《賣火柴的小女孩》教學反思12篇(賣火柴的小女孩教學反思第一課時)

時間：2024-02-04 10:03:00 教學反思

　　下面是范文網(wǎng)小編整理的《賣火柴的小女孩》教學反思12篇(賣火柴的小女孩教學反思第一課時)，供大家賞析。

《賣火柴的小女孩》教學反思1

　　《賣火柴的小女孩》這篇經(jīng)典童話幾經(jīng)教材刪減始終保留至今。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點，也是這個凄美的故事最打動人心的地方。

　　本課的思考和練習中有這樣一道題：

　　她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。（對這句話中的兩個“幸?！保闶窃鯓永斫獾?？）

　　小女孩吃不飽穿不暖，家庭內外得不到一點關愛，活著有什么幸福可言？所以課堂上就有一位同學說，“小女孩死了比活著幸福”，我聽了想，是啊，這種境況真的不如死了?？墒?，這就是這篇童話所要傳達的作者思想嗎？肯定不是！那么該怎樣理解小女孩的幸福呢？我覺得學習這篇課文，應該給學生一種積極樂觀的人生態(tài)度。

　　小女孩在物質上不幸而精神上是幸福的。她的現(xiàn)實生活雖然殘酷，但她看到過那么多美好的東西，還能和自己慈愛的奶奶在一起，她的精神正經(jīng)歷著幸福。臨死前她能幻想到那么多美好的東西，說明她的心態(tài)是積極的，樂觀的。一根火柴的光芒是微弱的，預示著她對美好理想的追求點燃了心頭的幸福之火。她用微笑面對生活，即使幸福僅存于幻想中，她也沒有放棄追求。在人生的道路上，每一個人都可能有面對痛苦的時候。如果我們能從賣火柴的小女孩那里汲取力量，點亮心中的幸福之火，就可以驅趕現(xiàn)實中的黑暗和苦難。從這個意義上說，賣火柴的小女孩的“幸?！保鋵嵤且环N信念。我覺得，這應該是這篇童話的寓意所在。

《賣火柴的小女孩》教學反思2

　　一、成功之處

　　1、在教學設計中我設計了三次自由說話訓練，讓學生和文本進行對話。

　?。?）如果小女孩不被凍死，活下來她將過著怎樣的生活？

　　（2）當我們讀到小女孩美好幻想的的語段時，她心里會說什么？

　?。?）感受了小女孩悲慘的命運，你會對她說什么？

　　這些適度的說話練習，培養(yǎng)了學生思維的發(fā)散性、深刻性，在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。最后順著課文延伸想象小女孩來到我們中間的情形，學生的情感被充分調動起來并形成高潮，一聲聲發(fā)自肺腑的話語，表達了學生同情他人、關懷他人的美好情感。這又一次開放性的說話練習，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的同時，更適時有效地對他們滲透了思想品德的教育。

　　2、讓學生通過不通形式的讀來感受人物命運的悲慘，來體會作者的情感。開課我用情境朗讀引學生入境，課中讓學生個別讀體會情感，再以配樂對比朗讀，讓學生在美好幻想和殘酷現(xiàn)實中體會小女孩的悲慘命運，通過朗讀學生的情感和作者產(chǎn)生了共鳴，為課尾理解重點語句做好鋪設，學生的情感得到升華，對小女孩的同情之心油然而生。整堂課充滿了瑯瑯的讀書聲。有效的落實了語文課以讀為主的訓練。

　　二、不足之處：

　　1、時間沒有把握好，上課前由于等待聽課老師，耽誤一點時間，在教學過程中讀的環(huán)節(jié)處理太細，有重復之處，導致在后邊拓展延伸時有些緊張，延長了教學時間。

　　2、個別學生的學習狀態(tài)不夠理想，沒進入學習情境，學生說體會時說的不夠深刻，總習慣集體回答，不能充分顯示閱讀的個性感受，沒達到各抒己見，暢所欲言的境界?；卮饐栴}的學生總局限在一部分學生身上，一部分學生不積極發(fā)言，習慣于集體回答，影響教學效果。

