下面是范文網(wǎng)小編分享的土地的誓言教學反思5篇(土地的誓言教學目標)，供大家閱讀。
土地的誓言教學反思1
《土地的誓言》一課從最初剛接到講課任務到中間兩次試講到最終的能手送課活動結束，我經(jīng)歷了一個從最初的畏難到逐漸明晰以至最終釋然上臺的過程。說實話，這篇課文在過去幾年的教學中，都沒能像這一次如此透徹地深入鉆研，每每到這兒都犯愁，文章中的家園之痛，流亡之苦，學生沒有體驗，文章語言的激越，內涵的深厚對七年級學生而言都難于把握。所以，如何上出效果來，如何達到課標、教材對教學的要求，著實讓人犯難。校長的指導、大家獻計獻策，自己的深入，使這節(jié)課取得較好的效果。但一節(jié)課的得失并不重要，關鍵是從這一節(jié)課的實踐教學中，得到很多有價值的東西，指導以后的教學。
結合得失談所悟：
1．實踐證明，我們的六步教學法（即語文課內閱讀課課堂的教學模式）具有較強的可操作性，它就像李鎮(zhèn)西老師的板塊教學一樣，較易把握。因此，以后的教學中可以繼續(xù)踐行。但要注意，模式也并非一成不變，應根據(jù)課堂的現(xiàn)場隨機調整（拓展的前調）或刪減，最終實現(xiàn)課堂教學效果的最優(yōu)化。
2．關于教學重難點的確定與突破。
教學重難點的確定依據(jù)是文本特點、單元教學要求、學生學情。而課堂教學中“問題引領、合作探究”的環(huán)節(jié)中要解決突破的便是重難點。我們采用主問題牽引的方式，設計一兩個主問題，通過老師點撥引導，學生進行有目的的交流。這里的交流必須注意兩點：一是學生交流結合的文本力求少而精，分析得透而細，教師機智引導點撥，讓學生的思維向縱深發(fā)展，力避多而泛，思維膚淺。二是體現(xiàn)濃厚的語文味。這是由語文學科的工具性決定的，不管是情感品味、人物分析，寫法表達，修辭語氣等等必須從語言入手，將這些豐富的語文知識融入其中，以《土地的誓言》為例，對第一段中“當我躺在土地上的'時候……怪誕的狂風……”的理解賞析品味，結合的語文知識有很多：形容詞語、描寫的表達方式、排比比喻的修辭運用、短句的運用……，因此，學生在交流中教師如若僅僅點撥到景物疊加表現(xiàn)東北原野美麗豐饒，表達贊美懷念之情，遠遠不夠。我覺得，語文學科的特點應先是工具性，然后是人文性。如若在課堂上將賞析的主動權交給學生，在學生交流中教師能靈活應對，相機引導，并且引導得體到位，順利地突破重、難點，備課中的深挖教材便是最重要的了。
3．教學流程的優(yōu)化、教學策略的巧妙運用有兩點收獲：
?、僭O計預習卡片（自讀提示），狠抓課前投入，遵循“避免語文課堂中學生的零起點進入”原則。
?、谧衷~教學的扎實。a將音、形、義的學習放在具體語境中 b詞語的理解采用換詞分析法
不要過多地抱怨教材的編排不當，文本的選擇欠妥，從深挖教材起步，開動腦筋優(yōu)化教學過程，我們的課堂一定是學生思維靈動的主體探究式課堂。
土地的誓言教學反思2
文章不是無情物，每一篇文章無不跳動著作者的感情脈搏，無不蘊涵著奔騰的感情激流，無不凝聚著人類情感的五顏六色，無不是作者心靈的獨白。好的文章大都是不平則鳴，是情動而辭發(fā)，作家往往是在情感沖動下進行創(chuàng)作的'，他們給筆下的情景、人物注入了豐富的情感。因此，讓學生去品味像《土地的誓言》這樣的好文章，就得朗讀，就得讀出感情；要讀出感情，教師、學生與文本之間必須以心靈感受心靈，以感情贏得感情。只有把學生的感情調動起來，學生才能進入朗讀的狀態(tài)。因此在教授這篇文章時，我以讀為主線展開全文，采用小組內互讀、指名讀、點評讀相結合的方式進行教學。
但是，學生由于年齡所限，根本沒有家國之恨，民族之恨這些經(jīng)歷和體驗，所以對文章內容的感悟還比較膚淺。對部分句子的理解還不深刻，需要加強體會。
當然，在整節(jié)課中，學生之間互相評價還欠缺。
總之，要上好一節(jié)課總有缺陷，也許只有缺陷的課才是真實的課，我覺得應該在真實的環(huán)境下前進.
