下面是范文網(wǎng)小編收集的《四季》的教學(xué)反思7篇 四季的教學(xué)反思簡(jiǎn)短，歡迎參閱。

《四季》的教學(xué)反思1

　　這是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文，作者抓住視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等不同的感覺(jué)器官，運(yùn)用擬人、排比、比喻等多種修辭手法描繪了四季雨的不同特點(diǎn)，把四季的雨寫(xiě)得多姿多彩，富有情味，讓人感動(dòng)，給人帶來(lái)美好的回憶，四季的雨的可愛(ài)躍然紙上，讓人與作者產(chǎn)生共鳴，由衷地?zé)釔?ài)雨，熱愛(ài)自然、這種熱愛(ài)更升華為對(duì)生命的熱愛(ài)。

　　這篇文章屬于自讀課文，在講授的過(guò)程中，我把更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生和文本多次深入的接觸，書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，在閱讀的過(guò)程中，孩子們自然感受到雨的美，雨的可愛(ài)，感受到作者對(duì)生命的贊美。

　　文中，作者將很多事物擬人化，使自然景物可親可感，新穎別致的比喻將雨的可愛(ài)姿態(tài)寫(xiě)得獨(dú)具魅力，作者心中的雨隨著文字灑落到讀者的眼前，這樣的嬌媚多情的雨，只有多讀才能深入孩子的內(nèi)心。

　　在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從修辭的角度賞析句子，并給出了“我喜歡————句話，它運(yùn)用了————寫(xiě)出了————，表現(xiàn)了————。”這樣的賞析思路，讓學(xué)生們有的'放矢的讀課文，賞析句子。受到了很好的效果。

　　有些遺憾的是，局限于教學(xué)時(shí)間短緊，當(dāng)堂朗讀的時(shí)間有些少，我督促孩子們?cè)谡n下認(rèn)真朗讀，多加朗讀，爭(zhēng)取彌補(bǔ)課上時(shí)間的不足，期待很好的效果。

《四季》的教學(xué)反思2

　　一、教學(xué)的得失：

　　1．導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的靈感來(lái)自多年前聽(tīng)過(guò)的一道性格測(cè)試題，初衷是調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛。但仔細(xì)推敲起來(lái)，與后面環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)度不夠，有迎合學(xué)生之嫌。

　　2．朗讀是讓學(xué)生親近文本的最直接最有效的手段。本文文質(zhì)兼美，有很多的文字令人注目良久、品味再三?！俺踝x感知”環(huán)節(jié)安排學(xué)生個(gè)別地有選擇地朗讀尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，是必不可少的。

　　3．“再讀領(lǐng)悟”環(huán)節(jié)是教學(xué)的主體，圍繞“作者的人生四季各自有著怎樣的特點(diǎn)？”的主問(wèn)題，依“四季”特點(diǎn)分別設(shè)計(jì)子問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)文本的理解。其中人生之夏是理解的難點(diǎn)和重點(diǎn)，因此課堂上花了較多時(shí)間，這一環(huán)節(jié)中對(duì)張潔的補(bǔ)充介紹很到位很及時(shí)，利于學(xué)生“知人論世”，以便更準(zhǔn)確、深入地理解文本。

　　4．“體驗(yàn)與表達(dá)”環(huán)節(jié)切合了“體悟人生”的板塊主題，主要目的是喚醒學(xué)生自己的人生體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)和寫(xiě)的活動(dòng)來(lái)表達(dá)獨(dú)特的`自我。學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)可圈可點(diǎn)，是整堂課的亮點(diǎn)所在。

　　5．課堂氣氛很拘謹(jǐn)?？赡芤?yàn)槁?tīng)課教師眾多，師生之間緊張的情緒互相傳染；也可能因?yàn)殚_(kāi)學(xué)不久，師生之間了解、默契不夠；最根本的恐怕是因?yàn)檎n堂預(yù)設(shè)過(guò)于細(xì)致周密，具體表現(xiàn)為課堂提問(wèn)的開(kāi)放度不夠，追問(wèn)太瑣碎，導(dǎo)致學(xué)生思考的主動(dòng)性不強(qiáng)，深度不夠。總之，課上得四平八穩(wěn)，波瀾不驚，基本是依照課前預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行。

