《神奇的玩具兵》教學(xué)反思素材 篇1
本課主要是通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解和接觸中國(guó)民間玩具的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)民間玩具和民間藝術(shù)的的興趣，提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力和民族自豪感。說(shuō)實(shí)在的，這是一節(jié)欣賞課，開(kāi)始我很害怕，因?yàn)橹袊?guó)民間玩具源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，分布地域廣闊，它的種類(lèi)、材料、造型雖然都各不相同，但它們又是相互借鑒與傳承的共性藝術(shù)，因而具有穩(wěn)定的傳統(tǒng)式樣和豐富的文化內(nèi)涵。而我面對(duì)的又是三年級(jí)的學(xué)生，不知道課下查沒(méi)查資料，我心里沒(méi)底，于是我查了好多有關(guān)的資料，但又不知從何入手。就在我猶豫的時(shí)候，兒子說(shuō)：“媽媽我想學(xué)剪紙”。這一下引起了我的啟發(fā)，對(duì)就從剪紙入手。
于是，開(kāi)始我就利用剪紙導(dǎo)入了本課，孩子都喜歡剪紙，這一下就激發(fā)了孩子的興趣，接著欣賞教材中的民間玩具作品，并提出問(wèn)題，讓小組討論：圖片有什么民間玩具？你見(jiàn)過(guò)嗎？它們是用什么材料制作的？你找出這些民間玩具的共同特點(diǎn)嗎？它們?cè)谠煨汀⑸?、材料上有什么特點(diǎn)？并引導(dǎo)學(xué)生從材料、顏色、圖案、功能不同的側(cè)面欣賞民間玩具。
于是就總結(jié)出中國(guó)民間玩具的藝術(shù)特點(diǎn)是：色彩鮮艷、造型豐富、廢物利用等，還總結(jié)出中國(guó)民間玩具不僅好看，好玩，還寄托人們希望吉祥、長(zhǎng)壽、幸福如意的美好愿望，也是饋贈(zèng)親友的吉祥禮品。在本課孩子不光體驗(yàn)了玩具帶來(lái)的快樂(lè)，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和合作能。
《神奇的玩具兵》教學(xué)反思素材 篇2
已經(jīng)有五六年不代課了，今天在這兒當(dāng)著這么多專(zhuān)家老師上課實(shí)在是有點(diǎn)底氣不足，對(duì)不住大家了。
下面我就簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)我這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路。
《玩具柜臺(tái)前的孩子》是二年級(jí)下冊(cè)六單元的一篇略讀課文，第六單元課文是圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)編排的，寓優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育于生動(dòng)感人的故事之中，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。初讀這篇文章時(shí)，我便被文中那個(gè)叫小兵的男孩感動(dòng)了，為他小小年紀(jì)卻如此懂得為媽媽和爸爸著想，為這個(gè)家庭減輕負(fù)擔(dān)而感動(dòng)。而身為母親，我從心里感到心痛，他還是一個(gè)孩子，卻不能像其他孩子那樣享受童年的快樂(lè)、純真，如愿地?fù)碛凶约合矚g的玩具。為了給父親治病，他要省下買(mǎi)玩具的錢(qián)，而自己對(duì)玩具的喜愛(ài)只能在玩具柜臺(tái)前癡癡的觀(guān)看中得到稍稍的滿(mǎn)足。而售貨員阿姨了解情況后要送給他玩具時(shí)，他卻果斷地拒絕了，這又讓我們感受到了他的`懂事與成熟。
籍于此，我想在課堂上把我的感動(dòng)傳遞給學(xué)生。于是設(shè)計(jì)了這樣的閱讀流程：
先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小男孩對(duì)玩具有多么地喜歡， 讓學(xué)生自讀后抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)深入體會(huì)小男孩對(duì)玩具汽車(chē)的喜歡之情。從小男孩在玩具柜前的表現(xiàn)入手，抓住人物的外在表現(xiàn)，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，并把自己的理解與體會(huì)融入到有感情地朗讀中，為理解下文小男孩的不買(mǎi)不要、體會(huì)人物的品質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
