下面是范文網(wǎng)小編整理的《贈汪倫》教學(xué)反思10篇 贈汪倫的教學(xué)反思，供大家參閱。
《贈汪倫》教學(xué)反思1
《贈汪倫》一課的教學(xué)，我力求以情感人，以情育人，引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書，將自己的情感思維方式，內(nèi)心體驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過程中，無拘無束地釋放自己的情感，釋放自己的人生，釋放自己的靈性和悟性。
一、運(yùn)用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣
古詩離現(xiàn)在年代久遠(yuǎn)，對于現(xiàn)代的小學(xué)生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前，我通過網(wǎng)絡(luò)這個特點(diǎn)去查閱了有關(guān)這首詩的背景資料，在課前給學(xué)生介紹。課一開始，我就問學(xué)生你們知道李白嗎？又知道汪倫和他是什么關(guān)系嗎？然后，老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，接著講述“十里桃花，萬家酒店”的古詩，學(xué)生聽得興趣盎然。通過資源共享，使學(xué)生對李白與汪倫有進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、自主探究
本節(jié)課把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”。通過自學(xué)、交流，學(xué)生個體和集體的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。如：要求學(xué)生借助課文注釋或查字典，自己理解古詩的內(nèi)容。經(jīng)過自學(xué)探究，交流自己的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想，對學(xué)生積極思考、主動探究起到了推波助瀾的作用。
三、扎扎實(shí)實(shí)，層層推進(jìn)
“自主探究—自讀感悟—悟情升華。”體現(xiàn)了以理解為基礎(chǔ)，以讀促理解，以理解促朗讀能力提高的理念。讀的訓(xùn)練層次清楚，形式各樣，在讀中有所感悟，在交流中升華體驗(yàn)，達(dá)到以情感人，以情育人的目標(biāo)。
四、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑
“疑乃思之源”小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有疑便化被動為主動，使學(xué)生主體地位悄然增強(qiáng)。由“忽聞”而引發(fā)的問題：李白與汪倫感情如此深厚，李白要走了，汪倫為什么沒去送行呢？這個高質(zhì)量的問題如巨石入江一下子激起了學(xué)生思維的漣漪，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂，激活了學(xué)生的`思維，才有了出乎意料又在情理之中的妙語連珠。
本節(jié)課也有很多遺憾，如：學(xué)生感情朗讀時，如多給大家參與評價的機(jī)會，學(xué)生的思維會更活躍，理解會更深刻。另外還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生，學(xué)生的整體感悟、表達(dá)等能力會得到更有效的發(fā)展。
在今后的教學(xué)中我會堅(jiān)持把時間更多地留給學(xué)生，把講的機(jī)會更多地留給學(xué)生，把評價的自由還給學(xué)生，盡可能讓學(xué)生全身投入，全心投入，全情投入。
《贈汪倫》教學(xué)反思2
這節(jié)課我覺得總的教學(xué)效果還行。有好的地方，但也有不足之處。開頭以故事的形式引入，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，并且對這首古詩有進(jìn)一步的了解。古詩分析得比較細(xì)，特別是古詩中運(yùn)用了夸張的修辭手法——“桃花潭水深千尺”，學(xué)生更能體會到作者對汪倫的友情比桃花的潭水還要深。本節(jié)課主要以古詩的朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)教學(xué)，使學(xué)生在朗讀中體會作者的友情表達(dá)。我先讓學(xué)生自已讀，為古詩分節(jié)奏，然后再集體驗(yàn)證他們這樣劃節(jié)奏的正確與否。再讓學(xué)生找出重讀的字詞，根據(jù)幾個問題感受讀這首古詩的語氣，最后通過配樂來朗誦，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語感，也更能讓學(xué)生體會古詩表達(dá)的'情感。通過幾種形式的朗讀，比如：同桌之間互相讀，扮演角色讀，能使學(xué)生更深刻的體會感情，更快的背誦古詩。說一說這環(huán)節(jié)我覺得是本節(jié)課的點(diǎn)綴。通過課前找描寫友情的古詩，既拓寬了學(xué)生的知識面，又讓學(xué)生更能體會本首古詩的感情做了鋪墊作用。最后的表演，是寓教于樂的體現(xiàn)，讓學(xué)生在表演和觀看表演的過程中再一次體會古詩所表達(dá)的情感。
