這節(jié)課之所以出現(xiàn)這樣的問題,一是由于學(xué)生還沒有完全適應(yīng)“三究四學(xué)”的高效課堂模式,沒有形成主動學(xué)習(xí)、主動思考的習(xí)慣。二是最主要的原因,導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計存在問題,具體到這節(jié)課,就是只在“目標(biāo)”和“重點(diǎn)”中提到了“說明方法”,在互學(xué)環(huán)節(jié)中卻沒有設(shè)計相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中忽略了這個問題。三是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,巡視時應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)這個問題,并提醒學(xué)生討論學(xué)習(xí),達(dá)到“亡羊補(bǔ)牢”的作用??傊咝дn堂對老師、學(xué)生都是新事物,特別是老師,課前一定要認(rèn)真準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案,課堂巧妙引導(dǎo),課后分析反思。如此方可能盡快掌握“三究四學(xué)”高效課堂的精髓,提高教學(xué)質(zhì)量。

三年級下冊語文教學(xué)反思2

  《雪兒》這篇課文以第一人稱敘述了一個受傷的小女孩和一只受傷的信鴿(雪兒)之間的愛心故事。通過“我”對雪兒療傷,并細(xì)心照料它,直到完全康復(fù)后,“我”滿懷深情地將它送上藍(lán)天,表現(xiàn)了“我”的真誠、善良。本文教學(xué)關(guān)鍵是使學(xué)生融入、體驗(yàn)。文章的亮點(diǎn)是“我”的所做、所說、所想,這也是教學(xué)的重點(diǎn)。孩子心靈的純潔、無私、美好,全在“我”的行動中?!把﹥骸彪m是信鴿的名字,更是孩子純潔美好心靈的寫照。在教學(xué)時我以“讀”為中心,以“我”的情感變化及對白鴿的感情為線索,滲透聽、說、寫各種技能的訓(xùn)練平臺,提高基礎(chǔ)知識和基本技能。教學(xué)中我借鑒薛法根特級教師的教學(xué)方法,用“一句話一顆心,一件事一片情”來指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解課文。教學(xué)時,選擇了課文中重點(diǎn)詞如“雪白雪白”、“飄飄悠悠”、“喃喃”,重點(diǎn)句如“雪兒,這兒就是你的家,你安心養(yǎng)傷吧!”、“從此,我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天,去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”。將課文的閱讀理解與朗讀指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合,通過朗讀,讓學(xué)生體會到“我”說的每一句話,為雪兒做的每一件事都包含著“我”對雪兒的一片深情。讓學(xué)生這樣去讀課文,就能從平實(shí)的字里行間讀出課文中豐富的情感,發(fā)現(xiàn)別人讀不到的東西。在反復(fù)地誦讀中,體會到人應(yīng)該關(guān)愛動物,關(guān)愛生命,與動物和睦相處,這個世界會變得更加美好。

  本課教學(xué)中還存在一些需要改進(jìn)的方面,比如,如何將所提的問題進(jìn)行整合;如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀;如何啟發(fā)學(xué)生積極思維,發(fā)揮想象、聯(lián)想能力探索與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn);如何引導(dǎo)學(xué)生有興趣地主動學(xué)習(xí),讓學(xué)生敢說、樂說。這都是今后教學(xué)中需要著重努力的方向。在今后教學(xué)中,我會針對學(xué)生的不足,加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,理解能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。在品讀課文時我力求創(chuàng)設(shè)平等、民主的“對話”氛圍。使學(xué)生主動參與,積極思考,從而受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。

三年級下冊語文教學(xué)反思3

  第一單元教學(xué)反思

  第一單元的教學(xué)主題是——走進(jìn)春天。

  開學(xué)第一天,我認(rèn)真讀起來——《春的消息》、《燕子》、《柳笛和榆錢》……打開課本,撲面而來的是春風(fēng)、春雨帶來的春天的消息,活潑機(jī)靈的小燕子春天奏響春天的序曲,枝頭吐出新綠、雛菊綻放笑靨,榆錢舞、柳笛飄,又是一年春來早,人們的臉上和心里更是春意盎然……

  這一篇篇目清新雅麗的新課文。讀起來,我感覺被春天的氣息感染了。多美的春天啊,多美的意境啊,字里行間,無一不把春天的特點(diǎn)展現(xiàn)在你的眼前。

  學(xué)習(xí)這一單元我主要從以下兩方面入手:首先,要感受春天的美好,置身于大自然的懷抱,用心去體驗(yàn)、感受春天帶給自然萬物的變化和春天的勃勃生機(jī)生機(jī)勃勃。其次,更要用心研讀課文,透過作者觀察春天的不同視角,感受春天的無處不在,從而學(xué)習(xí)作者觀察和表現(xiàn)生活的不同方式和方法。

  教學(xué)中,我從以下幾個方面去設(shè)計:

  第一,通過讀文,讓學(xué)生充分感受春的美麗!不僅讓學(xué)生從語言文字的朗讀、說話訓(xùn)練上去體會美麗的春天;再充分利用多媒體,讓孩子們從視覺上也能走進(jìn)春天,從而試著讓學(xué)生用心去感受如詩如畫的春天。

  第二,讓學(xué)生大膽展現(xiàn)自己的朗讀,通過引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生想讀、敢讀、樂讀,讀出自己感受到的春天,讓詩歌的課堂在學(xué)生的瑯瑯讀書聲中,想象春天更加絢麗多彩。

  第三,學(xué)生尋春的腳步不會因?yàn)橄抡n鈴聲的響起而停止,讓學(xué)生通過課后當(dāng)當(dāng)小詩人,小畫家,小歌手,小收藏員……讓課堂無限延伸,在平時的生活中也能快樂的尋找春天。

