下面是范文網(wǎng)小編分享的掌聲教學(xué)反思12篇 掌聲課堂教學(xué)反思，以供參考。
掌聲教學(xué)反思1
《掌聲》這篇課文寫得是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛的掌聲中變成了一個(gè)活潑開朗的孩子。整篇課文雖然語言樸實(shí)無華，卻洋溢著濃濃的真情。
“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重，代表著“愛”，這樣一個(gè)情感主題。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過英子的外在動(dòng)作、語言來體會(huì)英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。要怎么把這篇課文上得精彩，又能讓學(xué)生有所感悟呢？
在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我注意了以下幾個(gè)方面：
一、抓點(diǎn)設(shè)線
“掌聲”是課文的文眼。教學(xué)中，我緊緊抓住這個(gè)文眼，從引導(dǎo)學(xué)生說課文講了什么樣的故事入手，抓住小英的前后變化。質(zhì)疑，讓小英如此難忘的掌聲究竟是怎樣的？同學(xué)們?yōu)槭裁匆腿ミ@樣的掌聲？掌聲產(chǎn)生了怎樣巨大的作用。即扣住“掌聲”這個(gè)點(diǎn)，步步深入。
二、加強(qiáng)朗讀教學(xué)
古人云“讀書百遍，其義自見”。要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓他們自己抓住描寫人物的神態(tài)、動(dòng)作的句子，體會(huì)人物心理變化過程。然后再進(jìn)行有感情地朗讀。
三、重視學(xué)生情感體驗(yàn)
在理解體會(huì)小英的情感變化過程中，我讓學(xué)生想象自己就是小英或是小英的同學(xué)，自己會(huì)怎樣做，這樣他們理解起來就容易獲得一種真切的感受了。
但課上完后，效果卻不是很理想，根據(jù)師父對(duì)我提出的一些建議，我對(duì)我的教學(xué)過程進(jìn)行了反思：
一、導(dǎo)入不合理
上課前，我讓一個(gè)學(xué)生把她的`一篇作文背給大家聽，然后讓其他學(xué)生給她掌聲，然后我順勢(shì)問她“得到掌聲是什么感覺”。在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，我對(duì)這個(gè)導(dǎo)入進(jìn)行了反復(fù)地思考，最后才決定用這個(gè)，因?yàn)槲业囊鈭D是想讓學(xué)生自己體會(huì)得到掌聲是什么感覺。畢竟我的經(jīng)驗(yàn)還不足，考慮事情還不夠周全。事后師父對(duì)我說，一個(gè)成人要把他自己寫過的文章背誦出來還有點(diǎn)難，更何況是一個(gè)三年級(jí)的小學(xué)生。而且從學(xué)生的反應(yīng)來看，我的這個(gè)導(dǎo)入并不成功，學(xué)生并沒有我預(yù)期的那么情緒高漲。
二、自主悟讀還不夠
讓學(xué)生對(duì)比體會(huì)小英情感變化及原因時(shí)，我沒有等學(xué)生悟過來就把原因告訴給了他們。
演講前的小英是個(gè)怎樣的姑娘。指名讀第一自然段。你從“她總是默默地坐在教室的一角”這句話中，讀出了什么？學(xué)生交流，讓學(xué)生自己看出小英的憂郁和自卑。但是我卻直接把這個(gè)答案早早地寫上了黑板，然后再讓學(xué)生從第二三段中畫出最能體現(xiàn)小英憂郁自卑的詞句。這個(gè)過程就是顯示出了我一個(gè)新教師的缺點(diǎn)。
三、淪為了教案的奴隸
教案，顧名思義就是為了教學(xué)而準(zhǔn)備的文案。它的作用是讓教師在上課時(shí)有個(gè)明確的教學(xué)任務(wù)和方向。但是我在上課時(shí)卻處處依照教案，腦子想得是下個(gè)應(yīng)該問什么問題了，根本就不去理會(huì)課堂上學(xué)生的變化。教案是死的，而學(xué)生是活的。學(xué)生的思維不可能總是往我們教師設(shè)計(jì)的方向去。我卻沒意識(shí)到這一點(diǎn)。
當(dāng)我問“同學(xué)們?yōu)樗腿サ诙握坡暫?，小英為什么微笑？”學(xué)生回答得非常好，而我只是稍微點(diǎn)評(píng)了一下，此時(shí)我應(yīng)該就勢(shì)問“此時(shí)，她有哪些心里話要說？”這個(gè)問題既激活了學(xué)生思維，又使得課堂煥發(fā)出生命的活力，主人公的形象也立體化了。但是這個(gè)問題我的教學(xué)設(shè)計(jì)里沒有，那我也就沒有把文章給深入下去，錯(cuò)有了一次讓學(xué)生深入了解課文的機(jī)會(huì)。
葉圣陶說：“教材無非是個(gè)例子?！苯處煈?yīng)以教材為憑借，培養(yǎng)學(xué)生諸方面的語文素養(yǎng)；應(yīng)以生為本，著眼于學(xué)生的未來與發(fā)展，努力的去挖掘教材中的人本因素。我們?nèi)昙?jí)是新課程，作為教師更應(yīng)該有一種創(chuàng)新精神，讓教材“活”起來，而不要被教案牽著鼻子走。
上完這節(jié)課，我從中領(lǐng)悟到了很多東西，要學(xué)的東西也還有很多。在課堂教學(xué)中我們要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地尋找智慧的花朵，愉悅地在課堂上做生命的飛翔和超越。
掌聲教學(xué)反思2
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英經(jīng)過同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著應(yīng)對(duì)生活”。課文經(jīng)過小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的.情感。
《掌聲》這堂課我主要用比較的教學(xué)方式：如原先的小英和之后的小英比較，第一次掌聲和第二次掌聲比較，由淺入深，從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義，從而理解課文資料，受到思想教育。這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發(fā)，也容易變化，所以，在生情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們把情感的體驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)。從情到理是認(rèn)識(shí)上的升華。