這節(jié)課也存在著不完美。
一，對于作者的介紹可以讓學(xué)生來說，因?yàn)橐郧耙呀?jīng)學(xué)過李白的很多詩，學(xué)生對于李白已是再熟悉不過，讓學(xué)生自已來介紹，一是可以體現(xiàn)課堂上以學(xué)生為主；二是能讓學(xué)生更加熟悉作者。
二，在朗讀指導(dǎo)的過程中，男女分組比賽所用時間太長，可以縮短點(diǎn)，為后面節(jié)約時間。
三，讓學(xué)生課前找關(guān)于描寫友情的詩，教師也該出示一首，讓學(xué)生不僅只學(xué)《贈汪倫》這一首描寫友情的古詩。在學(xué)生匯報(bào)課前找的古詩，這里給的時間太短，應(yīng)該再多給一些時間。
總的來說這節(jié)課上得還行，我會完善不足之處，以后爭取把課上得更好。
《贈汪倫》教學(xué)反思3
一、運(yùn)用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣
對于現(xiàn)代的小學(xué)生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前，我通過網(wǎng)絡(luò)這個特點(diǎn)去查閱了有關(guān)這首詩的北京資料，在可前給學(xué)生介紹。課一開始，我就問學(xué)生你們知道李白嗎？又知道望論和他是什么關(guān)系嗎？然后，老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎？（師講故事）
李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結(jié)為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店?！崩畎滓豢矗?！這么好的地方，我得去看看?？墒堑搅四抢?，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說：“十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店?！崩畎谆腥淮笪?，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐拿絼倬?，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首《贈汪倫》。
通過資源共享，使學(xué)生對李白與汪倫有進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁
有人認(rèn)為“詩歌是情感的藝術(shù)，多媒體的介入，由于師與機(jī)、生與機(jī)的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感”。其實(shí)不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。
“不及汪淪送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現(xiàn)？帶著這樣的思考閱讀有關(guān)詩人的資料，有關(guān)友人之間的故事，學(xué)生讀出了李白為意想不到的相送“驚喜“，為了解自己的`個性“感動”及讀者對友人之間的情深“贊頌”等不同的情感，實(shí)現(xiàn)了師生、生生的情感交流。
三、課外延伸，拓展學(xué)習(xí)
世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。教師可以調(diào)動學(xué)生的餓學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合古詩詞誦讀的餓活動，穿插表示離情別緒的詩句讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師提供古詩學(xué)習(xí)方法和６首送別詩，學(xué)生任選一首自學(xué)：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》，當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)時，可以讓學(xué)生質(zhì)疑，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)。
《贈汪倫》教學(xué)反思4
新一輪課程改革，對小學(xué)語文的古詩教學(xué)提出了新的要求。在本課的教學(xué)中，我就“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建古詩教學(xué)新景觀”進(jìn)行了有意義的嘗試。