  第二單元教學(xué)反思

  現(xiàn)代語文教學(xué),非常注重個性化閱讀和感悟,注重學(xué)生大膽地表達(dá)個人的創(chuàng)見和疑問。新課程認(rèn)為,對課程的內(nèi)容和意義的理解不是每一個人都相同。每一個人都在重新解讀課程,把課程給的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的課程。教師是課程的二度開發(fā)者。學(xué)生也應(yīng)該是課程的最終創(chuàng)造者。所以我們要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與和建設(shè)文本的機(jī)會。

  這一單元的主題是——探索與發(fā)現(xiàn),科普、科幻、科學(xué)精神與人物品質(zhì)是這單元的文化主題《大自然的語言》、《植物的“感情”》形象生動的提示了自然界的奧秘;《礦礦的研究》向?qū)W生滲透研究、發(fā)現(xiàn)的意識意識形態(tài)《第一朵杏花》、《蜜蜂》通過故事的敘述表現(xiàn)科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的科學(xué)精神和態(tài)度。這一單元既有科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)又有同齡人的探索;既有科學(xué)精神的提示又有自我意識的培養(yǎng);閱讀鏈結(jié)中通過采訪和書信交流的方式,使學(xué)生通過科學(xué)家平實(shí)的語言了解這些偉人的內(nèi)心世界,又讓學(xué)生真切感受到“其實(shí),科學(xué)離我們很近?!痹诮虒W(xué)這單元時,首先要立足于文本的研讀,把握單元的精髓所在——科學(xué)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)或同齡人的研究中滲透吧些科學(xué)精神和態(tài)度;同時打開學(xué)生的視野,從學(xué)生喜歡的科學(xué)家、科學(xué)事件入手,通過對科學(xué)事件有追蹤,對科學(xué)家的關(guān)注,引發(fā)學(xué)生科學(xué)探索的熱情,培養(yǎng)初步的科學(xué)意識和態(tài)度。

  我在教學(xué)這單元的課程中,,學(xué)生個性化閱讀感悟讓我驚喜,學(xué)生咄咄逼人的質(zhì)疑,也讓我不知所措。從中,我真實(shí)感受到了:只有放飛學(xué)生的個性,才能使課堂靈動起來。例如:課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力,做了一個實(shí)驗(yàn):將20只蜜蜂背上做好記號,裝進(jìn)紙袋里,帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛,看看它們能否回到蜂窩。我讓學(xué)生了解了完成實(shí)驗(yàn)有哪些必要條件后,又創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生個性化解讀的機(jī)會。法布爾來到陌生地方放飛時,看見蜜蜂飛得很低,幾乎要觸到地面,假如你是法布爾看到這個情景,你會想些什么?會有怎樣地推測?學(xué)生紛紛舉手,有的說:“假如我是法布爾,我會想,蜜蜂肯定回不了家。”有的說:“我覺得蜜蜂很聰明,它飛得怎么低,是為了減少空氣阻力,以便更快地飛回蜂窩?!庇械恼f:“我覺得蜜蜂很笨,飛得高才能看得遠(yuǎn),才容易發(fā)現(xiàn)蜂窩。它飛得那么低,怎么能看見兩離多外的蜂窩呢?”這時依然有小手高舉著,他自信地發(fā)表了自己的推測:“我猜,蜜蜂飛這么低是因?yàn)?,空氣太潮濕,空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上,蜜蜂身體變重了,所以飛不高,它要飛回蜂窩一定很困難?!薄粋€開放型問題,居然引發(fā)了學(xué)生那么多獨(dú)特的思考,這讓我意想不到。這一單元的教學(xué)雖然結(jié)束了,可是留給我的思考依然沒有結(jié)束,對于老師意想不到的課堂生成,老師到底應(yīng)該做多少課前準(zhǔn)備才能滿足孩子們的求知欲望呢?

  第三單元教學(xué)反思

  這一單元的教學(xué)主題是——“感受真情”。親情是人類生活中一個永恒的主題,學(xué)生要通過文中的閱讀進(jìn)行體驗(yàn)與感受,“理解與關(guān)愛”貫穿于本單元的幾篇文章之中,一把傾斜的傘讓我們感受到有的傳遞與延續(xù);一朵小小的蒲公英,使我們理解了父母在孩子成長的過程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的用心;無人看管的桃林,讓我們體驗(yàn)到信任與被信任是一種多么美好的感情……其實(shí),愛是無處不在的,它使巨人的花園盛開美麗的花朵,它讓遇險的獵狗最終獲得搭救……

  當(dāng)今,孩子們不論是吃的、穿的、玩的、用的,就連上學(xué),無一不在享受著親人的愛與呵護(hù),那么他們是否感受到了愛的溫馨與幸福呢?他們又是否懂得去感恩、回報這些愛呢?這幾篇課文正恰到好處地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

  下面我就來談一談在這一單元教學(xué)中,我個人認(rèn)為比較欣慰的幾點(diǎn):

  1、朗讀感悟:注重學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng),注重學(xué)生的讀中感悟。教學(xué)過程中,我采用自由讀、齊讀,小聲讀、范讀、分角色朗讀、配樂讀課文等多種形式,引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,以讀代講,達(dá)到了讀中悟情,讀中理解的效果。

  2、愛的體驗(yàn)。讓學(xué)生說說身邊令人感動的事情,該練習(xí)既培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)的豐富性,又把本課情感目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)化,使關(guān)愛他人的種子在學(xué)生中慢慢地扎下根。

  3、指導(dǎo)傾聽。在上課的過程中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生在傾聽的過程中學(xué)習(xí)知識,學(xué)會尊重他人,尊重自己。

  4、鼓勵評價。在教學(xué)中,我比較注重對學(xué)生的評價,通過激勵來更大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  在這單元的教學(xué)中,我本著一貫的教學(xué)作風(fēng),“平實(shí)、踏實(shí)、真實(shí)”,力求落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,著力于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。通過這節(jié)課的教學(xué),我和學(xué)生都受益非淺,不僅在課本上學(xué)到了很多知識,在人格上同樣也受到了一次洗禮。相信在今后,我們會把我們心中的愛傳播給我們身邊的每一個人,讓大家共同生活在愛包圍下!

