下面是范文網(wǎng)小編收集的《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思11篇 最后一頭戰(zhàn)象評(píng)課稿，以供借鑒。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思1
重情重義，有著人類一般的情感。這是《最后一頭戰(zhàn)象》留給我最深刻的印象。也正是因?yàn)槿绱?，才有了文章中著重描寫的四件事，重披象鞍，淚別村民，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)、與友長(zhǎng)眠。然而，我卻忽略了這些去解讀教材，在教學(xué)這篇課文時(shí)，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)收獲不大。本人認(rèn)為主要問(wèn)題如下：
一、教學(xué)失去精神主線。
重情重義，便是這頭戰(zhàn)象最讓人感動(dòng)的地方，也應(yīng)該是課堂中的精神主線，是一堂課的靈魂。在教學(xué)時(shí)，本人卻并沒(méi)有根據(jù)此條來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，而把戰(zhàn)象嘎羧所做的幾件事情做為重點(diǎn)，然后去研讀哪幾件事情是戰(zhàn)象的反常表現(xiàn)，具體反常表現(xiàn)在哪些句子，哪些動(dòng)作。因?yàn)闆](méi)有“重情重義”這個(gè)中心思想的支持，此時(shí)的句子、詞語(yǔ)解讀完全是空中樓閣，水中鏡月。試想，本人如果這樣提問(wèn)：“你覺(jué)得一頭怎樣的戰(zhàn)象？它的.情深意重又表現(xiàn)在哪里呢？你能揣摩它的內(nèi)心世界嗎？”就可將動(dòng)作背后隱藏的情感世界呼之欲出。這樣，情感落點(diǎn)腳一清二楚，體會(huì)方法就是找句子、詞語(yǔ)，猜心理。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也明朗起來(lái)。
二、課堂失去輕松氛圍
一堂好課，首先應(yīng)該是學(xué)生精神興奮、不覺(jué)得疲勞的課，是課堂氛圍輕松的課。課堂上，本人也忽略了這點(diǎn)。課始，我立刻用深情的朗讀把自己與學(xué)生拉開(kāi)了距離，課堂變成了一個(gè)朗誦者與一群聽(tīng)眾之間的對(duì)話。
試想，如果一開(kāi)始，我問(wèn)學(xué)生一些開(kāi)放性的問(wèn)題：你見(jiàn)過(guò)大象嗎？你見(jiàn)過(guò)戰(zhàn)象？沒(méi)有，那我們能不能通過(guò)一段文字見(jiàn)見(jiàn)所謂的戰(zhàn)象。這些戰(zhàn)象給你的感覺(jué)怎么樣？由此循充漸進(jìn)，慢慢進(jìn)入課堂。課堂說(shuō)不定會(huì)是另外一種生成。
三、閱讀失去學(xué)生主動(dòng)
在課堂中，教師應(yīng)該是起主導(dǎo)作用，而學(xué)生處于主動(dòng)作用。對(duì)于六年級(jí)來(lái)說(shuō)，教師更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)性角度去解讀教材，讓學(xué)生成為課堂的主人，應(yīng)該讓學(xué)生去挖掘文本中有價(jià)值的東西，解決他們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。但是這節(jié)課，本人沒(méi)有給學(xué)生機(jī)會(huì)，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，沒(méi)有給學(xué)生設(shè)置廣開(kāi)言路的提問(wèn)或板塊，而是緊緊圍繞著老師的小問(wèn)題，這也使得學(xué)生變成課堂的被動(dòng)者，使課堂變成一問(wèn)一答式。課堂也就此失去應(yīng)有的精彩。
綜觀全堂課，本人在文本的解讀，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都存在著明顯的不足之處。不過(guò)能通過(guò)這堂課，這面鏡子觀察到，也不失為一件樂(lè)事。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思2
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近20xx字。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
一、如何做到長(zhǎng)文短教。
由于課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解。也可以采取“抓主舍次”法，通過(guò)仔細(xì)研讀后抓住主要的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，做到突出重點(diǎn)而不面面俱到。所以在本課的教學(xué)過(guò)程中，我只抓了嘎羧在臨死之前做了哪幾件重要的事而展開(kāi)的，減少了一部分內(nèi)容，降低了難度重點(diǎn)也就突出了。
二、如何走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話。
當(dāng)我讀完這一篇課文的時(shí)候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點(diǎn)所吸引，更被它英武、忠誠(chéng)、善良的精神所打動(dòng)，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì)共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些呢？畢竟學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺(jué)到。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的.內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、如何實(shí)現(xiàn)小組合作交流學(xué)習(xí)。
