下面是范文網(wǎng)小編收集的生物教學(xué)反思10篇(生物的變異教學(xué)反思)，供大家參考。
生物教學(xué)反思1
新課改下的生物教學(xué)不僅僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中，從社會(huì)實(shí)踐、情感價(jià)值觀層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒。對(duì)新課改下的生物教學(xué)，我覺得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
一、夯實(shí)基礎(chǔ)，注重學(xué)科內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
近幾年來高考試題強(qiáng)調(diào)以能力立意、加強(qiáng)能力測(cè)試，但不是說我們可以忽視和放松基本知識(shí)的教學(xué)，恰恰相反，生物學(xué)的基本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的。因?yàn)殡x開了知識(shí)的積累，能力是很難形成的。
在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識(shí)，注重各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)，構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系。在復(fù)習(xí)課中，不少教師喜歡用括號(hào)的形式把知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容括起來，認(rèn)為這就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，我認(rèn)為那只是概括了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某方面知識(shí)的具體化而已。要把它擴(kuò)展為一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，應(yīng)該是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并使它們有機(jī)地連成一體。
這種知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建在高考復(fù)習(xí)中十分重要。因此，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)要達(dá)到精確（要使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識(shí)）、精巧（學(xué)過的知識(shí)要用得上、用得準(zhǔn)）、精煉（要形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使書本由厚變薄，最后要變成屬于自己的東西，同化到自己的觀念中）。
二、精選精練，不搞題海戰(zhàn)術(shù)
有的學(xué)生手里有大量的參考書，好的教學(xué)輔導(dǎo)書一本足夠，練習(xí)冊(cè)一本足夠。高三的時(shí)間很緊，要做的題太多，把所有的高考題都做一遍是不可能、不現(xiàn)實(shí)的，做題之前一定精選具有代表性的、經(jīng)典的題型或內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通。每次考試后有的學(xué)生就急于知道答案，把正確答案記在卷子相應(yīng)的位置就完事大吉了。其實(shí)重要的是要知其然，更要知其所以然?，F(xiàn)在理綜考試，強(qiáng)調(diào)考的是用知識(shí)，用的是能力，而不是死記硬背，要把知識(shí)活學(xué)活用，才能解好這個(gè)題?？纪暝嚭笾v評(píng)很重要，要讓學(xué)生分析自己做的題的對(duì)錯(cuò)在什么地方，把知識(shí)點(diǎn)深挖、吃透。不能簡(jiǎn)單的歸于馬虎或者粗心大意，根本的問題還是對(duì)概念的理解和運(yùn)用的不夠。在高考前，學(xué)生做過的試卷就是復(fù)習(xí)重點(diǎn)，尤其是以前做錯(cuò)的題，不應(yīng)該羞于拿出來，實(shí)際是學(xué)生積累的一筆財(cái)富。
三、教學(xué)方式多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)
恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時(shí)代的教育提供了更多的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對(duì)學(xué)生提問、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復(fù)雜生命現(xiàn)象演示動(dòng)畫等視聽設(shè)備和手段。它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，增加課堂的'趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程生動(dòng)地表現(xiàn)出來，取得良好的教學(xué)效果。
讓學(xué)生有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識(shí)為主的傳授者的角色，努力成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。
四、注重學(xué)科之間的交叉滲透