三年級下冊語文教學(xué)反思4

  閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。我充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生圍繞“你看到一個怎樣的奶奶?”這一話題展開探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生在自主閱讀中去發(fā)現(xiàn),在小組合作中討論,在交流中感悟、延伸。這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀理解能力,而且提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如,學(xué)生在第七自然段的探究性學(xué)習(xí)中,能準(zhǔn)確地找到描寫奶奶動作的詞句來分析奶奶的性格特點(diǎn),特別是對“挑”字的把握,準(zhǔn)確地抓住了奶奶慷慨大方的特點(diǎn)。再如,在將奶奶前后兩次笑的對比探究中,學(xué)生都有自己個性化的發(fā)現(xiàn),而且認(rèn)識逐漸深入,不僅認(rèn)識到奶奶的心情高興,而且挖掘出奶奶對孩子們那種無私的愛,在一步步的探究中,奶奶的形象越來越高大。學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)的話題非常感興趣,也樂衷于發(fā)現(xiàn)和探究,思維活躍,發(fā)言積極。這使我發(fā)現(xiàn),只要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)好準(zhǔn)確的學(xué)生感興趣的探究性學(xué)習(xí)的主題,學(xué)生的積極性和探究能力往往是令人吃驚的,其中學(xué)生個性化的理解與創(chuàng)造性的回答,也往往令教師驚喜不已。

  由此可見,探究性學(xué)習(xí)作為合作探討共同提高的學(xué)習(xí),還有利于發(fā)展學(xué)生的個性,培養(yǎng)創(chuàng)造精神,值得我們在日常教學(xué)中大力提倡。

三年級下冊語文教學(xué)反思5

  《媽媽的賬單》這篇課文,是一篇飽含著深刻母愛的文章,對于這篇略讀課文,我是將媽媽的賬單作為重點(diǎn)來講,讓同學(xué)們通過朗讀、通過結(jié)合生活實(shí)際、說一說你想對媽媽說的感謝的話等等,讓學(xué)生設(shè)身處地地融入到課文中去,體會媽媽對孩子的那份愛的無私和厚重。

  所以,在實(shí)際的教學(xué)中,我花了很多的精力在研讀這份賬單上,事實(shí)也告訴我,學(xué)生通過這堂課的學(xué)習(xí)之后,的確對媽媽的愛有了很深刻的領(lǐng)悟,體會到了媽媽平時對我們的愛是那么地隨意、又是那么地深刻,喚起了孩子們對媽媽的感激之情。

  在整堂課的設(shè)計中,我覺得自己在以下方面還有所欠缺:

  1、初讀要求不夠細(xì)化明確。讀課文之前,我只是讓學(xué)生去把課文讀通、標(biāo)出自然段、說一說課文講了一件什么事,但是學(xué)生連自然段的不會標(biāo),所以耽誤了很多時間,再說學(xué)生沒有帶著問題讀而使讀書失去了目的性。

  2、拓展升華的內(nèi)容沒有貼近學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生說一說面對如此偉大、無私的媽媽你想對她說點(diǎn)什么,又會做點(diǎn)什么呢?此時,學(xué)生不開口、不說話,真叫人難辦,所以,我就只有直奔主題,讓學(xué)生來寫自己想對媽媽說的話。這是我引導(dǎo)不當(dāng),我承認(rèn)自己的不足。

  總之,反思是促進(jìn)更好教學(xué)的助推力,我想,在今后的教學(xué)生涯中,我會更加認(rèn)真地在每堂課后進(jìn)行一次反思,讓我的教學(xué)更加有效、有意義。

三年級下冊語文教學(xué)反思6

  《和時間賽跑》這是一篇清新、淡雅又略帶憂傷情緒的散文?!拔摇币蛲庾婺溉ナ蓝瘋灰眩髞砺犃税职值囊幌挘吹教柭渖健ⅧB兒飛行等自然現(xiàn)象,明白了為什么要珍惜時間;并在和時間賽跑的經(jīng)歷中,體會到了應(yīng)該怎樣珍惜時間。課文給我們以深深的啟示。通過這一課的學(xué)習(xí),學(xué)生認(rèn)識到了珍惜時間的重要性。可對于我來說,不但是教學(xué)理念完善的開始,更是對生活體驗(yàn)的一個重新解讀。

  “所有時間里的事物,都永遠(yuǎn)不會回來了。”回想幾個月來,我一直沉浸在過去里,過去的點(diǎn)點(diǎn)滴滴就像影子一樣伴隨著自己。豈不知,這一切影響了我工作的內(nèi)心體驗(yàn),更是影響了自己的幸福體驗(yàn)。“所有時間里的事物,都永遠(yuǎn)不會回來了?!边@句發(fā)人深省的文字再次敲擊著我的心扉,使我更覺得自己是否應(yīng)該有所反省。

  所以,我重新以另一種的眼光來評價面前一張張調(diào)皮又天真的小臉。幾個月來他們發(fā)生多大的變化呀!在老師的眼皮底下肆無忌憚的犯錯;課堂上隨心所欲地發(fā)表無稽的想法;同班同學(xué)之間、甚至與他班同學(xué)之間無止休的吵鬧——現(xiàn)在,似乎已經(jīng)成為歷史了。雖然無法與我的標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn),但是,他們確實(shí)在進(jìn)步。突然我發(fā)現(xiàn)自己在不知不覺中又浪費(fèi)了許多。

