下面是范文網(wǎng)小編整理的孤獨(dú)之旅教學(xué)反思12篇 《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思，以供參考。

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思1

　　課題

　　人教版九年級上冊《孤獨(dú)之旅》

　　作者及工作單位

　　綏德實(shí)驗(yàn)中學(xué) 學(xué)員姓名馬莉娜

　　教材分析

　　《課標(biāo)》要求，七-九年級學(xué)生，欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)和評價(jià)，品味富于表現(xiàn)力的語言。所以本單元的教學(xué)要求是緊密結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說的主題，分析人物形象。文學(xué)是語言的藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生品味富有表現(xiàn)力的語言，學(xué)習(xí)各種表現(xiàn)人物的方法，逐步掌握鑒賞小說的方法，體會(huì)小說的藝術(shù)特色。

　　學(xué)情分析

　　九年級學(xué)生對小說的基本知識(shí)已經(jīng)掌握，也已具備不錯(cuò)的理解能力和一定的生活閱歷，但對于小說中環(huán)境描寫和細(xì)心理描寫對表現(xiàn)人物性格的作用的準(zhǔn)確把握等有一定難度的鑒賞小說的方法還需要不斷加強(qiáng)。另外現(xiàn)在生活水平的不斷提高，對于這部作品上世紀(jì)90年代和農(nóng)村生活的背景，如理解有困難可以給孩子們適當(dāng)?shù)慕榻B。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。

　　2、體悟小說中環(huán)境描寫和心理描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，逐步掌握鑒賞小說的方法。

　　3、品味小說通俗易懂又精美傳神的句子。

　　4、學(xué)習(xí)主人公成長過程中堅(jiān)定的信念和戰(zhàn)勝困難的勇氣。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1、體悟小說中環(huán)境描寫、心理描寫對人物刻畫的妙處。

　　2、通過品味語言來體驗(yàn)、品味孤獨(dú)，指培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對孤困難的勇氣。

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思2

　　《孤獨(dú)之旅》一課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語文能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，體現(xiàn)了以“以學(xué)生為本”的思想，給學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，有效的激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)，倡導(dǎo)了自主、合作、探究的。

　　《孤獨(dú)之旅》一課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語文能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，體現(xiàn)了以“以學(xué)生為本”的思想，給學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，有效的激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)，倡導(dǎo)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生樂于探索的興趣，體現(xiàn)了新課程的教育理念。現(xiàn)在我對這節(jié)課從兩大方面反思如下：

　　一、任務(wù)達(dá)程度凸顯。

　　《孤獨(dú)之旅》是一個(gè)小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。孤獨(dú)，是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。小說命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。孤獨(dú)可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨(dú)生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟。因此從整堂課的構(gòu)思看，以小說的三要素（人物、環(huán)境、情節(jié)）為主線來理解分析課文，思路清晰，也很好的體現(xiàn)了語文這一學(xué)科的工具性；在三要素中，重點(diǎn)圍繞典型環(huán)境中人物的心里感受展開分析，重點(diǎn)突出，教學(xué)效果顯著。

　　二、課堂生成效果佳。

　　1、從導(dǎo)入看，仇老師在教學(xué)前，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生既明確了課文背景，也了解了課文內(nèi)容；又借助影視來教學(xué)，化抽象為形象，化枯燥為愉悅，給學(xué)生一個(gè)理解課文的途徑，又以此導(dǎo)入新課，走進(jìn)文本的方式擬定了教學(xué)流程：

　　（1）整體感知，理解孤獨(dú)。

　　（2）速讀課文，感悟孤獨(dú)。

　?。?）聯(lián)系自身，暢談孤獨(dú)。

　　2、從指導(dǎo)閱讀看，我們團(tuán)隊(duì)認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對文本有真“感受”，真“體驗(yàn)”，一定要給足時(shí)間和空間讓學(xué)生獨(dú)立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗(yàn)，來達(dá)到最理想的閱讀效果。這正對應(yīng)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。

　　因此，我們團(tuán)隊(duì)認(rèn)為“板塊一” 通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小說三要素概括課文內(nèi)容，學(xué)生與文本對話的方式引導(dǎo)學(xué)生理解“孤獨(dú)之旅”的含義。學(xué)生板演后，教師讓學(xué)生讀，教師巧妙的提示，學(xué)生便順利的概括出“杜小康和父親在蘆葦蕩放鴨子，經(jīng)歷風(fēng)雨后成長。”這一環(huán)節(jié)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。又讓學(xué)生的感知課文，這初步感知課文，為下面的環(huán)節(jié)又作了很好的.鋪墊。這一常規(guī)教學(xué)，也教會(huì)了學(xué)生在以后閱讀小說的方法，并培養(yǎng)了學(xué)生篩選信息的思維能力和語言概括能力。

　　“板塊二” 通過學(xué)生四人一組快速瀏覽課文，學(xué)生找關(guān)鍵語段來深入研析課文，關(guān)注主人公的心路歷程，感悟孤獨(dú)，突破文章的重點(diǎn)。我們團(tuán)隊(duì)認(rèn)為任何問題提出之前都有一定的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著他們原有的知識(shí)和生活的體驗(yàn)直接與文本進(jìn)行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但囿于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，又因?yàn)檫@是第一課時(shí)，仇老師對教材進(jìn)行了重組，把重點(diǎn)放在賞析典型環(huán)境下人物的心理感受，而情節(jié)一帶而過，沒有去追求面面俱到，但以點(diǎn)帶面，也收到同樣的教學(xué)效果。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索的舞臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，錘煉了學(xué)生語文能力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的合作機(jī)會(huì)。特別是仇老師在這一環(huán)中的圖片展示時(shí)，配以簡單的三個(gè)問句：“呆一天還行，呆一個(gè)月甚至是一年呢？”學(xué)生自然有了“受不了”的答案，頃刻之間學(xué)生便走進(jìn)了杜小康的內(nèi)心。