新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在品讀“重返戰(zhàn)場(chǎng)”段落時(shí)，在總結(jié)“披掛象鞍”這段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我想讓學(xué)生自己通過(guò)合作交流的方式自學(xué)這些部分，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書的方法，也能夠給于學(xué)生一個(gè)自我發(fā)揮和展示的空間。于是在課堂上，我就先出示自學(xué)要求，請(qǐng)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，然后匯報(bào)交流。
當(dāng)然在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。和一節(jié)優(yōu)秀的語(yǔ)文課還有很大的差距。從實(shí)際教學(xué)來(lái)看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后，過(guò)渡到“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí)，我的設(shè)計(jì)有些牽強(qiáng)、生硬；在學(xué)習(xí)最后一部分“莊嚴(yán)歸去”內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有徹底放開(kāi)地讓學(xué)生更深刻地理解，談體會(huì)，略嫌倉(cāng)促。教師的引導(dǎo)太多，束縛了學(xué)生。學(xué)生的思維還沒(méi)有被老師積極、有效的調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師的語(yǔ)言還不夠凝練、準(zhǔn)確。
總之，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會(huì)到：
1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。
2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無(wú)論什么設(shè)計(jì)，一定要符合學(xué)生的發(fā)展。
我想這也是我今后努力的方向。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思3
這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
每次讀到這個(gè)故事，我都會(huì)肅然起敬。向敬重戰(zhàn)斗英雄一樣敬重戰(zhàn)象嘎唆。11年，作家沈石溪曾到我校來(lái)，有幸與作家面對(duì)面，并聆聽(tīng)他的演講。好多同學(xué)也買到了沈石溪簽名的書。這個(gè)插曲對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文無(wú)疑有不小的幫助。
喜歡這篇課文，就想把它講好。課前重溫小說(shuō)原作，仔細(xì)研讀教參，又看了名家教學(xué)視頻。反而感覺(jué)這個(gè)故事格外簡(jiǎn)單了。是的，情節(jié)并不復(fù)雜，怎樣能把嘎唆那善良，忠誠(chéng)的高尚情懷感受到，把它那曾經(jīng)英勇豪邁的氣概體會(huì)出？文本，還是文本！
激情導(dǎo)語(yǔ)，烘托氣氛。1943年，日寇侵占我國(guó)云南邊陲，抗日戰(zhàn)士奮起反擊。有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無(wú)敵，它們就是“戰(zhàn)象”。戰(zhàn)斗結(jié)束后，我們的八十頭戰(zhàn)象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰(zhàn)象尸體的時(shí)候，驚喜地發(fā)現(xiàn)一頭受了重傷的公象還活著，這就是“最后一頭戰(zhàn)象”。
聚焦語(yǔ)句，讀出感情。本文運(yùn)用了大量神態(tài)、動(dòng)作描寫來(lái)表現(xiàn)嘎唆的`靈性與感情。我將這個(gè)故事按情節(jié)梳理成四個(gè)部分并引導(dǎo)學(xué)生歸納為：“英雄垂暮”、“重披戰(zhàn)甲”、“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”。重點(diǎn)可以抓住以下幾處描寫：嘎羧再次見(jiàn)到象鞍時(shí)的舉動(dòng)與神情；嘎羧在打洛江畔的感人行為；嘎羧為自己挖掘墳?zāi)沟膲雅e。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀、想象，充分感受到嘎羧的英雄氣概。之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方式表達(dá)自己的閱讀感受，深化對(duì)嘎羧的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課文的感悟。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思4
《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)，文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。
一、快速閱讀，緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)
《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文篇幅很長(zhǎng)，而它作為一篇?jiǎng)游镄≌f(shuō)離我們學(xué)生的生活實(shí)際又太遙遠(yuǎn)。要上好這堂課，絕非易事！我根據(jù)課文特點(diǎn)緊扣本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，然后卻抓住幾個(gè)重點(diǎn)片段進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文。
二、讀中感悟，尊重學(xué)生個(gè)性閱讀。
