下面是范文網(wǎng)小編分享的實用《長城》教學反思12篇(長城教學反思簡短)，以供參閱。
實用《長城》教學反思1
本周我繼續(xù)攻克唱歌課，講《長城謠》，在上課前，我依舊認真?zhèn)湔n，搜集了許多版本，選取了最簡單的版本，有下載了相關公益廣告的視頻，搜集了很多相關圖片，認真做了PPT課件，決心一定要上好歌唱課。
在幾天的課上下來，我發(fā)現(xiàn)在課上應該多鼓勵學生，多些耐心，慢慢來，不能太死板，過于著急。本來音樂課就是活潑、放松心情，調節(jié)學生日常學習壓力的。應該多讓學生找到樂趣，打心底里喜歡上音樂這門學科。
在接下來的課中，我先用長城的照片吸引住學生的注意力，產生興趣后播放音樂，學生被氣氛帶動也就張開了嘴，唱了起來。
對于學生的`跟唱我多進行了鼓勵和表揚，學生也樂于接受。在播放短片后，學生根據(jù)對歌詞的理解進而對歌曲有了深層認識，了解后就能夠帶著感情演唱，一節(jié)課下來輕松了不少。
《長城謠》本來的旋律本來就比較舒緩，每個班的學生都能很好地學會并唱出感情。作為獎勵，我特意留出時間來為學生播放他們喜歡的歌曲、視頻。經過一段時間地鍛煉，我已經逐漸可以駕馭歌唱這類課程的教學了。事實證明，只要努力，找到方法，任何困難問題都不是問題，教學是如此，人生亦如此。
實用《長城》教學反思2
《長城和運河》作為本冊書的開篇課文，以詩歌的形式極力頌揚了長城、運河的雄偉壯麗，歌頌了中華民族的勤勞智慧?？v觀蘇教版的教材，從三年級開始，每冊書的第一篇課文都是一首現(xiàn)代詩，我認為現(xiàn)代詩的課文，應該通過誦讀理解詩歌蘊含的感情，再通過仿寫掌握詩歌的形式，進而拓展延伸寫法。所以在教學《長城和運河》時，我主要采取了這樣的形式：
一、多種形式誦讀，體會感情
在學生們自由讀完課文之后，再請幾名代表來讀課文，學生們選出了陳浩然和吳夢琪，他們兩個都是班級里平時讀書最有特色的。這兩個學生感情充沛地讀完課文后，學生已經基本能體會文中對長城和運河描述的不同了。接下來，我請學生們比較這兩部分文字的異同之處。孩子們發(fā)現(xiàn)每小節(jié)的頭尾相同，我告訴孩子這就是現(xiàn)在詩歌的特點，文字往往是一詠三嘆。對于詩歌中不同的部分，我們師生對比讀。學生們人多，讀長城部分，我讀運河部分，在讀中學生們明白了異中有同。這樣幾番讀來，孩子們不僅把課文讀通讀暢，而且理清了文章的'脈絡，也初步感受了長城的雄偉壯麗和運河的柔美動人，同時也體驗到了詩歌的整齊的節(jié)奏和韻律。讀過，我通過學生前言搜集到的長城、運河的資料，激發(fā)他們對長城、運河修建者的敬佩，引發(fā)學生自身做為中國人的自豪。這樣學生的情緒上來了，他們再激情澎湃地朗讀了，詩中的感情自然就理解了。
二、發(fā)現(xiàn)寫作特點，遷移寫作
《長城和運河》這首小詩，共分為兩小節(jié)。每小節(jié)的第1、2，兩句“我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前”和7、8兩句“是誰創(chuàng)造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先”，都是相同的。課堂上引導學生發(fā)現(xiàn)詩歌這一重復的特點。另外，每小節(jié)在寫法上還都有共同的特點：使用了比喻的修辭。比如寫長城“像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒”，寫運河“像綢帶飄落在大地，銀光閃閃，伸向天邊”，對比這兩個用在詩歌中的比喻句，同樣是字數(shù)相同，形式相近。抓住了詩歌的這些寫作特點，結合課前搜集的資料和
課后的練習，我讓讓學生也來模仿這種形式，自己寫一寫小詩歌。課堂上學生們還真寫出了不少的好句子，這樣對句式分析再遷移仿寫，學生自然而然就把這篇詩歌背誦了，同時，寫作能力也得到了提升。
現(xiàn)代詩歌看似淺顯易懂，如果匆匆?guī)н^，只是讓學生背誦，那蘊藏在詩歌里的感情學生便不易理解，反復誦讀再加上遷移仿寫，學生對詩歌的形式和感情都有了更深入的理解。
