《減法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇1

《減法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思加減法對(duì)現(xiàn)在的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)也許已經(jīng)不是初步的認(rèn)識(shí)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都上過(guò)學(xué)前班或幼園大班，特別是有的幼兒園為了討家長(zhǎng)的歡心都在教學(xué)10以內(nèi)的加減法，他們已經(jīng)把計(jì)算訓(xùn)練得很快了。但是我個(gè)人認(rèn)為這其中有些是機(jī)械化的，學(xué)生不太理解到底什么是加法，什么又是減法。如有些學(xué)生會(huì)說(shuō)“多了就用加，少了就用減”。

　　作為一個(gè)一年級(jí)的數(shù)學(xué)老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就顯得尤為重要的。良好的學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生愿學(xué)，愛學(xué)，樂學(xué)。這節(jié)課是教學(xué)減法的初步認(rèn)識(shí)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)減法運(yùn)算的開始，也是減法應(yīng)用題的啟蒙課。而興趣是學(xué)生的最好老師，故一開始我就創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在有趣的且切合他們的年齡與生活實(shí)際的情境中學(xué)習(xí)。

　　課一開始我便出示情境圖，用帶著激情講述，通過(guò)畫面與言語(yǔ)的結(jié)合充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟了減法的意義，也不會(huì)給學(xué)生一種舊知識(shí)重新學(xué)習(xí)的枯燥感，且無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　數(shù)學(xué)生活化，不僅僅要求教師運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中過(guò)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才是具有終身發(fā)展能力的人，才是適應(yīng)新社會(huì)的新人類。在教學(xué)中我是比較注重這方面的，在這節(jié)課中就有體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)減法的意義有了初步的理解之后，我便接著問“像這種3-1=2的現(xiàn)象，在我們的生活中出現(xiàn)過(guò)嗎？”這樣一下子激活了學(xué)生的思維，打開了學(xué)生的話匣子，讓學(xué)生在說(shuō)中進(jìn)一步領(lǐng)悟減法的意義。我覺得這樣的課堂輕松，學(xué)生無(wú)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，只有學(xué)習(xí)的樂趣。 這樣的一節(jié)課上下來(lái)，我自我感覺上認(rèn)為學(xué)生的作業(yè)正確率應(yīng)高的，不會(huì)出現(xiàn)給學(xué)生一幅圖，寫在剩下的減去掉的情況，但從作業(yè)反饋情況看班里還有2、3個(gè)學(xué)生沒能很好理解。

　　經(jīng)過(guò)反復(fù)思考之后，我覺得在今后的教學(xué)中，應(yīng)該更加重視數(shù)量關(guān)系的滲透，讓學(xué)生理解的更深。情境也好，生活實(shí)例也好，是在給學(xué)生提供了一定的鋪墊而理解的，我們?cè)谏险n的時(shí)候應(yīng)該在學(xué)生舉的例子中接著問每個(gè)數(shù)在你的這個(gè)例子中指什么，我想這一環(huán)節(jié)的增加定會(huì)極大地降低這方面的錯(cuò)誤率。

《減法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇2

　　實(shí)踐新課標(biāo)，用活新教材

　　1、實(shí)踐操作，初步感知

　　教學(xué)片段：

　　師：課件出示花，2朵2朵逐次出現(xiàn)。要求學(xué)生動(dòng)手操作。

　　生：用手中的棋子擺一擺。

　　師：6個(gè)棋子，2個(gè)2個(gè)擺，要擺幾次？擺了幾個(gè)幾？

　　生：需要擺3次，擺了3個(gè)2。

　　師：還可以怎樣擺？

　　生：3個(gè)3個(gè)擺，擺2次。

　　反思：這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)手操作的情境，使學(xué)生初步感知存在相同加數(shù)的數(shù)學(xué)問題，并在從具體到抽象的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分類，幫助學(xué)生在“做”中循序漸進(jìn)地參與“相同加數(shù)”、“相同加數(shù)的個(gè)數(shù)”“幾個(gè)幾”等數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，體驗(yàn)乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的動(dòng)態(tài)過(guò)程，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和探索精神，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生理解乘法的含義做好鋪墊。