在這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)資料和教學(xué)實(shí)際的需要，給學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景的描摹，或情境再現(xiàn)，或傳遞情思，或渲染氣氛，力爭(zhēng)讓學(xué)生如臨其境，沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的語言，使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深對(duì)文本主旨的理解。教學(xué)中，我以“如果你是小英的同學(xué)，你會(huì)說……”、“如果你是小英，你會(huì)想……”、“如果你是小英，你想說……”等問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主角，使教材描述的客觀世界成為學(xué)生自我的主觀感受，融入情境之中進(jìn)行推測(cè)、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在主角參與、主角轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對(duì)課文資料的理解，還增進(jìn)了情感體驗(yàn)，升華了思想認(rèn)識(shí)。
教學(xué)中更存在許多遺憾，讓學(xué)生經(jīng)過朗讀品讀感悟到小英的前后變化，從自卑、憂郁、膽小到開朗、自信、勇敢，在朗讀指導(dǎo)上，品讀上做得不夠到位，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)也不不夠及時(shí)與機(jī)智。作為低年級(jí)的學(xué)段，識(shí)字寫字教學(xué)時(shí)間不夠充分，受限于文本教學(xué)任務(wù)的完成，對(duì)于識(shí)字寫字教學(xué)的力度還不夠，需要進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生書寫的指導(dǎo)并有效的落實(shí)。
掌聲教學(xué)反思3
《掌聲》是一篇精讀課文。課文寫了作者回憶了小學(xué)時(shí)，一個(gè)殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一次老師讓她上臺(tái)講故事，在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)下，她只好上臺(tái)，講完了后，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開朗的人，從此她開始“微笑著面對(duì)生活”。文章情感充沛，語句優(yōu)美，使學(xué)生受到深刻的情感教育，又是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的好材料。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：
1、結(jié)合具體語境，理解詞意。
聯(lián)系上下文理解詞語是課堂教學(xué)中的方法之一。本課教學(xué)中，我結(jié)合三年級(jí)學(xué)生詞語積累不多的特點(diǎn)，利用上下文理解詞語。課文第三自然段中“猶豫”一詞，結(jié)合句子后面小英的動(dòng)作“慢吞吞”來理解，說明英子不愿意走上講臺(tái)，但是老師的要求又不能不做，因此拿不定主意。英子的矛盾心情由此可見。
課文第四、五自然段中“憂郁”和“歧視”的意思，我把這兩個(gè)詞放在一起來指導(dǎo)，與課文第一自然段結(jié)合起來理解：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角?！庇⒆拥纳駪B(tài)“文靜、默默”就是憂郁的表現(xiàn)。而為什么英子會(huì)這么憂郁、走上講臺(tái)時(shí)又那么猶豫呢？就是因?yàn)橛⒆託埣?，很自卑，害怕同學(xué)們歧視她。因此“歧視”的意思是“看不起她”“不把她當(dāng)正常的同學(xué)看待”。因此，聯(lián)系上下文理解詞語，要引導(dǎo)學(xué)生讀懂前后句子，挖掘語句間的.關(guān)系，從而理解詞語。
2、補(bǔ)白人物對(duì)話，感悟心理。
課文英子前后變化很大，由“憂郁文靜”變成“活潑勇敢”，在教學(xué)時(shí)，根據(jù)英子的感情變化，我讓學(xué)生先找到描寫英子的神態(tài)、動(dòng)作的句子。學(xué)生在第二自然段找到“全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去”，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境：“英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？”學(xué)生這時(shí)走入文本，猜想英子是怎樣想的：“我害怕，別人會(huì)歧視我?！薄拔业降咨先ィ€是不上去？”“不上去，才來的新老師要批評(píng)；上去，大家一定要笑我。怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)學(xué)生讀到“在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)”這個(gè)句子時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生說：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。
二、成功之處
這次教學(xué)比較成功之處是備課落到實(shí)處，化大為小。
本課備課時(shí)，我和以前一樣，制定了“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”的教學(xué)目標(biāo)，正巧在集體備課時(shí)，其他教師指出了其中教學(xué)目標(biāo)過大，要求學(xué)習(xí)目標(biāo)要小而實(shí)，具有可操作性。經(jīng)過再次備課，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：找出描寫兩次掌聲的句子，聯(lián)系上下文，理解“熱烈、持久”、“經(jīng)久不息”等關(guān)鍵詞語的意思，感悟兩次掌聲的含義。后來在教學(xué)中，效果果然不錯(cuò)。