1、自主搜集，學(xué)會處理信息。
教師讓學(xué)生在課前搜集資料、課中交流資料，培養(yǎng)了學(xué)生初步的搜集資料信息、辨別信息、整合信息的能力。
2、學(xué)法指導(dǎo)，拓展課堂容量。
在導(dǎo)學(xué)《贈汪倫》時，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀悟法”，讓學(xué)生在“初讀、細(xì)讀、熟讀”中“理解、感悟、體味”，確立了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。
在學(xué)習(xí)《贈汪倫》之后，我又大膽超越教材，實(shí)施“學(xué)一帶一”策略，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)另一首新詩，大大地增加課堂的容量，拓展學(xué)習(xí)古詩的視野和空間。這正是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。
3、自選作業(yè)，發(fā)揮個性潛能。
教師出示四項(xiàng)課外作業(yè)讓同學(xué)自由選擇，為學(xué)生提供了個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的'空間。
當(dāng)然，在嘗試的過程中，伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生“動”起來了，課堂“活”起來了，如何更好地關(guān)注學(xué)生的差異？如何更好地把握課堂的動態(tài)生成？這樣的困惑，將是新課程理念下課堂教學(xué)不斷探討的話題。
《贈汪倫》教學(xué)反思5
師：同學(xué)們，我們已經(jīng)了解了詩句的意思，現(xiàn)在請大家分小組根據(jù)詩意，練習(xí)表演一段“汪倫送別李白”的小品。
學(xué)生分小組構(gòu)思、設(shè)計(jì)、表演。
師：哪位“李白”和“汪倫”愿意上臺表演？請大家認(rèn)真看他們表演，等會指出他們哪些語言、動作。表情表演得好，好在哪里？哪些地方表演得不好，為什么？
（兩生表演）
生：我覺得馬騰扮演的汪倫喊“李白，等等我，我來送你了”不對，李白應(yīng)該是聽到汪倫的歌聲才看見汪倫的。
生：我認(rèn)為馬騰和韋倫一個站在船上，一個在岸邊，抱拳說：“多多保重”這句臺詞用的好。
?。ê芏嗤瑢W(xué)點(diǎn)頭笑）
生：從圖上看，李白是個大官，他不可能像韋倫表演的那樣──自己劃船，他應(yīng)該喊：“船夫，開船！”
?。ㄉ笮Γ?/p>
生：（搶說）還有，船應(yīng)該還沒有離開岸邊。詩中說的是“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”，意思是說“李白坐上船剛準(zhǔn)備走，忽然聽見汪倫合著腳步節(jié)拍唱歌的聲音?！北硌輹r李白應(yīng)先喊“船夫，開船”，聽到汪倫的歌聲后，又對船夫說“等一等”。
?。ㄉΓ?/p>
生：我喜歡韋倫最后看著馬騰說：“真是“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情??！”
生：李白是有胡子的，最好韋倫便用手做捋胡子的動作，邊說：“真是“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情啊！”我從電視上看到古代詩人吟詩時最常用的就是這個動作。
?。ê芏鄬W(xué)生搖頭、晃腦，捋胡須，吟詩）
生：鄭老師，我們不知道汪倫應(yīng)唱什么歌。
師：這確實(shí)是我們要思考的……
師：同學(xué)們?yōu)榱送晟七@個小品，提了很多好的'建議，現(xiàn)在仍按小組排練，劇中汪倫唱什么歌依靠集體智慧來編，可以各不相同。好不好？
生：（齊答）好！
師：再演出的小品，希望人物的語言、動作符合人物個性，人物的形象更加豐滿，能做到嗎？
生：（大聲）能！
……
【反思】
這個教學(xué)案例，通過小品表演，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們的左腦、右腦一直處于興奮狀態(tài)，既重視了邏輯思維能力的訓(xùn)練，又激發(fā)了學(xué)生的形象思維，從最大程度上挖掘了學(xué)生大腦的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。同時，學(xué)生互以評價，使個人的智慧變成了集體的智慧，在互以評價中思維相互撞擊，心靈相互溝通，情感相互交融，共同創(chuàng)造出個性鮮明的人物形象。課堂成為虛擬的古時送別之地，學(xué)生的人格也由此得到升華。
《贈汪倫》教學(xué)反思6
《贈汪倫》是一首千古傳頌送別詩。這節(jié)課我的設(shè)計(jì)把教與學(xué)結(jié)合，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩、感悟詩情的同時基本掌握自學(xué)古詩的方法和步驟。
