下面是范文網(wǎng)小編分享的《生物的進化》教學反思10篇(生物進化學說教學反思)，供大家賞析。
《生物的進化》教學反思1
（1）培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和合作精神。在研究性學習過程中，通過學生自己設計、操作、分析實驗，將課下活動與課上學習相結合，使學生有了充分表現(xiàn)自己、發(fā)揮自己想象力、創(chuàng)造力的時間和空間。學生通過小組討論互相幫助，互相啟發(fā)，在討論中碰撞出創(chuàng)造思維的火花，體會了相互合作的重要性和必要性。
?。?）訓練了科學研究的基本方法和思維過程。研究性學習讓學生從身邊熟知的、感興趣的事物和現(xiàn)象入手提出問題，以個人或小組合作的方式進行探究研討，親身體驗了應用科學方法解決問題的過程。
（3）加強了學生個性的'發(fā)展。在研討活動中，學生可提出不同的設計方案和結果，鼓勵學生開展討論，各抒己見，大膽質(zhì)疑，體現(xiàn)了研究性學習培養(yǎng)科學態(tài)度、求新、求異精神的主旨。
?。?）教學效果良好。研究性學習充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體作用，有助于學生養(yǎng)成獨立思考、積極探究、勇于表達的學習習慣。
《生物的進化》教學反思2
本節(jié)的教學設計中，不僅僅將教學目標定位于讓學生知道拉馬克的用進廢退學說、達爾文的自然選擇學說，應該多引導學生問一些“為什么”，把教材中很多是結論性內(nèi)容，通過問題推進的辦法進行探究性學習。在探究性學習過程中可以融合資料收集、進化實例的'調(diào)查、判斷及推理，假設和論證、討論，完成新課標確定的操作技能、信息能力和科學探究能力三個方面的能力目標。改變過去單一的接受式學習模式，倡導學生主動參與、勤于動腦、樂于探究、勇于創(chuàng)新、善于合作交流的新型學習方式。
《生物的進化》教學反思3
1、本節(jié)課通過分析自然選擇學說，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力；通過大量的學生書寫活動的設計，提高了學生規(guī)范表達的能力；重在讓學生理解達爾文進化論的.特點，在培養(yǎng)學生解題能力上略顯不足，應更注重實際應用，要多準備一些相應的習題，以免被動。
2、在教學中把握“兩條主線”并行：一條科學知識主線、一條生物學科素質(zhì)培養(yǎng)主線?？茖W知識的主線通過課件、板書和其他教學活動來突出、強化；生物學科素質(zhì)的培養(yǎng)則需要教師在課堂教學的過程中，有意識地去訓練和養(yǎng)成，比如讓學生多次書寫，并多次對自己的理解進行糾錯，這是很好的生物學科素質(zhì)訓練和養(yǎng)成的做法。
3、本節(jié)課中，學生的書寫活動較多，會有學生不重視思考討論，課堂上教師要巡視，強調(diào)書寫的重要性。
4、本節(jié)課中，要求學生和老師互動答疑的環(huán)節(jié)較多，老師啟疑后應稍微停頓，給學生一點緩沖時間，才能讓學生真正的互動起來。
《生物的進化》教學反思4
生物進化的歷程是一個非常漫長的過程，任何一個人都無法親身經(jīng)歷。學生普遍對該部分內(nèi)容很感興趣，同時也存在諸多疑問。因此，我就從激發(fā)學生興趣入手，通過設置問題引導學生自主學習本節(jié)內(nèi)容，個人認為在教學過程中處理得比較好的地方有：
1、課前布置學生通過查找網(wǎng)絡資源和查閱圖書等方式，了解關于化石、研究生物進化方法、生物進化歷程、恐龍滅絕的原因等問題，增加學生的學習興趣，也拓展學生的視野，為學好這節(jié)課作了鋪墊，也讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題，增強學習的欲望。
2、利用生動有趣的視頻導入，吸引學生的注意力，提高學生學習興趣，也讓學生從中了解到關于動物進化的大致歷程。