三、不足之處
雖然課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，但在課堂實(shí)施過程中，還存在著一些不足：
人物心理活動(dòng)體會(huì)不到位。本課英子心里活動(dòng)的句子，雖然找出來了，但是我沒有即時(shí)好好地讓學(xué)生通過朗讀、表演等方法去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“慢吞吞地站起來”“眼圈紅紅的”這些關(guān)鍵詞語，沒有好好突出，沒能深刻體會(huì)英子此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲作好鋪墊。
四、改進(jìn)措施
回顧本課教學(xué)，需要進(jìn)行一些改進(jìn)。
課文第三自然段通過描寫英子的神態(tài)、動(dòng)作，寫出了英子的變化過程，在以后教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生通過朗讀、小組合作表演的方式，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。在朗讀時(shí)，可以加入情感的句子，讓學(xué)生更明顯體會(huì)。如：“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！保ㄋ嵌嗝醇m結(jié)啊?。霸谌嗤瑢W(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。”（她多么勇敢?。。┻@樣一加，學(xué)生就清楚了。教學(xué)效果肯定不會(huì)錯(cuò)。
掌聲教學(xué)反思4
10月12日，我執(zhí)教了蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》的第一課時(shí)。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的女孩小英在掌聲的激勵(lì)下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。三年級(jí)的課文基本都是兩課時(shí)講完，如何真正提高第一課時(shí)的實(shí)效性，是我在備課時(shí)重點(diǎn)思考的問題。本節(jié)課教學(xué)我以讀為主線，力求以簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效果。教學(xué)中為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我虛擬了一個(gè)人物形象——學(xué)習(xí)小博士，由他代我提出自讀提示帶領(lǐng)學(xué)生上課，為學(xué)生營造了一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
一、扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行初讀
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！彼?，教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感知課文內(nèi)容，感悟人物精神。整堂課，我以讀為本，充分尊重學(xué)生個(gè)體內(nèi)心的獨(dú)特感受，使學(xué)生在讀中思考、讀中感悟。
1、讀得有目的、有層次。
在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生充分地朗讀，并且每次讀都有明確的目的。
第一次朗讀課文，要求：劃出生字詞，并給生字注音；把課文中的句子讀通順。我?guī)е鴮W(xué)生默讀靜思，勾畫批注。在學(xué)生完成朗讀要求后，則出示生詞，采用自讀、開火車讀、小老師領(lǐng)讀、競(jìng)賽讀等方式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)詞語的字音，為通讀課文掃清了障礙。
第二次朗讀課文，要求：課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍。學(xué)生在讀完兩遍后，我就采取指名逐段朗讀課文，師生共同糾正的方式檢查課文朗讀情況。學(xué)生在朗讀過程中，我針對(duì)難讀的長句子進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)；個(gè)別詞語如“驟然間”、“經(jīng)久不息”等則采用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法指導(dǎo)學(xué)生理解。在生生交流，師生交流中落實(shí)到具體的語言文字，體會(huì)文本語言，努力做到工具性與人文性相統(tǒng)一。
第三次齊讀課文，要求：聲音響亮，讀準(zhǔn)字音，注意停頓。經(jīng)過之前的反復(fù)朗讀，學(xué)生讀得越來越好，基本能做到正確、流利地朗讀。
2、讀的形式多樣化。
為激發(fā)孩子們讀文的興趣，更好地達(dá)到教學(xué)目的。我采用了自由讀、評(píng)讀、齊讀、交流讀等多種形式訓(xùn)練學(xué)生朗讀。各種朗讀形式激發(fā)孩子們朗讀的興趣，使他們以較高的熱情投入課堂學(xué)習(xí)。
二、注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言
教師的激勵(lì)語言能給學(xué)生很大的鼓勵(lì)。因此，在課堂上我適時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微亮點(diǎn)，激勵(lì)他們。比如指名朗讀課文時(shí)，一位女同學(xué)讀得很好，我說：“讀得真好，一個(gè)字都沒錯(cuò)，真不簡(jiǎn)單?！绷碛幸晃煌瑢W(xué)課文讀得不熟練，我又說：“你讀得很努力，如果課后再練習(xí)讀幾遍，相信你會(huì)讀得越來越好?！睂W(xué)生齊讀后我又說：“短短十幾分鐘，你們把課文讀得正確流利，真了不起！”在我的激勵(lì)和激情引導(dǎo)下，學(xué)生讀文的興趣不斷提高，讀文的效果自然也很好。