“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！币宰x為本，永遠(yuǎn)是我們語(yǔ)文教學(xué)最有效的手段。課堂中，我注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解讀令自己感動(dòng)的語(yǔ)句，如指導(dǎo)朗讀“它站在江灘的卵石上……發(fā)出震耳欲聾”這一片段時(shí)，先齊讀，然后指名讀，并引導(dǎo)評(píng)價(jià)，學(xué)生也說(shuō)評(píng)價(jià)得很好，指出讀“歐——?dú)W——”要大聲，中間有破折號(hào)要延長(zhǎng)，然后又根據(jù)評(píng)價(jià)朗讀，學(xué)生一次比一次讀得好，讀出他們內(nèi)心的感動(dòng)，讀出他們對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，從而達(dá)到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效。
三、品詞析句，促進(jìn)生本親密對(duì)話。
這是一篇感人至深的'文章，文章中對(duì)嘎羧行為、神態(tài)的描寫細(xì)致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致，作者那深情的筆觸能感染每一位讀者。而理解描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句是本課教學(xué)中的一大難點(diǎn)，我在教學(xué)中緊扣本文的理解難點(diǎn)，從句入手，從詞著眼，用多種方式引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，從而使學(xué)生逐步體會(huì)到戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。
四、引導(dǎo)想象，充分發(fā)散學(xué)生思維。
語(yǔ)文教學(xué)并不能只停留在文本的理解上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也是其一大任務(wù)。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)象嘎羧來(lái)到打洛江畔這一段重點(diǎn)語(yǔ)句時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象：嘎羧“久久凝望”它望到了什么？它可能想到了什么？它為什么在礁石上“親了又親”？為什么“發(fā)出震耳欲聾的吼叫”？讓學(xué)生用上自己的語(yǔ)言描述當(dāng)年的場(chǎng)面，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，發(fā)散了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生更深一層地感受到戰(zhàn)象嘎羧的內(nèi)心世界。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思5
《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑，將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。
課文篇幅較長(zhǎng)，但對(duì)于我們班的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，在整體感知課文后，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)給大家講一講這個(gè)故事，其他同學(xué)邊用心傾聽(tīng)一邊用心感受，看看那個(gè)情節(jié)給你留下了深刻的印象，并用四字詞語(yǔ)進(jìn)行概括。這樣理清文章的脈絡(luò)之后，然后再快速的瀏覽課文，看看那個(gè)情節(jié)當(dāng)中的那些語(yǔ)句深深地打動(dòng)了你，這樣直撲重點(diǎn)段，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀，避免逐段繁瑣的講解，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。最后學(xué)生在充分感悟下,再回歸課文整體，體會(huì)戰(zhàn)象嘎羧的善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì),受到了教育。
回顧本次教學(xué)，由于課文內(nèi)容與孩子現(xiàn)在生活的環(huán)境差距太遠(yuǎn)，沒(méi)有相關(guān)圖片和視頻資料的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀，激發(fā)學(xué)生的想象，填補(bǔ)教材的空白，就成了我教學(xué)本課的“殺手锏”。
在學(xué)習(xí)第一個(gè)情節(jié)“重披象鞍”時(shí)，我先讓孩子找到最感動(dòng)的語(yǔ)句試讀，然后啟發(fā)學(xué)生思考，文中哪一個(gè)詞最能讓你感受到他們感情深厚？繼而感受26年未見(jiàn)得朋友，嘎羧還記得象鞍的樣子嗎？當(dāng)他26年后“重逢老朋友”時(shí)他看到了什么，聞到了什么，又想到了什么？讓學(xué)生緊緊抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作，充分發(fā)揮自己的想象，感受嘎羧的內(nèi)心，感受嘎羧的深情，感受嘎羧的激動(dòng)，再讀這句話孩子們已經(jīng)能夠讓你感受到嘎羧的真情！
學(xué)習(xí)第二個(gè)情節(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住第十四自然段學(xué)習(xí)。采用分句重現(xiàn)情景的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。血第一句時(shí)我緊緊抓住嘎羧“久久凝望”，想象嘎羧凝望著清波蕩漾的江面到底望到了什么？（浴血搏殺的場(chǎng)景，并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友······）第二句中“親了又親”龜型礁石，想象在這塊礁石上留下了嘎羧怎樣珍貴的記憶?從震耳欲聾的“吼聲”中，想象你聽(tīng)出了什么？學(xué)習(xí)第三句時(shí)，我將原文中和文中前面描寫垂暮的.嘎羧和此時(shí)充滿戰(zhàn)斗激情的嘎羧進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，對(duì)比朗讀，層層推進(jìn)，一下子讓課堂氣氛達(dá)到了高潮!
