下面是范文網(wǎng)小編分享的嗨的拼音教學(xué)反思5篇 嗯嗨呀教學(xué)反思，供大家品鑒。
嗨的拼音教學(xué)反思1
教學(xué)內(nèi)容：復(fù)習(xí)拼音字母ie & ei; iu & ui; ei & er
教學(xué)目的：區(qū)分容易混淆的ie & ei; iu & ui; ei & er，為學(xué)生正確拼讀音節(jié)識讀漢字打好基礎(chǔ)。
片段展示：
上課伊始，我讓學(xué)生把課本翻到第32頁，讓他們用手指指著字母，然后跟我讀。讀完兩遍以后看配套的語文學(xué)習(xí)光盤：聽范讀，再跟讀。經(jīng)過幾分鐘的學(xué)習(xí)以后，部分學(xué)生準(zhǔn)確分辨出了，還能夠讀好了；但部分學(xué)生卻是無法將三組拼音區(qū)分開來。我就讓學(xué)生多聽幾遍，多跟讀幾遍。在這個過程中，有相當(dāng)部分的學(xué)生走神、開小差，沒留心聽，讀起來聲音小，音也沒讀準(zhǔn)。課堂開始有點冷場了。怎么辦呢？情急之中我想到了之前看過的某特級教師在教學(xué)類似的拼音時用的“激趣”的方法。于是跟學(xué)生說：“拼音寶寶當(dāng)中有幾對雙胞胎，他們都長得很像，比如ie & ei; iu & ui; ei & er。你們能認(rèn)出他們哪個是哥哥，哪個是弟弟嗎？能準(zhǔn)確叫出他們的名字嗎？能說出他們哪里不一樣嗎？”這次學(xué)生都來勁了。一個個緊張地盯著大屏幕看，爭著第一個說出這三對拼音字母的不同之處：ie和ei，iu和ui都是i的位置換一下??于是發(fā)言踴躍，課堂氣氛也熱烈起來了。教學(xué)目的就這樣順利地完成了！
課后反思：
低年級的語文教學(xué)，是要力求做到有情有趣的，尤其是拼音的教學(xué)，因為拼音教學(xué)從來都是重點，也是難點。作為一名經(jīng)驗尚淺的新教師來講，我的教學(xué)手段是比較單一。綜觀本堂課，感悟有三：
1. 教師在課堂上教授知識的過程即是以自身整體素質(zhì)和能力和學(xué)生進(jìn)行雙向互動交流的過程。這個過程是完全真實的，教學(xué)的進(jìn)程必須以此為基準(zhǔn)進(jìn)行適時適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，而不是單憑自己主觀想象或猜測，脫離學(xué)生實際的學(xué)習(xí)、接受能力將教學(xué)過程過度理想化，而影響教學(xué)效果。所以備課不僅要備教學(xué)內(nèi)容，還要備學(xué)生：包括學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)動機等等。
2. 對于低年級的教學(xué)，內(nèi)容雖然簡單，但是得特別注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。只有生動活潑有趣的形式才能吸引住低年段學(xué)生，使他們對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。其中教學(xué)語言也是知識呈現(xiàn)形式的重要組成部分。一年生的學(xué)習(xí)、接受能力還有限，抽象深奧的概念還不會，對形象化的語言反應(yīng)就比較積極靈敏。課堂上應(yīng)多運用他們能聽懂、感興趣的語言授課。將學(xué)習(xí)目標(biāo)擬人化，個性化就是一個行之有效的辦法。這一點從“拼音寶寶”、“雙胞胎”對我班學(xué)生學(xué)習(xí)相似拼音字母的積極作用可以看出。
3. “授人以魚不如授人以漁”。教是為了不教，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)他們自行發(fā)現(xiàn)知識點、解決問題比單純的口耳相傳更重要，也更有趣，更有挑戰(zhàn)性。好奇心是最好的老師，為了找出問題的答案，學(xué)生會最大限度地調(diào)動起自身的積極性，以最大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。這樣，學(xué)生就不是單純的知識被動接受者，
而是主動學(xué)習(xí)者。我們也將得到最好的教學(xué)效果。因此，我們在展示知識點之前不妨先提個問題，打個問號，讓學(xué)生帶著疑問和好奇開動腦筋，自己觀察、想點子、總結(jié)歸納，鉆研學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣他們學(xué)習(xí)的積極性會更高，學(xué)習(xí)效果會更好，從而有利于形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