三、游戲強(qiáng)化理解詞意
在學(xué)生讀文后，為檢查詞語的.掌握情況，我又安排了一個(gè)知識(shí)競(jìng)賽環(huán)節(jié)，問題都與本課詞語有關(guān)。當(dāng)一個(gè)問題出來，學(xué)生的小手林立，氣氛活躍。簡(jiǎn)單的游戲使有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和無意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的自覺性和主動(dòng)性。
在反思中，我也意識(shí)到自己在教學(xué)過程中還有諸多不足之處：
1、課堂節(jié)奏掌握得不夠好，在交流詞語意思時(shí)浪費(fèi)了一些時(shí)間，致使最后的寫字教學(xué)匆匆結(jié)束。
2、我由于對(duì)學(xué)生的能力有所低估，在課堂上怕他們講不出，有時(shí)沒能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和看法。以學(xué)生為本的觀念還需進(jìn)一步加強(qiáng)，相信學(xué)生的能力，做到每一個(gè)學(xué)生有信心。這些都是我在以后的教學(xué)中要注意的方向。
掌聲教學(xué)反思5
《掌聲》這篇課文講述的是一個(gè)殘疾的小女孩，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。但一個(gè)新來的老師不了解情況，請(qǐng)她到講臺(tái)上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學(xué)寫信時(shí)說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。
課文的內(nèi)容很具有感染力，但對(duì)于正常人，對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級(jí)學(xué)生來說卻很難體會(huì)其中的辛酸。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。 整節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，通過過渡語、小結(jié)語、評(píng)價(jià)語和激情語潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我抓住兩個(gè)寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)；懂得要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀，學(xué)生能更好
地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的`感受，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
不足之處：
?。?）預(yù)習(xí)時(shí)間不是很充分，也沒有很好的檢查。三年級(jí)的學(xué)生初次接觸預(yù)習(xí)，老師應(yīng)該多加指導(dǎo)，提出問題，讓學(xué)生帶著問題讀課文，并及時(shí)檢查。
（2）沒有整體閱讀。雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀等。不過總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。
總之，通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我 。
掌聲教學(xué)反思6
《掌聲》一課全文語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文中，“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重，代表著“愛”，這樣一個(gè)情感主題。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，凸顯語文課程的審美特點(diǎn)，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學(xué)過程，覺得以下幾點(diǎn)做得比較成功：
一、情境談話，拉近人文
我先以實(shí)際情景為話題引入課文的學(xué)習(xí)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，縮小學(xué)生與文本之間的距離。這節(jié)課成功的地方，就是從“實(shí)情引入”開始，后面的環(huán)節(jié)就會(huì)很順暢。“同學(xué)們，今天老師帶領(lǐng)你們來到＃＃來上一節(jié)語文課，請(qǐng)向四周看看，與我們平時(shí)在教室里上課有什么不同？”（生：有許多老師和我們一起上課。）“那么，你想用什么方式對(duì)老師們表示歡迎呢？”（生鼓掌）師：“噢！鼓掌可是我們中國人最文明的禮節(jié)，請(qǐng)你想一想：剛才你的掌聲里想告訴老師什么呢？”（生自由回答）這樣學(xué)生初步理解了掌聲的意思，為后文的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
二、注重對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘
讓孩子真正走入人物的`內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，學(xué)會(huì)通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動(dòng)積累，學(xué)會(huì)讀書，提高語文綜合能力；讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑地走入課堂共落到實(shí)處。文中“猶豫”一詞學(xué)生較難理解，我便采用了挖掘教材空白點(diǎn)的方法來理解。師啟發(fā)談話：同學(xué)們，假如你是小英，此時(shí)你心里會(huì)想些什么？能不能用上“上去的話……不上去……”來說說？生：如果上去的話，同學(xué)們會(huì)笑話我的；如果不上去的話，老師會(huì)批評(píng)我。生：如果上去的話，同學(xué)們看到我這樣子，以后會(huì)更加歧視我；如果不上去的話，老師肯定會(huì)失望的。教師適時(shí)小結(jié)：是啊，此時(shí)小英多為難啊，這種進(jìn)退兩難就讓小英猶豫了。學(xué)生通過此項(xiàng)訓(xùn)練理解了“猶豫”的意思。