土地的誓言教學反思3
為了能使學生更好地理解與把握本文所要表達的主題與感情，我在“引語”和結束語上是這樣處理的。
“引語”，講述“九·一八”事件，用圖文并茂的形式展示給學生，邊講解邊讓學生看，而且我的語言是充滿激情的。這樣的處理方式無形中已經(jīng)在潛移默化地感染了學生，激起學生心中充滿對日本侵略者的憤恨。同時，我順帶又講了日本關東軍“731”部隊的罪惡行徑，這樣更讓學生在情感上激動不已，為文章的學習蓄好了勢。
“結束語”，我又讓學生欣賞歌曲《松花江上》，學生在聽中體會到了歌詞中表現(xiàn)的悲涼、憤恨、眷戀、思念之情。學生在聽完了歌曲后還對歌詞進行了簡單的.分析，特別上了解分析了“反復”這中修辭手法的表達作用，如“流浪！流浪！”、“哪年，哪月”、“爹娘啊，爹娘啊”。結束語讓學生聽歌曲《松花江上》，引導學生對歌詞內容進行簡單的分析，是對學習的本文內容加深理解、加深印象的一個很好的補充。
生本教學的理念強調要“教少學多”，學生能夠做的事情老師是絕對不能包辦代替的。所以針對上述情況來分析，“引語”這個教學環(huán)節(jié)我還是做“多”了。其實我在給學生布置“前置性作業(yè)”時，可以讓學生查閱資料了解日本侵略者在中國的種種罪惡行為，了解有關的歷史背景。如果這樣處理了，讓學生自己來講，我想效果一定會更好，學生講述的內容一定是大于我所講述的，是比較全面而豐富的。所以該放手時就放手，要相信學生的能力。
土地的誓言教學反思4
之所以選擇這樣一篇文章，是因為兩年前初讀時它就深深打動了我。這是一篇抒情散文，全文字里行間充溢著飽滿、深沉的愛國熱情，作者這種情緒的表露并不流于空泛，他把九·一八事變以后東北流亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語言表達出來，仿佛使人諦聽得到心臟的跳動，感受得到熱血的沸騰。這樣強烈的愛國主義思想感情讓人震撼！
我急于想讓學生領會作者的這種感情，于是按照參考書上的建議，我把朗讀當作主要的教學手段。第一節(jié)上課時，我采用了教師范讀、學生散讀、抽讀等各種形式。幾遍讀下來，半節(jié)課過去了，學生對于文章的感悟仍然停留在思鄉(xiāng)之情上，他們根本沒有真正走進文本，走進作者的心靈。一節(jié)課下來，我教給了學生什么，僅僅是朗讀嗎？即便是學生讀出了感情，那也是我灌輸給他們的，而不是他們自己領悟到的。
這時我又重新反思學校的“讀、議、講、練”模式，我是否真正把這種模式的精神吃透了？
因為初四的新課已上完，突然用初一的學生特別不放心，所以這種畏懼使我不敢放手，導致了第一節(jié)課的失敗，好在我及時地作了補救，我讓學生寫出了上課的體會，以及對課文還存有的疑問之處。
紙條收上來一看，我不禁汗顏，我簡直是扼殺了學生的能力。學生提出了許許多多的問題，其中特別有價值的，我整理了四頁出來，有很多問題特別有深度，比如他們問：為什么以《土地的誓言》為題目，為什么不叫《誓言》，為什么不叫《故鄉(xiāng)的誓言》；為什么我的眼里常含淚水，為什么“我要用淚水洗去她一切的污穢和恥辱”？他們又問：“我必須回去，我從來沒有想過要離開她”，為什么離開了，思念家鄉(xiāng)為什么又不回去呢？他們還問，“狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”是什么意思？“紅熟的漿液”，“燃燒的洪流”是什么意思？“草原的兒子”又指誰？“歡笑”怎會被“埋葬”？感情怎么會“泛濫”……
這許許多多的問題撞擊著我的心靈。我終于明白，為什么在備課之初，校長讓我多學學魏書生，讓我敢于放手。其實就是讓我把課堂的主動權交給學生，而我卻一意孤行，走了許多彎路。
我低估了學生的能力，學生的潛力是無限的，如果在課堂上能讓學生自己通過反復研讀，解決了哪怕是一個問題，那也是他們的思想與文本強烈碰撞出來的燦爛的火花，也比我來牽著他們的鼻子走要好。
于是，就有了今天這堂課的.設計，我想語文教學應該有學生對于教材的個性化閱讀和個性化見解。
“讀、議、講、練”模式就是要求我們在教育教學過程中，變學生被動、從屬地位為主動、主體地位。學生不應僅僅是觀眾，也應走上“舞臺”當“演員”。主體性的詮釋是學生在教師指導下積極主動學習時表現(xiàn)出來的主觀能動性。只有學生的主體性得到充分發(fā)展，才能實現(xiàn)社會化、個性化的發(fā)展。