拼音教學(xué)的有效方法需要我們來創(chuàng)造，只要我們善于把字符變活，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，相信我們的學(xué)生定能在拼音王國里盡情馳騁并樂此不疲！
嗨的拼音教學(xué)反思2
?九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實驗教材與原教材最大不同，就是把全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)定為語文學(xué)科的目標(biāo)，具有實踐性強、內(nèi)容豐富、形式活潑、培養(yǎng)能力、引導(dǎo)創(chuàng)新、促進(jìn)發(fā)展等一系列綜合性特點。比如，拼音部分就很注重綜合性，它給了教師拓展教學(xué)的空間，也給了學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的空間。本文就拼音部分綜合性特點談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會。
一、知識上的綜合，更利于提高教學(xué)效率
漢語拼音第２課的編排，在原教材的基礎(chǔ)上做了較大變動，顯然是編者有目的的把知識進(jìn)行了綜合，打破了以往先學(xué)聲、韻母，再學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)的常規(guī)。教學(xué)實踐證明，這樣的改動我認(rèn)為是成功的。原教材是把小i、小u和大y、大w及整體認(rèn)讀音節(jié)yi、wu、yu分開學(xué)，學(xué)到后面的新知識，總要不斷提及舊知識，很是繁瑣。而實驗教材則系統(tǒng)地把它們進(jìn)行了綜合，使教學(xué)能一氣呵成。
在具體教學(xué)中我是這么做的：在學(xué)完小i，學(xué)大y和整體認(rèn)讀音節(jié)yi時，我告訴學(xué)生“小i的媽媽是大y，大y、小i快快樂樂生活在一起，整體認(rèn)讀音節(jié)yi yi yi?！边@樣一串下來，學(xué)生三個知識點都掌握了。當(dāng)學(xué)到小u、大w和整體認(rèn)讀音節(jié)wu時，學(xué)生在我的啟發(fā)下說出“小u的爸爸是大w，大w、小u快快樂樂生活在一起，整體認(rèn)讀音節(jié)wu wu wu?！闭媸且慌e兩得，學(xué)生在掌握知識的同時，也學(xué)會了自主學(xué)習(xí)。之后在學(xué)習(xí)小ü和整體認(rèn)讀音節(jié)yu時，在我的幫助下，學(xué)生說出“小ü沒有爸爸和媽媽，去掉兩點和大y生活在一起，整體認(rèn)讀音節(jié)yu yu yu?！笔聦嵶C明，這樣的藝術(shù)綜合，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在歡快的氛圍中牢固掌握知識，也有利于提高教學(xué)效率。在后面的拼音學(xué)習(xí)中，很少有不該出現(xiàn)的錯誤出現(xiàn)。
二、內(nèi)容上的綜合，更有利培養(yǎng)學(xué)生能力
本冊實驗教材在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，從一開始就不是單一的，而是多元的。在學(xué)習(xí)漢語拼音的階段，適當(dāng)出現(xiàn)了詞語、短語、句子和兒歌，學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的同時認(rèn)識部分漢字，把學(xué)拼音、識字、發(fā)展語言結(jié)合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我認(rèn)為這是實驗教材拼音部分編寫的第二個成功點。