三、小練筆升華中心、積淀情感
課的尾聲我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生先口述自己身邊的愛的故事，然后把它以《愛的小詩》的形式寫下來。此時(shí)，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到：語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學(xué)中，我們可以通過反反復(fù)復(fù)地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。
掌聲教學(xué)反思7
正式上課時(shí)，我詢問學(xué)生向別人表達(dá)歡迎、祝福應(yīng)當(dāng)用什么方式?啟發(fā)學(xué)生對(duì)聽課教師的到來表示歡迎。緊之后經(jīng)過生活化的幾幅掌聲圖片引導(dǎo)學(xué)生理解掌聲能夠帶給人信心、勇氣和力量。在教學(xué)中，緊扣掌聲前后英子的情感變化這條主線，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，體會(huì)英子的內(nèi)心境感。
(一)成功之處：
1.本次教學(xué)在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我抓住兩個(gè)寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因;從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心境、性格等的.變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì);懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
2.我采用了“以讀代講，主角轉(zhuǎn)換”的方法，經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自我尋找感受英子不一樣的內(nèi)心世界。經(jīng)過用不一樣的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不一樣性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情，感受英子轉(zhuǎn)變后開心的心境。真正做到在讀中感知，在讀中體味。在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，讓學(xué)生讀出自我真實(shí)的感受，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
(二)不足之處：
1.預(yù)習(xí)時(shí)間不是很充分，也沒有很的檢查。三年級(jí)的學(xué)生初次接觸預(yù)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)多加指導(dǎo)，提出問題，讓學(xué)生帶著問題讀課文，并及時(shí)檢查。
2.沒有整體閱讀。雖然我安排朗讀的形式多樣化，如：師范讀、自由讀、指名讀等?？墒菍W(xué)生的朗讀水平還有待進(jìn)一步提高，需要在平時(shí)課堂上多加練習(xí)。
3.本單元目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)在默讀中理解故事資料，我在確定朗讀形式時(shí)，只備了教材，忽視了單元目標(biāo)。如果在學(xué)生體會(huì)英子掌聲前后的情感變化時(shí)，讓學(xué)生帶著問題默讀二、三自然段，相信應(yīng)當(dāng)能到達(dá)“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。
總之，經(jīng)過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我。
掌聲教學(xué)反思8
優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生的心靈，在與文本對(duì)話的過程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。
課堂上，我由始至終都在努力營造一種師生與作者及文本的“共情”氛圍。切實(shí)喚醒學(xué)生的心靈感悟，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生宣泄情感的欲望。只有學(xué)生處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，他們才會(huì)積極地細(xì)品語言、體驗(yàn)情感、交流感悟、朗讀傳情。只有師生共同攜手在文本之中走個(gè)來回，才能達(dá)到情智交融。
（一）抓先后對(duì)比，注重品味詞句的表達(dá)效果，突出教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)中圍繞“掌聲”這一主題，抓住整體——局部——整體的關(guān)系，透過掌聲前后英子的巨大變化質(zhì)疑掌聲，精讀精練理解掌聲，最后升華掌聲含義，做到循序漸進(jìn)。教學(xué)中，我始終謹(jǐn)記面對(duì)文本，要有語文意識(shí)。要透過語言的形式把握語言的內(nèi)容，再在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了悟語言運(yùn)用之妙，最終遷移內(nèi)化于學(xué)生的語言活動(dòng)之中。
打開一篇篇課文，我們所見的從表面看來，僅僅是一個(gè)個(gè)字和一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)組成的一句句話，一段段話。除了這些字、句、標(biāo)點(diǎn)以外，似乎一無所有。只有當(dāng)讀者慢慢品味，字字斟酌時(shí)，方才發(fā)現(xiàn)那字里行間的生命躍動(dòng)之感。