實用《長城》教學反思3
在本次的信息技術整合公開課中，我們組選了人教版第七冊第五單元世界遺產專題的看圖學文《長城》。這篇課文作為引領學生開始中國的“世界遺產”之旅的第一扇窗口，不但表現(xiàn)了長城的氣魄雄偉，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了民族自豪感和對祖國的熱愛之情。在準備階段，我們組的成員認真?zhèn)湔n，積極查找資料，向計算機老師請教如何制作課件。經過努力，每個人做出了精美的課件，寫出了完整的教學設計。在講課中，各有特色，下面就本組的教學，反思如下：
一、條理清晰，注重寫法。（文娟老師的教學）
文娟老師的教學目標確定如下：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學習由遠及近，由整體到部分，從不同觀察點觀察事物的方法，學習在觀察中展開想像。
3、通過看圖和理解課文，認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是世界歷史上的偉大奇跡，激發(fā)學生的民族自豪感。
本課的重點是理解長城的氣勢雄偉和高大堅固，體會作者在聯(lián)想中表達的思想感情。
文娟老師的教學設計思路清晰。先讓學生整體認識長城，從地圖上找出長城所經過的省市，讓學生體會長城的工程浩大。然后出示長城的遠景圖和近景圖，讓學生進行比較，明確其觀察點的不同，再從課文中找出相對應的段落，使學生對課文有一個整體的把握。在課堂教學中采用回文教學的設計，引導學生發(fā)現(xiàn)評價長城的那句話，然后引導學生從遠看長城，近看長城，作者的聯(lián)想三方面來感悟課文。
在教學長城的遠景和近景圖時，充分利用圖片，讓沒有見到過長城的學生也能目睹遠看長城的蜿蜒盤旋及近看時的高大堅固。在教學第一自然段時，引導學生學習作者運用打比方和列數(shù)字的說明方法把事物寫具體的方法。
在教學第二自然段時，讓學生通過段中方位的變化，學習到由遠及近，由整體到部分的寫作方法。通過學生當小導游介紹長城，更是加深了學生的印象。
教學第三自然段時，設計學生試想當時古代勞動人民建造長城時的情景這一環(huán)節(jié)，讓學生的思維在歷史的長河中暢游，更深地體會到古代勞動人民在當時的條件下修筑長城的艱辛，從而使學生自然地產生"長城確實是世界上的一個偉大的奇跡”這一感觸，從心底里涌出對長城的贊美。
最后，給學生提供了百度網(wǎng)頁，讓學生自己在網(wǎng)絡上搜索有關長城的傳說，圖片，歷史。
在這一教學設計中體現(xiàn)更多的是理性的東西——文章的寫法，說明的方法。使學生在課文學習中得到語文技能的學習。其中的不足體現(xiàn)在：在學生讀書后應創(chuàng)設各種機會放手讓學生完整地講出自己的感悟，在學生理解了思考了感悟了后再適時指導，不能害怕學生講不出而浪費時間。這樣的設計使學生的感性認識減少，課文的思想教育顯得不夠深刻。語文更多的'是一種情感教育，應多把語文和我們情感認識更緊密地聯(lián)系起來，讓語文走進我們的生活，走進我們的心里。
二、情字當頭，教育深刻。（周曉燕老師的教學）
周曉燕老師的教學目標確定如下：
1、學會本課中的生字，讀寫新詞。
2、正確，流利，有感情地朗課文，通過朗讀課文，表達出長城的雄偉氣勢。
3、了解長城的高大堅固，氣勢雄偉等特點，感受作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動人民的贊嘆之情。
4、激起民族自豪感，產生了解中國的“世界遺產”的興趣。
本課的重點是理解長城的氣勢雄偉和高大堅固，體會作者表達的思想感情。
周曉燕老師搜集了生動的長城錄像資料，課前讓學生觀看，一下子就把學生帶到了在崇山峻嶺中蜿蜒盤旋的長城面前，讓學生有身臨其境的感覺后，用書中的話來評價長城，給學生一個總的印象。然后針對這句評價，學生質疑，教師總結出兩個問題：
1、從哪兒可以看出長城氣魄雄偉？2 為什么說長城是偉大的奇跡？接下來的教學圍繞這兩個問題交流討論。在教學中，穿插長城的圖片，幫助學生理解。