　　6．文本的品賞不夠。對(duì)于一些文質(zhì)兼美的語(yǔ)句只是淺嘗輒止，沒(méi)有深入品味。

　　《我的四季》是28年前張潔在人生的中年（44歲）時(shí)期寫(xiě)下的人生感悟。教學(xué)的主要任務(wù)是通過(guò)深入理解文中蘊(yùn)含的作者的生命體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)自我、對(duì)青春的思考與認(rèn)識(shí)，從而不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格。但是，由于時(shí)代背景、人生經(jīng)歷和生命體驗(yàn)的隔閡，學(xué)生對(duì)文本的理解存在較大的難度。為此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件在活動(dòng)中加深學(xué)生的體驗(yàn)。落實(shí)在教學(xué)中，可以給學(xué)生一定的自由度和選擇權(quán)（如自主選擇學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)內(nèi)容），并且發(fā)揮小組合作探究的力量。還應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生深入文本的積極性，讓學(xué)生更主動(dòng)地接觸文本，品味語(yǔ)言。這一過(guò)程中，教師作為一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和對(duì)話者應(yīng)該充分重視學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自我感悟，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還給學(xué)生，從而挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

　　二、改進(jìn)措施：

　　基于以上認(rèn)識(shí)，可對(duì)教學(xué)的主體――“再讀領(lǐng)悟”環(huán)節(jié)作如下改進(jìn)：

　　1．自由選擇春夏秋冬中的任一季節(jié)自由組合分小組合作探究“作者的人生春（或夏或秋或冬）天有著怎樣的特點(diǎn)？”

　　2．小組代表匯報(bào)交流。教師相機(jī)穿插作者和背景介紹，評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，邊引導(dǎo)邊總結(jié)，并形成板書(shū)。

　　3．找出富有哲理、給人啟示的語(yǔ)句，學(xué)生自由發(fā)言、交流，進(jìn)一步體悟作者的人生感受。

《四季》的教學(xué)反思3

　　《四季之美》是第七單元的一篇寫(xiě)景抒情散文。王榮生教授說(shuō)：“我們閱讀散文就是要感受作者的所見(jiàn)所聞，體認(rèn)作者的所思所感。閱讀散文，不僅僅是為了知道作者所寫(xiě)的人、事、景、物，而是要通過(guò)這些人、事、景、物，觸摸寫(xiě)散文的那個(gè)人的情思以及作者對(duì)人生的思量與感悟?！币罁?jù)文體特征，結(jié)合課后題、單元語(yǔ)文要素“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”及學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)為體會(huì)作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味并進(jìn)行隨文練筆，在課堂教學(xué)中，學(xué)生能于文本細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)四季獨(dú)特的情趣并表達(dá)這種美，課堂生成也很美。

　　美在生活處處細(xì)留心。課堂伊始，我請(qǐng)學(xué)生介紹作者清少納言。從大家的表情中，我知道學(xué)生沒(méi)有提前查找作者資料，這也在我的預(yù)設(shè)之中。但讓我意想不到的是有一個(gè)女生舉起了手，她說(shuō)《四季之美》這篇課文選自清少納言的《枕草子》，這真是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)！在對(duì)話中得知這位同學(xué)是從課外書(shū)中獲取這個(gè)信息。語(yǔ)文就是生活，處處留心皆學(xué)問(wèn)。難能可貴的是她能夠?qū)⒄n文中的人事景物與閱讀結(jié)合起來(lái)，并隨時(shí)將有用的資料儲(chǔ)存在自己的知識(shí)寶庫(kù)中。順著她的介紹，我補(bǔ)充了作者作為女官的生活及人們對(duì)她的評(píng)價(jià)，看著同學(xué)們認(rèn)真聆聽(tīng)的眼神，我知道學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了文本。