　　3、板書由于黑板的局限和教學設計有所改變，但也揭示了重點。

　　三、改進措施

　　泰戈爾說“使卵石臻于完美的，并非錘的打擊，而是水的且歌且舞”我們要在平時的教學中，要在自己的教學舞臺上不斷的學習，實踐，探索，礪練，讓自己上每堂課時，都仿佛站在公開課的舞臺上，這樣我們的課就會逐漸驅于完美。

《賣火柴的小女孩》教學反思3

　　說實話，最初看見《賣火柴的小女孩》出現(xiàn)在六年級的課本上，我感到很驚訝：一年級的小朋友都看得懂的童話，居然讓六年級的學生來學，是否太幼稚了？然而，當我深入研究了教材以后，我的看法徹底改變了。首先，我了解到童話是兒童文學的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的的虛構故事。故事中的種種幻想都植根于現(xiàn)實，是生活的一種折光，亦虛亦實，似幻猶真?！顿u火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)?；孟胧峭挼幕咎卣鳎彩欠从成畹奶厥馑囆g手段。

　　我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時，通過學習課文的第二大段，學習小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領悟作者基于現(xiàn)實合理想像的表達方法。

　　靜下來的時候細細反思這堂課，總結了以下幾點成功之處，需改進之處以及困惑之處。

　　一、成功之處：

　　1、教學能緊扣文章

　　痛苦是小女孩的現(xiàn)實生活，幸福是小女孩五次擦火柴所幻想到的，這正是現(xiàn)實與幻景相結合的寫法。教學緊緊圍繞這條主線展開。

　　2、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生情感

　　創(chuàng)設情境，能激起學生的濃厚的興趣和強烈的學習欲望，推動教學活動向縱深發(fā)展。因此，我在課堂中，努力創(chuàng)設情景。

　　3、文本對話，領悟課文內涵

　　《語文課程標準》強調學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發(fā)學生學習的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。在教學時，能夠引導學生領悟課文的內涵，感受小女孩的悲慘。這篇課文的難點是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導學生去體會，幻景越是美好，現(xiàn)實越讓人感到悲涼，學生也能領悟到到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實生活中。從中，深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。

　　二、須改進之處

　　在引導學生感受小女孩的痛苦命運時我的語言不夠煽情，學生體會不到位，朗讀缺乏感情。

　　三、值得思考之處

　　工具性與人文性是語文的兩大屬性，工具性是基礎，人文性是核心。雖然明白這一點，但是上課時如何很好的去操作卻很難，總有一種眼高手低的感覺。所以如何工具性和人文性在語文課上達到完美統(tǒng)一，教師該如何操作是我在將來的教學中需要思考的。

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。

《賣火柴的小女孩》教學反思4

　　《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過這個故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文重點是寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻想。而在現(xiàn)實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂。這些幻覺是她在現(xiàn)實生活中根本無法得到的，因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺。這些幻想與小女孩的現(xiàn)實處境形成強烈的對比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。

　　根據(jù)本課教材的特點，我從整體入手，引導學生初步感知、把握文章的主要內容。并在此基礎上以小提綱的形式：賣火柴、擦火柴、凍死街頭理清了文章的脈絡，這對于三年級的學生理解長篇童話這種形式的文章是一個創(chuàng)新。老師的引導到位，學生的思路清晰，一下就把握了課文的整體。

　　在處理“賣火柴”的部分時，提出中心問題：小女孩在大年夜賣火柴的部分給你留下了怎么樣的印象？你是從哪里感受到的，聯(lián)系有關的語句說說自己的理由。焦老師引領學生從字詞句入手，在緊抓文本的同時，讓學生提升了自己的感悟。學生用自己的語言，發(fā)揮自己的想象，說出了自己對課文的深刻理解。并通過有感情的朗讀，表現(xiàn)出了小女孩的可憐，為以后故事的發(fā)展奠定了一個感情基礎。

　　在處理“擦火柴”的部分時，重點講解了小女孩第一次擦燃火柴時看到的幻境，抓住了小女孩看到火柴燃起時驚喜的心理，及火柴熄滅時巨大的失落，讓學生深深地體會到了小女孩那種巨大的心理落差帶來的深切的痛苦。然后讓學生以自讀自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的老師的學習方式自己學習，把課堂還給了學生，鍛煉了學生自學的能力，學生學得津津有味。在講到課文的高潮部分，擦然火柴看到奶奶的場景時，利用多媒體課件創(chuàng)設了一種情境。把學生帶進了彷佛奶奶就在眼前的意境中。學生情不自禁地喊出了“奶奶，請把我?guī)ё甙?！帶到?jīng)]有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去?！痹诤⒆觽兩钋榈暮魡局校n堂的氣氛達到了高潮。