三年級下冊語文教學(xué)反思7

  語文園地是以一種復(fù)習(xí)的形式出現(xiàn),不像其他課文的內(nèi)容富有趣味性和生動性,所以我更注重在學(xué)生心中培植學(xué)習(xí)語文的興趣和自信,創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境以激發(fā)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的樂趣,讓他們在快樂中學(xué)習(xí)。

  一、根據(jù)學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

  1、根據(jù)孩子愛表現(xiàn)、愛張揚(yáng)的心理和求知欲強(qiáng)的特點(diǎn),我采取小組合作的形式學(xué)習(xí),讓學(xué)生在小組交流中把自己的見解和了解的知識與同學(xué)交流,互相學(xué)習(xí)和幫助。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的聽說能力,同時也避免了只鍛煉小部分,忽略大部分的局面。

  二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、延伸拓展

  教學(xué)中,要充分利用文本資源,引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)字、詞、句的規(guī)律,并進(jìn)行遷移。如教學(xué)“我的發(fā)現(xiàn)”,我先引導(dǎo)學(xué)生通過讀句子,發(fā)現(xiàn)每個句子里的加點(diǎn)字的意思不同,接著引導(dǎo)學(xué)生仿照例子說一些類似的句子,加深字義的理解。再出示其它意思把學(xué)習(xí)點(diǎn)拓寬。然后問:“在我們的學(xué)習(xí)中,肯定遇到很多一字多義的現(xiàn)象,你知道的有哪些?”由于問題所表示的方向不是很明確,學(xué)生一下子回答不上來。所以,在問題設(shè)計上還是要多下點(diǎn)功夫。

  “讀讀認(rèn)認(rèn)”的內(nèi)容是一首兒歌,文字淺顯易懂,我讓學(xué)生在讀后說發(fā)現(xiàn),你從中發(fā)現(xiàn)了什么?它們有什么特點(diǎn)?由于問題的切入點(diǎn)不明確,學(xué)生一開始有點(diǎn)糊涂,不知怎樣回答。只讀一次就讓學(xué)生回答,讀得不夠,雖然問題不難,學(xué)生找的答案也不夠正確。在學(xué)習(xí)生字之后,讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀后,讓他們試背,效果不明顯。所以,還是要多讀,并且要設(shè)計多種形式讀,加深理解后才容易背誦。

三年級下冊語文教學(xué)反思8

  三年級是學(xué)生作文起步階段,對學(xué)生來說非常重要,而這時學(xué)生對作文的知識還知之甚少,寫作起來有一定困難。但如果教師在習(xí)作前為學(xué)生作好充分的準(zhǔn)備。就可以讓學(xué)生順利地進(jìn)行寫作。

  怎么準(zhǔn)備?必須從現(xiàn)成的模式出發(fā),教給他們基本的作文知識,這個模式就是課文。通過學(xué)習(xí),學(xué)生可以逐步明白:怎樣一步一步把內(nèi)容寫清楚、寫具體等等。學(xué)生接觸多種多樣的模式,可以了解更多的知識,認(rèn)識更多事物,掌握更豐富的寫作方法和技巧。我們在閱讀教學(xué)過程中,要盡可能地挖掘教材的語言學(xué)習(xí)因素,不失時機(jī)地滲透作文教學(xué)的內(nèi)容和基本功訓(xùn)練。小語第五冊第三單元就是一篇寫秋景的習(xí)作,寫景對于寫人、寫事來說,比較難寫,如果讓學(xué)生真切的感受到秋景的美麗,那美景扣動學(xué)生的心扉,學(xué)生寫出優(yōu)美的文章也不是難事。

  一、指導(dǎo)有順序地觀察

  三年級的學(xué)生好奇心強(qiáng),喜愛觀察,但卻缺乏觀察能力,不會觀察。這就需要老師的引導(dǎo)。秋天在我們宜昌變化很大,如:我們身邊的樹木有的四季長青,有的枝枯葉黃,還有的樹葉顏色正慢慢由綠變紅、變黃……如何有效的讓學(xué)生感受到節(jié)氣的變化?我從先交流自己眼中的秋天,再畫一幅秋天的圖畫入手,讓他們發(fā)現(xiàn)秋天已經(jīng)來到我們身邊,再配以美麗的秋景圖讓學(xué)生進(jìn)一步感受秋天的美麗。

  二、引導(dǎo)學(xué)生先說后寫,做到有順序

  學(xué)生雖然敢說、想說,但由于一些客觀原因,并不一定能把想說的說出來,也不一定能有順序地說出來,更不一定能把它寫下來。怎樣使學(xué)生能有條理地把自己想說的話說好呢?所以本節(jié)課我在訓(xùn)練學(xué)生說話的過程中,教學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法,如:從上到下,從遠(yuǎn)到近的觀察,并以一學(xué)生的講述為例具體說明,然后再指導(dǎo)學(xué)生可以先觀察整體再觀察部分,也可以先中間再四周等等觀察方法。引導(dǎo)學(xué)生積累一些好詞佳句,并將積累的好詞佳句用進(jìn)自己的講述和習(xí)作中去。