　　“板塊三”則是為學(xué)生設(shè)置了寫作平臺(tái)，通過學(xué)生寫幾十個(gè)字的短信的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我，暢談人生感悟，敢于面對孤獨(dú)，并在孤獨(dú)中收獲成長、勇氣和思想。從而體現(xiàn)了語文的人文性，也實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，體現(xiàn)了教師把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生是主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主人。學(xué)生在積極發(fā)言中鍛煉了自己，同時(shí)在展示合作學(xué)習(xí)的成果時(shí)，學(xué)生有了成就感，身心感到了愉悅。

　　3、從多媒體使用上看，仇老師不喜歡花哨的東西，但只要和文本切合的好的歌曲、影視或圖片，她都要好好利用，比如在本節(jié)課用到的蘆葦蕩圖片以及在課前播放的歌曲《重頭再來》，導(dǎo)入新課時(shí)插入電影《草房子》相關(guān)的視頻，這都有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，多感官并用去感受文學(xué)的美！

　　三、經(jīng)過細(xì)品與反思，我們團(tuán)隊(duì)也發(fā)現(xiàn)了這樣那樣不完美之處：

　　1、課堂時(shí)間安排還不夠充裕。在給學(xué)生速讀概括，找關(guān)鍵語句方面用的時(shí)間較長，學(xué)生抒寫自己內(nèi)心感受后展示的時(shí)間較少。這不能不說是一大遺憾。

　　2、為了彰顯語文味，朗讀必不可少。為此教師組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)式的朗讀，使學(xué)生在朗讀時(shí)培養(yǎng)語感豐富體驗(yàn)。對學(xué)生的朗讀評價(jià)指導(dǎo)不夠，這也是本節(jié)課的不足之處。

　　3、由于疏忽，在設(shè)計(jì)拓展作業(yè)時(shí)：如果你是文中的杜小康，想給老師、爸爸、媽媽、同學(xué)……寫信，情書孤獨(dú)之境時(shí)，意外的將爸爸也打進(jìn)課件里，如果爸爸、媽媽直接換成親人會(huì)更好。

　　4、仇老師在偶發(fā)事件處理上不夠妥當(dāng)，男生不敢發(fā)言，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，不會(huì)沒關(guān)系，重在參與，然后再讓男生回答。

　　總之，通過這次活動(dòng)，我們團(tuán)隊(duì)受益匪淺，在今后的教學(xué)中我們要永遠(yuǎn)告誡自己：“敢于直面自己的失誤，敢于嘗試！”這樣，我們才會(huì)不斷進(jìn)步。

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思3

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通讀全文，概括出課文的故事內(nèi)容；小組合作，跳讀重點(diǎn)語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。

　　2、賞析環(huán)境描寫的語句，明確環(huán)境描寫的作用，并能模仿著用環(huán)境描寫來表現(xiàn)自己的一種心情。

　　3、學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì)，并能內(nèi)化成自己的品德。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、小組合作，跳讀重點(diǎn)語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。

　　2、賞析環(huán)境描寫的語句，明確環(huán)境描寫的作用，并能模仿著用環(huán)境描寫來表現(xiàn)自己的一種心情。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體。

　　教學(xué)過程：

　　（一）導(dǎo)入

　　（課前播放歌曲《重頭再來》，直到上課。）

　　問：同學(xué)們知道這首歌的歌名嗎？

　　人的一生也許有很多事都可以重來，但生命歷程是不能重來的，所以當(dāng)我們遇到挫折一定要勇敢的去戰(zhàn)勝。（出示文中插圖）

　　請同學(xué)們看這樣一個(gè)處在浩浩蘆蕩中的孤獨(dú)少年，假如你就是這個(gè)少年，你會(huì)用什么方法克服孤獨(dú)的心理呢？

　　那文中的他是如何戰(zhàn)勝孤獨(dú)的呢？今天就讓我們一起乘著小木筏去拜訪這個(gè)同齡人。

　　（二）初讀課文，感知文章內(nèi)容。

　　1、本文主人公是誰?講述了關(guān)于主人公的什么故事?

　　2、根據(jù)故事情節(jié)給課文擬一個(gè)標(biāo)題，并說說你的理由。

　?。?biāo)題好比一篇文章的眼睛，一般讀者能透過它窺視到文章的思路、中心、內(nèi)容等。）

　　（三）課文研讀：走走孤獨(dú)之旅，聆聽孤獨(dú)的心聲。

　　1、作者給本文取題叫“孤獨(dú)之旅”，那么這旅途只的是什么旅途呢？（牧鴨之旅）

　　理情節(jié)：離家牧鴨—路途中—到達(dá)目的地—牧鴨生活—鴨子下

　　2、在這個(gè)牧鴨途中，杜小康又有著怎樣的心路歷程呢？

　　（四人小組合作，跳讀文中描寫杜小康的語段，找出體現(xiàn)他心理活動(dòng)的語句<可對應(yīng)“牧鴨之旅”的各個(gè)階段來找>，并說說句子體現(xiàn)的是怎樣的心理。）