3、在學習“研究生物進化的方法”這部分內(nèi)容時，結合相關圖片，用心設置問題，用問題來激發(fā)學生對主要內(nèi)容的思考。另外，將課本內(nèi)容形象化，便于學生接受新知識。例如：展示始祖鳥圖片的同時，一起展示家鴿的圖片，引導學生進行比較；將第3則資料中各種生物的細胞色素C的差異以表格數(shù)據(jù)形式展現(xiàn)，最后，學生通過歸納這幾則資料所用到的共同的研究方法，認識到比較法在研究生物進化上的重要作用。
4、課前布置學生復習并歸納P55頁中各種動物和植物的主要形態(tài)結構特點，了解這些生物之間的親緣關系。以這一步做鋪墊，在課堂上再讓學生通過合作完成進化樹的貼圖活動和動植物進化大致歷程的歸納練習，加深學生對該內(nèi)容的理解。最后，在此基礎上，引導學生概括出生物進化的總趨勢。
5、以“恐龍滅絕之謎”為例來評價證據(jù)和假說，先讓學生說出自己了解的關于恐龍滅絕的原因，給學生一個展示的平臺，展示他們課外收集到的資料，也從中感受與同學分享信息的快樂。但假說是否成立，要靠證據(jù)證明，哪些證據(jù)能夠證明先有的假說呢？通過P57“技能訓練”的練習來引導學生評價證據(jù)和假說的關系。
在對學生的差異評價中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生對本節(jié)重難點掌握地比較好。但從學生和其他老師的反饋意見中，我認為在教學中需要加強和改進有三點：一是要強化教學用語的簡練、生動和形象，二是要更多地運用鼓勵性教學，三是要進一步加強自己的知識儲備。反思本節(jié)課程實施的現(xiàn)實狀況，特提出以下建議：
1、對于分析化石在地層中的分布特點，我是采取圖片分析的方法引導學生得出化石在地層中的.分布特點，要想加深學生對此的深入認識，有條件的話，可以讓學生課前先查閱相關資料，了解地層中化石的分布特點；也可以設置這樣一個活動：給學生提供一些動植物的化石圖片或名片，準備地層縱剖圖，讓同學分組，將這些化石圖片或名片貼到相應的位置，看哪組貼得最快最好，通過游戲，讓學生更深理解化石在地層中的分布特點，也體會合作的快樂。
2、對于生物進化的大致歷程，為了方便學生更好掌握這部分內(nèi)容，可以課前設置一些連線的練習或問題等方式，引導學生回顧各種動植物的主要特征，并通過比較認識動物或植物之間的進化水平。
《生物的進化》教學反思5
在新的教育理念下，課堂教學發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，已經(jīng)由以往的“教師主導，學生主體”發(fā)展為今天的“積極參與，互動交往，共同發(fā)展”，更多地強調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)，已經(jīng)演變?yōu)閷崿F(xiàn)師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。實現(xiàn)課堂教學的有效提問，已經(jīng)成為提高新課程下課堂教學有效性的主渠道之一。
《生物進化的原因》一節(jié)課的教學，教師是從讓學生在體驗中自主發(fā)展出發(fā)，讓學生在體驗中深化認識，體會生物進化的原因，而并非將理論知識強加給學生。在本節(jié)課的教學設計中，教師首先從生物的變異是廣泛存在的.舉例，引出變異的原因，從而引發(fā)認知沖突生物的進化與變異之間是否存在聯(lián)系？通過視頻讓學生了解達爾文的故事，提問達爾文根據(jù)什么提出生物是不斷進化的？引導學生從科學家的角度去思考認識問題，培養(yǎng)學生的探究思維。通過分析變異的原因以及保護色的形成過程，使學生將已知的知識和探究實驗的結論遷移到生物進化的原因上去，能夠理解或解釋生物進化的原因。在課堂教學過程中，教師根據(jù)學生在課堂中的具體表現(xiàn)、學生的思維狀況，動態(tài)地生成新的問題，而不僅僅是使用教案中已預設好的現(xiàn)成問題。