  三、展開豐富的想象,寫出自己對周圍事物的感悟

  愛因斯坦曾說:“想象力比知識更重要,因?yàn)橹R是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉?!睂τ谧魑膩碚f,大膽而合理的想象會使文章神采飛揚(yáng)。有了想象,我們可以把山寫成一個偉岸的巨人,把春風(fēng)寫成一個神圣的神者,我們的筆下的景物才會生動。因此本節(jié)習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中我抓住了想象來指導(dǎo)學(xué)生說說樹葉被風(fēng)吹起的樣子,果農(nóng)收獲果實(shí)的情景等。從圖畫中回到現(xiàn)實(shí),再從現(xiàn)實(shí)中回到畫面,這樣讓學(xué)生在說話和習(xí)作中時能夠做到有話可說,在里面加上好詞佳句就是一篇優(yōu)美的文章了。

三年級下冊語文教學(xué)反思9

  《燕子》是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來,在天空中、湖面上飛行,在電線上休息的情景。本文語言清新明快,描寫準(zhǔn)確生動。燕子活潑可愛的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場面,都一一躍然紙上,動靜結(jié)合、有聲有色,字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。

  本文的教學(xué)重點(diǎn)是:

  1.學(xué)習(xí)按一定順序抓住特點(diǎn)的觀察方法,體會狀物文章的寫作特點(diǎn)。

  2.積累好詞佳句。

  3.通過對課文的賞析,激發(fā)學(xué)生對美麗的自然景觀的熱愛,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情,增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。

  一、教學(xué)效果

  圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:

  1.在學(xué)習(xí)第一課之前,我先引導(dǎo)學(xué)生如何利用預(yù)習(xí)本完成預(yù)習(xí)任務(wù),昨晚布置了《燕子》的預(yù)習(xí)任務(wù),今早檢查孩子的預(yù)習(xí)本,發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生領(lǐng)會得比較好,但仍有些學(xué)生還不知道怎么操作。我結(jié)合幾本比較好的作業(yè),重新提出要求,希望在第一單元結(jié)束后,孩子們能真的做到課前充分預(yù)習(xí)。

  2.學(xué)習(xí)《燕子》一課,孩子們比較感興趣。因此在教學(xué)過程中,我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字,品味其表情達(dá)意的作用。我主要抓住關(guān)鍵的詞語,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,在讀中理解,體會用詞的準(zhǔn)確傳神,在讀中想象、品味、欣賞,直至背誦,促進(jìn)學(xué)生語言的積累和內(nèi)化。

  第一段是關(guān)于燕子外形的描寫,我引導(dǎo)學(xué)生勾畫出“羽毛”、“翅膀”、“尾巴”,出示去掉修飾語的句子,引導(dǎo)學(xué)生比較兩句話的異同,讓學(xué)生在品讀中體會將句子寫生動的方法,達(dá)到學(xué)習(xí)語言文字的目的。

  第二段,抓住春天的七種景物寫出了春天的美好。我讓學(xué)生逐句找出,勾畫,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描述春天的方法,為觀察春天,描寫春天的練筆做準(zhǔn)備。

  二、成功之處

  在上這節(jié)課的時候,我最大的'成功之處是:我主要要抓住重點(diǎn)詞語,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,在讀中理解,在讀中想象、品味、欣賞,直至背誦,促進(jìn)學(xué)生語言的積累和內(nèi)化。本來以為學(xué)生很容易進(jìn)入角色,可是學(xué)生在課堂上發(fā)言積極性不高,文章只有幾個愿意發(fā)表自己的見解,課堂顯得沒有生氣。有可能是開學(xué)初,學(xué)生還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中。就如體會小燕子飛行這一段內(nèi)容時,我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會。學(xué)生能抓住“斜著身子”、“掠過”、“一轉(zhuǎn)眼“橫掠”……等體會到燕子飛行的輕快,有的也能從中體會到燕子喜歡春天,高興了,還會變著花樣飛行。

  三、不足之處

  課堂中,總有幾個學(xué)生是課堂的主導(dǎo),大部分孩子沒有參與性,如何吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí),是我要反思的。通過光彩奪目的春天氣息,表達(dá)的情愛情節(jié),沒有體會出來。

  四、改進(jìn)措施

  如果我再重新上這節(jié)課的話,我會這樣做:首先由謎語導(dǎo)入新課。然后思考并勾畫理解:課文是從哪幾方面描寫燕子的,表現(xiàn)了燕子怎樣的特點(diǎn)?接著思考并勾畫理解:課文是從哪幾方面描寫燕子的,表現(xiàn)了燕子怎樣的特點(diǎn)?最后用自己最喜歡的方式來表現(xiàn)你心中的燕子嗎?可以畫一畫、寫一寫、捏一捏、刻一刻、拍一拍(拍攝)……下周我們舉行一次“燕子”展覽會。

三年級下冊語文教學(xué)反思10

  《節(jié)日的大街》一課很貼近學(xué)生的生活實(shí)際,易引起學(xué)生的情感共鳴。因而,在課始讓學(xué)生回顧自己所看到過的節(jié)日景象,有很多同學(xué)都紛紛舉手,眉飛色舞地講了自己的所見所聞。看得出,孩子們喜歡熱鬧、歡樂的節(jié)日氣氛。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,很自然地拉近了學(xué)生與文本的距離,為他們更好地學(xué)習(xí)文章打下了基礎(chǔ)。

  由于學(xué)生已有一定的感性經(jīng)驗(yàn),因而對于“節(jié)日的大街是一條彩色的河,歡樂的河”的理解學(xué)生也比較到位。部分學(xué)生能從多個視角,不同的思維角度去理解“彩色與歡樂”的意思。在朗讀時,由于教師富有情感的語言的激發(fā),學(xué)生已有的體驗(yàn),兩者結(jié)合使很多學(xué)生都比較動情。

