下面是范文網(wǎng)小編整理的《夸父追日》教學(xué)反思11篇(夸父逐日的教學(xué)反思)，歡迎參閱。
《夸父追日》教學(xué)反思1
《夸父追日》是人教版三下年級的課文，這是一篇神話故事，最大的特點就是“神奇”。因此，我在設(shè)計教案時，就以“神奇”為線索，構(gòu)造教學(xué)步驟：劃一劃，品一品，寫一寫，評一評，對比閱讀，滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇，整一節(jié)課下來，同學(xué)們能較好地感受到“夸父追日”的神奇，也能較神奇地表達夸父所經(jīng)歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計劃之中。
教研員虞勇軍老師肯定了我以“神奇”為線索展開的一系列教學(xué)，認為這些環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施充分考慮到了文本的特點、學(xué)生的特點，同時指出，我們還可以做得更“神奇”些，將“神奇”做透。(1)充分利用課題。課題“夸父追日”中的“追日”本身就很神奇，在此，拓展“神話的起源”，會讓學(xué)生感到更神奇。(2)在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像是風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。”這一句時，可以引發(fā)學(xué)生想象：腿會有多長呢?人會有多高呢?山、河在他的眼里會成什么呢?……(3)摘錄“讓你覺得神奇的句子”這一自主學(xué)習(xí)作業(yè)可以改成講這個神話故事，一方面符合神話故事口口相傳的特點，另一方面鼓勵學(xué)生添油加醋地講，比比誰講得更神奇，會讓學(xué)生對“神奇”的感受更深。
遺憾的課堂才是有價值的課堂
對于一個教師，總希望自己的課堂不出岔子，能順利達成目標，因此，在一些細節(jié)的設(shè)計時，往往會避重就輕，將岔子先排除在外。比如說，我在《夸父追日》這一課的教學(xué)時，為了防止學(xué)生找出來的句子很多，卻不能馬上提到那些最明顯的句子，會拖延課堂上的時間，于是，我這樣設(shè)計：“請你找出3處讓你感到最神奇的地方”。虞老師提出：課堂要允許學(xué)生出岔子，當學(xué)生出岔子時，你就會想辦法去解決，這才會有提升。
當我將寫完的教案給一些老師看時，他們說：“好難的教案哦，這個方案更適合高段學(xué)生，三年級的學(xué)生能做到嗎?”當我第一次試教完時，發(fā)現(xiàn)時間很不夠。我痛苦了，怎么辦?我的設(shè)計太難了，如果全盤否定，我不知道怎么入手。于是，修改教案，把可以縮時間的地方盡量縮，力求讓這堂課的主線不掉鏈。當我呈現(xiàn)完這一堂課后，虞老師并未覺得這堂課的設(shè)計超過了三年級的孩子水平，而是說，這些應(yīng)該抓的點你都抓到了，用這些方法去抓這些點很好。同時還指出最后對比閱讀時，《山海經(jīng)》這一段話可以請學(xué)生來讀一讀，講一講意思。我心中一驚，這可是一篇文言文，在五年級時才出現(xiàn)第一篇文言文《楊氏之子》，孩子們能讀懂嗎?當時，我也曾想過簡單講一下意思，但想想太難了，于是放棄了。因此，我只是由自己讀了一遍給孩子們聽，急急地引到課文寫得不錯，因為它充分運用了夸張的修辭方法，將這個神話故事寫得很神奇。(沒想到，犯了“二元論”的錯誤)正當我回憶著，虞老師說：“讓學(xué)生逐句說說這篇文言文的意思，正好檢查課文是否讀懂了。”是呀，讀得懂，最好，讀不懂，我給予一些解釋，算是讓學(xué)生多理解幾個詞的意思也好，算是為高段的文言文教學(xué)滲透也好，想想應(yīng)該是有益處吧?其實，追根究底，還是擔(dān)心課堂上出岔子的心理在作怪而已。
人無完人，同樣，課也無完課，允許學(xué)生出岔子，在某種程度上是不同思維的碰撞，在某種程度上，也督促老師去解決問題，沒有問題的出現(xiàn)，怎么會去探索解決問題的方法。話雖輕松，但要做好就不是那么容易的了，只能盡自己所能罷了。
《夸父追日》教學(xué)反思2
《夸父追日》的教學(xué)正在進行時，我對學(xué)生說：“學(xué)完了課文，你想對夸父說些什么？”
孩子們異常興奮，高舉小手，說的清晰、流暢，童聲、童趣、童稚充斥著整個課堂。有的是在感謝夸父，沒有他，就沒有太陽了，更沒有我們這個可愛的世界，有的是贊揚夸父的不畏艱難的精神------這時，有一個學(xué)生的小手高高舉起，我示意他說，結(jié)果他的話讓人瞠目結(jié)舌：夸父真是太笨了，明明知道太陽跑得快，追也追不上，何必自討苦吃。聽了他的話，學(xué)生們馬上有了反應(yīng)，有的說他說得有道理，有的不甚認同。我沒有馬上給學(xué)生答案，而是讓學(xué)生仔細思考，你所讀過的神話傳說都有怎樣的特點，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，神話傳說中似乎都有很多的地方讓人弄不懂：盤古開天地的斧子在哪里來的？女媧造人，甩出的的泥土就可以成為人了？我再讓學(xué)生思考這樣的似乎不符合常理的故事為什么可以這樣流傳很久。學(xué)生經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)，這樣的故事往往要告訴人們一種精神，是古人無法解釋的一些現(xiàn)象才形成的這樣的神話，夸父追日實際上是告訴我們一種精神，我告訴學(xué)生，這種精神是我們中華民族骨子里的精神：堅忍不拔、舍生取義的精神。那名學(xué)生對我的看法也表示了認同。