　　2、引導(dǎo)探究，了解乘法的意義

　　教學(xué)片段：

　　師：出示獅子頭。幾個(gè)2相加？

　　生：6個(gè)2相加。

　　師：請(qǐng)把連加算式寫成乘法算式。

　　生：寫乘法算式。

　　師：拍手游戲，我拍了幾次？

　　生：寫乘法算式。

　　師：3×2怎樣拍手？

　　生：上臺(tái)拍手。

　　反思：教學(xué)不是一種告訴，而是要讓學(xué)生在實(shí)踐，體驗(yàn)探究中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。在出現(xiàn)了乘法這種新的運(yùn)算方法時(shí)，教師先讓學(xué)生嘗試寫乘法算式，然后再讓他們討論、交流，怎么從加法算式改寫乘法算式，從中讓他們體會(huì)乘法的意義。再以不同形式的練習(xí)來(lái)讓學(xué)生了解乘法的意義，最后讓學(xué)生用上臺(tái)拍手來(lái)表示乘法的練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造思維來(lái)理解乘法的意義。

　　值得審視的問題：

　　1、扶得多，學(xué)生自主不夠。

　　教學(xué)片段：

　　師：從2開始，2個(gè)2個(gè)數(shù)到10。

　　生：數(shù)數(shù)。

　　師：從3開始，3個(gè)3個(gè)數(shù)到18。

……

　　反思：教師牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生主動(dòng)不夠，倒不如設(shè)計(jì)一個(gè)“游樂園”，小朋友在玩小火車、摩天輪……，讓學(xué)生自己說(shuō)出有多少人在玩，師問：你是怎么數(shù)的？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)我是2個(gè)2個(gè)地?cái)?shù)，3個(gè)3個(gè)地?cái)?shù)……這樣可吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)潛移默化地讓學(xué)生感知相同加數(shù)相加的情況，在我們生活中處處存在，變被動(dòng)為主動(dòng)。

　　2、乘法優(yōu)越性，學(xué)生體驗(yàn)不夠

　　教學(xué)片段：

　　師：把3+3+3+3+3+3+3=21改寫成2個(gè)乘法算式。

　　生：寫乘法算式。

　　師：比較兩種算式，哪種比較好？

　　反思：教師舉的例子數(shù)字太少，學(xué)生表面說(shuō)加法不方便，是否真正體會(huì)了乘法的簡(jiǎn)便呢？可以設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗(yàn)①編相同加數(shù)連加的算式。如：同桌一學(xué)生說(shuō)15個(gè)3相加，另一學(xué)生說(shuō)加法算式，一口氣說(shuō)算式很累，甚至說(shuō)不清；②寫相同加數(shù)的連加算式。書寫時(shí)，又實(shí)在太長(zhǎng)。這樣，在說(shuō)與寫的活動(dòng)中，學(xué)生親身感受到相同加數(shù)連加用加法算式表示確實(shí)很麻煩。

《減法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇3

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思認(rèn)識(shí)幾分之一是三年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)這個(gè)單元第一節(jié)內(nèi)容，也是整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的主干之一，是在學(xué)生掌握一些整數(shù)知識(shí)和平均分的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次拓展。

　　無(wú)論從在意義、讀寫方法以及計(jì)算方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。因此，要通過(guò)提供生活情境和直觀圖示，使學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，理解分?jǐn)?shù)的意義。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)際操作活動(dòng)，在活動(dòng)中直觀認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。使學(xué)生在積累大量感性材料的基礎(chǔ)上，逐漸形成分?jǐn)?shù)的正確表象。數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。