　?。ǚ治鰰r(shí)朗讀相關(guān)語句：個(gè)別學(xué)生念、老師泛讀、學(xué)生一起朗讀。）

　　3、小結(jié)：從分析中，我們看杜小康是個(gè)怎樣的孩子呢？

　?。ㄔ瓉碛字?、軟弱，后來堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、有責(zé)任心。）

　　他的孤獨(dú)之旅，其實(shí)也是他的成長之旅。

　　（四）賞析環(huán)境描寫的語句。

　　這個(gè)孤單的少年，他是在怎樣的環(huán)境中成長起來的呢（他身邊的環(huán)境是怎樣的）？

　　1、請找出環(huán)境描寫（蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨）的句子，輕輕朗讀，說說它的作用。

　　示例：句子（第21節(jié)）蘆蕩如萬重大山圍住了小船。

　　賞析運(yùn)用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺”的真切（環(huán)境描寫的作用）。

　　總作用：渲染孤獨(dú)的氣氛，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，襯托杜小康的心理，造就他堅(jiān)強(qiáng)的性格。

　　2、猜一猜：下面這段文字體現(xiàn)的是怎樣的心情？

　　小時(shí)候，我常常一個(gè)人呆在河邊。那時(shí)的天總是很藍(lán)，藍(lán)藍(lán)的水面上總是倒映著大雁北飛的影子；綠瑩瑩的草地上綴滿白白紅紅的小花，白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛，蜻蜓落在遠(yuǎn)處的蘆葦上，驚落一串露珠；看著生命都在快樂地忙碌著，我的心便也充盈著，鼓著腮幫子吹起葦葉做的哨子，“嘀嘀”的聲音便會(huì)在河面上傳出很遠(yuǎn)，嚇得聒噪的麻雀們也能安靜好一陣子。（快樂）

　　3、練一練：可以用怎樣的環(huán)境來表現(xiàn)你的心情：高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨(dú)……

　　請選擇一種心情，自己設(shè)置情境（比如考試得了滿分；媽媽去外地了，家中只有我一個(gè)人；朋友要去遠(yuǎn)方求學(xué)了；爸爸買來了我渴望已久的物品……）說一說或?qū)懸粚憽?/p>

　　示例：我懷里揣著滿分的試卷，走在回家的路上，小鳥在枝頭嘰嘰喳喳叫個(gè)不停，樹葉在晚風(fēng)吹拂下輕輕交談著，似乎他們也在祝賀我、鼓勵(lì)我。夕陽影在山巔也似乎想多看我一眼……（高興）

　　（五）小結(jié)全文并拓展。

　　這個(gè)孩子在蘆葦蕩中成長起來了，他由幼稚、軟弱的少年長成了勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢。

　　教后反思

　　杜小康在蘆葦蕩中成長起來了，他由幼稚、軟弱的少年長成了勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢.學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì),并能內(nèi)化成自己的品德。

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思4

　　隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在悄悄地發(fā)生變化，語文課堂逐漸“活” 了起來。我在講這一節(jié)公開課的時(shí)候,充分利用一切教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,課堂上孩子們熱情高漲, 敢想敢說.真可謂是活而不亂.然而，用心觀察便能發(fā)現(xiàn)課堂上也存在著一些問題，值得我們反思

　　一、一味追求熱鬧而忽略雙基

　　新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評價(jià)一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場面，許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，挖空心思，花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫畫、采訪等能強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性的活動(dòng)。結(jié)果，一堂課下來，氣氛是活躍了，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，聽課者也倍感輕松?？伸o心一想，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書？提出了幾個(gè)疑問？思考了幾個(gè)問題？學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？發(fā)展了哪些能力？便又覺得這課活潑有余，扎實(shí)不足。我的這節(jié)課在起初的設(shè)計(jì)上,并不愿意把“孤獨(dú)”的心情一直籠罩在課堂上,所以總是想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,希望使學(xué)生走進(jìn)孤獨(dú)---承取孤獨(dú)----享受孤獨(dú),在每一個(gè)環(huán)偵,我都考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,甚至作為老師,我本身就有點(diǎn)逃避了孤獨(dú).這節(jié)課比較輕松和愉悅, 甚至大部分的時(shí)候我們都在笑聲中度過的.孩子享受到了走出孤獨(dú)的喜悅,板書的創(chuàng)新設(shè)計(jì),拓展訓(xùn)練的游戲設(shè)計(jì)等,使孩子感受到了樂趣.充滿了新鮮之感.但是對于課本的雙基問題,就顯得比較少.課后我仔細(xì)尋找了原因.在授課的過程中,由于時(shí)間的關(guān)系,我的課堂容量大,可沒有足夠的時(shí)間完成教學(xué)內(nèi)容,因此，就出現(xiàn)了課本知識(shí)講解的很少的情況. 課后仔細(xì)想想.在某些環(huán)節(jié)可以壓縮設(shè)計(jì).這樣可以大大節(jié)省時(shí)間.另一方面,就是我太注重這節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)了,忽略了課本的內(nèi)容,一味的達(dá)到情感價(jià)值態(tài)度觀的教學(xué)目標(biāo),而忽略了雙基的培養(yǎng).我反思的結(jié)果是:我們不僅要從表面看課堂是否活躍，還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在說些什么、做些什么，這些活動(dòng)是否有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。也許活潑的課堂形式固然重要，但這不是終極目標(biāo)，我們應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)孆生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高效率地進(jìn)行思考、練習(xí)，使我們的教學(xué)真正做到在務(wù)實(shí)中求活，在求活中務(wù)實(shí)，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

　　二、學(xué)生舉手踴躍而思維膚淺

　　課堂上，舉手積極與否是衡量學(xué)生思維是否活躍的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生參與課堂的意識(shí)的確增強(qiáng)了。但仔細(xì)觀察，難免又會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題。不少的課堂上，老師的問題剛出口，學(xué)生便急于表現(xiàn)自我，小手齊刷刷高高舉起，還不停地喊著“我”、“我”。如老師提出有難度的問題，學(xué)生也是這一表現(xiàn)。聽學(xué)生的回答，大多數(shù)是低質(zhì)量、比較膚淺的。也難怪，舉手如此迅速，不是建立在精讀文本、深入思考的基礎(chǔ)上，見解怎么深刻？在這節(jié)課上,我提出了問題:請學(xué)生找尋主人公杜小康生活艱苦孤獨(dú)的句子,其中有一名同學(xué)很迅速的舉起了手,回答到: 鴨子向天叫了幾聲…”在場的老師和學(xué)生都笑了.這是描寫鴨子的句子,并非是主人公的語句.課堂上孩子們舉手踴躍.但是思維沒有建立在精讀課本的基礎(chǔ)之上,所以出了一個(gè)大笑話.