我們都知道，《夸父追日》，有它自己的價值取向，我在尊重學(xué)生獨特體驗時尊重了對學(xué)生價值取向的引導(dǎo)。在閱讀課文時，孩子們的閱讀體驗可能出現(xiàn)偏差，甚至見解偏激，這在學(xué)習(xí)過程中是正常的，真實的。關(guān)鍵是我們不能拋棄教學(xué)內(nèi)容的價值取向，無視學(xué)生認識的偏差，應(yīng)該及時調(diào)整學(xué)生的體驗，使他們形成正確的價值觀。的確，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。作為教師，只有尊重學(xué)生的獨特體驗才能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、創(chuàng)造精神、才能使課堂煥發(fā)生命的活力，也才能使學(xué)生的生命得以自主發(fā)展。但這并不意味著我們對什么都可以熟視無睹，對什么都聽之任之。如果是沒有基本準則的多元理解不也等于無元嗎？
《夸父追日》教學(xué)反思3
【教學(xué)目標】
?。薄⒘私庹n文內(nèi)容，體會神話傳說的神奇。
?。病⒔涣鲝墓适轮械玫降氖斋@。
?。场⑴囵B(yǎng)獨立閱讀能力。
【教學(xué)過程】
?。薄⒄勗捯耄?/p>
同學(xué)們都喜歡聽民間神話故事和神話傳說嗎？你們都聽過那些故事？如：盤古開天地、嫦娥奔月等，今天，我們要閱讀一篇我國最早的著名神話之一──夸父追日，講的是夸父追趕太陽，長眠虞淵的故事，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。
?。?、課題上帶有“※”這樣的課文我們以前學(xué)過，學(xué)這種課文有什么要求？（這是略讀課文，要求采用各種方式學(xué)習(xí)，讀懂故事大意……）現(xiàn)在我們繼續(xù)用這方法來學(xué)習(xí)這個故事，請大家默讀課文，邊讀邊思考，哪些地方有趣，哪些地方感人，還有什么疑問
?。?、讀課文，自學(xué)生字詞，抓住主要內(nèi)容：
?、?查字典、詞典、細讀課文。
?、?圍繞夸父追日的故事，課文可以分為幾個部分？
?。ǚ秩糠郑?/p>
① ⑴：寫夸父為什么要追趕太陽。
（勾出夸父心中所想的詞句）
?、?（２～４）：寫夸父追趕太陽，最后長眠在“虞淵”的壯舉。
?。◤目涓缸汾s的過程中，體現(xiàn)出什么精神？）
?、?（５）：寫倒下的夸父變成一座大山，手杖化作桃林。
?。ù笊胶吞伊直硎臼裁矗浚?/p>
?。础⒂懈星榈乩首x課文，體會夸父雖心想事未成，但夸父自強不息，頑強拼搏地民族精神十分可貴。激勵人們精神百倍，奮勇前進，去完成夸父未竟地事業(yè)，使夸父的精神世代相傳。
?。?、感受神話的想象和神奇：
課文通過豐富又夸張的想象，把神奇地地方具體化了。在文中找出來：
“一眨眼就跑了兩千里”形容夸父跑的速度快。
“霎時間兩條大河都給他喝干了”，形容口渴，為了解渴。
?。?、布置作業(yè)：
指導(dǎo)課后小練筆。
【教材特點】
?。?、《夸父追日》是人教版第六冊第八單元的課文。這一組課文的主題是神話。編者選編這篇課文的意圖是讓學(xué)生體會神話傳說的神奇，增加中華傳統(tǒng)文化的積累。
?。?、《夸父追日》我國最早的著名神話之一，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事，表達了古代勞動人民對光明的向往，以其神奇的想象，生動的情節(jié)，如：深受學(xué)生的喜愛。
?。?、這是一篇略讀課文，教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)略讀的要求，應(yīng)以學(xué)生的自學(xué)為主。
【教學(xué)目標】
?。?、正確、流利、有感情地朗讀課文。
?。病⑼ㄟ^自主學(xué)習(xí)，了解課文主要內(nèi)容，感受夸父形象。
?。?、通過比較閱讀，體會神話故事的魅力。
【教學(xué)設(shè)計】
教學(xué)設(shè)計呈四大板塊，介紹神話，導(dǎo)入新課；初讀課文整體感知；自讀自悟，品讀課文；拓展延伸，感悟神話。
一、介紹神話，導(dǎo)入新課
?。薄⑼瑢W(xué)們，今天上課，老師給大家?guī)韼讖埦实膱D片，大家想看嗎？邊看邊猜猜每張圖片講了哪個故事？
嫦娥奔月：傳說嫦娥偷吃仙丹，飛上月球，給人們帶來了對月球的無限遐想。
盤古開天地：這是我們學(xué)習(xí)過的神話故事，盤古分清了天和地，造福了后人。
后羿射日：傳說后羿力大無比，有雄心壯志射下了九個太陽，是力量的象征。
女媧補天：傳說女媧用五彩石補上天上的窟窿，給人們帶來了安寧的生活。
２、你們喜歡這些故事嗎？師引：神話故事有神奇的想象，生動的故事，美好的愿望往往寄托了勞動人民美好的愿望和追求。
?。ò鍟褐袊裨捁适?，神奇的想象，生動的故事，美好的愿望。）
３、出示《夸父追日》的圖片，知道這個神話故事嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)它—《夸父追日》
４、這是一篇獨立閱讀課文，希望同學(xué)們能自主、獨立地學(xué)習(xí)，當然老師也會幫助你們的。有信心嗎？
《夸父追日》教學(xué)反思4
《夸父追日》是一則趣味性很強的古老的神話故事，充滿了奇特得想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。為了實現(xiàn)這一目標，他付出了艱辛的努力，最后獻出了自己的生命。學(xué)習(xí)此文，學(xué)生的興趣點會在何處呢？是在于夸父是英雄？還是感興趣于故事的神奇在哪里？幾經(jīng)研讀文本，推敲學(xué)生的心理，我認為：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力就應(yīng)是課文的精髓。學(xué)生閱讀的興趣點就應(yīng)在故事的神奇之處。為此，我這樣進行本文的教學(xué)：
一、故設(shè)難題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣
在以“嫦娥奔月”、“后羿射日”、“女媧補天”等相關(guān)圖片引出神話故事后，讓學(xué)生重溫神話故事神奇和夸張的特點。緊之后，引出課文的題目——夸父追日。讓學(xué)生根據(jù)課題中每個字的意思理解課文題目的意思：夸父追趕太陽。