跨學(xué)科命題是高考命題改革中的一項(xiàng)重要舉措，其目的是通過學(xué)科間的知識(shí)綜合，考查學(xué)生對(duì)中學(xué)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和應(yīng)用這些知識(shí)和技能分析、解決問題的能力，以促進(jìn)中學(xué)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。面對(duì)這種改革，我們作為一個(gè)普通的生物學(xué)教師，首先要搞好本學(xué)科的教學(xué)，“種好責(zé)任田”。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)努力介紹生物學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)的相互聯(lián)系，對(duì)一個(gè)問題的解決，不但從本學(xué)科，而且盡可能聯(lián)系、各類相關(guān)學(xué)科。例如涉及到葡萄糖時(shí)，不但要從生物學(xué)的角度讓學(xué)生了解葡萄糖的分子式及其作用，了解葡萄糖如何分解釋放能量的過程，了解葡萄糖是如何通過光合作用產(chǎn)生的，還可以聯(lián)系到化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)葡萄糖的化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)而了解如何鑒別葡萄糖。
五、其他應(yīng)該注意的問題
學(xué)生到了高三時(shí)間就變得非常緊張，因此我們?cè)谔暨x每個(gè)復(fù)習(xí)階段的復(fù)習(xí)材料時(shí)都應(yīng)該注意做到精挑細(xì)選，在講解這些練習(xí)的時(shí)候也應(yīng)該精講。在復(fù)習(xí)過程中還應(yīng)該要注意高三學(xué)科組的老師的相互配合，畢竟合力大于分力。在復(fù)習(xí)過程中還應(yīng)該注意講練結(jié)合，長(zhǎng)期的講和長(zhǎng)期的練都不利于學(xué)生知識(shí)的及時(shí)鞏固消化。
高三的學(xué)生往往要面對(duì)許許多多的壓力，所以在學(xué)習(xí)過程很容易表現(xiàn)出一些心理上的問題，高三的班主任工作比較多可能會(huì)沒有足夠的時(shí)間和精力來幫助學(xué)生及時(shí)排除這些心理上的問題。因此高三的生物老師有這方面的知識(shí)幫助他們解決心理上的問題、同時(shí)其他科任教師也要積極主動(dòng)的配合所任教班級(jí)班主任的工作。
教學(xué)是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。回顧多年來的的生物教學(xué)，經(jīng)過教學(xué)，留自己之長(zhǎng)，取他人之優(yōu)，踢自己之短，豐富了自己的專業(yè)知識(shí)和開闊了理論視野，促成了個(gè)人特色教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長(zhǎng)，盡快從經(jīng)驗(yàn)的迷宮走向智慧的殿堂。
生物教學(xué)反思2
《嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類》是第四章《物種的多樣性》的第一節(jié)內(nèi)容,通過學(xué)生的觀察、對(duì)比、分析以及技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分類的一般方法，并嘗試根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)行分類。
又因這節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了前邊內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開的，所以學(xué)生很容易區(qū)分生物的相似與不同之處，但也有少數(shù)學(xué)生學(xué)的'不扎實(shí)，可能會(huì)有差錯(cuò)。這時(shí)教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己完成對(duì)生物的分類，然后，在學(xué)生分類過程中，對(duì)于個(gè)別學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，共同找到錯(cuò)誤原因，讓其明確各類生物的主要特征。
之后讓學(xué)生嘗試采用不同的分類依據(jù)對(duì)生物進(jìn)行分類。第一個(gè)班我是按照課本上的過程對(duì)同一組生物采用不同的標(biāo)準(zhǔn)分類，結(jié)果學(xué)生好象產(chǎn)生了厭煩感，失去了興趣，部分學(xué)生覺得自己會(huì)了，不再認(rèn)真分類。第二個(gè)班我準(zhǔn)備了另一組生物體讓學(xué)生嘗試采用不同的分類依據(jù)給其分類，并且說看誰分得快分得準(zhǔn)。學(xué)生起勁了，都抓緊時(shí)間分起來，而且分類的結(jié)果也多種多樣。雖然同是完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)，但只是換了一組生物體，教學(xué)效果卻明顯不同，這就是教學(xué)技巧，需要教師稍做改動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生不同的效果。
這節(jié)課后，我還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，假如讓學(xué)生自學(xué)（當(dāng)然是簡(jiǎn)單的章節(jié)），比教師的講解效果要好的多，教師只需在關(guān)鍵時(shí)刻點(diǎn)出主題即可。這樣，學(xué)生會(huì)找到學(xué)習(xí)的樂趣，會(huì)增加學(xué)習(xí)的自信，還避免了一部分學(xué)生眼高手低，自以為會(huì)了其實(shí)還有欠缺的現(xiàn)象。更好的是，教師的話少了，那么，每一句話都是主題、重要內(nèi)容，學(xué)生會(huì)聚精會(huì)神地聽你說的每一句話，因?yàn)檫@正是他通過自己學(xué)習(xí)需要得出的最終結(jié)論，這樣，學(xué)生有學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師真正起到點(diǎn)撥作用，很符合新課標(biāo)的要求。
生物教學(xué)反思3
1、在觀念上，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育教學(xué)功能認(rèn)識(shí)不足
傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)功利性強(qiáng)，為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)，甚至把“做”生物實(shí)驗(yàn)變成了老師“講”實(shí)驗(yàn)、學(xué)生“聽”實(shí)驗(yàn)和“背”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手能力差，動(dòng)手率低；學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，成功率不高的現(xiàn)象較為普遍。且有些教師的教育、教學(xué)思想和策略不當(dāng)，過分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)儀器（如顯微鏡、許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)蓋玻片、載玻片和永久玻璃標(biāo)本缺乏。）珍貴，給學(xué)生增加不必要的心理負(fù)擔(dān)，使不少學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)小心翼翼、縮手縮腳，不敢大膽實(shí)驗(yàn)。
2、演示實(shí)驗(yàn)多，學(xué)生實(shí)驗(yàn)少，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主
我國傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有兩大特點(diǎn)，其一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式是以演示實(shí)驗(yàn)為主，約占實(shí)驗(yàn)總數(shù)的80%以上；其二，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，探索性實(shí)驗(yàn)偏少，缺少以學(xué)生為主體、以探究為基礎(chǔ)的探究性實(shí)驗(yàn)。僅僅把生物實(shí)驗(yàn)作為一種培養(yǎng)學(xué)生形成生物概念、理解和鞏固生物知識(shí)的手段。
驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是按“問題→原理→結(jié)論→實(shí)驗(yàn)證明”的程序教學(xué)的，這種模式簡(jiǎn)明、清晰、有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)結(jié)論的認(rèn)可、理解和記憶，也有利于教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的控制，其教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)和實(shí)施可以做到絲毫不差。但其弊端也是顯而易見的，一是學(xué)生按照指定的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果只能是機(jī)械記憶、機(jī)械操作，在一定程度上抑制了學(xué)生的興趣，造成了學(xué)生因已掌握新知識(shí)而在實(shí)驗(yàn)中缺乏新奇感的負(fù)效應(yīng)；二是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中被動(dòng)大于主動(dòng)，學(xué)生必須無條件接受現(xiàn)成操作設(shè)計(jì)和規(guī)定。實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟是設(shè)計(jì)好的，時(shí)間是已定的，一切都是按老師的指令進(jìn)行，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)去思考、去嘗試，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將養(yǎng)成不良的習(xí)慣，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、求是求真的品格和科學(xué)精神的養(yǎng)成。
3、強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能的.熟練化，重結(jié)果、輕實(shí)驗(yàn)過程
把生物實(shí)驗(yàn)僅僅作為一種實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，而忽視了它作為一種科學(xué)研究方法的重要價(jià)值，過分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能的熟練化。且生物實(shí)驗(yàn)附屬于理論教材，是為驗(yàn)證理論知識(shí)而設(shè)置的，重結(jié)果、輕過程，追求結(jié)果的一致性和唯一性。
4、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)手段的單一
實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是重要的反饋手段，它可以支配教師采用何種教學(xué)模式，制約著學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)策略，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)成為影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的重要因素。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上過分注重評(píng)價(jià)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)和生物實(shí)驗(yàn)技能方面的掌握情況，忽視對(duì)科學(xué)過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)重視不夠；在評(píng)價(jià)形式和方法上，過分注重量化方法，以便對(duì)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情況打分?jǐn)?shù)，定等級(jí)，缺少質(zhì)性方面的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)主體上，將學(xué)生排除在評(píng)價(jià)的主體之外，使學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中處于被動(dòng)的地位，忽視了學(xué)生發(fā)展過程中的自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控。