　　因此，為了提高交流的質(zhì)量，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生專心傾聽，細(xì)心揣摩，深入思考，虛心接納，以免使學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　以上這兩點(diǎn),就是我這節(jié)課之后的一些思考.我希望在以后的課堂上，可以避免這樣的錯(cuò)誤.使知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合.培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主,合作探究的學(xué)習(xí)方式的同時(shí),也要提高他們對課本的深入思考的能力.只有這樣,才能適應(yīng)課程改革的教學(xué)方式.才能真正收到好的教學(xué)效果.

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思5

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　一、初步體會(huì)小說中環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物的作用。（教學(xué)的重點(diǎn)）

　　二、通過品味語言來體驗(yàn)、品味孤獨(dú)，指導(dǎo)學(xué)生勇敢面對孤獨(dú)，健康成長。（教學(xué)的難點(diǎn)）

　　[教學(xué)方法]誦讀法揣摩法點(diǎn)撥法文本細(xì)讀法

　　[基本理念]

　　緊扣本單元和小說的主題，立足大語文，彰顯語文味，由小說三要素入手展開教學(xué)。在教學(xué)中，注重人文性的滲透，強(qiáng)化“積累”、“誦讀”、“體驗(yàn)”、“生活”等角度的語文教育的回歸。

　　[教學(xué)思路]

　?、?、課前發(fā)放課文材料，要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，自行解決閱讀障礙；②、由歌詞導(dǎo)入新課，展開學(xué)習(xí)，教師抓住小說三要素設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本；③、以課文插圖為突破口，揣摩人物的心理活動(dòng)，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，在抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行細(xì)讀研讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物的作用；④、聯(lián)系學(xué)生自身，有課內(nèi)走向課外，通過課內(nèi)外文學(xué)的積累賞析來品味孤獨(dú)，從而豐富文本的內(nèi)涵和外延，指導(dǎo)學(xué)生勇敢的面對孤獨(dú)。

　　[教學(xué)流程]

　　（課前為了緩解師生緊張的心理情緒，也為文本學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情感的基調(diào)，特播放張雨生的歌曲《大?！贰Ｊ煜さ男墒雇瑢W(xué)們輕松了起來。）

　　一、玩味歌詞，導(dǎo)入新課：

　　“生活處處皆語文”（幻燈片文字），語文無處不在，語文無時(shí)不在。前幾天聽同學(xué)們唱歌，我發(fā)現(xiàn)有兩句歌詞耐人尋味——“我不想我不想長大，長大后世界就沒有花……”（看幻燈，點(diǎn)名學(xué)生唱這兩句）……同學(xué)們，你們想長大嗎？（由學(xué)生談?wù)摮砷L的煩惱或快樂）……不管我們想與不想，歲月和命運(yùn)都將促你前行，更多的是無情的將我們拋到人生的風(fēng)雨之中，使我們經(jīng)受考驗(yàn)，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，獲得成長。而在眾多的考驗(yàn)當(dāng)中，孤獨(dú)就是其中的一種。下面，就讓我們共同走進(jìn)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》，一起來感受一位孤獨(dú)少年的成長歷程。（板書課題）

　　[設(shè)計(jì)說明]：曹文軒小說恒久的主題之一，即是：人，主要是成長一族被命運(yùn)所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。這是哲學(xué)上存在論的探險(xiǎn)（徐妍語）。因此筆者在教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長”和“孤獨(dú)”，以生活中學(xué)生成長的煩惱或快樂為切入口，由時(shí)下流行的歌曲SHE的《不想長大》來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

　　二、設(shè)疑激趣，整體感知：

　　1、小說寫了誰的孤獨(dú)之旅？（板書：杜小康）

　　杜小康為什么會(huì)有這段孤獨(dú)之旅呢？（研讀第一段，品味詞語“竟”“忽然”“只好”。）

　　2、假如讓你不上學(xué)，跟著自己的父親去謀生，你愿意嗎？（換位思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)）

　　杜小康愿意跟著父親去放鴨嗎？從哪里看出來的？（引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，找出關(guān)鍵句子）

　　過渡：課文第48段說，他覺得自己長大了，堅(jiān)強(qiáng)了。這個(gè)結(jié)局是令人欣慰的，但杜小康是經(jīng)歷了怎樣的磨難和考驗(yàn)才體會(huì)到自己長大了呢？讓我們走近人物，體驗(yàn)孤獨(dú)。

　　[設(shè)計(jì)說明]：在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)疑，由小說的情節(jié)要素入手，整體把握文本。設(shè)疑時(shí)采用連續(xù)性的發(fā)問，注重思維的連貫性；設(shè)置懸念，深入文本，注重學(xué)生閱讀興趣的調(diào)動(dòng)。

　　三、走近人物，體驗(yàn)孤獨(dú)：

　　1、請看大屏幕（點(diǎn)擊幻燈片），這是一副來自課本里的插圖，誰來用自己的語言描繪或者說明一下它？通過對畫面的觀察，誰能猜出杜小康當(dāng)時(shí)的心情？（根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書：茫然、恐慌、孤獨(dú)等等）