　　在處理“凍死街頭”的部分時，課堂里面久久回蕩著哀婉的音樂，用音樂襯托出小女孩的可憐，以輕聲朗讀的方式處理的這段，和小女孩同悲同泣。小女孩走了，但是誰也不知道她曾經(jīng)多么幸福，她跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。在這里緊抓住兩個“幸福”的不同含義，幫學生體會到了安徒生老爺爺在寫下這兩個幸福時那種對小女孩的祝福、同情，對現(xiàn)實的抨擊，對當時社會的憤怒 …… ，升華了學生的感情，學生對當時社會的認識，使學生及在場的老師的心靈受到了強烈的震撼。教師又機智的引導學生和當今社會的對比，激發(fā)了孩子內在的真善美，喚醒他們對別人的愛，對弱小的愛，對社會的責任 ……

　　在作業(yè)設計中，利用學生學習這則童話的激情，趁此推薦了許多安徒生的童話，激發(fā)了學生閱讀的興趣。

　　總之，我感覺這節(jié)課上得很成功，體現(xiàn)了新課標的精神，使老師的主導作用和學生的主體作用相得益彰，讓學生在潛移默化中受到了熏陶，在今后的教學中，我們將繼續(xù)探索，使我們的語文教學更上一層樓。

《賣火柴的小女孩》教學反思5

　　在這堂課上，學生學習的興趣特別濃，個個愛想、敢說、愿讀?！墩Z文課程標準》也指出：應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到美的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受和體驗。激發(fā)興趣、激活思維、鼓勵求異，竭力體現(xiàn)老師以學生為本的教學理念。這樣的課才是學生愛上的課。

　?。?、本課教學情味濃厚：

　　引導學生體會感悟小女孩對美好生活的向往與現(xiàn)實生活的悲憤之間的強烈對比，小女孩之情，文章之情，學生之情合而為一，這是課堂的主線。教者采用了以下的方法：

　　⑴音樂課件渲染、營造氛圍，打下情感基調；

　?、谱x中感悟、理解、表現(xiàn)情感，運用了畫出句子，概括理解、指讀、角色讀、齊讀等方式；

　?、峭卣股罨楦?，想象、比較、對比等多種方法運用。

　　２、在大膽設想中培養(yǎng)創(chuàng)新個性：

　　創(chuàng)新思維是素質教育的核心。如果我們的語文教學多一點培育創(chuàng)造力的意識和辦法，學生走向社會就會多一些創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。上述教學中，我鼓勵學生大膽設想，暢談自己的想法，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造想象，同時，對學生創(chuàng)新性人格塑造也起到了推動作用。

　?。场⒆寣W生獲得成功的喜悅：

　　蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的”。要想促進學生主動發(fā)展，在教學過程中就要創(chuàng)設使學生能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養(yǎng)學生的自信心，才能激發(fā)學生的學習主動性。上面教學片斷中，我不僅把學習的主動權交給學生，而且放手讓學生自主學習實踐。學生通過自讀自悟、討論探究、交流實踐，獲取了知識，發(fā)展了能力，獲得了成功的喜悅。

　?。础⒃诮逃^程中，我對學生的評價還不夠，應多用鼓勵和表揚，注重對學生的過程性評價。

　　“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”，讓我們關注每一位學生的成長，把學生的長處和亮點用愛去“篩選”，加以肯定并且“發(fā)揚光大”，猶如播種希望，將會收獲一個金燦燦的秋季；循序漸進的把新課程的理念落實到課改實踐中，使課改下的學生真正體驗感受到學習的樂趣。

《賣火柴的小女孩》教學反思6

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜冷死在街頭的故事。作者通過這個故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個女孩在又冷又餓的情況下，為了曖和曖和快凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象，而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成鮮明的對比。