生物教學(xué)反思4
21世紀(jì)是生物科學(xué)時(shí)代，中學(xué)生物基礎(chǔ)知識(shí)教育將為這門學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)好這門功課呢
一、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課堂教學(xué)是教學(xué)過程中的一個(gè)最重要環(huán)節(jié)，教師如果表情親切，語言生動(dòng)有趣，學(xué)生就會(huì)想學(xué)、愿學(xué)，而且思維活躍，對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象也深刻難忘，收到的效果也更理想。比如說：在講眼球的結(jié)構(gòu)時(shí)，對(duì)學(xué)生提出“平時(shí)我們都說‘人在哭時(shí)，眼淚鼻涕一起流’，這是什么原因呢?zé)”焉J(rèn)真思考后總結(jié)出：是由于鼻淚管與鼻腔相通。諸如此類的問題，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，從而堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心。
二、利用直觀教具，增強(qiáng)教學(xué)效果
直觀教具在生物教學(xué)中也有不可忽視的作用，直觀教具是教師利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過各種形狀的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性集訓(xùn)，從而使學(xué)生比較全面、比較深刻地掌握學(xué)知識(shí)的方法，如：在講鯽魚的循環(huán)路線時(shí)，如果只用語言干巴巴地講解，許多學(xué)生覺得很抽象，很難理解，而若配以持圖、心臟模型加強(qiáng)直觀印象，講完后，再讓學(xué)生自己歸納、總結(jié)，并畫出循環(huán)路線圖，學(xué)生就會(huì)記憶深刻，難以忘記。
三、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提高動(dòng)手能力
參加一定的實(shí)踐活動(dòng)，可培養(yǎng)學(xué)生用書本知識(shí)進(jìn)行實(shí)際工作的能力。校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力提供了良好的`環(huán)境，如：青蛙的搔扒反射實(shí)踐，讓學(xué)生自己動(dòng)手做，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果及自己的分析在課堂上交流，最后做出總結(jié)。這樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使之轉(zhuǎn)化為探求知識(shí)奧秘的動(dòng)力。
生物教學(xué)反思5
備課畢竟是一個(gè)紙上談兵的過程，這個(gè)過程中我們可能會(huì)出現(xiàn)一些失誤或缺漏，如學(xué)生對(duì)相隔時(shí)間較長(zhǎng)的知識(shí)的掌握和記憶情況，及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)的學(xué)習(xí)情況等。教師如果了解的不太全面，肯定會(huì)影響教學(xué)過程的順利進(jìn)行。通過對(duì)教學(xué)過程的反思，找出失誤和缺漏，把這些相關(guān)情況記錄下來，完善自己的教案，就可成為以后教學(xué)中的借鑒。比如"營養(yǎng)物質(zhì)的吸收和利用"一節(jié)課的教學(xué)，事先我覺得知識(shí)點(diǎn)較少，時(shí)間應(yīng)該比較富裕。
在教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)，由于時(shí)間間隔較長(zhǎng)，多數(shù)學(xué)生已把所學(xué)的有關(guān)的相關(guān)知識(shí)遺忘了，教學(xué)過程中不得不臨時(shí)加入這些知識(shí)，這樣就使得教學(xué)時(shí)間十分緊張。課后我把這些問題都記錄下來，在后面的`教學(xué)中就注意了對(duì)相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，并相應(yīng)調(diào)整了教學(xué)安排。而在"人的視覺"這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已在物理課上學(xué)習(xí)了有的知識(shí)，這部分的教學(xué)就節(jié)約了不少時(shí)間。我把這些記錄下來，在以后的教學(xué)中我就補(bǔ)充了其他知識(shí)來充實(shí)這節(jié)課。
生物教學(xué)反思6
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是理解課意，學(xué)習(xí)課文一、二自然段出現(xiàn)的詞語、語言點(diǎn)知識(shí)。
先進(jìn)行聽讀訓(xùn)練，聽教師朗讀，學(xué)員自讀文本，教師提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，檢測(cè)學(xué)員對(duì)課文內(nèi)容的理解程度。本文是一篇科技文，術(shù)語較多，本以為學(xué)員有閱讀難度。但從學(xué)員回答問題的情況看，學(xué)員能夠結(jié)合上下文理解陌生詞語的`意思，這一環(huán)節(jié)進(jìn)行得比較流暢。
詞語、課文教學(xué)階段，矯正發(fā)音依舊是個(gè)難以突破的障礙，尤其是聲調(diào)。民族學(xué)員的母語語境對(duì)他們學(xué)習(xí)漢語產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響，讀不準(zhǔn)、辨不清，矯正起來很費(fèi)力。但是對(duì)于雙語教師來說，口語不過關(guān)，語音不標(biāo)準(zhǔn)，錯(cuò)誤的示范對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響太大。因此，我不得不慢下來細(xì)細(xì)地反復(fù)地示范領(lǐng)讀，及時(shí)糾錯(cuò)和強(qiáng)化，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。在語音教學(xué)方面，耗費(fèi)的精力和時(shí)間較多。