　　[設(shè)計(jì)說明]：采用直觀式教學(xué)，以課文的插圖為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)，也為深入學(xué)習(xí)文本做好鋪墊。

　　2、據(jù)學(xué)生的回答追問，進(jìn)行文本細(xì)讀：

　　追問：你能從文章中找出相應(yīng)的段落語句嗎？課文是怎樣表現(xiàn)杜小康的茫然、恐慌和孤獨(dú)的？（讓學(xué)生劃出相應(yīng)的段落句子，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的品味推敲揣摩語言）

　　A、茫然——抓住第11自然段中的心理描寫，更換人稱朗讀，采用第一人稱朗讀，讓學(xué)學(xué)生談“杜小康的茫然”的切身感受并相互評價(jià)。

　　B、恐慌——齊聲朗讀第21自然段：

　　提問：⑴、你覺得那些詞語用得較生動(dòng)？這些詞語能否更換？

　　（“涌”“圍”突出了蘆葦蕩無邊無際，給人以極大的心理壓力。）

　?、?、更換人稱朗讀、體驗(yàn)。說說為什么描寫蘆葦蕩。（以景襯情，襯托杜內(nèi)心的恐慌）

　　C、孤獨(dú)——研讀第29—33段，讀讀議議，說說杜小康的孤獨(dú)體現(xiàn)在哪里？

　　……

　　[設(shè)計(jì)說明]：文本細(xì)讀主要是對文本的語言、結(jié)構(gòu)、修辭、文體等因素進(jìn)行仔細(xì)的解讀。文本細(xì)讀的過程是在對言語的感悟過程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動(dòng)。解讀文本時(shí)，要以自己的心靈為觸角去探索另一個(gè)或熟悉或陌生的心靈世界。筆者力圖在整體感知的前提下，通過變換人稱的朗誦體驗(yàn)、推敲文中字詞句、填補(bǔ)語言的空白等手段，引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微，以此彰顯語文的味道。

　　3、看到杜小康如此的茫然無助、孤獨(dú)無奈，假如你是他的朋友，你將會(huì)怎樣安慰他？請幾名同學(xué)說說。

　　點(diǎn)撥：最好能夠用一首詩歌來勸慰一下他，想一想咱們學(xué)過的詩歌——普希金的《假如生活欺騙了你》。（學(xué)生齊誦《假如生活欺騙了你》）

　　[設(shè)計(jì)說明]：語文的外延等于生活的外延。在此，筆者秉承“大語文”的教育理念，由文本出發(fā)聯(lián)系生活進(jìn)行假設(shè)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)語言積累，學(xué)以致用，進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練。

　　過渡：（教師幽默風(fēng)趣的，手指大屏幕）看！杜小康聽到我們聲情并茂的“勸慰”，感動(dòng)得都哭了。他有沒有哭？

　　4、從文中看，杜小康在什么情況下哭的？（經(jīng)歷了暴風(fēng)雨，在暴風(fēng)雨中找回鴨子之后）

　　過渡：他究竟經(jīng)歷了怎樣的暴風(fēng)雨？在暴風(fēng)雨中他又經(jīng)歷了怎樣的磨難呢？

　　▲文本細(xì)讀：下面請同學(xué)們齊讀第36自然段和46段。

　　提問：⑴、課文是從那幾個(gè)角度描寫暴風(fēng)雨的？（視覺、聽覺）試找出相關(guān)句子。

　　⑵、運(yùn)用了哪些修辭手法？（夸張和擬人）有何妙處？（分析“歇斯底里”一詞）

　　⑶、這些環(huán)境描寫在文中有何作用？（反襯主人公的勇敢與堅(jiān)強(qiáng)）

　?、?、暴風(fēng)雨過后，“他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭?！蹦隳苷f明白嗎？（委屈；激動(dòng)；戰(zhàn)勝了暴風(fēng)雨的考驗(yàn)，覺得自己長大了，堅(jiān)強(qiáng)了。）

　　[設(shè)計(jì)說明]：在較多的環(huán)境描寫中，筆者有所取舍，抓住描寫暴風(fēng)雨這一段文字重錘敲打，通過文本細(xì)讀，促使學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫對刻畫人物的作用，從而理解小說的主題。

　　5、教師小結(jié)：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？”正是因?yàn)槎判】等淌芰斯陋?dú)，經(jīng)受了暴風(fēng)雨的洗禮，才學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)，完成了這段“孤獨(dú)之旅”。我們相信杜小康會(huì)在以后的人生道路上更加堅(jiān)強(qiáng)穩(wěn)重，因?yàn)榍楦猩系募拍?、生活上的無助、環(huán)境中的恐慌和對未來的茫然等諸多孤獨(dú)，已經(jīng)撕去了他幼稚的外殼，仔細(xì)的雕刻著他的靈魂。

　　板書設(shè)計(jì)：孤獨(dú)之旅

　　杜小康——→茫然、恐慌、孤獨(dú)——→磨難——→堅(jiān)強(qiáng)

　　↓

　　成長之旅

　　拓展延伸，品味孤獨(dú)：

　　1、其實(shí)，有許多成功的人物，都曾經(jīng)經(jīng)受過孤獨(dú)？想一想，在語文課本中，我們已經(jīng)接觸過多少經(jīng)受孤獨(dú)的人物形象呢？

　　[教學(xué)反思]

　　本課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語文能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，有效的激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，倡導(dǎo)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了新課程的教育理念。下面試從以下兩個(gè)方面略作反思。