然后后讓學(xué)生自讀課文的后半部分，思考討論小男孩那么喜歡小汽車(chē)，為什么不買(mǎi)一輛呢？結(jié)合課文內(nèi)容，抓住“為什么喜歡卻不買(mǎi)”這個(gè)核心問(wèn)題，統(tǒng)攝文章的主體部分，直入媽媽的那段話(huà)，既理解了小男孩不買(mǎi)自己做夢(mèng)都想得到的汽車(chē)的原因，又體會(huì)了媽媽的心情，在學(xué)生挖掘人物內(nèi)心世界的過(guò)程中，我避免了繁瑣的分析，提高了教學(xué)效益。同時(shí)強(qiáng)調(diào)自讀自悟，引發(fā)學(xué)生想象人物的內(nèi)心世界，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，增強(qiáng)學(xué)生的感悟，豐富學(xué)生體驗(yàn)，并從中受到人物優(yōu)秀品質(zhì)潛移默化的影響。
最后在孩子的內(nèi)心受到震撼充滿(mǎn)感動(dòng)之后，讓孩子寫(xiě)下自己內(nèi)心要說(shuō)的話(huà)，既讓孩子的感情再一次得到升華，又訓(xùn)練了學(xué)生寫(xiě)的能力。 這是大致的閱讀流程，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)還是識(shí)字教學(xué)，在識(shí)字環(huán)節(jié)中，我主要是根據(jù)小孩子識(shí)字的規(guī)律特點(diǎn)，先讓學(xué)生識(shí)詞，由帶拼音的詞到不帶拼音的詞，再到單個(gè)的生字。并讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握了的識(shí)字方法來(lái)記住這些字。在識(shí)字及閱讀過(guò)程中，我滲透理解一些詞的意思，例如柜臺(tái)啊，富裕啊，目不轉(zhuǎn)睛啊，等等。 總之，在這一課上，我只想扎扎實(shí)實(shí)地讓孩子學(xué)到些知識(shí)，并力爭(zhēng)關(guān)注文本的價(jià)值取向，使孩子受到一些熏陶。
上完課后，深切地體會(huì)到不經(jīng)常下水講講課是不行的，平時(shí)在聽(tīng)課或指導(dǎo)老師講課時(shí)，說(shuō)得都一套套的，但真正上起來(lái)才知道設(shè)想的在實(shí)踐中不一定就是適合的。不經(jīng)常在課堂上，別的不說(shuō)，就這嘴皮子都生銹了，總有說(shuō)不溜說(shuō)不痛快的感覺(jué)。上完課后，覺(jué)著有好多遺撼：
第一，我覺(jué)得課堂節(jié)奏沒(méi)把握好。一方面是我這節(jié)課沒(méi)怎么試講，只在教學(xué)思路剛剛成形時(shí)試了一次，講了一個(gè)小時(shí)，所以對(duì)這節(jié)課各環(huán)節(jié)時(shí)間的分配，還只是限于我的理論設(shè)想，實(shí)踐中沒(méi)有太大的把握。另一個(gè)就是學(xué)完生字詞一看已經(jīng)過(guò)去十幾分鐘了，怕后邊完不成，就加快了后邊品悟環(huán)節(jié)的速度，顯得有些前松后緊了。
第二，雅斯貝爾斯曾說(shuō)：“教育本身就意味著：一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！蔽矣X(jué)著這節(jié)課，學(xué)生對(duì)于文本、對(duì)于小兵這個(gè)男孩子所應(yīng)滋生的那份感動(dòng)，那份感情還沒(méi)達(dá)到預(yù)期的效果。真切體會(huì)到，感動(dòng)自己的不一定就能感動(dòng)孩子，畢竟現(xiàn)在的孩子生活得太幸福了，一點(diǎn)苦難都不曾經(jīng)歷過(guò)。設(shè)計(jì)課時(shí)我也曾想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，想過(guò)在后文中“媽媽嘆息著說(shuō)”的那句話(huà)的時(shí)候，是不是插一些媽媽辛苦、勞碌的圖片，配上音樂(lè)，渲染一下，但又覺(jué)著語(yǔ)文課上孩子真正的感動(dòng)真正的感情應(yīng)該來(lái)源于對(duì)文本的閱讀感悟、在與語(yǔ)言文字的共鳴中產(chǎn)生，就打消了播放圖片音樂(lè)的念頭。也產(chǎn)生了這點(diǎn)遺撼。 第三，覺(jué)著課堂上，老師說(shuō)的話(huà)還有些多，這就導(dǎo)致了學(xué)生說(shuō)的有些少。再有就是學(xué)生讀得如果能再充分些就好。