教學(xué)第三個(gè)情節(jié)時(shí)，我采用讀寫結(jié)合的方法，思考此時(shí)嘎羧的內(nèi)心活動(dòng)，他會(huì)怎么想？會(huì)怎么說(shuō)?充分發(fā)揮學(xué)生的想象，走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)嘎羧的忠誠(chéng)和善良。
最后回歸整體，師生再次入情入境的從頭到尾的朗讀研讀的重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟此時(shí)嘎羧不再是一頭戰(zhàn)象，而是一位“英雄”，因?yàn)樗侨绱说闹厍橹亓x！
下課之后，一個(gè)女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂(lè)再放下去，我的眼淚都要控制不住了?！蔽蚁?，這是整節(jié)課中最成功的地方吧。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。
總之，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會(huì)到：1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無(wú)論什么設(shè)計(jì)，一定要符合學(xué)生的發(fā)展。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思6
這篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動(dòng)物小說(shuō)——《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。
由于這篇課文篇幅較長(zhǎng)，在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí)，我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力，學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)嘎羧行動(dòng)、神態(tài)的描寫來(lái)突出它的高尚情懷的表達(dá)方法。在課堂中，我首先限定讀書時(shí)間，讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。通過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的讀書能力參差不齊，讀得快的十一二分鐘就結(jié)束了，而讀得慢的在規(guī)定時(shí)間里才讀了一大半。
這一遍讀書并非單純?yōu)榱俗x而讀，讀完后，我們馬上進(jìn)行交流：課文到底講了什么故事?通過(guò)這種快讀思考的方式來(lái)梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，在本課的教學(xué)過(guò)程中，我從以下兩個(gè)方面入手：首先，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個(gè)場(chǎng)景，并以此為線索，抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析;其次，抓住文章表現(xiàn)的'幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，我先讓學(xué)生讀一讀，畫一畫，找出相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺堋：蛯W(xué)生探討的過(guò)程中，我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧，了解嘎羧，體會(huì)一個(gè)英雄的高尚情懷。比如在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”“久久地摩挲”“淚光閃閃”“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌的留戀和回憶。并及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。
在教學(xué)“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫，引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧重情重義、善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀?！八驹诮瓰┑穆咽?，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，歐——?dú)W——發(fā)出震耳欲聾的吼叫。”我先讓學(xué)生自由讀這些句子，然后小組交流，說(shuō)說(shuō)從這些句子中體會(huì)到了什么?“凝望著清波蕩漾的江面”時(shí)，嘎羧仿佛看到了什么?
學(xué)生通過(guò)交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場(chǎng)上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢(shì)引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄?！比缓笤僮寣W(xué)生去讀，學(xué)生悟得深刻，讀得自然也就精彩。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思7
《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)且篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)課文的理解存在一定的難度。我在教學(xué)中能先從整體入手，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。教學(xué)的形式也多樣，先扶后放。在教學(xué)重披象鞍時(shí)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句——談感悟——有感情地朗讀。使學(xué)生在充分感悟一頭英勇的.戰(zhàn)象心中積淀的深沉的感情。在合作研讀“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”那動(dòng)人的一幕，重點(diǎn)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生質(zhì)疑、思考、去想象，形象地感知嘎羧對(duì)戰(zhàn)友那份深沉的愛(ài)。這樣學(xué)生能充分理解了課文，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，又激發(fā)了情感，并能通過(guò)感情朗讀表達(dá)這種心情。接著抓住嘎羧尋找回宿讓學(xué)生談體會(huì)，有感情地朗讀，讓嘎羧的內(nèi)涵在學(xué)生心里有所提升，層層推進(jìn)；使學(xué)生感受到嘎羧的忠誠(chéng)與英勇。既使語(yǔ)文訓(xùn)練得以有效的落實(shí)，又培養(yǎng)了高年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力。