在周老師的教學設計中，體現(xiàn)更多的是感性的理解，而忽視了文章的寫作順序和說明的方法。
本組的這兩篇教學設計，各有側重點，把這兩篇的優(yōu)秀之處結合起來，將會是一個很合理的教學設計。
要想上好一堂課還應該考慮更多的因素，一名好教師也應該具備多方面的素質，在今后的教學中，我組成員將會精心備課，使理論依據(jù)、教材文本、學生情況并重，在教學中達到師生雙贏。
實用《長城》教學反思4
《長城》這課主要是讓學生了解長城是世界文化遺產，體會我國古代勞動人民的偉大，激發(fā)學生的民族自豪感。但我感覺到，長城對現(xiàn)在四年級的學生來說，在情感上，空間上還是有一定的距離的，所以在設計這一課的教學時，我把著力點放在找出中心句，然后逐步完成教學任務。通過今天的教學實踐，我感覺到這種處理還是比較恰當?shù)摹?/p>
一、找奇跡，感受長城的長。
首先請學生通讀全文，說說長城給自己留下了什么樣的印象，學生在讀文后，體會到長城很長，我們討論了具體寫長的句子是長城東起山海關西至嘉峪關之間需要經過的省份，以及詞語如“一萬三千里”，然后我又給學生補充資料說，曾經有人徒步走長城，用了兩年的多的時間，這樣自然而然地把“一萬三千多里”轉化成學生可感知的形象，學生走出文本，又走進文本，對長城的長有了感性和理性的認識。
二、找奇跡，感受長城的高大堅固。
對于這一段的處理，我覺得要讓學生讀懂課文，充分利用課本資源，我用多媒體出示長城近景圖，然后采用導游形式小組介紹，要求學生邊默讀課文，邊對照小圖，在圖上把長城各個部位的名稱和位置標出來，這樣一來，學生在讀課文時，圖文對照，邊讀邊看，讓學生理解文本有了一個依托，在這個依托上又加深了學生對長城的理解。讀懂了課文，對長城的高大堅固的理解也就水到渠成了。
三、找奇跡，體會古代勞動人民的偉大。
這一點是最難處理的地方，如何讓學生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，我再次讓學生讀這一自然段，說說你體會最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無數(shù)”“兩三千斤”等詞語，啟發(fā)學生運用已有的知識經驗去體會，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當于我們同學重量，有了這樣的對比，學生對巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機的'情況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事，從而體會勞動人民的偉大。在充分說的基礎上，我讓學生動筆寫出自己的贊美的詩或聯(lián)。學生這樣寫道：長城東起山海關，高大堅固保家園。勞動人民多智慧，雄偉氣魄世人贊。
反思這節(jié)課，我覺得需要改進的地方有：
一、學生的朗讀仍需要加強指導。
學生在朗讀時不能通過自己的語氣來表現(xiàn)對課文的理解，問題仍突出表現(xiàn)的聲音不夠洪亮上。
二、對課堂的生成處理不是特別妥當。
我們討論到長城是祖先留給我們的光輝燦爛的遺產，有一個學生說，我們應該感謝秦始皇，是他讓勞動人民建造長城的，針對這個問題，我只是又回到文本，引導學生從勞動人民的血汗筑成的，覺得自己的引導有點膚淺。這也是我今天教學中的一個疏忽之處。
長城的教學結束了，但這一課給我的觸動還比較大，從我個人來說，我是比較喜歡這類的課文，喜歡它的大氣，喜歡它的簡潔明了，這也是今天對這一課反思很多
實用《長城》教學反思5
《長城》這篇課文主要是讓學生了解長城是世界文化遺產，體會我國古代勞動人民的偉大，激發(fā)學生的民族自豪感。