教語文歸根結底必須讓學生愛學語文，會學語文。其最關鍵的是要處理好教和學的矛盾，感動“學生”這個“上帝”，激發(fā)學生的興趣，調動學生學習語文的自覺能動性。在語文教學活動中，學生是學習活動的主體，教師的教是否成功，是否有效，只能在學生身上體現(xiàn)出來。學生只有主動學習，才能學到方法，獲得知識，提高能力。教師在組織領導學生學習的過程中要致力于傳授學習的方法，培養(yǎng)學生的學習能力，發(fā)掘他們的智力，提高學生學習的效率。
感謝學校領導給了我這次深入學習、認真反思的機會，我將沿著“讀、議、講、練”這條路子堅定不移的走下去，深入進行語文課堂教學的改革，為七里中學的語文教學增光添彩。
土地的誓言教學反思5
借著韓老師的課題組和劉**名師工作室搭建的平臺，我有幸于3月29日在泉子頭中學執(zhí)教《土地的誓言》一課，收獲滿滿！
這一節(jié)課上下來之后，我心里已經(jīng)有了大致的界定。聽了其他專家同仁的評課以及給我的建議之后，我也對自己的課堂進行了深刻的反思，有幾個地方我認為處理得還不錯。
一是成功的情境引入和視頻播放既調動起了學生的積極性，又形成了鮮明的對比，突出了“家園”由“美麗豐饒”到“滿目瘡痍”的轉變，渲染了氛圍，強化了情感。
二是課堂的開放性、靈動性。教師的課堂引導，師生的追問、激勵對學生而言是很有效的，因此學生的質疑才沒有落空，才能提出不少有價值的問題，說出自己獨特的感悟，有了自己個性化的品讀。學生的主人翁地位，教師的主導地位得以暢達自然地發(fā)揮。教學設計也避免了面面俱到，處處分析，無微不至，只是牢牢抓住學生的重點疑問以點帶面，逐步解惑，使教學思路清晰可感，起到管窺全豹的效果。
三是教學設計的即時生成性。一線教師都明白，在實際的教學過程中，很多情況和因素都是無法事先“設定”的。因此新課程要求的教學設計是一個動態(tài)的、開放的系統(tǒng)，教師對教學的設計要像繪畫一樣既為自己的“教”更為學生的“學”“留白”，以便可以適時調整策略，滿足新的情境和學生新的需求，提高課堂教學的針對性。我的這一節(jié)課就對原來的教學設計進行了及時調整，淡化了預設，注重了生成。如以我的泛讀代替了錄音泛讀，雖然我的嗓音不如錄音醇厚，語氣、語調、節(jié)奏的處理也不如錄音完美，但那種現(xiàn)場感和身邊人的激情是無法比擬的。再如板書設計分成了兩個部分：一是學生課前標題質疑的`有選擇羅列，二是三個解惑學習板塊的成果展示，體現(xiàn)了學生問與學生答的統(tǒng)一，完全是學生的“原生態(tài)作品”。盡管不如原來設計的簡明形象，但卻是最真實的課堂。
課堂的遺憾在于我的課堂機智和臨時應變能力不足！
具體表現(xiàn)在：復習檢查部分沒有根據(jù)學生實際靈活調整調整教學方案。我本以為學生已學過這篇課文，字詞的積累和文章的朗讀方面不會存在太多的問題?？蓪W生的表現(xiàn)卻讓我大吃一驚，我以ppt打出本課易錯易混的9個詞語，讓學生以開火車的形式逐一認讀，但沒想到，有6個詞語學生都讀錯了。出于語文老師的習慣，我對這些問題一一糾正，并要求學生強化鞏固，結果這一板塊費時過多。韓勃老師在評課時建議我將這一板塊靈活處理為在指導朗讀時隨文學詞，以便為后邊主體部分的展開節(jié)約時間。我覺得很合理，這樣既能關注到基礎知識的指導強化，也能彌補借班上課備學生不足的缺憾。
課堂機智的不足還表現(xiàn)在教學評價上。課堂上我有意識地注意了評價的多樣性，比如讓學生互相評價，這種做法是值得提倡的。但若是學生的評價無效的話，教師還可以機智地在學生評價的基礎上進行再評價，再引導。不要怕費時或傷學生自尊，因為這也是課堂交流的重要部分，是走進學生心靈的有效途徑，智慧的火花就是在這樣你來我往的交流中產(chǎn)生的。
葉瀾教授說：“只要是真實的課就會有缺憾。”劉艷老師也告訴我，不要怕批評。我知道了，真實與不完美才是課堂的存在意義！
下課鈴聲的響起，卻是我反思的開始。我清醒地意識到教學這門藝術太深奧，我還在門外站立?？缭竭@道門檻是我一生的追求，決不敢馬虎對待。我思，故我在！
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