根據(jù)課題，我讓學(xué)生提有價值的問題，學(xué)生有的說夸父為什么要追太陽？夸父是怎樣追太陽的？追的結(jié)果又是怎樣樣？根據(jù)學(xué)生的提問，我進行了板書。這時候，我沒有按往常一樣讓學(xué)生帶著要求讀課文，而是出示了《山海經(jīng)》中的《夸父追日》的文言文：夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭（wei）不足，北飲大澤(ze)，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。讓學(xué)生自由讀，然后齊讀，引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的語言特色，并告訴孩子，要讀懂古文可不是一件容易事兒，但也并非難事。咱們借助課文133頁的故事，我們便能讀懂它了。一時之間，學(xué)生的用心性立刻被調(diào)動起來了。
二、研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生感受神話的神奇
在了解夸父追日的原因后，去讓孩子們默讀夸父追日經(jīng)過的這一部分，找一找你覺得神奇的句子，用橫線劃出。于是，孩子們紛紛拿起筆找了起來。在幾分鐘后，全班反饋。孩子們找出來的句子有“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里?！?、“一團又紅又亮的火球，照著他的全身，他無比歡喜地舉起兩條巨大的手臂，想把這團火球抓住?！薄熬驮谶@時候，夸父的喉嚨干得直冒煙。他實在是太渴、太累了?？涓阜律碜?，去喝黃河，渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給喝干了，但是還沒止住口渴?！薄ⅰ拔也幌矚g黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明?！?、“他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響。”并讓學(xué)生談?wù)勥@幾句話神奇的地方。
三、抓住關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生認識夸父精神
幾句體現(xiàn)神話神奇的句子也是引導(dǎo)學(xué)生認識夸父為人、夸父身上的精神品質(zhì)的句子。我作了以下的教學(xué)設(shè)計：1、創(chuàng)設(shè)情境，引讀感受夸父向往光明：當夜幕降臨，夸父看到西沉的太陽，他心里會怎樣想？當夜深人靜的時候，四周一片漆黑，夸父久久不能入睡，他心里又會怎樣想？2、聯(lián)系動詞：拿著、提起、邁開、奔跑、向著等，讀懂夸父追日的樣貌，再抓住“風(fēng)似的”、“一眨眼”、“兩千里”等詞，感受夸父奔跑速度之快。3、結(jié)合補白，想象夸父在追日過程中會遇到什么困難。教師語言創(chuàng)設(shè)情境：夸父的身手真敏捷，他追著太陽一向跑到了虞淵，這一路上他肯定也經(jīng)歷了不少艱辛，讓我們想象一下，他會碰到哪些困難？之后PPT出示：一路上，他越過（），穿過（），他的汗（），但他（），最后到了虞淵。讓學(xué)生認識到夸父是一個追求光明、堅持不懈、執(zhí)著追求的人，這就是夸父精神。
四、板塊學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生文言文和白話文共同理解
上課伊始，是以《山海經(jīng)》中的文言文激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)白話文的興趣，在板塊學(xué)習(xí)中，每當一個板塊學(xué)習(xí)結(jié)束時，我都把文言文出示，讓學(xué)生找一找，這個片段學(xué)習(xí)其實就是文言文中的那部分，學(xué)生一一找出了“與日逐走”、“渴欲得飲”和“道渴而死”，為最后的文言文串起來說意思作好了鋪墊，讓學(xué)生能在一節(jié)課后，體會認真學(xué)習(xí)后對難題迎刃而解的成功感。
這節(jié)課上下來，總體感覺不錯，教案設(shè)計比較成熟，但是說話環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說得不怎樣好，寫作教學(xué)是比較頭疼的大難題，也體此刻閱讀課的細枝末節(jié)，值得推敲。
《夸父追日》教學(xué)反思5
《夸父追日》這篇著名神話選自《山海經(jīng)》，講的是夸父追趕太陽最終渴死在路上的故事。文章很短僅僅37個字。但文章內(nèi)涵很豐富。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動人民勇敢堅強，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了夸父身上體現(xiàn)出的奉獻精神和犧牲精神。既然本文是一片神話，那么學(xué)習(xí)這篇課文，就要讓學(xué)生掌握文言文的基礎(chǔ)知識外，還要體會神話傳說的神奇，增加中華傳統(tǒng)文化的積累。
此外，分析文中夸父這一神話的人物形象也是本文學(xué)習(xí)的重點?？涓傅男蜗蠓浅８叽蟆？涓鸽m敗猶榮，他的精神與天地同在。而這則神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力也是課文的精髓。本課的設(shè)計主要分為分析夸父的形象和體會神話故事語言兩方面。
1、整個課堂，我注重了引導(dǎo)學(xué)生從初讀、解讀、誦讀、建構(gòu)四個層面自主學(xué)習(xí)，相互探究，主要圍繞理文意、品人物、悟情理的教學(xué)思路開展，條理清晰，教學(xué)有序，較好地達成了知識，能力，情感三維目標。