　　一、江流天地外，山色有無中——教學(xué)設(shè)計(jì)立足大語文

　　語文的外延等于生活的外延，生活處處皆語文。大語文教育就是以語文課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來，把教語文同教做人有機(jī)結(jié)合起來，把發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面的、整體的、能動(dòng)的、網(wǎng)絡(luò)式的和強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練（張孝純語）。筆者認(rèn)為，有限的文本只是一個(gè)例子，教師應(yīng)抓住文本，放眼課外，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語言資料，并加以積累和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展語文學(xué)習(xí)的廣闊空間，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。因此，筆者緊扣“成長”和“孤獨(dú)”角度進(jìn)行教學(xué)立意，從學(xué)生喜愛的歌曲入課，設(shè)計(jì)了“換位思考的體驗(yàn)”、“勸慰式的口語表達(dá)”、“孤獨(dú)形象的舉例”、“孤獨(dú)心曲的傾訴”等銜接自然的環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，錘煉了學(xué)生語文能力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

　　二、遙知不是雪，為有暗香來——課堂教學(xué)彰顯語文味

　　所謂語文味，是指在語文教學(xué)過程中，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗(yàn)為前提，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又令人陶醉的審美快感與自由境界（程少堂語）。鑒于以上認(rèn)識(shí)，筆者在教學(xué)中力圖以生動(dòng)的語言、昂揚(yáng)的激情來感染學(xué)生，將學(xué)生有語言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說文體的特點(diǎn)，由人物形象、環(huán)境細(xì)節(jié)描寫入手，通過關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細(xì)讀，讓學(xué)生感受小說語言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語文味。當(dāng)然，為了彰顯語文味，朗讀必不可少。為此筆者組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)式的朗讀，使學(xué)生在朗讀時(shí)培養(yǎng)語感豐富體驗(yàn)。但是由于筆者朗讀水平的缺陷，對學(xué)生的朗讀評價(jià)指導(dǎo)不夠，這也是本節(jié)課的不足之處

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思6

　　一部好小說，它之所以能感染人、打動(dòng)人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞玩味小說中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見解，無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會(huì)。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學(xué)習(xí)小說并試著體會(huì)主人公的人生滋味不失為一個(gè)好方法。小說盡管是虛構(gòu)的，但它源于真實(shí)火熱的生活，這篇表現(xiàn)少年成長的文章，對正處于成長黃金期、關(guān)鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā)，那就讓他們盡情表達(dá)。本課小說三要素很突出，學(xué)生故事情節(jié)敘述很完整，人物形象評析也分析的很好，文中的環(huán)境描寫很多，學(xué)生在分析環(huán)境描寫的作用的時(shí)候有點(diǎn)困難，不夠完整，這方面還需加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練。

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思7

　　《孤獨(dú)之旅》是一個(gè)小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。孤獨(dú)，是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。小說命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。孤獨(dú)可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨(dú)生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟。所以我這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是理解“孤獨(dú)之旅”的含義。

　　所以對于這堂課，我做了這樣設(shè)想，教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生通過這節(jié)課對這篇小說的學(xué)習(xí)，能夠了解到原來這“孤獨(dú)之旅”就是杜小康在經(jīng)歷了恐懼、孤獨(dú)變得堅(jiān)強(qiáng)的心靈成長之旅，能夠感悟到挫折對一個(gè)人成長的作用，能正確認(rèn)識(shí)挫折。

　　1、請認(rèn)真閱讀文章，用最簡潔的詞語概括杜小康的心理成長過程

　　2、細(xì)讀文本，分別找出并品析反映杜小康心理狀態(tài)的詞句，在文中劃出并做好批注，每個(gè)心理不少于兩處。

　　3、《孤獨(dú)之旅》這個(gè)題目是作者后加的，請你再讀課文，也來擬一標(biāo)題。

　　（1）你擬的標(biāo)題是：

　?。?）你擬題的理由：

　?。?）比較作者的題目，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　我覺得我的這堂課，課堂上就是一個(gè)討論、展現(xiàn)思想成果的過程，學(xué)生們都是在打有準(zhǔn)備的仗，使得課堂氣氛很活躍。通過“用最簡潔的詞語概括心理成長過程”和“換標(biāo)題，比較標(biāo)題”這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對“孤獨(dú)之旅”含義的理解也很透徹了。這堂課下來，我自己也感覺到很多的不足之處，比如課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠，也因?yàn)檫@一課只計(jì)劃用一課時(shí)完成，就不可能面面俱到。如本文的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一“賞”，尤其是結(jié)尾那激動(dòng)人心的語言描寫，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思8

　　今天的展示課，我上的是《孤獨(dú)之旅》，因?yàn)榍皫状卫蠋焸冊u課的時(shí)候說，上了課，一評，對老師們的作用并不大，最好幾個(gè)老師反復(fù)上一課，這樣才能有好的效果。大家都表示贊同，當(dāng)時(shí)我們就決定，九年級六個(gè)老師上兩課書，一二三班的上《智取生辰崗》，我們四五六班的上《孤獨(dú)之旅》。上了下來，自我感覺在課堂的把握，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上面都還做的可以，但教學(xué)進(jìn)度的把握卻很成問題，本來準(zhǔn)備的整體感知、把握故事情節(jié)、速讀理清杜小康的心路歷程、品讀體味語言的四個(gè)環(huán)節(jié)只完成了三個(gè)環(huán)節(jié)。老師們評課也說到了這個(gè)問題。現(xiàn)在再次靜下心來想一想，理了理思緒，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問題：