一、故事導(dǎo)入，理解悟情。
由于古詩內(nèi)容的時空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理，因此古詩的背景介紹能為理解詩意、感悟情感做很好的鋪墊。我通過講述《十里桃花萬家酒店》的故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，孩子們認(rèn)知詩中人物、地名，為學(xué)習(xí)、理解打好基礎(chǔ)。再理解詩意后，讓學(xué)生從詩句中想象畫面，“假如你就是站在桃花潭邊的李白（汪倫），你此刻是一種什么心情？”體會詩人與汪倫之間依依不舍的情感，真摯深厚的友誼。
二、扎扎實(shí)實(shí)，層層推進(jìn)。
古詩的學(xué)習(xí)，從字詞開始，會讀、讀通，從理解字詞入手，進(jìn)而理解詩句，讀懂詩的大概意思。低年級的學(xué)生只要能用自己的話說出詩意即可。我設(shè)計(jì)目的是以理解為基礎(chǔ)，以讀促理解，以朗讀促能力的提高。
三、學(xué)法教法，相輔相成。
你我告訴學(xué)生：“這節(jié)課不僅將帶同學(xué)們走進(jìn)李白的詩歌里，還要教同學(xué)們學(xué)習(xí)古詩的方法”，我把學(xué)法指導(dǎo)與古詩學(xué)習(xí)結(jié)合，在每個教古詩的環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)和小結(jié)，滲透學(xué)法，學(xué)生依此方法今后也能自學(xué)古詩：
1、讀通詩句；
2、理解字詞；
3、讀懂詩意；
4、感悟詩情；
5、朗讀背誦。
四、課外學(xué)習(xí)，擴(kuò)展延伸。
世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。我準(zhǔn)備了兩首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《別董大》，讓學(xué)生讀一讀，擴(kuò)展學(xué)習(xí)。因時間原因，我把它改為作業(yè)：回家找送別的.詩讀讀，課后交流。
上完這節(jié)課，綜合聽課老師的指導(dǎo)建議，我覺得這堂課需要改進(jìn)的方面：
1、在學(xué)習(xí)字詞環(huán)節(jié)，理解字詞意思，節(jié)省在理解上所花的重復(fù)時間。
2、范讀出效果，學(xué)生朗讀形式可更多樣。
3、給學(xué)生更多的時間思考，充分相信學(xué)生的能力。
在今后的教學(xué)中，我要更從容地引導(dǎo)學(xué)生，把思考、發(fā)言的時間更多地留給學(xué)生，盡可能讓學(xué)生全身投入、全心投入、全情投入。我也會多閱讀，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己。
《贈汪倫》教學(xué)反思7
《贈汪倫》詩中展現(xiàn)的是令人蕩氣回腸的純真友誼。詩中的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情，構(gòu)成了一幅聲色并茂，情景俱佳的寫意畫。桃之夭夭，潭水清澈，輕舟欲行，踏歌聲起，主客兩依依。這是多么讓人刻骨銘心的'判別場面哪！是何等深厚的友誼將兩位詩人一線牽。這是多么真摯而動人的送別！
我想我的學(xué)生們在讀這首詩的時候，一定會浮現(xiàn)出自己能感觸到的畫面或場景，孩子們在讀詩時，也許，會被這份千古絕唱的友誼所感動。也許，孩子們會對“桃花潭水深千尺”充滿神往，但也許也會對“不及汪倫送我情”感到難以置信。是??！作為新世紀(jì)的學(xué)生對于李白汪倫友誼的理解和感悟必然是不同的。那如何讓這時空交錯的古人和今人在“送別”這個主題上，找準(zhǔn)一個切入點(diǎn)，情感是本課的關(guān)鍵。
《贈汪倫》教學(xué)反思8
今天講了《贈汪倫》這首詩，這首詩怎樣讓學(xué)生感興趣的去學(xué)呢？我反復(fù)鉆研教材，最后決定從講故事入手。
今天老師給你們講一個故事，請看老師寫的這句話，老師講的'故事和這句話關(guān)系密切“十里桃花，萬家酒店”剛看到這句話，學(xué)生很不理解，問：老師，這句話是什么意思？我說：誰能猜一猜這句話的意思呢？有一個學(xué)生試著說了說：桃花很多，種桃花的地大，酒店也很多，有上萬家。，我接說：這個孩子這回解釋，等老師講完故事，你們看看汪倫是怎樣解釋這句話的？
講完故事后，大家笑了起來，我問：汪倫是怎樣解釋的？學(xué)生說：他解釋的是十里外有一棵桃樹，有一個家姓萬的開酒店。通過這個故事，學(xué)生明白了李白為什么去汪倫那里，為什么贈給汪倫這首詩。
通過剛才的講故事，學(xué)生學(xué)這首詩更輕松了，學(xué)得更透徹了。
《贈汪倫》教學(xué)反思9
古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)，其難有三：
一是由于古詩內(nèi)容的時空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理；