當(dāng)然，從實(shí)際教學(xué)來(lái)看還有很多不理想的地方。課文篇幅較長(zhǎng)，課文講述的內(nèi)容及蘊(yùn)含的思想感情離學(xué)生產(chǎn)生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，理解上有一定的難度，課前對(duì)學(xué)生的鋪墊也不夠，導(dǎo)至教學(xué)過(guò)程顯得沉悶，特別是教學(xué)重回戰(zhàn)場(chǎng)這部分內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生質(zhì)疑、思考、想象，走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界感悟嘎羧對(duì)戰(zhàn)友那份深沉的情感，由于對(duì)故事發(fā)生的背景了解不夠充分，學(xué)生的表現(xiàn)與教學(xué)預(yù)設(shè)略有偏差，氣氛不也夠活躍。考慮到課堂容量偏大，給學(xué)生思考的時(shí)間有限，這又是一堂公開(kāi)課，為了完成教學(xué)任務(wù)，我只好順著教案走，結(jié)果學(xué)生的思維沒(méi)有充分展開(kāi)，情感也沒(méi)被充分激發(fā)，教學(xué)過(guò)程略嫌倉(cāng)促。上完這堂課，我不斷地反思著，課堂教學(xué)中的不可預(yù)料的情況是常有發(fā)生的，這既需要在備課時(shí)做充分的準(zhǔn)備，又要學(xué)會(huì)根據(jù)課堂的生成靈活調(diào)整自己的教學(xué)，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。今后還須在此方面多探討、鉆研，才能讓課堂綻放更多光彩！
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思8
當(dāng)我決定以《最后一頭戰(zhàn)象》一課作為本次課題推廣的研討課時(shí)，我就一直努力的閱讀學(xué)習(xí)劉暢老師的“閱讀教學(xué)‘激趣導(dǎo)讀’創(chuàng)新教學(xué)模式”和“中高年級(jí)閱讀教學(xué)‘自主、合作、探究’教學(xué)模式”兩種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式理論，認(rèn)真地思考如何將這教學(xué)模式與這篇課文的教學(xué)有機(jī)的契合起來(lái)，符合我們農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際；同時(shí)我還在不斷的揣摩我的教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到了創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂所應(yīng)有的高度。終于，今天，我將自己對(duì)這篇課文的教學(xué)思考，展現(xiàn)在了大家面前。過(guò)程大家有目共睹，我也不再贅述，在這里我只想真誠(chéng)地給大家匯報(bào)一下。我在備課時(shí)候的幾點(diǎn)思考。說(shuō)得對(duì)的，那一定也是大家的意見(jiàn)。說(shuō)的不對(duì)的地方，還請(qǐng)專家、領(lǐng)導(dǎo)以及同行門批評(píng)指正。
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近20xx字。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。結(jié)合我所任教班級(jí)的學(xué)生實(shí)際，確立下了這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的.情懷。
一、如何解析文本？
有人說(shuō)過(guò)：作為一名語(yǔ)文教師，當(dāng)我們手捧一篇墨香濃郁的文章時(shí)，我們需要以不同的身份去解讀它，一是站在作者的立場(chǎng)，復(fù)原或者重建作者的境遇與意圖；二是站在普通讀者的角度，思索我們從文章中讀出了什么；三是站在教師的角度，思考我們要交給學(xué)生什么；四是站在學(xué)生的角度，想想我們學(xué)習(xí)此文為何。為了更好的解讀文本，我開(kāi)始翻閱與《最后一頭戰(zhàn)象》這一課有關(guān)的各種資料，哪怕只言片語(yǔ)：其中包括作者的生平介紹，本篇課文的原文，作者創(chuàng)作這篇文章的初衷，讀者對(duì)這篇文章的評(píng)價(jià)等等。我想要想解讀文本，我們只有走進(jìn)作者、走入文章的幕后，才能夠體會(huì)教者所需，學(xué)生所需。所以在本課的教學(xué)過(guò)程中有了作者的那句經(jīng)典的話語(yǔ)，在理解“重返戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí)有了原文內(nèi)容的補(bǔ)充。
二、如何做到長(zhǎng)文短教。
由于課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解。也可以采取“抓主舍次”法，即在設(shè)計(jì)時(shí)候我們應(yīng)該找出文章的線索，理清文章的結(jié)構(gòu)，通過(guò)仔細(xì)研讀后抓住主要的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，做到突出重點(diǎn)而不面面俱到。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中，我從以下兩個(gè)方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個(gè)場(chǎng)景，并以此為線索，抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析；第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美。
三、如何走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話。
當(dāng)我讀完這一篇課文的時(shí)候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點(diǎn)所吸引，更被它英武、忠誠(chéng)、善良的精神所打動(dòng)，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì)共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些呢？畢竟學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺(jué)到。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
四、如何實(shí)現(xiàn)小組合作交流學(xué)習(xí)。