《新課標(biāo)》中，明確指出：“三、四年級(jí)學(xué)生在閱讀中能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用?！彼?，我們的語文課就是要引導(dǎo)學(xué)生接觸、咀嚼、揣摩感悟這些語言。例如，教學(xué)中抓住“猶豫一詞，讓學(xué)生體會(huì)英子矛盾的內(nèi)心沖突，感悟當(dāng)時(shí)她的痛苦。這是理解英子之所以被掌聲感動(dòng)的基礎(chǔ)。英子越是猶豫說明她越是需要他人的幫助與鼓勵(lì)。
在教學(xué)中，我注重了抓住描寫人物神情、動(dòng)作、語言等的詞語來體會(huì)課文用詞的精準(zhǔn)，語言的美，感悟文本所傳達(dá)的情感，以便走進(jìn)人物的'內(nèi)心。同時(shí)，教學(xué)中較注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言的訓(xùn)練，朗讀方法的指導(dǎo)，以及指導(dǎo)學(xué)生如何“由表及里”的感悟人物情感。
（二）語言渲染再現(xiàn)情境，喚起情感體驗(yàn)，提升朗讀水平
每一個(gè)漢字都有它的獨(dú)特生命，任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu)美的文字表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào)，以富有感召力的語言，去撩撥學(xué)生情感之弦，切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動(dòng)。在《掌聲》這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要，或繪聲繪色地描摹場(chǎng)景，或生動(dòng)傳神地再現(xiàn)情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，又適時(shí)配以音樂渲染，令學(xué)生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語言，又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深了對(duì)文本主旨的理解。
我覺得喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)的關(guān)鍵是語言要飽含情感。這就要求教師必須先感動(dòng)在先。才能從心靈深處迸發(fā)出情真意切的語言感染學(xué)生，帶動(dòng)他們進(jìn)入到相應(yīng)的情境中去。引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟、體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生共情。
教學(xué)中，在感受掌聲之前的英子痛苦自卑的內(nèi)心感受時(shí)，我抓住英子孤僻的外在表現(xiàn)，體會(huì)她不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)的心理根源。再通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生感受英子在平日生活中的逃避——因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見自己走路的姿勢(shì)。所以下課時(shí)，大家到操場(chǎng)跳皮筋。情愿（默默地坐在教室的一角）；本來想去水房打水喝，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見自己走路的姿勢(shì)，情愿（默默地坐在教室的一角）。甚至是要去洗手間，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見自己走路的姿勢(shì)，情愿（默默地坐在教室的一角）之后引導(dǎo)學(xué)生理解她的自卑心理如水到渠成。
教學(xué)中，我以“兩次掌聲像在對(duì)英子說什么”、“如果你是英子，若干年后的今天，幫助過你的同學(xué)就站在你面前，你會(huì)向同學(xué)說什么？”等問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來，學(xué)生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進(jìn)行推測(cè)、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又增進(jìn)了情感體驗(yàn)，更便于學(xué)生敞開心扉，通過朗讀宣泄情感。
感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑，體驗(yàn)得到底有多深，需要通過朗讀來檢驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)之上，融會(huì)自己的情感。或抑揚(yáng)頓挫地表情朗讀，或思情并茂地朗朗誦讀，寓情于聲，以聲傳情。該悲涼處給它個(gè)悲涼，該歡快處還它個(gè)歡快。
本節(jié)課，通過我的語言渲染加上引導(dǎo)、示范等環(huán)節(jié)，學(xué)生朗讀水平提高了一個(gè)新臺(tái)階。學(xué)生讀得懂老師每一個(gè)手勢(shì)，每一個(gè)眼神。今后我應(yīng)該在加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性朗讀上，多下一些功夫。雖然課堂上仍會(huì)有稚拙的痕跡，比如教師語言還需提煉、精簡(jiǎn)；教學(xué)水平還有待繼續(xù)提升。但是我會(huì)不屑追求激情洋溢，充滿生命氣息的語文課堂。我希望我的語文課堂上處處散發(fā)著語文的味道。更希望我能成為今天超越昨天，明天將繼續(xù)超越今天的我。
掌聲教學(xué)反思9