　　美在細(xì)微之處的發(fā)現(xiàn)。本節(jié)課的`重點(diǎn)是體會(huì)作者眼中四季之美的獨(dú)特韻味。課堂上，學(xué)生們能夠細(xì)心品讀文本，抓住關(guān)鍵景物、事物來(lái)體會(huì)作者眼中的四季之美。春之美，學(xué)生大都能抓住三個(gè)帶有畫(huà)面感的動(dòng)詞感受了天空的色彩美，并在我的啟發(fā)下，關(guān)注到疊詞的運(yùn)用讓文章更有韻味。夏之美，學(xué)生能關(guān)注到螢火蟲(chóng)的翩翩飛舞，感嘆于作者所描述的漆黑漆黑的暗夜和蒙蒙細(xì)雨的夜晚中，螢火蟲(chóng)的動(dòng)態(tài)美！秋之美，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想象為何“歸鴉急急匆匆地朝窠里飛”，學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，猜測(cè)可能是鳥(niǎo)寶寶在等她，也可能是烏鴉疲倦了想回去歇息-------冬之美，學(xué)生能關(guān)注到熊熊的炭火和閑逸的心情，但對(duì)于炭火的變化關(guān)注甚微。其實(shí)，這處也體現(xiàn)日本的一種獨(dú)特的審美文化——物哀之美，比如櫻花最美的時(shí)候，也正是立刻要凋謝的象征，日本的很多文學(xué)中都有類(lèi)似的描述，但考慮到學(xué)生的接受程度，我沒(méi)有滲透。四季之美，學(xué)生對(duì)冬之美的感觸似乎沒(méi)有前面三個(gè)季節(jié)那么敏銳。

　　美在獨(dú)特細(xì)膩的表達(dá)。在巡視的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)把握還不太準(zhǔn)確，這也符合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)情，因?yàn)楸締卧褪且寣W(xué)生初步感知靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。如何解決這個(gè)難點(diǎn)？板書(shū)是一個(gè)很好的支架。借助板書(shū)讓學(xué)生觀察，四季最美的時(shí)間段都有哪些共同特點(diǎn)？學(xué)生回答有獨(dú)特、短暫、悠閑、安靜等；再將最美的景致對(duì)比觀察，就能發(fā)現(xiàn)本文獨(dú)特的寫(xiě)法——以靜襯動(dòng)。回過(guò)頭來(lái)再次關(guān)注文本的表達(dá)手法，學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)描寫(xiě)了然于心。梳理寫(xiě)法后進(jìn)行隨文練筆。雖然只有短短的幾分鐘，但學(xué)生的小練筆卻讓我驚喜，詩(shī)意的表達(dá)，細(xì)膩的描寫(xiě)，甚至動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的運(yùn)用，一切都是那么的自然美好！

　　《四季之美》這篇文章描寫(xiě)的意境無(wú)疑是美的，作者的寫(xiě)作手法更是獨(dú)特的，但我覺(jué)得最美的還是課堂上學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲，無(wú)聲勝有聲的思維脈動(dòng)，以及侃侃而談?dòng)欣碛袚?jù)的表達(dá)及詩(shī)意的描述，美就在我們身邊，我們要做的就是認(rèn)真聆聽(tīng)，用心發(fā)現(xiàn)。

《四季》的教學(xué)反思4

　　《雨的四季》是部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元第3課，這是一篇優(yōu)美的散文，它采用了飽含感情的、細(xì)膩生動(dòng)的筆墨，把景物寫(xiě)得分外美麗，分外靈動(dòng)。作者通過(guò)形象化的描寫(xiě)，寫(xiě)出了雨的親切可愛(ài)，寄托了作者對(duì)雨的贊美與喜愛(ài)，進(jìn)而表現(xiàn)了作者對(duì)生命與大自然的熱愛(ài)之情。

　　《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”同時(shí)它還強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀?！庇纱丝梢钥闯鲩喿x是一個(gè)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的過(guò)程，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特的感受。

　　我通過(guò)仔細(xì)閱讀教材，結(jié)合《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，計(jì)劃分兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，主要設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、積累生字詞，了解與作者相關(guān)的文學(xué)常識(shí)：

　　2、有感情地朗讀課文，體會(huì)語(yǔ)言之美；

　　3、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征描寫(xiě)的方法，，領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容；

　　4、理清文章的條理，領(lǐng)會(huì)文章的主旨

　　5、體會(huì)作者熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活的美好意趣。

　　在引導(dǎo)學(xué)生感受優(yōu)美散文時(shí)，要立足學(xué)生，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美得能力。我基于新課標(biāo)的要求，同時(shí)了解到七年級(jí)的學(xué)生對(duì)散文有一定了解，但是學(xué)生在感受散文和鑒賞散文的能力上還有所欠缺。因此，我在設(shè)計(jì)這兩節(jié)課文教學(xué)時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生四讀課文，去感受散文的優(yōu)美。