如，從漢語拼音第３課開始，就出現(xiàn)了漢字，且配有一副溫馨的畫面。在指導(dǎo)學(xué)生觀察完畫面后，我讓他們自己去拼讀音節(jié)、認(rèn)識漢字。學(xué)生十分認(rèn)真地拼出音節(jié)讀出漢字后，他們那高興的神情、得意的語言，把自己認(rèn)識漢字后的成就感表現(xiàn)得淋漓盡致。接下來，我讓學(xué)生看著畫面說一到兩句話，想說什么就說什么。有一名學(xué)生說道“爸爸身上掛著照相機，他們要把這美麗的>景色拍下來，留做紀(jì)念。”說得多好！又如，漢語拼音第９課出現(xiàn)了句子，學(xué)生第一次讀出句子別提有多開心！在接下來的看圖說話中，有名學(xué)生說“這三個小朋友植樹多高興呀！我們也要種好多好多的樹，綠化我們的校園，綠化我們的武漢！”像這樣把拼音、漢字、詞語、句子加以整合學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生很快獲得功感，而且學(xué)生的語言表達(dá)能力也得到了發(fā)展和提高。
三、形式上的綜合，更利于激發(fā)學(xué)生興趣
在實驗教材的拼音部分充分體現(xiàn)了主動學(xué)、玩中學(xué)的編排意圖，讓兒童在喜聞樂見的情景中學(xué)習(xí)拼音；在連、涂、畫、拼、擺等游戲中，鞏固知識，啟迪心智，培養(yǎng)動手能力；在復(fù)習(xí)中采用“我會讀”、“我會寫”、“我會連”、“我會畫”等形式，激發(fā)
學(xué)生的興趣，培植學(xué)生的自信，等等這些都有助于學(xué)生在游戲中、在自主實踐中興趣盎然地學(xué)習(xí)。如，在《復(fù)習(xí)三》“我會連”一題中，當(dāng)學(xué)生連完后，會高興地說“原來這是一只海豚呀！”然后反復(fù)地按連的順序讀聲母；同樣在“我會擺”一題中，學(xué)生對這種動手操作的題目特別感興趣，我讓他們用事先準(zhǔn)備好的工具互相擺一擺，結(jié)果學(xué)生用各種方法形象地擺出了很多字母。像這樣輕松愉快地獲取知識是原教材所不具有的特點。
在實驗教材的拼音部分，還有許多獨具匠心的編排，如：趣味性強，插圖精美，貼近兒童生活實際，等等這些都體現(xiàn)了新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，也正是這樣才使得本實驗教材充滿了生機和活力，吸引著無數(shù)的教師和學(xué)生。
嗨的拼音教學(xué)反思3
學(xué)習(xí)漢語拼音已經(jīng)有兩個月了，這兩個月單純的`學(xué)習(xí)，孩子已經(jīng)開始有些煩躁?？菰锏钠匆魧W(xué)習(xí)說實在的真的是太為難孩子了。家長今天跟我說：孩子早上起來跟我說‘媽媽我滿腦子里都市拼音’。真的讓我很有感受，我們教師真的應(yīng)該好好研究一套有趣的教學(xué)方法，讓孩子在快樂有效的學(xué)習(xí)拼音。學(xué)習(xí)完復(fù)韻母之后，進(jìn)行了階段復(fù)習(xí)。
這下子，ai ei ui ao ou iu ie üe er 一起出現(xiàn)可把學(xué)生弄得眼花繚亂。
明知道復(fù)韻母教學(xué)是個難點，但看到學(xué)生這個樣子，不免心里有些著急。 尤其是ei和ie，iu和ui學(xué)生怎么也分不清。我翻閱資料，沒有找到很有效的辦法，請教同事，也都說沒有什么好辦法，多認(rèn)多記，反復(fù)識記，慢慢也就記住了。但是分不清，學(xué)生也很著急。怎么辦？總得想個辦法呀！我在網(wǎng)上借鑒了別人的一個好方法，講故事。教學(xué)片段：
師：小朋友們，今天老師要給大家講故事聽，比比誰是神耳朵，聽得最清！再比比誰是火眼金睛孫悟空，記得最牢。
生：歡呼雀躍……
師：我們都喜歡交朋友。胖胖的u和圓腦袋的i是好朋友。他們一起到公園玩。胖乎乎的u跑在了前面，圓腦袋的i跟在后面，i在后邊大聲叫著：喂，喂，喂，等等我呀！喂，喂，喂，等等我呀?。?師邊講故事邊把u和i相繼寫在黑板上，學(xué)生笑著跟讀ui ui ui）
師：哪個小朋友能到講臺上給大家講一講？
生1：惟妙惟肖地講故事，還把ui歪歪扭扭地寫到黑板上。
其他同學(xué)在生1的帶動下非?；钴S，也跟著講。聽完故事還和臨近的同學(xué)互相講著。
師：現(xiàn)在老師要考考誰是真正的火眼金睛。（卡片出示ui和iu，反復(fù)變換，學(xué)生很快就區(qū)分開了。）
學(xué)生在童話故事中獲得了知識，觀察能力和傾聽能力獲得了提高，整個教學(xué)在游戲式的活動中進(jìn)行，學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)的扎實，因而教學(xué)比較理想。
嗨的拼音教學(xué)反思4