　　一是備課不足。本課讀完要幾分鐘，自己沒有仔細(xì)地嘗試，心里沒底，致使開始讓學(xué)生閱讀時(shí)，學(xué)生一字一句地讀，花費(fèi)了十幾分鐘，而自己安排的是八分鐘。這樣打亂了后面的教學(xué)程序。

　　二是布置任務(wù)時(shí)方法指導(dǎo)不夠。第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在已經(jīng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不需再一字一句地細(xì)讀，但我在教學(xué)時(shí)并未指明，學(xué)生沒有明確，所以時(shí)間自然就浪費(fèi)了。

　　三是自己的效率意識(shí)不強(qiáng)。總想每一個(gè)細(xì)節(jié)都解決，花費(fèi)了不少的時(shí)間，比如概括文章內(nèi)容，仔細(xì)的在方法上指導(dǎo)，浪費(fèi)了不少的時(shí)間。

　　現(xiàn)在想一想，如果我在這些環(huán)節(jié)上把握的好一些，課堂可能就是另外一種情況了，但這已經(jīng)不可能了，那么只好在以后的教學(xué)中注意這幾個(gè)細(xì)節(jié)了。

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思9

　　巧妙的切入點(diǎn)能達(dá)到事半功倍的效果，能有“柳暗花明又一村”的感覺。并且將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練自然滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時(shí)也不乏德育教育，這是我教學(xué)中較為成功的地方。

　　然而在教學(xué)這張畫紙也有很多敗筆，留下很多遺憾，對小說中人物形象的分析簡單，沒有充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，有些方面包辦代替較多，直接給了學(xué)生的答案，不利于學(xué)生思維的開發(fā)；在探究環(huán)境描寫對主題和人物所起的作用方面，膚淺、不深入、不透徹，忽略了朗讀的訓(xùn)練，應(yīng)該讓學(xué)生讀出感情，讀出感悟，讀出見解，在拓展延伸方面更是一個(gè)空白，需在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中注重這一問題，同時(shí)讓學(xué)生更好地理解題目的含義，在體驗(yàn)欣賞過程中，擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思10

　　今天我們楊特工作室的學(xué)員聽的是深圳東湖中學(xué)徐萍老師的常態(tài)課，徐萍老師教的是曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，徐萍老師在多媒體泛濫的情況下，大膽地舍去多媒體，實(shí)在是理智的、有自己追求的教師。她的課設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：一是掃清字詞障礙，二是概括人物形象，三是分析人物形象，四是品人物語言特點(diǎn)。許老師的課環(huán)節(jié)十分完整，但因?yàn)槊婷婢阋蚨@得所有問題都是蜻蜓點(diǎn)水，并沒有深入，每個(gè)環(huán)節(jié)的平均有力就顯得重難點(diǎn)不突出了，因而引起了我的諸多反思：

　　（一）我們的語文課是否每節(jié)課都得面面俱到呢？

　　其實(shí)在《新課標(biāo)》的《實(shí)施建議》里就提到“不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律”，“應(yīng)該不同的教學(xué)內(nèi)容采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的整體提高?！币蚨矣X得我們或許不應(yīng)該為了教學(xué)的完整而面面俱到，教師對文本應(yīng)該有自己的解讀，找到自己要突破的重難點(diǎn)，從而想辦法引領(lǐng)學(xué)生深入文本，解決問題。只有這樣我們才能做到教有所破，從而令學(xué)生學(xué)有所獲。像本文曹文軒通過寫杜小康在于父親一起放鴨，鴨子失蹤，杜小康在尋找鴨子的時(shí)候遇到了暴風(fēng)雨，在暴風(fēng)雨中杜小康經(jīng)歷了孤獨(dú)害怕——到認(rèn)命消極——最后積極樂觀的故事。本來主人翁杜小康的心理活動(dòng)是全文的重點(diǎn)，假如老師能帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)杜小康的一系列的心理活動(dòng)，那本文的難點(diǎn)與重點(diǎn)就突破了。人物形象也就十分鮮明地凸現(xiàn)在學(xué)生的眼前了。

　?。ǘ⒔處煹脑u價(jià)語言是否要有指導(dǎo)性？

　　我留意到徐老師對曹文軒的《孤獨(dú)之旅》的評價(jià)，有兩句話一是：“我覺得他寫得很美?！倍牵骸八麑懙煤芗?xì)膩”。對學(xué)生的回答也是用模糊語言“好”、“很好”來評價(jià)。這樣的評價(jià)太籠統(tǒng)、模糊，并不利于學(xué)生的習(xí)得。

　　《新課標(biāo)》提出“引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，這“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是要我們老師引導(dǎo)的，而且老師本身就帶有示范作用，這樣的評價(jià)何來指導(dǎo)與示范作用呢？又如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)呢？

　　我認(rèn)為我們的教育重要的或許并不在于我們教什么和教了多少，而在于我們的學(xué)生學(xué)到了什么與我們是怎樣引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得的。

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思11

　　幾經(jīng)周折，當(dāng)我將《孤獨(dú)之旅》這節(jié)公開課上了后，第一感覺就是如釋重負(fù)。畢竟，期中前就定下的上課內(nèi)容，由原先十二周到十三周再到十四周，我的心頭早就有點(diǎn)招架不住。之后，又因準(zhǔn)備的班級不巧已上（那位老師忘了），零時(shí)只得調(diào)至初二，為此我又得準(zhǔn)備教材。雖然這節(jié)課我已試上兩次，雖然這節(jié)課并不成功，還有許多不足，但我想我已經(jīng)認(rèn)真對待了。當(dāng)然，我更清楚：我們的教學(xué)，我們的學(xué)生的確與區(qū)各學(xué)校相差甚遠(yuǎn)，還有待細(xì)心學(xué)習(xí)。