新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在品讀“重返戰(zhàn)場(chǎng)”和“莊嚴(yán)歸去”段落時(shí)，在總結(jié)“披掛象鞍”這段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我想讓學(xué)生自己通過(guò)合作交流的方式自學(xué)這些部分，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書的方法，也能夠給于學(xué)生一個(gè)自我發(fā)揮和展示的空間。于是在課堂上，我就先出示自學(xué)要求，請(qǐng)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，然后匯報(bào)交流。
五、如何訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
崔巒老師有一句順口溜說(shuō)的是：“讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中”，通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)計(jì)，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話。
當(dāng)然在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如：教師的引導(dǎo)太多，束縛了學(xué)生。學(xué)生的思維還沒(méi)有被老師積極、有效的調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師的語(yǔ)言還不夠凝練、準(zhǔn)確。我想這也是我今后努力的方向。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思9
《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動(dòng)物尚且有此高尚情懷，我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)該從中感悟些什么，學(xué)習(xí)些什么？這篇長(zhǎng)文應(yīng)該如何教，提高效率呢？
由于這篇課文篇幅較長(zhǎng)，我采用了長(zhǎng)文短教的方法。首先，讓學(xué)生快速默讀課文，要有一定速度，快速讀文，通過(guò)抓主要事件的方法把握文章的.主要內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生品讀文章的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)嘎羧的情感，感悟作者具體細(xì)致的表達(dá)方法。因?yàn)槲恼缕^長(zhǎng)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我沒(méi)有做到面面俱到，我確定以文章當(dāng)中的細(xì)節(jié)描寫作為教學(xué)的主要內(nèi)容，精選出比較典型的句段讓學(xué)生品讀感悟，習(xí)得方法，加以運(yùn)用。
品細(xì)節(jié)，如何品？需要方法的引導(dǎo)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生品細(xì)節(jié)的方法，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“重披象鞍”這部分時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟，體會(huì)學(xué)習(xí)的方法。首先，讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)嘎羧與象鞍有深厚情感的句子，畫畫，讀讀，體會(huì)嘎羧此時(shí)的心情。接著圈出文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，品讀，談自己的體會(huì)感悟，從中總結(jié)出“抓重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文、展開(kāi)想象”，是品細(xì)節(jié)，悟情感的學(xué)習(xí)方法。接著讓學(xué)生運(yùn)用這種方法，學(xué)習(xí)重回戰(zhàn)場(chǎng)這部分，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)習(xí)方法到運(yùn)用方法的過(guò)程，學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通，教師的示范性，與學(xué)生的主體性都得到了很好的體現(xiàn)。我想學(xué)生學(xué)會(huì)了這種方法，對(duì)他們以后的長(zhǎng)文學(xué)習(xí)是很有幫助的。
本次課還有一個(gè)新的突破就是電子白板的運(yùn)用，雖然是第一次使用，但是它的輔助教學(xué)的功能性，得到了很好的體現(xiàn)，能更好的為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)直接在文字上進(jìn)行圈畫，批注，點(diǎn)評(píng)使教學(xué)課件更具直觀性，操作性，靈活性能夠更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，大大方便了老師。但是，這還有個(gè)熟練的過(guò)程，否則在實(shí)際的操作過(guò)程中，會(huì)因操作不熟練，打亂了教學(xué)思路，反而影響了教學(xué)，成了負(fù)擔(dān)。我在第一次試講時(shí)就出現(xiàn)了類似情況，大大影響了我的教學(xué)情緒，打亂了教學(xué)思路。第二次，熟練后，效果就好多了。
總之，這次的教學(xué)，兩個(gè)大膽的嘗試，都讓我受益匪淺，相信，日后的教學(xué)當(dāng)中只要用心，就會(huì)有更多的收獲，相信“有志者事竟成”。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思10
教學(xué)目標(biāo)：
1．會(huì)寫本課的14個(gè)生字，正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個(gè)故事。
3．用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問(wèn)題，與同學(xué)一起探究解決。
4．學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課生字，掌握課文內(nèi)容，體會(huì)人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的深厚情誼。
教學(xué)難點(diǎn)：從課文的相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對(duì)戰(zhàn)友之間的深厚感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1．了解作者相關(guān)知識(shí)，寫作背景，對(duì)戰(zhàn)象有一定了解；