當(dāng)然，本節(jié)課還有好多好多的缺撼，別不多說(shuō)了，留給大家批判吧。
《神奇的玩具兵》教學(xué)反思素材 篇3
神奇的書(shū)是第七單元的課題，其中包含了兩篇文章《神奇的書(shū)》和《愛(ài)書(shū)如命的一家子》。兩篇文章都圍繞著書(shū)來(lái)寫(xiě)，從而讓學(xué)生喜歡書(shū)愛(ài)上讀書(shū)。課文較容易，通過(guò)課題效果及自我反思總結(jié)如下。
1、重點(diǎn)突出，能夠抓住文章主線(xiàn)。
在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，就是圍繞著書(shū)有什么神奇之處，我們應(yīng)該怎么做。在課堂上，無(wú)論是讀課文還是分析課文或是提問(wèn)題都會(huì)圍繞這兩點(diǎn)，思路明確之后，學(xué)生就會(huì)回答這兩個(gè)問(wèn)題，最后知道要熱愛(ài)書(shū)。第一篇文章是詩(shī)歌的形式，自應(yīng)該讓學(xué)生們多讀多體會(huì)，讓同學(xué)們根據(jù)文章的形式，自己試著寫(xiě)兩句。第二篇結(jié)構(gòu)很清晰，都是獨(dú)立成為一個(gè)自然段，寫(xiě)家庭的一位成員是怎么愛(ài)書(shū)的故事，每個(gè)故事都有吸引人的地方，讓學(xué)生們挑選出自己最喜歡的小節(jié)來(lái)讀一讀，能結(jié)合文章聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
2、拓展內(nèi)容豐富。
兩篇文章的作者都是著名人物，一是美國(guó)的狄金森，一是德國(guó)的米切爾·恩德，這兩位家喻戶(hù)曉的作者當(dāng)然要好好介紹一番了，除了介紹作者外，米切爾·恩德有好多篇名著值得大家讀一讀，看一看其中《永遠(yuǎn)將不完的故事》在德國(guó)相當(dāng)于中國(guó)的《西游記》這樣的文章一定要推薦給大家看一看。還有一篇是《毛毛》，它的出版為作者迎來(lái)了一個(gè)事業(yè)上的高峰。兩篇都是幻想故事的系列，正好符合學(xué)生的接受水平。狄金森的《神奇的書(shū)》寫(xiě)的非常美，不愧是浪漫主義詩(shī)人，她還有一個(gè)小詩(shī)和這篇文章的風(fēng)格很像，也是描寫(xiě)書(shū)的，都引入課堂讓學(xué)生一起來(lái)讀一讀了。
3、充分的讀。
兩篇文章形式不同，但是處理方式都是以讀促講，讓學(xué)生充分的讀和朗讀，自由讀、指名讀、小組合作讀、自由設(shè)計(jì)讀、挑選喜歡的部分讀、全班同學(xué)齊讀等等。在讀的基礎(chǔ)上理解書(shū)為什么神奇，這一家人是如何愛(ài)書(shū)的，他們都愛(ài)到了什么程度。
存在問(wèn)題之處：
對(duì)于《神奇的書(shū)》這首詩(shī)歌挖掘的不夠深入，沒(méi)能充分讓孩子體會(huì)作者想表達(dá)的是什么？對(duì)于書(shū)的神奇之處，學(xué)生也只是能根據(jù)課文內(nèi)容回答，幾乎都是詩(shī)句的內(nèi)容，練習(xí)實(shí)際說(shuō)的不是那么好，不能深刻體會(huì)書(shū)的神奇，第二篇文章《愛(ài)書(shū)如命的一家子》學(xué)生有反應(yīng)讀的不明白，因?yàn)檎n文本身用了一種夸張的方式，有的同學(xué)不了解，也不能想象到哪些家庭成員為了書(shū)達(dá)到了一定癡迷的程度。學(xué)生沒(méi)有自身的經(jīng)驗(yàn)。主題和重點(diǎn)雖然設(shè)計(jì)的清晰明了，但是通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們能否真正做到愛(ài)書(shū)，還有待發(fā)現(xiàn)，課堂長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)還不太確定，只是通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們看到了書(shū)的價(jià)值。
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