造句訓(xùn)練是我在進(jìn)行詞語和語言點(diǎn)教學(xué)時(shí)常用的方法，目的是讓學(xué)員在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。對(duì)意義的講解不展開、不延伸、不繁瑣，主要是通過例句的形式呈現(xiàn)，讓他們?cè)邗r活的言語材料中去感知，找感覺。盡管學(xué)員造句的錯(cuò)誤比較多，千奇百怪，但針對(duì)每一錯(cuò)誤趁熱打鐵，指出運(yùn)用中存在的問題，這對(duì)學(xué)員來說也是多有裨益的。
生物教學(xué)反思7
生態(tài)系統(tǒng)是初中生物中的一個(gè)很重要的概念，而且和我們的生活實(shí)際是聯(lián)系比較緊密的。例如去年年初的南方雪災(zāi)，還有五月十二日發(fā)生的汶川大地震都不同程度的對(duì)生態(tài)系統(tǒng)造成了一定的影響，也影響到了我們現(xiàn)實(shí)的生活。所以說關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的概念理解以及學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)有很大的幫助，那么我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索的能力，通過現(xiàn)實(shí)的例子去掌握新知識(shí)。
因?yàn)槲倚Ｕ谶M(jìn)行著教學(xué)改革，所以在教學(xué)過程中，教師扮演的角色不能僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者。相反，教師要做的，是為學(xué)生引路，在學(xué)生探索的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維方式，去得出正確的結(jié)論?！渡鷳B(tài)系統(tǒng)》這節(jié)內(nèi)容，單從知識(shí)點(diǎn)來看，比較單一。學(xué)生需要掌握的就是生態(tài)系統(tǒng)的概念以及生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者與分解者的概念和作用。但是，通過學(xué)生親自觀察和分析生態(tài)系統(tǒng)來學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生求知的欲望，還能為后面的生產(chǎn)者等成分對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的作用作一簡(jiǎn)單的伏筆。在引出生態(tài)系統(tǒng)后，我啟發(fā)學(xué)生通過自己對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的觀察，逐個(gè)思考問題，目的'在于引出生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)組成成分?？紤]到對(duì)于生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者這些名詞，學(xué)生很難真切地理解，于是，我針對(duì)性地提出了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。
對(duì)新知識(shí)的掌握與鞏固，隨堂的練習(xí)也能起到至關(guān)重要的作用。在得出食物鏈的概念后，我將“螳螂捕蟬，黃雀在后”與“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”這兩句諺語又提到練習(xí)中，他們是否都構(gòu)成食物鏈了呢？八班的學(xué)生相當(dāng)機(jī)靈，在略微思索后，都回答我說第一句不是食物鏈，因?yàn)樯a(chǎn)者必須是食物鏈的起始點(diǎn)，對(duì)于此，我還是比較意外的，因?yàn)樗麄儗?duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握居然那么快。隨后，我又將食物鏈上升到以人為終點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)閱讀小資料：汞與水俁病的內(nèi)容，并進(jìn)行討論交流，此舉的目的不僅是為了增加趣味性，更多的是為說明人類亦是生態(tài)系統(tǒng)一員，破壞了生態(tài)系統(tǒng)等于毀滅人類自己，為之后的教學(xué)作鋪墊。
回顧這節(jié)課，不管是從教學(xué)過程、教學(xué)效果還是課堂上學(xué)生的反映來看，還存在有以下一些不足：
本節(jié)內(nèi)容涉及知識(shí)點(diǎn)較多，量比較大，且環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。因此，在課堂中，沒有給學(xué)生太多的活動(dòng)時(shí)間，包括幾個(gè)討論的練習(xí)題，時(shí)間比較緊促。幸好，由于八班學(xué)生的思維較快，因此在時(shí)間上，還算基本把握住了。
總的來說，這次的組內(nèi)教研課，不管是從教學(xué)過程還是課堂上的控制、學(xué)生反應(yīng)來看，都還有很多地方需要改進(jìn)。在今后的教學(xué)過程中，我將繼續(xù)邊教學(xué)邊反思，充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，改進(jìn)自己的不足之處，逐步提高自己的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平。
生物教學(xué)反思8
根據(jù)《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)建議，我把本課設(shè)計(jì)為五個(gè)環(huán)節(jié)，一是情景導(dǎo)入，揭示課題，通過一張大熊貓的圖片，簡(jiǎn)單明了地讓學(xué)生知道本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“保護(hù)生物資源”；二是通過討論、觀看視頻和舉例的形式讓學(xué)生了解保護(hù)野生動(dòng)植物的重要性；三是再次讓學(xué)生通過討論的形式，讓學(xué)生從生活小事方面展開思考，了解自己力所能及的保護(hù)環(huán)境，從而保護(hù)生物資源的行為；四是通過游戲的形式讓學(xué)生對(duì)保護(hù)生物資源，保護(hù)環(huán)境有更深刻的理解；五是全課總結(jié)，并通過作業(yè)的形式讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，為下一個(gè)課時(shí)做好鋪墊。