　　首先初讀課文，在朗讀的過(guò)程中讓學(xué)生解決文章中的生字詞，了解這篇文章的內(nèi)容，同時(shí)要學(xué)生在閱讀的過(guò)程中拿出手中筆進(jìn)行批注，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不看書(shū)的習(xí)慣。閱讀完之后檢測(cè)學(xué)生對(duì)這篇文章生字詞的掌握情況，并對(duì)一些易錯(cuò)、難懂的'字詞進(jìn)行講解。

　　其次，讓學(xué)生帶著問(wèn)題二讀文章，“這篇散文寫(xiě)的是雨的四季，那么雨在四季有什么特點(diǎn)呢？”設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題是為了學(xué)生從整體上去把握這篇文章的內(nèi)容，很多學(xué)生會(huì)從文中圈畫(huà)出雨的夏、秋、冬季的特點(diǎn)，但對(duì)于雨在春季的特點(diǎn)不知道如何去總結(jié)。我在這點(diǎn)做得不太好，沒(méi)有遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，由易到難、由淺到深的有層次引導(dǎo)，這使學(xué)生直接去總結(jié)雨在春季的特點(diǎn)時(shí)顯得不知所從，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)注意學(xué)生自身的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)。

　　再次，讓學(xué)生三讀文章，感受散文的美，在這個(gè)環(huán)節(jié)中我主要讓學(xué)生從文中找出一處自己喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行賞析，可以從修辭、不同的角度等方面進(jìn)行賞析，注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中欣賞美和鑒賞美的能力。但從這個(gè)環(huán)節(jié)我也了解到一些學(xué)生存在的問(wèn)題，第一個(gè)是學(xué)生對(duì)一些修辭把握得還不是很到位，例如一部分同學(xué)不能夠準(zhǔn)確區(qū)分比喻和擬人。第二是讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行鑒賞時(shí)，學(xué)生不知道從哪些方面下手。對(duì)于這些不足，在今后的學(xué)習(xí)中要進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)加以鞏固。

　　最后，再讓學(xué)生四讀課文，體會(huì)作者在文中滲透的感情。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活的美好意趣方面，我做得還不夠到位，細(xì)節(jié)方面處理得不是很好，沒(méi)有做深入細(xì)致的分析、誘導(dǎo)。只是做了一些簡(jiǎn)單、機(jī)械的推理。這樣的結(jié)果，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生印象不深，理解不透，影響學(xué)生知識(shí)的遷移和運(yùn)用。

　　我雖然覺(jué)得自己對(duì)本篇文章的重心把握得還算準(zhǔn)確，思路還算清晰，但是還有很多不足的地方，如讓學(xué)生個(gè)性化讀的時(shí)間少；在鑒賞課文美的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不到位；課堂中語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，造成拖堂的現(xiàn)象。了解到自己存在著不足，在以后工作中要努力提升自己、改善自己、虛心學(xué)習(xí)、不斷提升自己。

《四季》的教學(xué)反思5

　　支教的第四周，我迎來(lái)了人生第一次的正式授課。雖然是一篇1課時(shí)的學(xué)生自讀課文，但是激動(dòng)、緊張的心情還是持續(xù)了好幾天。在指導(dǎo)老師的幫助下，那幾天里我一直做著各種準(zhǔn)備，包括反復(fù)修改教案和課件、多次研讀課文、練習(xí)課文朗誦以及模擬課堂教學(xué)；而且因?yàn)橐蟽蓚€(gè)班的課，我還根據(jù)兩個(gè)班不同的性格特點(diǎn)在教學(xué)形式上做了細(xì)微的調(diào)整：一班的學(xué)生課堂注意力較集中，但不善于質(zhì)疑，習(xí)慣老師步步引導(dǎo)，適合循序漸進(jìn)式教學(xué)；二班的學(xué)生課堂積極性較高，但課堂紀(jì)律較差，需要老師多次強(qiáng)調(diào)，適合問(wèn)題探究式教學(xué)。