課文重點介紹了長城的兩個特點，遠看像長龍，近看高大堅固。在讓學生學習這兩個特點時，我先從圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學習長城的長時，我先讓學生看圖，談感受，再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒盤旋”等進行品讀感悟。于是我設計了從兩方面入手理解這個詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關到西頭的嘉峪關”，讓學生到地圖上去找一找長城經過的省市，讓他們感受這個數(shù)字有多長。二是補充資料，曾經有一個人徒步走長城，共用了508天。這樣這個數(shù)字的概念一下子就在學生心中厚實起來了。
在理解長城的高大堅固時，我通過板畫先讓學生了解了長城的結構，“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方？干什么用？這為學生理解后面“勞動人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆筑的東西來感悟長城的高大堅固。
在引導學生理解“多少勞動人民的智慧和血汗才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城?！薄斑@樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡?！边@句話時，這句話就成了我課堂教學中的'中心句。接下來，引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。在教學中，學生對中心句子的理解是層層遞進，朗讀也是一次比一次更有激情。在課的結尾，讓學生進行小練筆?！懊鎸@萬里長城你最想說什么？”學生寫得還是比較精彩的。
《長城》這篇課文主要是讓學生了解長城是世界文化遺產，體會我國古代勞動人民的偉大，激發(fā)學生的民族自豪感。
課文重點介紹了長城的兩個特點，遠看像長龍，近看高大堅固。在讓學生學習這兩個特點時，我先從圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學習長城的長時，我先讓學生看圖，談感受，再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒盤旋”等進行品讀感悟。于是我設計了從兩方面入手理解這個詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關到西頭的嘉峪關”，讓學生到地圖上去找一找長城經過的省市，讓他們感受這個數(shù)字有多長。二是補充資料，曾經有一個人徒步走長城，共用了508天。這樣這個數(shù)字的概念一下子就在學生心中厚實起來了。
在理解長城的高大堅固時，我通過板畫先讓學生了解了長城的結構，“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方？干什么用？這為學生理解后面“勞動人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆筑的東西來感悟長城的高大堅固。
在引導學生理解“多少勞動人民的智慧和血汗才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城?！薄斑@樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡?！边@句話時，這句話就成了我課堂教學中的中心句。接下來，引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。在教學中，學生對中心句子的理解是層層遞進，朗讀也是一次比一次更有激情。在課的結尾，讓學生進行小練筆。“面對這萬里長城你最想說什么？”學生寫得還是比較精彩的。
《長城》這篇課文主要是讓學生了解長城是世界文化遺產，體會我國古代勞動人民的偉大，激發(fā)學生的民族自豪感。