2、歌德曾說：哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶，教學(xué)中我始終注重激發(fā)學(xué)生求學(xué)興趣，引用視頻設(shè)疑激趣導(dǎo)課；突出了疏通文意，熟讀成誦這個教學(xué)重點；合作探討，品人物，體驗反思，悟情理中精心設(shè)計的5個問題，培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索創(chuàng)新的意識。
1、著名教育家葉老先生說過：凡為教者必期達到不教。教學(xué)中，我始終注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，受用終生。如指導(dǎo)學(xué)生采用圈點法抓關(guān)鍵詞疏通文意，引導(dǎo)學(xué)生按照文章思路進行記憶背誦，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)技能。注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)與合作探究能力，大膽地進行我縣推廣的高效課堂教學(xué)模式，取得了良好的效果。
2、課件的精心設(shè)計和巧妙運用，較好地營造了融洽、民主、協(xié)商、對話的課堂教與學(xué)氣氛，師生互動，生生互動，很好地輔助了教學(xué)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。
說罷亮色，最后談?wù)勔唤z遺憾：
1、時間把握不夠好，有些前松后緊。
2、課堂調(diào)控靈活性不強，思考不夠成熟，受教案牽制，而教案上的語言又未全記得住，顯得有些慌亂而語言零碎了。
3、部分學(xué)生的自學(xué)積極性沒有充分調(diào)動起來。
課雖完，思猶在，教學(xué)之路漫漫，吾將上下而求索，反思完畢，敬請各位不吝賜教！
《夸父追日》教學(xué)反思6
《夸父追日》是一則趣味性很強的古老的神話故事，充滿了奇特的想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓地上的人們能時刻享受太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。為了實現(xiàn)這一目標，他付出了艱辛的努力，最后獻出了自己的生命。學(xué)習(xí)這篇課文，既要引領(lǐng)學(xué)生感受神話故事的神奇，又要明白夸父熱愛光明、勇敢執(zhí)著的精神。
首先，作為教師要了解神話故事的特點。中國很多神話故事被寓言化了，包含一定的哲理。其次，要了解學(xué)生對神話故事的掌握情況，以及他們喜歡神話故事的原因。因此，在備課前，教師應(yīng)查閱大量的有關(guān)神話故事的資料，找機會與學(xué)生聊一聊，掌握學(xué)生的信息。
第一課時以學(xué)習(xí)生字、詞，正確、流利地朗讀課文為重點，完成教學(xué)目標后，盡量留出一些時間組織全班學(xué)生交流：你喜歡哪些神話故事？說說自己喜歡的理由。了解學(xué)生對神話故事的興趣：太神奇了。
第二課時以“神奇”為切入點組織閱讀教學(xué)。學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考：你覺得故事哪些地方很神奇？給一定的時間想一想，找一找，畫一畫，再組織學(xué)生交流，課堂氣氛異常活躍，因為每個孩子都想發(fā)表自己的觀點。其實，課文每個自然段都有值得學(xué)生驚訝的內(nèi)容，都有神奇之處。讓學(xué)生逐個品讀，品詞，品句，品人物特點。在交流中，學(xué)生能感受到神話故事帶給他們的驚喜；在交流中，學(xué)生會情不自禁地敬佩夸父，被夸父深深地感動。從而突破這篇課文教學(xué)的重難點。
由此看來，如果我們能以學(xué)生的求知欲望和閱讀興趣為切入點組織課堂教學(xué)，既不失教師的引領(lǐng)，又能激活學(xué)生的思維，讓閱讀教學(xué)真正走向個性化。
《夸父追日》教學(xué)反思7
教學(xué)目標：
1、讀準字音，讀通課文。
2、感受夸父的巨人形象，體會夸父身上所折射出的人文精神。
3、樹立征服自然、改造自然的信心,培養(yǎng)堅強不息、頑強拼搏的精神。
教學(xué)重點：體會夸父身上所折射出的精神和優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)難點：樹立征服自然、改造自然的信心,培養(yǎng)堅強不息、頑強拼搏的精神。
教案準備：課件
教學(xué)時間：1課時
[導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計]
1、在夏夜的星空下，在冬日的暖爐旁，我們也許曾聽過爺爺奶奶講那些古老神秘而又美麗動人的故事。在那些充滿神奇想象的神話故事里，我們認識了開天辟地的盤古，偉大的人類之母女媧，七夕鵲橋相會的牛郎織女，廣寒宮里寂寞孤獨的嫦娥……今天我們還要認識另一個了不起的巨人——夸父，一起走進他的神話故事。
2、出示課題，讀課題。
3、課題質(zhì)疑。你想知道些什么？
[閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)]
一、初讀課文，自學(xué)生字詞語。
1、打開書133頁，自己去讀讀這篇神話，遇到不認識的字，借助拼音拼讀幾下，把字詞讀準把句子讀通；在讀不通的句子處做上記號，并多讀幾次。
二、再讀文本，感受巨人的形象
1、從課文中你了解到夸父是個怎樣的人？（巨人）
2、從哪些地方看出來？
于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著太陽西斜的追去，一眨眼就跑了兩千里、還沒等太陽落下去，夸父就追到了——腿長、步子大
一團又紅又亮的火球，照著他的全身，他無比歡喜舉起兩條巨大的手臂，想把這團火球抓住