  在教學(xué)時,我發(fā)覺有好些比較美的四字詞語,聯(lián)想到上個學(xué)期考試時學(xué)生按要求分類寫出自己所學(xué)的所看到的四字詞語,但是好些同學(xué)對已學(xué)過的詞語已淡忘。因而靈機(jī)一動,臨時增加了一個摘錄好詞好句的作業(yè),并想把它作為一種長期的作業(yè)。我想這樣一來,讓學(xué)生隨時隨手地翻閱一下每一課自己所摘抄的詞句,可以加深他們的印象,也有助于積累。

  但是,在學(xué)完課文后,讓學(xué)生談?wù)劰?jié)日的大街為什么如此繁榮、熱鬧時,沒有學(xué)生能把節(jié)日的繁華、今天的幸福生活與改革開放以后黨的富民政策聯(lián)系起來。我想,這也許是學(xué)生很少收看新聞,對國家時事了解較少的原因,所以在以后的學(xué)習(xí)中,拓寬學(xué)生的知識面是非常重要的。另外一點(diǎn)學(xué)生比較欠缺的是:由于學(xué)生自己解詞能力較差,因而本單元涉及的“一詞多義,據(jù)詞定義”的知識點(diǎn)學(xué)生還沒能掌握,選擇詞的義項(xiàng)時出錯較多,這還有待于加強(qiáng)訓(xùn)練。

三年級下冊語文教學(xué)反思11

  1、教學(xué)方法可能太老式,提問不恰當(dāng)。

  陳舊的一問一答太多,應(yīng)采用問題式探究。

  人的心靈深處總有一種把自己作為發(fā)現(xiàn)者、探索者的固有需要,這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要(蘇霍姆林斯基)。學(xué)生有嘗試的欲望,探索的愿望,我們在閱讀教學(xué)中要充分利用和發(fā)展這種探索心理。問題式探究是創(chuàng)設(shè)一種問題情境,引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去解決。我們所說的問題式探究不是教師提問,學(xué)生回答,一問一答的問答式教學(xué)。應(yīng)該是教師創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、寬容的課堂氛圍,學(xué)生在反復(fù)的閱讀,嘗試,比較,自主的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題,積極地探究解答疑問,在疑問解決的同時發(fā)現(xiàn)新的更深層次的問題的一種反復(fù)的思維訓(xùn)練的過程。問題解決不是最終目的,整個探究過程才是核心。讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,才能真正沉浸在問題情境中,探究性學(xué)習(xí)得到了落實(shí),學(xué)生的思維空前活躍,這樣的閱讀教學(xué)學(xué)生會提出一個個具有學(xué)生味和個性特點(diǎn)的問題,閃爍出具有學(xué)生味和個性化體驗(yàn)的精彩回答,問題意識、創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。

  2、閱讀指導(dǎo)注重方法。

  在閱讀教學(xué)中應(yīng)該允許并鼓勵學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會,去解讀課文。只有這樣,學(xué)生才是一個真正的閱讀主體,他在閱讀中才能真正體驗(yàn)到自己的精神勞動所帶來的快樂,他才可能擁有真正屬于自己的思想。如“看看該怎么讀,爭取把它讀好?!绷硗?,朗讀也是一種極具個性的融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動,不同的人對一篇文章的體會即便一樣,朗讀的方式也肯定是有差異的。因此,在朗讀指導(dǎo)中,應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性?!八x得最好”,這樣的評價激勵了一個,扼殺了一片?!澳憬裉彀l(fā)揮了最佳水平?!薄澳愫苡凶孕判?!”“我很佩服你的膽量?!薄坝赂倚?,只要把自己的最佳水平發(fā)揮出來就行!”“為點(diǎn)評小專家送上掌聲?!崩蠋煵粩嗟毓膭?,引逗,使底下的同學(xué)摩拳擦掌,躍躍欲試,竟相朗讀和評議朗讀,獲得了陣陣掌聲。第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞”;贊可夫說:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,便能發(fā)揮其高度有效的作用”;心理學(xué)家研究表明,人受到有效激勵后的學(xué)習(xí)與工作的效能是激勵前的三到四倍。在閱讀中,當(dāng)人的身心處于激活狀態(tài)時,大腦會把意識的、潛意識的一切與文字內(nèi)容相關(guān)的儲備充分提取起來,勾連貫通,進(jìn)行意想融會,意會整合。在這種狀態(tài)下最容易產(chǎn)生頓悟和靈感,言語的、思想的創(chuàng)造性浪花常常會不斷飛濺。課堂教學(xué)更需要我們走進(jìn)兒童的心靈,走進(jìn)兒童多姿多彩的內(nèi)心世界,讓課堂充滿生命活力,也許這是小學(xué)語文教學(xué)一個更新、更美的境界。

三年級下冊語文教學(xué)反思12

  常言道:良好的開端是成功的一半。經(jīng)過三上教材的試教和習(xí)作反饋,我們欣喜地看到,蘇教版國標(biāo)本緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》習(xí)作教學(xué)理念,一洗陳舊思維定勢。以“勇立潮頭敢當(dāng)先”的魄力和“柳暗花明又一村”的設(shè)計匠心,從三年級開始全面推出習(xí)作教學(xué)科學(xué)序列。

  習(xí)作教材特點(diǎn)分析

  上、下冊習(xí)作教材的編寫意圖是一脈相承的,既有螺旋重復(fù),又有質(zhì)量提升。從下冊看,習(xí)作教材的編寫特色更加鮮明,主要體現(xiàn)在“三本三從”六個特點(diǎn)上。