在課堂上，我運用多種形式的教學(xué)方法，設(shè)計了三大教學(xué)環(huán)節(jié)：一發(fā)音認(rèn)形，二拼讀，三探究與ü相拼的規(guī)律。因此本課教學(xué)時，我利用課本插圖，讓學(xué)生看圖說話。在看圖說話過程中，也適時點評適當(dāng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生說話完整、看圖細(xì)致的習(xí)慣，并能讓孩子在傾聽的過程中積累語言，從而引出拼音的教學(xué)。最后放手讓學(xué)生自己來嘗試編兒歌記住拼音字母，利用兒歌加強學(xué)生的記憶：小雞小雞j j j，一個氣球q q q，刀切西瓜x x x。在完成了第一和第二環(huán)節(jié)之后，重點探究j、q、x與ü相拼的規(guī)律。教學(xué)過程中我加入了童話故事，將j q x與 ü 結(jié)合在一起，讓學(xué)生觀察組合在一起的音節(jié)有什么不同。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)ü兩點去掉了，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生熟記兒歌：“小ü遇見j q x，摘掉帽子行個禮。”“j q x真淘氣，從不和u在一起，它們和ü來相拼，見了帽子就摘去。”最后通過課堂練習(xí)，借助兒歌幫助學(xué)生掌握j q x與ü相拼規(guī)則。整堂課下來，取得了較好效果。
但是，也存在很多的不足之處。首先，通過本次教學(xué)我雖抓住了大多數(shù)同學(xué)的心，讓他們對j q x與ü相拼時省寫ü上兩點的規(guī)則有了較深的記憶，但不可否認(rèn)有個別學(xué)生一知半解，一遇到題就會出錯。其次，在講解j q x與ü相拼規(guī)則時，我沒有將y拿出來一起講解，很多學(xué)生忘記了ü 與y在一起時，也是要去掉兩點的。另外，ü 和n、l相拼時兩點不能略寫，這也是要強調(diào)的。
漢語拼音在小學(xué)階段是學(xué)生識字的開始，很難。我要不斷地通過自己的教學(xué)實踐去摸索，不斷地嘗試新的方法，希望能找到效率更高，效果更好的新方法，讓學(xué)生們輕松的學(xué)習(xí)拼音，牢固的掌握拼音，為識字教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。
嗨的拼音教學(xué)反思5
ao、ou和ai、ei一樣，都是前響復(fù)韻母，它們由兩個元音復(fù)合而成，前強而后弱，前響而后輕。在教學(xué)中，我是先出示并復(fù)習(xí)單韻母，而后組合成復(fù)韻母，采用“二合滑讀法”，如ou，先發(fā)o，后向u滑動。很多教師在發(fā)ao的音時，也類推為先發(fā)a的音，而后向o滑動，為了檢查學(xué)生閉口收音是否準(zhǔn)確，還讓學(xué)生作收音的口型定格，然后檢查，看看是否呈o的唇形。其實發(fā)ao的音，落聲并非在o上，而是發(fā)了a后嘴唇攏圓，略往前突，口漸閉，在靠近u處發(fā)音，即ao—由a—u復(fù)合而成，因而國際音標(biāo)把ao標(biāo)記為[au]，為什么ao實發(fā)au音卻又用ao來表示？主要原因是au的手寫體與鼻韻母an極相似，兩者極易混淆，而用o代替u，把au寫成ao，就是為了少用u，減少相混形象。因此，在教學(xué)的時候，我告訴學(xué)生：發(fā)ao音時，先發(fā)a而后向u滑動，以u收音。
結(jié)合ai、ei、ui的教學(xué)經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)在復(fù)韻母的教學(xué)中，存在兩個主要問題：
１、發(fā)音要領(lǐng)難掌握，發(fā)音部位不到位，口型不夠標(biāo)準(zhǔn)。有些學(xué)生，教師越是強調(diào)發(fā)音部位，越是找不到發(fā)音部位。
２、復(fù)韻母雖然也有表音表形圖，但是，音與形之間，并沒有直接什么聯(lián)系，因此，學(xué)生并不能從圖記住它的音，很容易忘記復(fù)韻母的音。
為此，我設(shè)計了這樣一個游戲：觀察老師的發(fā)音口型，猜猜教師發(fā)的是哪個復(fù)韻母的音，猜對的就是教師的好朋友，以教師與之握手的方式表揚鼓勵。這個游戲，學(xué)生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學(xué)生之間互猜，學(xué)生的興趣也非常濃厚。
我對這個游戲還是比較滿意的，覺得在游戲的過程中，學(xué)生既可以掌握發(fā)音要領(lǐng)又可以通過多讀來鞏固復(fù)韻母的讀音。
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