《掌聲》這篇課文講述的是一個(gè)殘疾的小女孩，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看到她走路的樣貌，總是最早來，最后走。但一個(gè)新來的老師不了解狀況，請(qǐng)她到講臺(tái)上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，最后大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學(xué)寫信時(shí)說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的資料很具有感染力，但對(duì)于正常人，對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說卻很難體會(huì)其中的辛酸。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。整節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人完美情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，透過過渡語、小結(jié)語、評(píng)價(jià)語和激情語潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
“書聲朗朗”是漢語課堂教學(xué)的一大特征。我想，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為此，在教學(xué)本課過程中，我采用了“以讀代講，主角轉(zhuǎn)換”的方法，透過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。透過不同的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開心的情緒。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
具體教學(xué)過程：
在前置性作業(yè)的交流空間環(huán)節(jié)中，布置了這樣的交流話題。
1、英華原先是個(gè)什么樣的孩子？從哪句話中能夠明白？
2、之后她有了哪些變化？為什么會(huì)有這樣的變化？
在小組交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主要抓住英華的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描述小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子，并反復(fù)讀課文，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的感情還沒有真正地融入到文本中。于是我就創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當(dāng)作英子，說：“我害怕，別人會(huì)歧視我。”“我到底上去，還是不上去?！薄安簧先?，才來的新老師要批評(píng)，上去，大家必須要笑我，怎樣辦？”此時(shí)學(xué)生透過與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，（我讓一位女同學(xué)上臺(tái)）我鼓勵(lì)學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話語打動(dòng)了我們：“別怕！我們不會(huì)嘲笑你！”“勇敢點(diǎn)！”等等，很感人。
當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，老師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑地應(yīng)對(duì)生活?！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地應(yīng)對(duì)一切?！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的.。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文資料。
有點(diǎn)遺憾的是，到目前為止，學(xué)生們的小組合作學(xué)習(xí)交流進(jìn)行得很好，對(duì)詞語活用知識(shí)的反饋、生生互動(dòng)、互相補(bǔ)充等等進(jìn)行得也十分好，但在理解課文資料的互相交流還不夠完美，我想也許是小組長理解得不夠深，所以，才有了這天這節(jié)課的師生互動(dòng)。我想，在今后的交流空間環(huán)節(jié)中，怎樣設(shè)計(jì)交流的話題是我們就應(yīng)研究的課題。
總之，透過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我。
掌聲教學(xué)反思10
本課通過一個(gè)寓意深刻的簡(jiǎn)單事例，使學(xué)生從小女孩帶領(lǐng)同學(xué)在教育家的逃生實(shí)驗(yàn)里成功逃生的過程中體會(huì)到小女孩有了危險(xiǎn)先替別人考慮，先人后己的可貴品質(zhì)，感受互相合作的重要性，受到了為人處世方面的教育。
首先閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的.`閱讀實(shí)踐。可見，學(xué)生與文本的對(duì)話，是學(xué)生個(gè)性與文本最直接、最親密的接觸?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)是以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”可見，學(xué)生與文本的對(duì)話是學(xué)生個(gè)性與文本最直接的最親密的接觸。在學(xué)習(xí)新課時(shí)，吳老師一開始先讓學(xué)生對(duì)課文的整體把握，說說教育家讓三個(gè)學(xué)生干什么？學(xué)生怎樣做？后游戲結(jié)果如何？課文可分為實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過、實(shí)驗(yàn)的成功原因三個(gè)部分，下面的兩個(gè)問題讓學(xué)生讀課文時(shí)思考討論：教育家做了一個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)？重點(diǎn)閱讀的理解第三大段，實(shí)驗(yàn)成功的原因究竟是什么？例如：“這位教育家激動(dòng)地抱起女孩，好久才放下”這句話主要講了教育家被女孩高尚的品格深深感動(dòng)了。由于句中使用了“”激動(dòng)”和“好久”等詞語，才使句子表達(dá)情感更加強(qiáng)烈。還要抓住女孩的話來理解，“一個(gè)女孩低聲對(duì)兩個(gè)同伴說：快！你第一，你第二，我最后！”和“女孩不假思索地說：“有了危險(xiǎn)，應(yīng)該讓別人先出去?！绷私獾搅伺⑴R危不懼，先人后己的精神。