——手臂長、力量大
咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴——肚子大
像一座大山頹然倒下來，大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響——身軀大
三、研讀課文，感悟“精神上的巨人”
就是這樣一個高大、威猛的巨人——夸父，他要去（追日），他追到了嗎？（有或沒有） 課文的哪一段告訴我們這個事實。
2、出示：課文第四段
?。?）自由讀
?。?）指名讀
（3）這樣一個巨人，為什么沒追到太陽？
?。?）默讀課文2――4段，看看是否能自己解決。
3、同桌交流
4、指名交流
歸納出示，顯紅：【他實在是太渴，太累了。】
他為什么這么渴，這么累？
（1）渴到怎樣的程度？
喉嚨直冒煙：（你把這種渴讀出來）什么情況下你曾有類似的
一下子喝干兩條大河：同學(xué)們要知道黃河可是我國的第二大河，加上渭河里的水，都讓他喝干了，還不解渴，可見他有多渴。
齊讀
（2）他為什么這么累？（到前面的課文中去找找）
于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著太陽西斜的方向追去，一眨眼就跑了兩千里。他一直追到虞淵，也就是太陽落下去的地方。
你體會到了什么？
?。ㄋ艿膶嵲谑翘炝恕耧L(fēng)似的奔跑。一眨眼）
?。ㄋ艿木嚯x很長——一眨眼就跑了兩千里。他一直追到虞淵，也就是太陽落下去的地方?！韭鋵嵱轀Y的理解】所以這么累）
（沒有休息——你把這種累的感覺讀出來）
（3）引讀句子：所以——就在這時候，他的喉嚨干得直冒煙。他實在是太渴、太累了……
3、夸父，既然如此渴如此累，你為什么還要去追日呢？
?。?）出示句子：：我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地充滿永遠光明。
是什么力量在支撐著他，讓他忘記了疲勞、忘記了口渴。？指名讀。
請大家讀讀這樣一份資料：
其實，夸父本是一個巨人族的名稱，他們是大神后土的子孫，生活在北方一座叫做“成都載天”的大山上，個個身材高大，威猛強悍，為創(chuàng)造美好生活而奮斗著！可是這個地方，冬季漫長，夏季雖暖卻很短，太陽每天從東方升起，又匆匆從西方落下，山上的積雪根本沒有融化，夸父族的人民只能生活在寒冷的冬天和黑夜當中?？涓缸宓娜讼耄悄馨烟栕坊貋?，讓它永久高懸在成都載天的上空，不斷地給大地光和熱，那該多好啊！于是他們從本族中推選出一名英雄，去追趕太陽，并把“夸父”的名稱送給了他。
?。?）讀了這段資料，你知道是什么在支撐他嗎？
（是族人對他的希望，族人對他的信任……）
?。?）所以他的心理一直想著我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地充滿永遠光明。（讀句子）
4、可是，——這時候他還是像一座大山一樣頹然倒下了。因為他實在是太渴、太累了，【引讀第四段前半部分】
?。?）指名讀
（2）“頹然”在與不在的句式比較
“頹然”去掉句子耶是通順的，再去讀讀課文中的話，說說你都感覺到了什么？
（3）齊讀
?。?）感到悲痛的不僅僅是我們，還有可能是（巨人族的族人、大地、山河），甚至還有被他追逐的太陽。
?。ǘ煼蹲x：而太陽唯一能做的是，把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上；而此時此刻，夸父只能躺在地上，遺憾地看著西沉的太陽，長嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長眠了。）
1、此時此刻你感受到了什么？
（他感到很失望、他覺得辜負了鄉(xiāng)親們的希望、他很遺憾）
2、交流：他遺憾什么？
3、齊讀
4、寫話：
師：這一嘆，他會在嘆些什么？他會想些什么？靜靜地想一想，拿起筆，把夸父當時的心理寫下來。
5、交流
6、把你的體會送回句子中讀（指名）
評：無可奈何 遺憾 失望
7、這一拋，拋出了什么？
2、盡管夸父已經(jīng)筋疲力盡，盡管他已經(jīng)不能再站起來，但是他并沒有屈服，他用盡全身的力氣，用上最后一口氣，奮力將自己的手杖向前拋去，最后閉上眼睛長眠了。
四、總結(jié)拓展，升華主題
1、那么故事的結(jié)果呢
【出示】第二天早晨，當太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的夸父，已經(jīng)變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。樹上味道鮮美的桃子，給追尋光明的人解渴，使他們精神百倍，奮勇前行。
2、此時此刻，你覺得夸父還僅僅是一個身軀偉岸的巨人嗎？
小結(jié)：是啊，夸父的這種堅強不息和頑強拼搏的精神，征服自然，改造自然的決心和堅強不息、頑強拼搏的精神。一直激勵著我們。他不僅僅是留給我們巨人形象，他更是一個精神上的巨人。讓我們再一次帶著敬佩去讀讀這段話。
3、齊讀
4、在我國的神話故事中還有許許多多像夸父一樣為著理想執(zhí)著追求的人，像“精衛(wèi)填?！敝械木l(wèi)鳥就是其中的一位。它不畏艱難，不論海有多寬，浪有多大；它都用不懈的努力實現(xiàn)著自己的理想——填平大海。這句格言也訴說著同樣的道理。（讀）
讓我們記住這個故事，記住這句話，讓它成為我們生活的座右銘，激勵我們奮勇前行。
五、考考你
“夸父追日”這個神話故事最早出現(xiàn)在《山海經(jīng)》里，是這樣記載的：“夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林?！睂W(xué)了課文之后，你能用自己的話，來說說它的含義嗎？
《夸父追日》教學(xué)反思