　　數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的知識(shí)本來(lái)就來(lái)源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)十分貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境去肯德基吃飯。在分比薩餅的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)平均分是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個(gè)過(guò)程中，沒有人為的灌輸，學(xué)生的分比薩餅的過(guò)程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感，積累了學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是新課程的重要理論。

　　在體會(huì)二分之一的含義時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手折一折，涂一涂，對(duì)二分之一的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，通過(guò)辨析，加強(qiáng)平均分的理解。由于學(xué)生思維的局限性，他們只考慮到了水平和垂直位置的對(duì)半平分，我也只準(zhǔn)備了沿對(duì)角線平分的方法?，F(xiàn)在想想，其實(shí)長(zhǎng)方形紙條的1/2不僅僅只有這三種情況，還可以連接對(duì)邊對(duì)稱的兩點(diǎn)，就可以有很多種分法。只要是對(duì)半平分就可以了，不一定局限于常規(guī)的分發(fā)。這樣，更能把二分之一從具體形象中剝離出來(lái)，體現(xiàn)出它的本質(zhì)屬性。

　　對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”．在教學(xué)中，如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗(yàn)，那么學(xué)起來(lái)必然親切、有趣、易懂了。學(xué)生的好勝心理強(qiáng)，教師在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/4．紙上折了1/4后，誰(shuí)還能折出其它分子是1的分?jǐn)?shù)，學(xué)生動(dòng)手積極性很高，紛紛折出了其它分?jǐn)?shù)。當(dāng)問誰(shuí)折的分?jǐn)?shù)大的時(shí)候?qū)W生就更愿意比了。

　　起初，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的比較這一知識(shí)停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數(shù)的大小比較方法來(lái)比較分?jǐn)?shù)，教師也不做出判斷，而是利用學(xué)生喜歡聽的故事，將知識(shí)蘊(yùn)于故事中，在聽故事、看課件演示中，使學(xué)生主動(dòng)得構(gòu)建自己的知識(shí)，而不是被動(dòng)地去接受知識(shí)。

　　當(dāng)回過(guò)頭來(lái)再比誰(shuí)折的分?jǐn)?shù)大的時(shí)候，學(xué)生都笑了。而教師也不必再多說(shuō)什么，學(xué)生已經(jīng)自己推翻了先前的認(rèn)識(shí)。

《減法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇4

　　學(xué)生畫圓的方法比較集中：（1）利用圓形輪廓描圓（2）利用圖釘和線畫圓。而其中第二種畫圓方法操作起來(lái)比較難，非常明顯的凸顯出來(lái)。

　　本節(jié)課的“圓心、半徑”知識(shí)的教學(xué)沒有過(guò)去的簡(jiǎn)單講授，代之的是充分的活動(dòng)。第一次畫圓，學(xué)生借助身邊的物體，嘗試通過(guò)描圓形表面的輪廓來(lái)進(jìn)行，以此建立圓的外形的認(rèn)識(shí)；第二次借助繩子畫圓，讓學(xué)生感受不是圓的物體也能畫圓；第三次用圓規(guī)畫圓，憑借積累的生活經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范學(xué)生的用圓規(guī)畫圓，以此初步形成圓的概念，在學(xué)生嘗試畫圓的過(guò)程中，得出圓心和半徑。然后通過(guò)畫大小不同的圓，鞏固畫圓過(guò)程的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到：圓心確定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小，同一個(gè)圓里有無(wú)數(shù)條半徑，并且每條半徑的長(zhǎng)度都相等。課堂上操作成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。學(xué)生在操作中感悟，在操作中探究。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，此時(shí)的數(shù)學(xué)是那樣的生動(dòng)具體，學(xué)生樂學(xué)，高興學(xué)。

　　這節(jié)課的數(shù)學(xué)教學(xué)，從生活中來(lái)，到生活中去。以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中感受數(shù)這節(jié)課的數(shù)學(xué)教學(xué)，從生活中來(lái)，到生活中去。以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，發(fā)展學(xué)。學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的探索中感受到了數(shù)學(xué)的價(jià)值和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣

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