　　為了能夠讓這些生長在幸福的孩子們領悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案。

　　一、強調精讀細說

　　“讀”是語文課的基礎，要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文。通過朗讀感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情?！百u火柴”的這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小發(fā)孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦?！安粱鸩瘛边@部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實，十分合理。同時抓住課后習題來說。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創(chuàng)設條件，讓每個學生都有讀、說的機會?？梢宰寣W生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內容形式。全班交流時，也要充分體現(xiàn)學生自主選擇獨立體驗。

　　二、讀議結合

　　我讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：為什么說“這是一道奇異的火光“？然后又提出：“作者為什么不寫小女孩就在曖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了！”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的，還了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇，同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

《賣火柴的小女孩》教學反思7

　　《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話，主要講了一個賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個童話，揭露了當時社會制度的黑暗，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。教學這篇課文，我引導學生逐層深入，品讀并理解課文內容的同時，讓學生領悟作者的寫作方法，收到良好的教學效果。

　　一、自讀自悟，體會小女孩的可憐與悲慘，初步領悟對比的寫法。

　　依據(jù)《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的理念，在課文第一部分教學中，我主要采取讓學生自讀自悟的教學方法，讓學生在自讀中找到相關語句體會小女孩的可憐與悲慘。在交流時，我鼓勵學生各抒己見，把自己的獨特感受說出來，老師只是在需要學生加深理解的地方給予引導。如學生說到“那么冷的冬天，腳上卻只穿了一雙拖鞋，而且這雙拖鞋還是她媽媽的?！睍r，為了讓學生感受天氣冷的程度，從而加深對小女孩悲慘生活的體會，我就順勢追問：“從文中哪些地方看出天氣的寒冷？”從交流的情況看，多數(shù)學生都能找到描寫小女孩可憐和悲慘的語句說出自己的體會，有的學生還能結合自己的生活進行對比談出自己的感受。學生不僅感受到了小女孩的可憐與悲慘的生活，同時也對小女孩充滿了深深的同情。

　　在此基礎上，我又引導提問：“請同學們注意，這是圣誕節(jié)的前一天。第一部分哪些地方描寫了與圣誕節(jié)有關的情景，找出來讀一讀，想想這樣寫有什么作用？”由此把學生引導到領悟文章對比的寫法中。很快，學生找到了相關語句，通過交流，學生初步領悟到作者在這里運用了對比的寫法，反襯出小女孩生活的悲慘和可憐，更能激起人們對小女孩的同情。

　　二、抓住文章的重點句，合作探究，進一步感悟對比的寫法。

　　新課程標準要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學生的心理特點，對教材的內容進行有機重組，以爭取最好的教學效果。在課堂中我抓住文中的重點句：“這時，人們看到一個小女孩凍死在墻角，她臉上放著光彩，嘴角露著微笑?！弊プ∵@一重點句中小女孩嘴角的微笑，我引導讓學生默讀課文第二部分（9—17自然段）。我先引導學生一起理解小女孩第一次擦燃火柴的內容，并完成第一欄表格填寫。然后后面三次就讓學生以小組合作探究填寫表格的形式完成。目的是讓學生明確小女孩四次擦燃火柴后眼前出現(xiàn)的幻景——火爐、烤鵝、圣誕樹與奶奶，并探究出現(xiàn)這些幻景的原因，也就是表格中的“現(xiàn)實”與“希望”兩欄。

　　在此基礎上，我引導學生進一步感悟對比寫法的作用。在學生理解了課文第二部分（9—17自然段）內容后，我又進一步提問：“小女孩明明是在極度寒冷和饑餓中痛苦地死去的，作者為什么要描寫‘小女孩凍死在墻角，她臉上放著光彩，嘴角露著微笑?！兀俊蓖ㄟ^討論交流，學生領悟到作者在這一段同樣運用了對比的寫法，小女孩眼前出現(xiàn)的幻景與她生活的現(xiàn)實形成了鮮明而強烈的對比，突出了小女孩命運的悲慘，表達了作者對女孩深切同情。

　　《全日制義務教育語文課程標準》明確指出了語文學科的課程性質：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！蔽艺J為我在《賣火柴的小女孩》一課的教學中，較好地注意了語文工具性與人文性的有機統(tǒng)一，把領悟文章的寫法寓于體會文章的內容之中。