　　《孤獨(dú)之旅》這部反映少年成長的小說，作者恐怕不止希望教者讓學(xué)生明白杜小康心理歷程，文中出色的環(huán)境描寫與細(xì)節(jié)描寫，重要的是讓學(xué)生明白成長的意義，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的品格。為此，我在教學(xué)《孤獨(dú)之旅》時(shí)，緊扣新課標(biāo)指出的“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”的原則，既尊重學(xué)生的人格，也根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理發(fā)展的需要，從激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)探究意識(shí)入手，過程中采取各式方法引導(dǎo)他們的情感、思維積極活動(dòng)。

　　在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過程與方法，情感與價(jià)值觀的基本目標(biāo)中，給予適時(shí)的形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。對于課題《孤獨(dú)之旅》含義的理解，我主要是想通過認(rèn)識(shí)其心理歷程（具體幾個(gè)階段）來認(rèn)識(shí)。雖然這部分學(xué)生未能全面理解，完全動(dòng)起來，關(guān)鍵源于我對文本引導(dǎo)認(rèn)識(shí)不夠，對其成長階段帶學(xué)生品讀太少，再加上忙于搶時(shí)間，析環(huán)境。至于品讀賞析環(huán)境，則想通過選讀、評析、范讀、齊讀來處理。但沒想到，初二同學(xué)會(huì)如此。原本以情育人、以美育人的設(shè)想只能化為零。

　　當(dāng)然我也非常認(rèn)可各位骨干教師精彩的點(diǎn)評，但我上課前也想到：整節(jié)課容量太大，如何有效騰出時(shí)間給學(xué)生足夠賞析？既要體現(xiàn)一節(jié)課的完整，又要有效訓(xùn)練學(xué)生各種能力。為此我只能壓前面，以提供足夠時(shí)間來賞析。換句話，如果上兩課時(shí)，學(xué)生的理解與感悟，肯定要深得多。讀當(dāng)然是最重要的。

　　孤獨(dú)之旅教學(xué)反思四：

　　《孤獨(dú)之旅》是一個(gè)小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。孤獨(dú)，是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。小說命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。孤獨(dú)可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨(dú)生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟。所以我這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是理解“孤獨(dú)之旅”的含義。

　　所以對于這堂課，我做了這樣設(shè)想，教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生通過這節(jié)課對這篇小說的學(xué)習(xí)，能夠了解到原來這“孤獨(dú)之旅”就是杜小康在經(jīng)歷了恐懼、孤獨(dú)變得堅(jiān)強(qiáng)的心靈成長之旅，能夠感悟到挫折對一個(gè)人成長的作用，能正確認(rèn)識(shí)挫折。

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思12

　　如何讓學(xué)生理解孤獨(dú)，感悟成長的真諦，是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，：隨著新課程的深入推進(jìn)，讓學(xué)生成為人的課程成了語文教育發(fā)展的方向，在這堂課中始終以人為本，突現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人，還學(xué)生閱讀主動(dòng)權(quán)，實(shí)現(xiàn)了新課程改革的縱向發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

　　（一）開放的問題設(shè)計(jì)，還學(xué)生自主閱讀權(quán)力

　　本節(jié)課的教學(xué)過程中，我尊重學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，幫助學(xué)生化解了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，打開學(xué)生探究的閘門和思維的通道，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，并將發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)給了學(xué)生。教學(xué)中設(shè)計(jì)了“為什么說這是一次孤獨(dú)之旅呢？當(dāng)他勇于面對孤獨(dú)后，他又會(huì)怎樣？”兩個(gè)問題，這問題如投入石頭的湖面一般，學(xué)生在尋找文本發(fā)現(xiàn)問題的過程中將思維和情感融進(jìn)了作品靈魂的深處。教學(xué)過程中學(xué)生的積極性高漲，對文章的美點(diǎn)及美感把握準(zhǔn)確，有的學(xué)生分析比我預(yù)設(shè)的答案還要全面，表現(xiàn)出較高的個(gè)性閱讀鑒賞水平。

　　由此，我想到了我們的語文閱讀教學(xué)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問題來限制學(xué)生的思維。尤其是不能將課文支解成一些零碎的片段進(jìn)行問答式解讀。我們應(yīng)該相信學(xué)生的能力，通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)自身的知識(shí)積淀和生活體驗(yàn)等進(jìn)行整體性的閱讀或個(gè)性解讀，這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間，用自己的情感和知識(shí)積淀去激活知識(shí)，去感受情感，以心靈去振奮心靈。這樣，我們的語文課堂就能實(shí)現(xiàn)“交流”與“互惠”，就會(huì)迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，就會(huì)使學(xué)生的思想飛揚(yáng)、閱讀能力得到提升，難題自然就迎刃而解了。

　?。ǘ┢降鹊膶υ挿諊o學(xué)生自主閱讀空間

　　說實(shí)在的，作為一名有若干年教齡的教師，已經(jīng)形成了太多的思維定勢，以至于難以擺脫常規(guī)思維的束縛，這些主觀、僵化、權(quán)威的條條框框，不僅約束著教師自己，還約束了學(xué)生主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)。因此，我們在平時(shí)課堂教學(xué)中，要摒棄僵化的、唯上、唯師、唯本的觀念。在課堂上多動(dòng)腦想想，多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行交流，重視學(xué)生那稍縱即逝的思維火花的閃現(xiàn)，平等地對待學(xué)生的回答、質(zhì)疑，如果每一堂課都能這樣做，你會(huì)驚奇發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造潛能是多么巨大。這時(shí)的課堂會(huì)因?qū)W生豐富多彩的問題和“弦外之音”而變得精彩。

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思12篇 《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思相關(guān)文章：