心理學家維果茨基認為，人的認知結構可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升的。因此問題提問應該在學生“最近發(fā)展區(qū)”以內(nèi)，切實地促進學生認知結構的形成、鞏固和發(fā)展。其次，調(diào)控提問的頻度，有時從表面上看似熱鬧的“滿堂問”師生的“互動”似乎多了，其實許多問題是不必要的（可有可無），問題不能誘發(fā)學生深入思考，問題與問題之間的關聯(lián)不強，不能形成“問題串”，不能形成與課堂教學目標密切相關的應有問題系統(tǒng)。
總而言之，相對提問的等候時間、提問頻度、問題域設計等環(huán)節(jié)來說，對于課堂提問沉默率的反思，主要表現(xiàn)為課堂中的反思，更接近課堂教學藝術的范疇。
《生物的進化》教學反思6
達爾文自然選擇學說的內(nèi)容有四方面：1、過度繁殖；２、生存斗爭；3、遺傳變異；４、適者生存。
他的觀點是：繁殖產(chǎn)生的個體總是有差異的，即長頸鹿一出生就有些是頸長的有些是頸短的，原因是生物本身存在著變異的特性，因此，達爾文認為生物的變異是不定向的。接下來這些個體在生存斗爭中，適應環(huán)境的存活下來，不適應環(huán)境的被汰掉，即頸長的長頸鹿與環(huán)境相適應，被自然選擇活了下來，頸短的被自然淘汰了；頸長的這些個體又產(chǎn)生后代，也是有好的有差的，頸長的又被自然界選擇存活下來，頸短的又被淘汰掉，這樣，經(jīng)過逐待的選擇積累，剩下的長頸鹿基本上都是頸長的了，就是現(xiàn)在這個樣子了。由此，可以看出達爾文認為生物能存活下來不是主動地去適應環(huán)境，是自然選擇讓其存活下來的。且選擇存活的都是有優(yōu)勢性狀的`，如頸長的長頸鹿，因此，自然的選擇是定向的，且是其決定了生物進化的方向。
因此可以概括得出：生物進化的內(nèi)因是遺傳和變異，外因是變化的自然環(huán)境。
《生物的進化》教學反思7
本堂課的教學設計，以問題為紐帶，通過四個達爾文自然選擇學說內(nèi)容的錄像營造了一種“教學情意場”， 學生是以探索者、研究者的身份投入學習的。學生通過獨立思考，親身體驗科學不是一個靜態(tài)的體系，而是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程；在科學領域沒有終極真理，存在質(zhì)疑和爭論不僅是正常的，而且能促進科學的`進步。這樣學生不僅掌握了知識，更重要的是進一步樹立生物進化的觀點和辯證唯物主義觀點，加深對科學本質(zhì)的理解和感悟，提高了能力。這樣處理，比通常由教師簡單地講述，灌輸知識要強得多，學生對這一知識的理解和掌握也就更深更牢固。通過多媒體的輔助活躍了課堂氣氛。將一些本來不太好理解的問題簡單化，取得了較好的效果，也得到了學生的認可。主動學習的學生比例也進一步增大。
這節(jié)研究課讓我深深感到：開展誘導探究教學，進行課程改革，最根本是要轉(zhuǎn)變教學觀念，真正地讓學生的主體性充分實現(xiàn)，能夠在教師的誘導下，獨立地完成學習任務。讓學生真正地“動”起來，那要對教師提出更高的要求。
《生物的進化》教學反思8
盡管是第二次教這節(jié)課，但是還是感覺難度很大，備課過程中不斷地對教材進行分析對比，但是對于生物進化的原因似乎我自己都模糊，再看過不同的資料以及通過查看相關的書籍對比之后，我才確定生物進化的原因有兩個：內(nèi)因是遺傳和變異，外因是自然選擇。
遺傳和變異在自然界中是普遍存在的，遺傳是指親子間的相似性，而變異同樣也是普遍存在的，每一代都存在變異，沒有兩個生物個體是完全相同的，變異是隨機產(chǎn)生的。變異的類型有兩種，一種是可遺傳變異，另一種是不可遺傳變異。不可遺傳變異是由環(huán)境引起的，遺傳物質(zhì)不改變。可遺傳變異是遺傳物質(zhì)改變，可以遺傳給下一代，引起可遺傳變異的原因是：基因突變、基因重組和染色體變異。
在遺傳和變異的基礎上經(jīng)過自然選擇，留下一些適應環(huán)境的生物，一代一代繁殖，于是生物就有了現(xiàn)代各式各樣的'生物。
這么一想確實是這樣，我也把生物進化的原因理清楚了，只有這樣，在接下來的教學中才能讓學生理解。