我今天所上課的篇目是《夸父追日》，它是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書三年級下冊第八單元的一篇神話。課文是根據(jù)《山海經(jīng)·海外北經(jīng)》的記載改編的，作者以大膽新奇的想象，在原有故事的基礎(chǔ)上進行富有人性化的演繹與擴充，使得這個古老的神話傳說充滿生活氣息，煥發(fā)出迷人的色彩。這篇課文通過夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事，以神話的形式，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志，弘揚了一種“勇者無懼”的精神。
本課談話導(dǎo)入引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容《夸父追日》，激發(fā)學(xué)生對神話的興趣。接著，質(zhì)疑“夸父為什么要追趕太陽？”指導(dǎo)朗讀：“每天夜里，太陽躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”讓學(xué)生感悟夸父不怕困難，堅定信念的精神,為下文的理解和朗讀指導(dǎo)作好鋪墊.再以三個詞語貫穿著整篇課文，細細地品讀課文，從課文中體會感悟夸父的精神。本節(jié)課教學(xué)目標是讓學(xué)生復(fù)述課文，通過初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，為復(fù)述課文打下良好基礎(chǔ)。通過本課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是在背誦課文的基礎(chǔ)上進行復(fù)述，復(fù)述較機械性。背誦是對原文一定不漏、不變的陳述，而復(fù)述可以去掉一些無關(guān)緊要的詞句，可以更改部分內(nèi)容和表達方式。所以讓學(xué)生由機械性復(fù)述過渡到活用性復(fù)述，是我在以后教學(xué)中應(yīng)去思考的問題。
《夸父追日》教學(xué)反思8
我這天所上課的篇目是《夸父追日》，它是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書三年級下冊第八單元的一篇神話。課文是根據(jù)《山海經(jīng)·海外北經(jīng)》的記載改編的，作者以大膽新奇的想象，在原有故事的基礎(chǔ)上進行富有人性化的演繹與擴充，使得這個古老的神話傳說充滿生活氣息，煥發(fā)出迷人的色彩。這篇課文透過夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事，以神話的形式，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志，弘揚了一種“勇者無懼”的精神。
本課談話導(dǎo)入引出學(xué)習(xí)的資料《夸父追日》，激發(fā)學(xué)生對神話的興趣。之后，質(zhì)疑“夸父為什么要追趕太陽？”指導(dǎo)朗讀：“每一天夜里，太陽躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明?！弊寣W(xué)生感悟夸父不怕困難，堅定信念的精神，為下文的理解和朗讀指導(dǎo)作好鋪墊.再以三個詞語貫穿著整篇課文，細細地品讀課文，從課文中體會感悟夸父的精神。本節(jié)課教學(xué)目標是讓學(xué)生復(fù)述課文，透過初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學(xué)生對課文資料的理解，為復(fù)述課文打下良好基礎(chǔ)。透過本課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是在背誦課文的基礎(chǔ)上進行復(fù)述，復(fù)述較機械性。背誦是對原文必須不漏、不變的陳述，而復(fù)述能夠去掉一些無關(guān)緊要的詞句，能夠更改部分資料和表達方式。所以讓學(xué)生由機械性復(fù)述過渡到活用性復(fù)述，是我在以后教學(xué)中應(yīng)去思考的問題。
在這一次準備公開課的過程中，深刻地體會到自己的語文素養(yǎng)，以及隨機應(yīng)變的潛力還要提高。在接下來的教學(xué)中，我會多看看課外書，重點多看一些教學(xué)有關(guān)的書籍，努力提高自己教學(xué)水平。
《夸父追日》教學(xué)反思9
《夸父追日》是人教版小學(xué)語文三年級下冊第八單元的最后一篇閱讀課文。這是我國最早的著名神話之一，也是一則趣味性很強的神話故事，充滿了奇特的想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父，為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽固定下來。為了實現(xiàn)這一目標，他付出了艱辛的努力，最后獻出了自己的生命。
一、尊重學(xué)生的獨特體驗。
新課標指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，就應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)資料的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。
小韋說：“夸父真傻，怎樣能夠追上太陽呢？”話音剛落，教室里立刻熱鬧起來，大家議論紛紛，都一致認為夸父很傻。有的說：“太陽表面溫度6000攝氏度，十分熱，夸父怎樣可能接近呢？”還有的說：“夸父就算追上了太陽，太陽的熱量也會把他烤糊的。”孩子們用現(xiàn)代的眼光來看待夸父追日的行為，認為他很傻。孩子們有自己獨特的見解，這完全能夠理解。但是作為流傳千古的神話故事，不能忽略它的價值，體會其蘊涵的深刻含義。針對孩子們的發(fā)言，我做了個小結(jié)：“用現(xiàn)代人的眼光看，夸父真的很傻，但是他有我們學(xué)習(xí)的地方，他敢想敢做，堅持不懈、自強不息、敢于拼搏，他想的是造福人類，這種奉獻精神是偉大的。對于傳統(tǒng)的文化，我們要‘取其精華，去其糟粕’。”這樣做既保留了孩子自己的想法，也讓他們明白如何學(xué)習(xí)別人的長處，讓語文學(xué)習(xí)不只是膚淺的停留在表面，而是能夠體會其中蘊涵的深刻含義。