課文重點介紹了長城的兩個特點，遠看像長龍，近看高大堅固。在讓學生學習這兩個特點時，我先從圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學習長城的長時，我先讓學生看圖，談感受，再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒盤旋”等進行品讀感悟。于是我設計了從兩方面入手理解這個詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關到西頭的嘉峪關”，讓學生到地圖上去找一找長城經過的省市，讓他們感受這個數(shù)字有多長。二是補充資料，曾經有一個人徒步走長城，共用了508天。這樣這個數(shù)字的概念一下子就在學生心中厚實起來了。
在理解長城的高大堅固時，我通過板畫先讓學生了解了長城的結構，“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方？干什么用？這為學生理解后面“勞動人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆筑的東西來感悟長城的高大堅固。
在引導學生理解“多少勞動人民的智慧和血汗才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城?！薄斑@樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡?！边@句話時，這句話就成了我課堂教學中的中心句。接下來，引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。在教學中，學生對中心句子的理解是層層遞進，朗讀也是一次比一次更有激情。在課的結尾，讓學生進行小練筆?！懊鎸@萬里長城你最想說什么？”學生寫得還是比較精彩的。
實用《長城》教學反思6
在上課之前，我讓學生做到了充分地朗讀課文，自主完成預習作業(yè)。整節(jié)課下來，覺得學生的積極性以及對于課文的激情都得到了較充分的調動。主要是文本的內容與學生的親身體驗有一定聯(lián)系，重要的是，課堂上一些訓練從課文內容出發(fā)并結合學生的生活實際來設計，再加上老師有感情地朗讀課文的指導訓練，使師生產生共鳴，從而使學生激情充沛。
從先教學1、2自然段，再教學3、4自然段這個思路來看，如果能再放手，讓學生就全文談有感受的語句，相信學生可講之處會更多，所談體會也會更充實、深切。
在學生發(fā)言時，師生對話缺少配合。班級學生急于發(fā)表自己的看法和見解，而忽略了其他同學的發(fā)言，忽略老師的講解。這樣的課堂雖然顯得學生自主活躍，但無法讓學生在對課文內容的理解和思想的體會上游更深一層次的提高及升華。這也是今后教學中我應該注重訓練和正確培養(yǎng)的地方。
這是一篇看圖學文的文章，訓練重點是師生讀文章想畫面，所以在這篇文章的教學過程中也不能忽略這方面的訓練。而這節(jié)課欠缺的環(huán)節(jié)就是有感情地讀課文的同時，想象文中所描繪的情景、畫面導致指導有感情地朗讀，和訓練學生讀寫結合的設計“你還能聯(lián)想到當時勞動人民修筑長城的`哪些情景”相脫節(jié)。應該引導學生讀文章想畫面，讓學生能把抽象的文本在腦中形成具體的表象。
總之，看圖學文不能忽略讀文章想畫面，也是以此來訓練學生在觀察中展開聯(lián)想：從文本中發(fā)現(xiàn)與學生有聯(lián)系的共鳴點，激發(fā)學生的興趣；讀寫結合，理解文章內容、體會思想感情的同時，也要結合寫法的學習訓練；結合學生的具體情況，進行有針對性的教學及訓練。最為重要的是，教師要精心備課，理論依據(jù)、教材文本、學生情況并重。
實用《長城》教學反思7
《長城》這篇課文作為引領學生開始中國的“世界遺產”之旅的第一扇窗口，不但表現(xiàn)了長城的高大堅固與雄偉壯觀，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。