這節(jié)課可以先給學生介紹一些自然選擇的例子，然后再介紹保護色，這樣效果會好很多。
《生物的進化》教學反思9
學生對生物進化的原因比較感興趣，但理論性強，有一定的難度，所以，教師應注意多從生活實際出發(fā)，通過資料分析、探究活動，加強學生的感性認識，使學生進一步理解、掌握。而通過模擬探究與實例分析這兩個內(nèi)容，則可以使原本學生很難理解的“自然選擇學說”變得容易理解，使學生能夠初步形成生物進化的基本觀點。這節(jié)課的教學我個人認為處理得比較好的地方是：
一、通過“模擬保護色的形成過程” 學生參與面廣，積極性高。
教師引導學生親身參與保護色的形成過程的模擬探究活動，并積極對模擬探究結果進行統(tǒng)計分析。讓學生通過活動，去理解生物對環(huán)境的'適應，進而形成自然選擇這一生物進化的基本觀點。把一個比較枯燥的、理論性很強的學說型的教學內(nèi)容生動化處理，使復雜的問題變得簡單。同時，促進了學生的合作學習，增強集體意識，使分組學習有實效性，不留于形式。
二、教學中“學生自主學習”為主導，教師起組織、引導作用。
在學習自然選擇學說的課堂教學中，教師重點是引導，鼓勵學生通過自己的體驗與思考，大膽提出問題，通過互相交流，從而使他們的思維能力得到拓展，進而形成遺傳和變異是生物進化的基礎，環(huán)境的改變是生物進化的外在動力的進化原因。 例如：課堂教學中通過各種提問：過度繁殖帶來的問題？生存斗爭的原因？生存斗爭的后果？等等。教師只是適時對學生進行引導，把實踐和空間都留給學生進行思考、探究、交流，關注學生在學習過程中，表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀。
不足之處是：新課的導入環(huán)節(jié)還不夠新穎、突出。這是在以后的教學中應改進的地方。
《生物的進化》教學反思10
由英國曼徹斯特樺尺蠖類型的變化，到模擬保護色的形成過程，學生們認識到環(huán)境在影響著生物的性狀。因而在回答生物是怎樣進化這一個大家都關心的話題時，學生會很自然地說是環(huán)境在改變著生物，以至于會認為環(huán)境如何變化生物就朝著個這方向變化。學生看似符合邏輯的推論印證著環(huán)境是生物進化的決定因素，這種溫和的自然觀否定了自然競爭的殘酷，也否定生物的多樣性，否定的自然界的千姿百態(tài)和豐富多彩，這正是拉馬克“用進廢退”學說致命的錯誤，讓我們再一次領悟達爾文的自然選擇學說，會更加佩服達爾文的眼光與智慧。
在講自然選擇決定生物進化的方向時，可將課本中的相關材料改編成問題形式呈現(xiàn)給學生，并要求他們做相應的回答。
材料1.英國的曼徹斯特地區(qū)有一種樺尺蠖，它夜間活動，白天棲息在樹干上。（說明生物具有應激性和適應性）
材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長的也有短的，體色有深些的也有淺些的（說明生物存在著變異現(xiàn)象）
材料3.試驗表明，樺尺蠖之間能進行相互雜交，黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蠖，而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。（說明這些樺尺蠖是屬于同一個物種。黑色是顯性性狀，是由顯性基因控制的）
材料4.19世紀中葉以前，淺色的樺尺蠖數(shù)量較多，到20世紀中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見類型。這種現(xiàn)象被成為樺尺蠖的“工業(yè)黑化現(xiàn)象”。（這是自然選擇的.結果。環(huán)境對生物的生存會產(chǎn)生影響，自然選擇是通過生存斗爭來實現(xiàn)的）
19世紀中葉以前曼徹斯特地區(qū)的樹干上長滿了淺色的地衣，而后來因為工業(yè)的發(fā)展，工廠排出的煤煙使地衣不能生存，樹皮也熏成了黑色。
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