2．學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解大象的相關(guān)資料，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動(dòng)物的故事。
第一課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，交流對(duì)大象的了解
1．同學(xué)們還記得上學(xué)期我們學(xué)過(guò)的一篇關(guān)于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發(fā)言）
2．是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽(tīng)說(shuō)過(guò)大象還
能幫助人們戰(zhàn)斗嗎？這樣的大象叫戰(zhàn)象（板書：戰(zhàn)象），今天咱們一起認(rèn)識(shí)一頭經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象（補(bǔ)充完課題：最后一頭戰(zhàn)象）。
3．齊讀課題，簡(jiǎn)要介紹作者及寫作背景，沈石溪被稱為中國(guó)動(dòng)物小說(shuō)大王，這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊(duì)時(shí)親身經(jīng)歷的事情。
4．再讀課題，讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎？
二、速讀課文，了解大意
1．快速閱讀全文，思考剛才的提問(wèn)，可在書上進(jìn)行勾畫。
2．學(xué)生閱讀后解決簡(jiǎn)單的`問(wèn)題。
3．指名說(shuō)一說(shuō)課文寫了戰(zhàn)象的那些事情。
根據(jù)學(xué)生的回答，歸納成為：英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──重臨舊地──自掘墳?zāi)埂?/p>
三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙
1．默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者喜歡的語(yǔ)句，也可以在旁邊寫出自己的體會(huì)。
2．生提出自己不懂的字詞或句子。
3．交流自己喜歡的句子。
4．自己閱讀感悟后，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問(wèn)題討論解決，準(zhǔn)備匯報(bào)自主合作。
板書設(shè)計(jì)：
23、最后一頭戰(zhàn)象
英雄垂老 重披戰(zhàn)甲 重臨舊地 自掘墳?zāi)?/p>
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思11
《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。
一、讀課題，定基調(diào)
講課伊始，我只板書“戰(zhàn)象”二字，讓學(xué)生從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句回答什么是戰(zhàn)象。從課文中哪可以看出這是最后一頭戰(zhàn)象。在讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后，我定基調(diào)：課題讀起來(lái)有一種沉重的感覺(jué)，為什么呢？再讀又有一種英武的感覺(jué)，為什么呢？就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢？從而以時(shí)間為序理清了課文脈絡(luò)。對(duì)課文內(nèi)容有了整體的把握。并為下面語(yǔ)段的品讀鋪墊了一個(gè)悲壯的基調(diào)。
二、走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話
在點(diǎn)撥疑惑的過(guò)程中，如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，走進(jìn)文中的作者、波農(nóng)丁。實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、讀中悟情，收獲感動(dòng)
在學(xué)習(xí)本文中，我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文，抓重點(diǎn)語(yǔ)段細(xì)讀，男女生賽讀，選擇令自己感動(dòng)的語(yǔ)段邀請(qǐng)同伴自由讀等多種形式，學(xué)生不僅感受到了語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美，描寫的.細(xì)膩，透過(guò)這些文字。還體會(huì)到了嘎羧的善良，忠誠(chéng)情懷，思想得到了凈化，人性得到了提升，動(dòng)物尚且如此，何況我們?nèi)四兀?/p>
四、訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
崔巒老師有一句順口溜說(shuō)的是：“讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中”，通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考， 如： “ 它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那火紅的朝陽(yáng)，發(fā)出震耳欲聾的吼叫。 ” 我先讓學(xué)生自由讀這些句子，就這個(gè)句子我安排了三次說(shuō)話訓(xùn)練： 1 、 “ 在嘎羧久久凝望中，它仿佛看到了什么？ ” 學(xué)生通過(guò)交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場(chǎng)上所向披靡的英勇豪邁。()于是我馬上順勢(shì)引導(dǎo)： “ 嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄。 ”2 、嘎羧走到一塊龜型礁石上親了又親，這塊親了又親的礁石也許是是什么？學(xué)生通過(guò)想象，交流道：“也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場(chǎng)；也許是曾灑滿鮮血的傷心之地?！?3 、發(fā)出震耳欲聾的吼叫，這吼聲中尼認(rèn)為它也許在干什么？學(xué)生的回答也很精彩，也許是嘎羧在深情呼喚他的戰(zhàn)友；也許它在告訴戰(zhàn)友他要去陪伴它們了；也許是對(duì)曾經(jīng)的敵人發(fā)出仇恨的聲音。而且提得很有價(jià)值，值得思考。比如： “ 嘎羧要離開(kāi)寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點(diǎn)水？ ” 這些口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)計(jì)，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話。
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