二、自主學(xué)習(xí)，理解主要資料。
課堂以感受故事的神奇為線索。首先解題導(dǎo)入，談?wù)勛x了課題你想明白什么？孩子們提出“1、夸父為什么追日？2、夸父是怎樣追日的？”之后研讀故事，說說讀了這個故事后的感受，具體找找哪些句子描述十分神奇。教學(xué)時，我鼓勵學(xué)生透過自己的默讀、朗讀、思考或與同學(xué)討論來讀懂課文。遇到難讀的字音，不理解的詞語，透過自己動手借助工具書查找答案。在初讀課文后，我又進一步要求學(xué)生深入思考，抓住課文的主要資料，要求學(xué)生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清，讓學(xué)生試著用自己的話說這個故事講了一件什么事？
三、感受神話的想象和神奇。
作者充分運用了夸張的修辭方法，將這個神話故事寫得很神奇。在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像是風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里?！边@一句時，能夠引發(fā)學(xué)生想象：腿會有多長呢？人會有多高呢？山、河在他的眼里會成什么呢？……從神話故事的神奇處著眼，循著學(xué)生的興趣點，以學(xué)生的需求出發(fā)，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，讓學(xué)生感受課文，把原文中簡寫的幾處神奇的地方，透過豐富又夸張的想象具體化。
四、不足之處
讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提升，不斷提高自身的語文素養(yǎng)。新課標還指出：在發(fā)展語言潛力的同時，發(fā)展思維潛力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。
本課談話導(dǎo)入引出學(xué)習(xí)的資料《夸父追日》，激發(fā)學(xué)生對神話的興趣。之后，質(zhì)疑“夸父為什么要追趕太陽？”指導(dǎo)朗讀：“每一天夜里，太陽躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”讓學(xué)生感悟夸父不怕困難，堅定信念的精神，為下文的理解和朗讀指導(dǎo)作好鋪墊，再以三個詞語貫穿著整篇課文，細細地品讀課文，從課文中體會感悟夸父的精神。本節(jié)課教學(xué)目標是讓學(xué)生復(fù)述課文，透過初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學(xué)生對課文資料的理解，為復(fù)述課文打下良好基礎(chǔ)。透過本課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是在背誦課文的基礎(chǔ)上進行復(fù)述，復(fù)述較機械性。背誦是對原文必須不漏、不變的陳述，而復(fù)述能夠去掉一些無關(guān)緊要的詞句，能夠更改部分資料和表達方式。所以讓學(xué)生由機械性復(fù)述過渡到活用性復(fù)述，是我在以后教學(xué)中應(yīng)去思考的問題。
《夸父追日》教學(xué)反思10
每一天給學(xué)生上課，看到的是熟悉的面孔，用的是大同小異的教法，很少有激動的時候。這天，我試教《夸父追日》一課。課前，我從參考書上搜摘錄了《夸父追日》的古文：夸父日逐走，入日。渴，欲得，于河、渭。河、渭不足，北大。未至，道渴而死。其杖，化林。摘錄古文后，我逐字逐句地查字典，讀了五六遍，總算讀準了字音，理解了文章的意思。我選這篇古文的原意是想讓學(xué)生們學(xué)完了課文后，也來感受感受古人凝煉的語言！本想運用最常用的教法，先指導(dǎo)學(xué)生朗讀完課文，然后設(shè)計一兩個牽引全文的問題啟發(fā)學(xué)生思考，訓(xùn)練思維，深化課文，最后，在深化的基礎(chǔ)上進行有感情的朗讀！但轉(zhuǎn)念一想，這天何不來一次大膽的嘗試，讓他們在學(xué)課文前先讀讀古文，不求理解得透徹與否，但求感受古文的滋味吧！想到那里，我打開電腦，展示出《夸父追日》的古文，正準備給同學(xué)們示范朗讀一遍，然后再簡要地講一遍大致的意思。這時，有位同學(xué)舉起了手，還很興奮地說：“老師，我來讀！”他會讀嗎？我猶豫了一下，但立刻又想到課堂是學(xué)生的，就應(yīng)由學(xué)生自己來決定怎樣去學(xué)習(xí)，就讓他讀一下吧！讀不好也沒關(guān)系，那樣不更能體現(xiàn)我的朗讀水平嗎？“好！請你來讀一讀！”
“夸父與日逐走，入日。渴，欲得飲，飲于河、渭?！彼挂蛔忠活D地讀來，十分標準而又略有些抑揚頓挫，真酷似古人的唱讀。我睜大了眼睛，不敢相信，這是我的學(xué)生嗎？我還從沒教過他們讀古文呢！我不由自主地豎起了大拇指，以前每次豎大拇指總是有點委屈自己以求鼓勵學(xué)生，可這一次竟是是那樣的自然，毫無半點矯作！
我趁熱打鐵，立刻請他領(lǐng)著同學(xué)們讀幾遍，全班同學(xué)有滋有味地讀起來，我也不自覺地加入了他們朗讀的行列?？涓傅男蜗缶秃孟裾驹谖覀兠媲?，奮勇前行！
“同學(xué)們，我們來看看這篇古文的意思吧！”我已不能掩飾自己的高興。
“我來講，我來講！”某某同學(xué)立刻舉起了手，幾乎快伸到講臺上來。我已不再懷疑孩子們的潛力，有力地點點頭：“行！我個性想聽你講！”
“第一句的意思是夸父向往光明，不喜歡黑暗，于是與太陽賽跑，想控制太陽為人類服務(wù)……”全班出現(xiàn)從未有過的寂靜。我聽著聽著，真想走上去抱住他說聲：“我的孩子們，我的孩子們！”此時我實在想不出什么詞語來表達。做老師近十年了，習(xí)慣了內(nèi)地課堂上的平靜，這天，在這天的課堂上最后找到了一種課堂的生命──讓孩子們自己展示潛力與知識，與學(xué)生一同享受教育的樂趣！