在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我十分關(guān)注探究展開、訓(xùn)練設(shè)計(jì)、拓展誘導(dǎo)等教學(xué)細(xì)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，達(dá)到了教學(xué)精心組織，指導(dǎo)到位，學(xué)生積極參與，合作探究的目的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生以快樂的親身體驗(yàn)和美好的學(xué)習(xí)享受。尤其是“拯救野生動(dòng)物”這一個(gè)問答活動(dòng)的設(shè)計(jì)，極大地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生在游戲的過程中掌握更多關(guān)于保護(hù)環(huán)境，保護(hù)野生動(dòng)植物的.問題，也恰好對(duì)本課時(shí)的學(xué)習(xí)有一定的反饋效果。
課后學(xué)生對(duì)保護(hù)生物資源這一知識(shí)點(diǎn)掌握牢固，理解透徹，還能大大提高了學(xué)生對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。
但在課堂的前半部分，還可以給予學(xué)生更多的主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主地提出問題，并通過合作，共同找到解決問題的辦法，這樣的教學(xué)效果才是最好的！
生物教學(xué)反思9
學(xué)生對(duì)種子的萌發(fā)有一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)于結(jié)構(gòu)和萌發(fā)過程了解很少，我首先創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)積極性。由于要對(duì)種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，就必須對(duì)種子進(jìn)行解剖，由于種子的.內(nèi)胚體積很小，部分結(jié)構(gòu)不宜看清，尤其是單子葉植物（玉米）胚和胚乳緊密的聯(lián)系在一起，不易剝離。為讓學(xué)生看得更清楚，我采用了掛圖、多媒體展示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，效果會(huì)更好。但是，由于學(xué)生自身試驗(yàn)和思維能力的限制，對(duì)于探究實(shí)驗(yàn)?zāi)w淺單一，不能觸及問題的實(shí)質(zhì)，以后更要認(rèn)真組織引導(dǎo)。
生物教學(xué)反思10
課前反思：基因的顯性與隱性課程標(biāo)準(zhǔn)未作要求，僅提倡學(xué)生收集和交流近親結(jié)婚危害的資料。
課中反思一：
本課的內(nèi)容我認(rèn)為對(duì)于高中學(xué)習(xí)有很大的幫助，教學(xué)中就進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣?。課堂中我采用圖解方式分析遺傳規(guī)律，讓學(xué)生明白顯性基因與隱性基因、顯性性狀與隱性性狀。遺憾的是課堂中我對(duì)學(xué)生估計(jì)過高，學(xué)生的理解與掌握沒有達(dá)到課堂預(yù)期的效果。
課中反思二：
孟德爾的豌豆實(shí)驗(yàn)是遺傳學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，作為初中教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)這位遺傳學(xué)的`奠基人，知道遺傳的二大規(guī)律：孟德爾的“分離定律”和“基因的自由組合定律”。
課中反思三：
課堂中我與學(xué)生一起討論“有耳垂”和“無耳垂”這一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳時(shí)，我以有耳垂的父親和無耳垂的母親為例，研究該父母的子女耳朵性狀如何，教學(xué)進(jìn)行的很順利，學(xué)生們也很容易得出子女中有無耳垂的概率，達(dá)到了預(yù)期的效果。
課后反思：
回顧這節(jié)課有兩點(diǎn)應(yīng)引起以后教學(xué)的注意：一是對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)估計(jì)過高，理解與應(yīng)用必竟是兩個(gè)不同層次；二是該課用圖解方式講解遺傳規(guī)律，并要求學(xué)生能用圖解分析生活中的遺傳現(xiàn)象，要求過高過嚴(yán)，學(xué)生難于達(dá)到應(yīng)用層次。
課程理念只有轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)實(shí)踐才會(huì)有效，因此我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要大膽創(chuàng)新教學(xué)方法。當(dāng)然從理念到實(shí)踐需要一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、內(nèi)化、反思、實(shí)踐并檢驗(yàn)的過程，并需借助于外界的反饋性評(píng)價(jià)和自我深層次的思考，才能真正促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。但在教學(xué)過程中教師如果能自覺改良教學(xué)行為，并通過不斷發(fā)展與創(chuàng)新，將會(huì)獲得預(yù)期設(shè)想的結(jié)果，同時(shí)滿足教師自我尊重與發(fā)展，形成教師獨(dú)特的。
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