　　那天早上，先上課的是二班，我原以為會(huì)比較活潑主動(dòng)的他們?cè)谡n上卻顯現(xiàn)出了不同以往的安靜，也能明顯感覺(jué)到他們的一種抗拒，或許是因?yàn)槲腋麄冞€不熟吧；在嘗試了幾次調(diào)節(jié)課堂氣氛卻失敗后，我有點(diǎn)慌了，但還是盡量想著原有的教學(xué)設(shè)計(jì)將課堂進(jìn)行下去。值得慶幸的是，從課文導(dǎo)入到課文探究以及最后的歸納總結(jié)，我基本完成了原本設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，可滿(mǎn)滿(mǎn)的挫敗感仍在下課后襲上心頭。

　　利用學(xué)生課間操的時(shí)間，我的指導(dǎo)老師立刻就對(duì)我的課堂進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。首先，她稱(chēng)贊我的.教態(tài)自然大方以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理，這仿佛就像一支強(qiáng)心針，稍稍穩(wěn)定了我剛剛不安的心神。接著她就課堂中我出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行了分析以并為我提出了修改的意見(jiàn)：

　　第一，ppt上的字顏色太淺，內(nèi)容略多，最好是黑籃紅三種就夠了；

　　第二，設(shè)置問(wèn)題應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生的，所以應(yīng)該先讓學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題，再進(jìn)行課文內(nèi)容的具體賞析；而且在點(diǎn)評(píng)學(xué)生回答的時(shí)候應(yīng)對(duì)其先進(jìn)行肯定，再針對(duì)其問(wèn)題作修正；

　　第三，教學(xué)語(yǔ)言要更簡(jiǎn)潔，保證課堂的流暢度；

　　第四，板書(shū)應(yīng)該是跟隨課堂進(jìn)行的，最好不要用ppt到最后才做概括；

　　第五，一節(jié)課里小組討論一兩次就夠了，在時(shí)間不夠充足的情況下，它可由學(xué)生個(gè)人思考代替；在小組討論時(shí)，可以走動(dòng)巡視，同時(shí)要注意停下，去聽(tīng)學(xué)生討論的內(nèi)容，掌握他們回答的情況，為待會(huì)的講評(píng)作準(zhǔn)備。

　　提完意見(jiàn)后，她笑著對(duì)我說(shuō)：“第一次能有這樣的效果很不錯(cuò)了，下節(jié)課你也沒(méi)問(wèn)題的，現(xiàn)在回去就剛才出現(xiàn)的問(wèn)題好好調(diào)整一下?！甭?tīng)完老師的話，我就像有了新的武器和勇氣的戰(zhàn)士，瞬間充滿(mǎn)信心的投入下一場(chǎng)“戰(zhàn)斗”中。

　　很快，第二節(jié)課就開(kāi)始了。原本就對(duì)一班學(xué)生可能會(huì)較沉悶做好了心理準(zhǔn)備的我，又遇到了他們班里的投影儀不能用的突發(fā)狀況，淡定思索幾秒后，我坦然接受了這個(gè)現(xiàn)實(shí)，臉上露出笑容，對(duì)我的學(xué)生說(shuō)：“這節(jié)課我們挑戰(zhàn)高難度，不用多媒體上課?！蔽蚁耄磺卸际亲詈玫陌才?。令我意外的是，那一節(jié)課非常順利：學(xué)生積極發(fā)言回答、課堂氣氛活躍、教學(xué)流程更流暢以及少了PPT的束縛，我對(duì)課堂的投入度更高了?；蛟S是第二次上課，或許是我跟他們相對(duì)熟悉，或許是我的好心態(tài)......但令我確定的是：這一切都要感謝我的指導(dǎo)老師，沒(méi)有她的指點(diǎn)，沒(méi)有她的肯定，我無(wú)法迅速上好新的一節(jié)課，無(wú)法那么快重拾被打擊的自信心。

　　回想這兩次上課的過(guò)程，我在教學(xué)上有了新的啟示：第一，不要過(guò)早的猜測(cè)或判定學(xué)生的課堂反應(yīng)，因?yàn)檎n堂的不可預(yù)測(cè)性是一直存在的，我們要一直鍛煉自己的隨機(jī)應(yīng)變能力以及讓自己擁有好心態(tài)；第二，ppt應(yīng)成為你輔助的工具而不是引領(lǐng)的工具，對(duì)課文的多次研讀有助于你在面對(duì)沒(méi)有多媒體教學(xué)的狀況時(shí)也能上好一節(jié)課，教師還是應(yīng)注重與文本的對(duì)話，那樣才能更好地成為學(xué)生與文本的橋梁。教學(xué)路漫漫，我要學(xué)的東西還很多，今后我將繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