二是由于古詩的話語風(fēng)格離學(xué)生的現(xiàn)有語感相差甚遠(yuǎn)，多數(shù)古詩教學(xué)僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的文化底蘊(yùn)則往往無暇顧及；
三是古詩教學(xué)的模式還相對比較陳舊和保守，盡管時下有新課程理念的引領(lǐng)，但古詩教學(xué)卻是濤聲依舊，難有突破。
為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我嘗試了本節(jié)課的教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀與融情想象中體會詩歌的意境。
一、運(yùn)用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。
對于現(xiàn)代的小學(xué)生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前，我通過網(wǎng)絡(luò)去查閱了有關(guān)這首詩的背景資料，課一開始，就通過聽“十里桃花和萬家酒店”故事，使學(xué)生對李白與汪倫有進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。
有人認(rèn)為“詩歌是情感的藝術(shù)，多媒體的介入，由于師與機(jī)、生與機(jī)的交流，往往會削弱流動在師生之間的`情感”。其實(shí)不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。
所以本節(jié)課的教學(xué)，我把朗讀訓(xùn)練貫穿教學(xué)的始終，第一步先自讀詩歌，懂得詩歌的大意。第二步進(jìn)行品詞品句再品讀，第三步感情朗讀，最后熟讀成誦。教學(xué)中，我努力的創(chuàng)設(shè)情境，“桃花潭水深千尺，不及汪淪送我情”這一詩句包含了詩人怎樣的情感，如何讓學(xué)生體會？除了讀還是讀，我通過指名讀、引讀、范讀、分組讀、齊讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中想象畫面，在讀中體會情感，體會作者的內(nèi)心世界――由難過轉(zhuǎn)為驚喜，再由驚喜轉(zhuǎn)為感動不已，通過朗讀表達(dá)出詩句蘊(yùn)含的感情。不斷努力引導(dǎo)學(xué)生走人文本，走進(jìn)文本。
三、課外延伸，拓展學(xué)習(xí)。
世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。為了調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合課前收集到的離別詩進(jìn)行交流，最后設(shè)計(jì)了“交流收集到的離別詩”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
一節(jié)課下來，教學(xué)任務(wù)是完成了，但人感到很疲憊，我在課上很努力的去創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生，但為什么沒能調(diào)動起學(xué)生的積極性，沒能調(diào)動起他們的情感呢？我感到學(xué)生還沒能真正地走入文本，這是這節(jié)課最大的遺憾。
《贈汪倫》教學(xué)反思10
這是一節(jié)失敗的課，目標(biāo)無一落實(shí)，上的很混亂。
這節(jié)課我想以情感人，以情育人，引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書，將自己的`情感思維方式，內(nèi)心體驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過程中，希望孩子們讀中感悟，讀中識字。
我在這節(jié)課中實(shí)施的不好，首先，朗讀的形式單一，孩子上課注意力不集中，沒能激發(fā)起孩子學(xué)習(xí)欲望。其次，在教學(xué)生字中，采用詞句結(jié)合的方式，認(rèn)識生字理解詞語基礎(chǔ)上再理解句子，讓孩子在讀詩的時候不再迷茫，易于體會詩中意境，可卻沒有識字具體，朗讀指導(dǎo)到位，感覺就是認(rèn)字認(rèn)一半，讀書沒讀明白。再次，課堂時間分配不合理，講課很隨意，沒有層次，讓人感覺不出順序。最后，有孩子在課堂上睡著，是課堂沒有吸引力，趣味性要思考一下了。
從這節(jié)課看，亟待解決的問題如下：
1、 上課不嚴(yán)肅，學(xué)生紀(jì)律差，亂說話現(xiàn)象嚴(yán)重。
2、 教師個人需加強(qiáng)備課力度。
反省自己的課堂讓自己找到了前進(jìn)的動力，工作不是全部，可也是生命的一部分，告戒自己長點(diǎn)心吧！不要給自己找任何理由了，在其位，謀其政，就得做好所有的工作。
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