其次，吳老師注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意方法，如讀一讀、想一想、劃一劃、議一議等。所以本課教學(xué)以讀為主線，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中自我感悟和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思、有所悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
最后，我認(rèn)為就本節(jié)課而言，讓學(xué)生與文本作者深入對(duì)話最有效的方法是創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自由感悟，思想是無局限的，每個(gè)孩子的理解是不同的。在教學(xué)的最后，可能由于時(shí)間把握上沒注意好，導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間親自表演一下這個(gè)游戲。按照教育家做實(shí)驗(yàn)的要求和方法，演一演，使學(xué)生真正明白相互合作的重要性，受到有危險(xiǎn)“先人后己”的教育，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品格。
掌聲教學(xué)反思11
《掌聲》這篇課文非常感人。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)地關(guān)心別人，特別是對(duì)身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的，因此在教學(xué)時(shí)，朱老師能緊抓這條主線，借助了兩次掌聲，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，了解到“掌聲”背后的力量，受到情感熏陶，獲得思想啟迪教學(xué)過程中，先請(qǐng)同學(xué)們說說英子原來是個(gè)怎樣的人，后來有什么變化，為什么有這么大的變化，你讀了文章后有什么感想。整節(jié)課，學(xué)生邊讀邊感知邊體會(huì)，感悟到同學(xué)們給予英子深深的愛，訓(xùn)練了學(xué)生思維、語言內(nèi)化與表達(dá)。整堂課，學(xué)生非常投入，舉手的`同學(xué)越來越多，連一些平時(shí)不愿舉手發(fā)言的同學(xué)也紛紛要求回答。最后，朱老師把這種“愛”擴(kuò)展到生活當(dāng)中，讓學(xué)生感受到“掌聲”無處不在，“愛”無處不在。愛就是一句問好，愛就是一個(gè)幫助……，讓學(xué)生把這種“愛”遷移到生活當(dāng)中，這才是真正語文教學(xué)，真正的教書育人。
這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲。
掌聲教學(xué)反思12
《掌聲》一課主要敘述了身患?xì)埣捕鴥?nèi)心又極其自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，最后她終于鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。課文主要告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
整堂課通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法：體會(huì)人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ)，采用多媒體直觀展示法，讀詞、讀句到讀文的漸進(jìn)式語文教學(xué)法等多種行之有效又契合語文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法。
本節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在朗讀中感受
如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)理解兩次掌聲的含義時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓動(dòng)作、神態(tài)，感受人物的心理等方法。并通過多角度的讀，最終感受到了小英情緒的變化和同學(xué)們對(duì)小英的鼓勵(lì)。
2、在閱讀中感悟
整節(jié)課我努力挖掘教材空白處，讓學(xué)生開啟想象的`閘門，抒發(fā)內(nèi)心情懷，發(fā)表獨(dú)立見解，揣摩人物內(nèi)心，以便與主人公產(chǎn)生情感共鳴。如：我巧妙地運(yùn)用換位思考，讓學(xué)生走進(jìn)文中的角色，假如你就是小英，你會(huì)怎樣做？你會(huì)怎樣想？并以兩次掌聲為線索。通過抓住小英掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。
3、在體味中升華
整節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，通過過渡語、小結(jié)語、評(píng)價(jià)語和激情語潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴，但本節(jié)課仍然存在著許多不足之處，還需改進(jìn)。
一節(jié)語文課，讓我深深地體會(huì)到，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)首先要靈活，要真正地走進(jìn)文本，過分追求形式的靈活，往往會(huì)與知識(shí)的掌握相碰撞。教者要本著“為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生為主”的原則備課，課堂上應(yīng)更多地注重讓孩子有收獲，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)深入地鉆研教材，提高課堂的效率。無論何時(shí)何地，都要十分清楚，這節(jié)課上到底要教會(huì)我們的學(xué)生什么？千萬不能只是停留在文本的層面上，更重要的是，通過學(xué)習(xí)文本，提高語文能力，還學(xué)生一個(gè)扎實(shí)有效的課堂。
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