《四季》的教學(xué)反思6

　　今天，我上了一堂新教師教學(xué)展示課《四季的腳步》。總體感覺(jué)，是我任教以來(lái)最滿(mǎn)意的一堂課。源于學(xué)生的配合，老師的互動(dòng)，指導(dǎo)老師精彩的建議……

　　這篇課文以詩(shī)歌形式展示，要示小朋友從不同的角度，用不同的方法了解四季的特點(diǎn)，感受四季的悄然變化所呈現(xiàn)出的不同特征，從而贊美四季，喜愛(ài)四季。對(duì)于文本的把握，我覺(jué)得我這堂課上已經(jīng)掌握住了，關(guān)鍵就是如何在課堂中很好地使用教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)，使小朋友們?cè)诶首x中或回答中更有情，更有勁，更喜歡……

　　就象教研員所說(shuō)的“我們教師在要求學(xué)生的`朗讀中，不要是為朗讀而朗讀！”時(shí)刻要將朗讀與文本與教師的有效教學(xué)組合在一起，完美整合才是最好的朗讀教學(xué)。同時(shí)，我感覺(jué)在我的這堂課中，如果說(shuō)還想進(jìn)一步調(diào)動(dòng)小朋友們走近春天，感悟春天，喜愛(ài)春天的環(huán)節(jié)中，如果用上師生間的問(wèn)答，那是更好的設(shè)計(jì)。比如說(shuō)我讓小朋友們閉上眼睛，聆聽(tīng)在大自然中，春天除了溪水丁冬丁冬地唱歌以外，小朋友們仿佛還能聽(tīng)到哪些美妙的聲音？小朋友們答出了“小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳，春雨沙沙，蜜蜂嗡嗡嗡……”時(shí)，我也能象文本中那樣換成師生問(wèn)答形式，那就更好了，比如說(shuō)“師：小鳥(niǎo)唱起了歌兒。生：嘰嘰喳喳，嘰嘰喳喳?！蔽蚁脒@種形式對(duì)小朋友們理解文本，喜愛(ài)朗讀更起作用。

　　在低段教學(xué)中，我要學(xué)習(xí)的還有很多很多，比如說(shuō)重要的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用等，可能都要在平時(shí)的教學(xué)中慢慢地去學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟吧……

《四季》的教學(xué)反思7

　　在設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)方案時(shí)，我們是在多元智能理論指導(dǎo)下，以問(wèn)題體系為課堂教學(xué)的基本策略，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以問(wèn)題解決為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的。抓住"一年四季的不同特點(diǎn)"這條研讀主線，讀中悟，悟中讀;讀中說(shuō)，說(shuō)中議;從讀中習(xí)得語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言。同時(shí)，又以生字教學(xué)為重點(diǎn)，通過(guò)觀察，分析，討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

　　我們的教學(xué)面對(duì)的是剛?cè)雽W(xué)的.六，七歲的孩子，學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)兒歌中所涉及到的"谷穗彎彎"不太容易理解，最好結(jié)合實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，直觀明了;理解"鞠著躬""大肚子一挺"等動(dòng)作和表演相結(jié)合，既有趣有生動(dòng)，符合低年級(jí)兒童好動(dòng)，好玩的特點(diǎn)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)，這樣能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓他們感覺(jué)到樂(lè)在其中。

　　另外一年級(jí)的孩子剛?cè)雽W(xué)不久，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，缺乏自主，合作能力，教師要充分發(fā)揮在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織，協(xié)調(diào)作用，對(duì)教學(xué)目標(biāo)，方法和過(guò)程實(shí)施有效控制，避免學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中放任自流，從而提高學(xué)習(xí)有效性。要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)清楚，有序地表達(dá)，學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)，保證課堂教學(xué)有序，有效地進(jìn)行，而對(duì)孩子表現(xiàn)出來(lái)的豐富的想象能力，創(chuàng)新能力，表現(xiàn)能力一定要給予保護(hù)和鼓勵(lì)。

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