  1.本位轉(zhuǎn)向。

  即從片面應(yīng)試為本位轉(zhuǎn)向以兒童發(fā)展為本位。在以應(yīng)試為本位的前提下,老師和學(xué)生都圍繞著考試的指揮棒,哪管兒童獨(dú)有的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律,如興趣、注意、思維、記憶等規(guī)律。只管以成人成熟的心理和成人的語言、見解、認(rèn)識與思想去要求或指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。兒童不再是習(xí)作的主體,卻被異化成作文考試或“奉命”作文的機(jī)器。要么猜題押寶,要么背、抄、套作。一味要求通過觀察抓特點(diǎn)、巧選材,立意要高,描寫要生動形象,不管你習(xí)作空話、假話、言不由衷,只要騙過閱卷人的眼睛,得高分就好。蘇教版習(xí)作教材一開始就突出“兒童本位”的理念,關(guān)注學(xué)生年齡、生理和心理特點(diǎn),一反以往偏重于回憶性習(xí)作訓(xùn)練,安排的話題都是寫兒童最感興趣的,且剛剛發(fā)生在自己身邊的事,現(xiàn)在和他(她)生活、學(xué)習(xí)、游戲在一起的人。從《脫棉衣》到《小草中的發(fā)現(xiàn)》,從《我的朋友武建設(shè)》到《肚子再也不痛了》……哪一篇習(xí)作不為兒童所喜聞樂見又樂寫、易寫呢?

  2.本體確認(rèn)。

  即對兒童習(xí)作本質(zhì)的認(rèn)同,還兒童習(xí)作的本色。小學(xué)生對事物的感知、對事件的認(rèn)識,。多源于感觀和形式多樣的活動,而不像成人以理性成分居多?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》有一段針對第二學(xué)段習(xí)作的話,很明確:“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象,注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容?!边@就是兒童作文本體觀的內(nèi)涵所在。習(xí)作不是創(chuàng)作,也不是文學(xué)作品。它是一種自由的、真實(shí)的、有自己個性的表情達(dá)意的練筆或書面交際活動。蘇教版習(xí)作教材在創(chuàng)設(shè)活動情境和提供同齡人本體、本色例文以及互相交流方面,引導(dǎo)兒童習(xí)作向本、真發(fā)展。

  3.本源回歸。

  即從立意本源(老師預(yù)定中心思想或設(shè)定命題)走進(jìn)生活本源。長期以來,“立意本源”的習(xí)作理念一直占統(tǒng)治地位。兒童的構(gòu)思、選材、謀篇、用詞、造句和老師的批改、評價、反饋等一系列操作環(huán)節(jié),都必須遵循“立意本源”這個理念。老師命題或框定中心思想之后,不管兒童有無這方面的材料和認(rèn)識,都必須寫。寫不出的學(xué)生只能靠胡編亂造或抄襲或他人代筆來完成習(xí)作任務(wù)了。其實(shí),兒童習(xí)作本源應(yīng)來自于日常生活,習(xí)作教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生從觀察、體驗(yàn)身邊的人、事、物人手。正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》所說:“能根據(jù)日常生活需要,運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?!比昙壪聝缘?篇習(xí)作教材,均來自兒童熟悉的生活,并服務(wù)于生活。兒童都能在各自的生活環(huán)境和前期經(jīng)驗(yàn)中找到與之匹配又易于表達(dá)的“相似塊”。蘇教版習(xí)作教學(xué)已回歸童真、童趣的生活,踏上了一條返璞歸真、正本清源的康莊大道。

  4.內(nèi)容從封閉走向開放。

  要開闊兒童的習(xí)作思路,啟發(fā)自由表達(dá),能自主選擇表達(dá)材料,關(guān)鍵是要開放作文內(nèi)容,擺脫封閉式思維的束縛。以往以命題作文為主,題目大多封閉在《記一件難忘的事》、《童年趣事》、《記一個助人為樂的人》、《美麗的校園》等等一類圈子之內(nèi),為一代又一代小學(xué)生所操練。有的老師提供現(xiàn)成的材料讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”寫“葫蘆文”;有的為學(xué)生列好提綱,提供語串語詞,寫“框架文”、“喂食文”。而通觀本冊教材,習(xí)作內(nèi)容堪稱“貼得緊、放得開,前有孕伏、后有鋪墊,內(nèi)容資源有機(jī)整合?!彼^貼得緊,是指貼近兒童生活、貼近閱讀教材內(nèi)容、貼近兒童前期經(jīng)驗(yàn)。放得開,是指內(nèi)容開放、思維發(fā)散。例如《習(xí)作2》,“畫一張像,寫一寫”,可以畫同學(xué)、老師、家長,還可以畫想象中的人。除了寫外貌,還要寫寫性格、愛好。導(dǎo)學(xué)既寬松,又富有啟發(fā)性層次性。又如《習(xí)作1》,通過圖文對照學(xué)例文,知道怎樣按內(nèi)容分段寫。然后在兩組圖畫中,任選一組寫,也可以自找課外的一組連貫的圖寫。例文淺顯、易仿、能創(chuàng),導(dǎo)學(xué)又關(guān)注兒童興趣和認(rèn)知的差異性,尊重學(xué)生多向選擇,處處體現(xiàn)開放性和人文關(guān)懷。關(guān)于“孕狀”、“鋪墊”、“資源整合”這一特色,它又像一條暗線貫穿于整套教材。例如,一年級課文《秋姑娘的信》中有“給小樹裹上冬衣…”的內(nèi)容,本冊《習(xí)作1》例文就有給小樹“脫棉衣”的句段,前呼后應(yīng),長線聯(lián)系;二年級有“舐犢之愛、烏鳥私情……”的讀背練習(xí),本冊《習(xí)作4》的例文《烏鴉反哺》,學(xué)起來也就不陌生;二年級有口語交際課“買文具”,本冊《習(xí)作4》,看類似買玩具的圖寫一段人物對話,應(yīng)該說是用不同語言形式呈現(xiàn)熟悉的“相似塊”;三上《習(xí)作2》有《我的自畫像》,重在寫外貌和長相,本冊《習(xí)作2》又有寫“畫像”(畫別人),除了寫外貌長相,還要寫寫性格、愛好,似是一種習(xí)作反復(fù),實(shí)則是螺旋上升。