《賣火柴的小女孩》教學反思8

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版語文六年級下冊第十三課的一篇課文，是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個小女孩在大年夜，獨自一人在街上賣火柴，但是誰也沒有買她的火柴，最后小女孩點燃火柴，在火柴帶來的幻想中凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這一課的教學中，我抓住“幸?！币辉~，體會作者虛實結合的表達方式，通過幻象和現(xiàn)實的對比來感悟從小女孩在美麗幻想中對幸福的渴望和對幸福生活的向往與執(zhí)著追求。

　　課堂導入部分，回顧上節(jié)課所學，回顧文章的主要內容和小女孩留給你的印象，整體把握文章大意。從結尾入手，引導學生質疑小女孩死前為什么嘴角還帶著微笑？文中的兩個幸福是什么意思？從而引導學生帶著問題讀課文，加深對兩個“幸?！钡牟煌斫狻＝酉聛?，仔細品讀描寫小女孩五次幻想的部分，重點指導理解第一次幻象，通過抓住關鍵詞語，體會在幻象小女孩虛構出的幸福。通過增刪對比的方法，讓學生體會刪掉幻想部分之后的表達效果，從而體會童話的特點。再通過幻想和現(xiàn)實的對比，引導學生體會小女孩的幻想是出于對幸福的渴望和追求。

　　課文學完后，聯(lián)系自身讓學生在小女孩身上學會珍惜現(xiàn)在的幸福生活。拓展延伸讀讀《你別問，這是問什么》詩歌，之后寫寫自己想對小女孩說的話。推薦閱讀安徒生的其他童話作品，引發(fā)讀書興趣。

　　對于此次教學的不足之處，在于沒有引導學生徹底的體會到反襯的寫作手法，小女孩通過幻想虛構的幸福更從側面突出了小女孩的可憐，命運的悲慘。主要在于教師本身對課文的理解沒能更深入一層，只體會到人物表面的可憐。其次，由于對學情不夠了解，在教學過程中教師引導的語言過多，提到問題不夠開闊、發(fā)散，沒能引導學生積極發(fā)表自己的理解和看法。課堂沒有十全十美的，我會不斷的反思自己，爭取每次都有新的收獲，新的進步，不斷完善自己。

《賣火柴的小女孩》教學反思9

　　《賣火柴的小女孩》是人教課標版第四單元的一篇精讀課文，本組課文全是外國名篇名著，單元教學重點是既要把握文章主要內容，又要體會作品中人物的思想感情，關注人物的命運。

　　我在教學這篇課文之前，特地把它選做我本學期的匯報課，因為我想，這篇課文我已經(jīng)教過N次了，不必費很多時間去查閱資料和揣摩教學方法。今天面對全體同學和聽課的老師，我才發(fā)現(xiàn)，一堂課下來竟留下了那么多的遺憾。

　　安徒生的這篇童話，離我們現(xiàn)在已經(jīng)有一百多年了，宗教信仰滲透在西方人的生活和思想之中，在“以人為本”的今天如何引導學生閱讀文本，尊重異域文化，顯然，《賣火柴的小女孩》就是一篇很好的入門課?？晌以谠O計這篇課文的教學目標時，只是注重了當時社會的冷酷無情和小女孩的悲慘命運，卻忽略了這點。后來與同事交流才恍然大悟，這是我課后的第一點遺憾。

　　另外，《賣火柴的小女孩》這篇童話出現(xiàn)在二十一世紀的中國小學生教科書上，我們重讀它，一定會有超越時空的新意。那么，作為二十一世紀的教師，在傳道授業(yè)解惑的同時，在引導學生體會作品的寫作背景和當時的人情冷漠的同時，還應該讓學生感悟點什么呢？這是值得我們深思的一個問題。還記得我在引導學生探討“小女孩的死是痛苦的還是幸福的”時，就出現(xiàn)了兩種不同的態(tài)度，多數(shù)同學說她的死是痛苦的，但也有少數(shù)同學說是幸福的，他們的理由是小女孩的死是對痛苦的解脫，因此是幸福的。我當時面對學生的兩種不同的觀點，沒有給予取舍，過于尊重學生的獨特體驗?，F(xiàn)在細想，我覺得我在此環(huán)節(jié)的教學中應該對學生有一個正確的導向，應該超越文本，教育學生要向賣火柴的小女孩學習，不要悲觀和失望，要勇于幻想和追求，即使遭遇不幸，也要像賣火柴的小女孩那樣去微笑著面對。這樣，就更體現(xiàn)了教材的人文價值。因為它教會了學生對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。這是我課后的第二點遺憾。