不知什么時候，雙雙眼睛都盯著我，靜悄悄的?？赡馨l(fā)現(xiàn)我在走神了，某某同學(xué)說：“老師，我講完了?！蔽颐某了贾谢剡^神來，“好??！原先你們自己都會讀，也都懂了?。〈丝叹瓦@樣給我讀，讀出你們心中的感情來！”
立刻，教室里出現(xiàn)了讀書奇景，聽那腔調(diào)，看那形象、我真想走過每個孩子時，都把他們抱一下。在充滿童稚的古韻聲中，我仿佛又和孩子們一齊回到了古代……夸父那不成功誓不罷休的氣魄顯此刻我眼前！
第一次，上課竟能讓我如此激動！在激動中，我和孩子們一齊感受生命，在激動中，我和孩子們一齊成長！
《夸父追日》教學(xué)反思11
《夸父追日》是人教版小學(xué)語文三年級下冊第八單元的最后一篇閱讀課文。這是我國最早的著名神話之一，也是一則趣味性很強的神話故事，充滿了奇特的`想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父，為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽固定下來。為了實現(xiàn)這一目標，他付出了艱辛的努力，最后獻出了自己的生命。
一、尊重學(xué)生的獨特體驗。
新課標指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。
小韋說：“夸父真傻，怎么能夠追上太陽呢？”話音剛落，教室里立刻熱鬧起來，大家議論紛紛，都一致認為夸父很傻。有的說：“太陽表面溫度6000攝氏度，非常熱，夸父怎么可能接近呢？”
還有的說：“夸父就算追上了太陽，太陽的熱量也會把他烤糊的?！焙⒆觽冇矛F(xiàn)代的眼光來看待夸父追日的行為，認為他很傻。孩子們有自己獨特的見解，這完全可以理解。但是作為流傳千古的神話故事，不能忽略它的價值，體會其蘊涵的深刻含義。針對孩子們的發(fā)言，我做了個小結(jié)：“用現(xiàn)代人的眼光看，夸父真的很傻，但是他有我們學(xué)習(xí)的地方，他敢想敢做，堅持不懈、自強不息、敢于拼搏，他想的是造福人類，這種奉獻精神是偉大的。對于傳統(tǒng)的文化，我們要‘取其精華，去其糟粕’。”這樣做既保留了孩子自己的想法，也讓他們知道如何學(xué)習(xí)別人的長處，讓語文學(xué)習(xí)不只是膚淺的停留在表面，而是能夠體會其中蘊涵的深刻含義。
二、自主學(xué)習(xí)，理解主要內(nèi)容。
課堂以感受故事的神奇為線索。首先解題導(dǎo)入，談?wù)勛x了課題你想知道什么？孩子們提出“1、夸父為什么追日？2、夸父是怎樣追日的？”接著研讀故事，說說讀了這個故事后的感受，具體找找哪些句子描寫十分神奇。教學(xué)時，我鼓勵學(xué)生通過自己的默讀、朗讀、思考或與同學(xué)討論來讀懂課文。遇到難讀的字音，不理解的詞語，通過自己動手借助工具書查找答案。在初讀課文后，我又進一步要求學(xué)生深入思考，抓住課文的主要內(nèi)容，要求學(xué)生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清，讓學(xué)生試著用自己的話說這個故事講了一件什么事？
三、感受神話的想象和神奇。
作者充分運用了夸張的修辭方法，將這個神話故事寫得很神奇。在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像是風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。”這一句時，可以引發(fā)學(xué)生想象：腿會有多長呢？人會有多高呢？山、河在他的眼里會成什么呢？……從神話故事的神奇處著眼，循著學(xué)生的興趣點，以學(xué)生的需求出發(fā)，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，讓學(xué)生感受課文，把原文中簡寫的幾處神奇的地方，通過豐富又夸張的想象具體化。
四、不足之處
讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提升，不斷提高自身的語文素養(yǎng)。新課標還指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。
本課談話導(dǎo)入引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容《夸父追日》，激發(fā)學(xué)生對神話的興趣。接著，質(zhì)疑“夸父為什么要追趕太陽？”指導(dǎo)朗讀：“每天夜里，太陽躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明?！弊寣W(xué)生感悟夸父不怕困難，堅定信念的精神，為下文的理解和朗讀指導(dǎo)作好鋪墊，再以三個詞語貫穿著整篇課文，細細地品讀課文，從課文中體會感悟夸父的精神。本節(jié)課教學(xué)目標是讓學(xué)生復(fù)述課文，通過初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，為復(fù)述課文打下良好基礎(chǔ)。通過本課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是在背誦課文的基礎(chǔ)上進行復(fù)述，復(fù)述較機械性。背誦是對原文一定不漏、不變的陳述，而復(fù)述可以去掉一些無關(guān)緊要的詞句，可以更改部分內(nèi)容和表達方式。所以讓學(xué)生由機械性復(fù)述過渡到活用性復(fù)述，是我在以后教學(xué)中應(yīng)去思考的問題。
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