  5.形式從單一走向多元。

  如前所述,以往的習(xí)作是在單元練習(xí)里安排一個題目,然后按要求作文?;旧鲜牵骸懊}(或半命題)+提示+要求”——單一的線性呈現(xiàn)方式,大多是空泛的說教文字。而蘇教版習(xí)作教材呈現(xiàn)方式是多元的、立體型的:有的是配圖例文——導(dǎo)學(xué)語——遷移性圖畫導(dǎo)寫;有的是激趣導(dǎo)人——配圖例文——討論合作——選圖仿寫;有的則是提供數(shù)條素材資料——配圖想象——圍繞話題寫介紹文等等,可以說形式活潑多樣,圖文簡明生動,促動兒童自主習(xí)作、自能作文。

  從習(xí)作體裁形態(tài)上看,有記事、有寫人、有日記、有童話,還有隨筆和說明式介紹,形式上不拘一格,讓學(xué)生自由表達(dá),發(fā)展個性。

  6.思維從手腦分離走向手腦合一。

  多年來,在片面追求應(yīng)試的扭曲下,我們沒能讓學(xué)生自主地表達(dá)自己熟悉的生活,做到“用我心思我事,用我口抒我情,用我手寫我心”,常常是“用自己的筆寫人家的話”,習(xí)作者的手與自己的大腦思維處于分離狀態(tài)。教學(xué)歸根到底就是一門思維科學(xué)。學(xué)生習(xí)作其實(shí)就是其大腦思維成果的物化。教材編委、特級教師高林生先生運(yùn)用腦科學(xué),針對蘇教版習(xí)作教材的運(yùn)作機(jī)理,作了一番精辟的分析:“選材與構(gòu)思是一個人接受外部信號刺激,調(diào)用自己已有的相似塊,使用內(nèi)部言語,根據(jù)話題要求所做出的相似激活、相似選擇、相似重組、相似匹配等一系列的思維活動過程?!边@段話把手腦合一的重要意義和內(nèi)隱操作說得很透徹。蘇教版三下習(xí)作教材利于激活學(xué)生思維、促進(jìn)手腦合一,易化兒童習(xí)作。例如《習(xí)作8》是編寫童話故事。故事怎么編?學(xué)生能很快地從上學(xué)期“擺玩具編童話故事”找到文體“相似塊”。至于本冊是圍繞“習(xí)慣”這個話題編故事,學(xué)生除了從話題示圖中得到信號刺激,拓展思路,還能從1—6冊習(xí)慣篇教學(xué)中選擇到一系列匹配信息,有事可思,有話可寫。蘇霍姆林斯基有一句名言:“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?!睆恼麅越滩牡脑O(shè)計看,每次習(xí)作的版面都是圖文并茂、多姿多彩、形象鮮明生動,還有同齡人謄寫例文的視覺美。教學(xué)中,再適當(dāng)配以音響、音樂,視聽交互感染,能有效地促動學(xué)生樂于用腦、易于動筆、手腦合一的進(jìn)程。

  教學(xué)策略與基本步驟

  理解編寫意圖和抓住新教材特點(diǎn),實(shí)施新的教學(xué)策略與采用求真務(wù)實(shí)的操作步驟,是有效導(dǎo)學(xué)、不斷提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

  “制度作文”與讀寫遷移式小練筆結(jié)合

  所謂“制度作文”,是指教材中規(guī)定的習(xí)作。一學(xué)期下來單靠8篇習(xí)作顯然是不夠的。魯迅先生曾經(jīng)指出:“作文,是由于多看和練習(xí),此外并無心得或方法的?!边@里的“多看”,指閱讀,要大量閱讀。這里的“練習(xí)”,指練筆,要多寫。筆者認(rèn)為,結(jié)合閱讀進(jìn)行嘗試性運(yùn)用練筆,是提高小學(xué)生表達(dá)能力非常有效的途徑。張慶先生說到讀寫結(jié)合時要求:“長線”孕伏積累,“多布云彩”;“短線”相機(jī)滲透,機(jī)動練筆,做到“長短結(jié)合”、“大小互補(bǔ)”。“長線”應(yīng)該是一種隱陛的言語積淀,有一個先吞噬后反芻——吸收、內(nèi)化,再到傾吐的過程。而“短線”則是一種顯性的,“趁熱打鐵”式的小練筆。例如,學(xué)了《雨點(diǎn)》,讓學(xué)生仿照句式續(xù)寫不同的句子:雨點(diǎn)落進(jìn)___________,在___________。又如,學(xué)了《拉薩的天空》之后,就按照課文開頭段總寫的句式結(jié)構(gòu)仿寫:??谑莀__________。那里的天空___________,好像___________。再如,學(xué)了《飛馳在高速公路上》,可以按課文段式層次,用上“這條河好寬哪!——這條河好長啊!——這條河好美啊!”開頭學(xué)寫三段話。還有,學(xué)了《小露珠》之后導(dǎo)學(xué):假如你是一種小植物(或小動物),會對小露珠說什么呢?先互相說說,然后寫下來?!@些因勢利導(dǎo)式語言實(shí)踐,既有句式歷練,也有段式的嘗試運(yùn)用。這樣,不但有助于學(xué)生對課文表達(dá)的理解,又為習(xí)作儲備了怎樣表達(dá)的語言材料。再加上教材中“語串”讀讀背背的積累和內(nèi)化,已為兒童自主建構(gòu)句段、重組相似模塊、習(xí)作成篇打好了基礎(chǔ),做好了鋪墊。

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