　　總之，《賣火柴的小女孩》是一篇人文性很強的童話，在新教材里安排這篇課文一定有編者的用意，我們除了落實“從小女孩殘酷的現(xiàn)實生活中感悟社會的黑暗和人情的冷漠”外，還應該教給學生更深層次的東西，例如：不同國家的多樣文化、小女孩面對生活的態(tài)度等都是可以挖掘的，但我卻比較禁錮自己，教學中沒有很好的把這些“點”鋪出來給學生想象。常常說，教學是一門藝術，看別人的模式也要有自己的創(chuàng)新，我想，我應該朝此目標邁進。

《賣火柴的小女孩》教學反思10

　　丹麥作家安徒生的凄美童話《賣火柴的小女孩》，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。大年夜里天又黑又冷，下著雪，當我們和一家人一齊吃團圓飯的時候，而這個赤著腳在街上賣火柴的小女孩，為了暖和自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了暖和的烤爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，直到跟奶奶一齊飛走。她死了，在舊年的大年夜凍死了，嘴角還帶著微笑。小女孩的悲慘命運深深地牽動著我們的心，美麗善良的小女孩凍死街頭卻無人問津，可見當時的社會是多么冷漠，勞苦人民的生活是多么悲慘！

　　在課堂上，我強調精讀細說。讀是語文課的基礎。要使學生深入體會課文表達的思想感情，務必注重有感情地朗讀課文，透過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。賣火柴這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦。擦火柴這部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描述完全基于現(xiàn)實，十分合理。同時抓住課后習題來說。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創(chuàng)設條件，讓每個學生都有讀、說的機會。能夠讓學生先在小組內或自由選取合作伙伴，自己選取讀、說的資料、形式。全班交流時，也要充分體現(xiàn)學生的自主選取，獨立體驗。

　　這節(jié)課雖然教學目標完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學生，發(fā)言面不是很廣等不足之處，所以在今后的教學中，我將繼續(xù)探索，使我的語文教學更上一層樓。

《賣火柴的小女孩》教學反思11

　　我在鳳二小上了一節(jié)區(qū)內研討課，課題是《賣火柴的小女孩》。此文是六年級下半學期的一篇閱讀課文。我把它作為課外閱讀課融入課堂，帶著三年級的孩子來共同學習，基于以下幾點思考：

　　1、我們班學生一直以來都在閱讀《安徒生童話選》，課下，孩子們也經(jīng)常交流自己的閱讀體會，交流到得意處不僅感慨萬千，但真正讓他們讀故事時，再激動而朗讀也只是停留在平淡的基調之中。

　　2、讓學生明白抓住重點詞句，在理解的基礎上可以把文章讀得更好、更美，進而走進人物的內心世界，了解人物的心理活動，感受文本，品讀文本。

　　3、讓學生了解故事內容，知道世界上有這么一個可憐的小女孩，她的遭遇、命運盡如此悲慘，進而激發(fā)孩子們的同情心。

　　盡管課前做了精心的準備，但所呈現(xiàn)出來的課堂效果并不另人滿意。也許六年級的教材對于三年級的孩子來說，在理解上的確有一定的難度，不乏個別層次好一點的孩子即便是理解了但在語言表達上時而也有詞不達意之處。就教師本身來說，自我感覺整節(jié)課激情不夠，很多有感觸的部分自己沒有激動起來（無論從朗讀還是講解），學生更是難以進入文本，了解人物，進而走進人物內心世界。因此，課堂上所呈現(xiàn)出來的很多細微處處理的不好。

　　再此就不逐一列舉。課雖已結束，但留給我的卻是一份沉甸甸的思考。只有預設的充分，才會有生成的精彩。如何引領孩子真正的走進文本，感受文本，走進人物的內心世界？在感受品讀的同時如何發(fā)揮教師的主導作用……

　　在今后的教學中將會成為我努力的方向，奮斗的目標。