長城同學們可能都知道，但是在情感上是有一定距離的，學生無法去真切感受勞動人民修筑長城的艱難。所以在設計本課的教學時，我把重點放在了如何拉近學生和文本之間的情感距離上。教學中我的大致思路是先引導學生找出作者對長城作出高度評價的句子“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡”。然后，以這句話為引子提出問題：“為什么說長城是一項氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡呢？”，接著引導學生從遠看長城、近看長城、作者的聯(lián)想三方面理解感悟這個句子的內涵，從而與作者達到情感上的共鳴。教完后細細思考，有這樣一些感受：
1、將抽象的數(shù)據(jù)形象化，有利于學生理解；
從遠看長城引導學生感受氣魄雄偉時，學生談到了從一萬三千多里感受到長城很長，于是我相機補充了一個在課外搜集到的資料，二十多年前有一個年青人曾徒步走這完了這一萬三千多里，花了整整五百零八天，這樣把“一萬三千多里”轉化為學生可感知的形象，對長城長的感受就更加深刻了。又比如在引導學生感受一塊條石有兩三千斤重時，我順勢告訴學生，這兩三千斤重就相當于我們全班學生重量的總和，將“兩三千斤重”轉化學生可感知的形象，對條石的重量有了一個具體的感知，然后再來體會勞動人民修筑長城的不容易也就水道渠成了。
2、創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，有利于學生感悟課文內容；
在本課的教學中自己感受比較成功的教學情境創(chuàng)設有兩次，一次是為了讓學生體會句子“站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來”，我設計了這樣一個教學情境：先是選擇了一段曲子，在音樂聲中讓學生閉上眼睛聽我的描述，“你此時來到了長城腳下，你吃力地登上了長城，走在十分平整的方磚上，沿著城墻上兩米多高成排的垛子向上攀登，你在垛子前方形的瞭望口停下了腳步，蹲下身子去撫摸射口時，你若有所思地扶著墻上的條石緩緩起身”，盡量地通過語調和語速的變化帶著學生進入這樣一種情境，事實證明這樣的情境創(chuàng)設是成功的，當我問學生：此時的你站在長城上想起了誰？學生答道：“我站在長城上想到了修筑長城的勞動人民，他們真是不容易”，于是我進一步啟發(fā)：是??！這樣的想法是你們站在長城上，情不自禁地很自然地想到的'。有了這樣的一個情感經歷，再來理解之前的那個句子可謂不攻自破了。第二次情境創(chuàng)設是為了讓學生感受到古代勞動人民修筑長城的不容易，通過一段音樂的渲染，然后通過我聲情并茂的朗讀讓學生想象當時的情景：仿佛聽到了什么？看到了什么？學生當時都比較激動，大部分學生都想到了古代勞動人民是在怎樣的將重重的條石運上山，修筑過程中遇到了哪些困難，在學生充分想象后我又即時補充了段文字資料（古代勞動人民修筑長城所付出的代價），在一層層引導學生感悟后再讓學生來朗讀這段文字，這時候的朗讀就非常動情了，接連點的幾個學生都讀得特別感人，學生此時的情感是發(fā)自肺腑的。
實用《長城》教學反思8
這節(jié)課是隨堂課，教學內容是詩歌《長城和運河》。這首詩是寫作者駕駛飛機航行在祖國的藍天所看到的景象。詩歌有兩個小節(jié)，第一節(jié)寫的是看到萬里長城，像巨龍蜿蜒在群山之中，從山海關到嘉峪關。第二節(jié)寫的是京杭大運河，從北京到杭州，開通了運河，方便了水上航運。詩歌從整體上描繪了萬里長城和大運河的特征，還贊美了我國古代勞動人民的智慧和才干。
詩歌的語言往往比較凝練，內容較為抽象，這給學生的學習帶來了困難。再則，萬里長城和京杭大運河是中國古代文明的`象征，對現(xiàn)在的孩子來說，歷史久遠，了解甚少，尤其是京杭大運河。而我班學生甚至連"京杭大運河"都讀不清楚。因此，我補充有關資料幫助學生了解，盡量采用直觀形象的手段幫助學生感知。并且在學生表述不清時增加誦讀詞語的次數(shù)，以幫助學生盡快熟悉和掌握。
識字教學主要采用自主識字的方法，但我根據(jù)學生基礎較差的情況有目的地在薄弱環(huán)節(jié)適當進行指點，并引導學生根據(jù)生字的不同特點用不同的方法記憶。如教"駕駛"這個詞時，可介紹古代的交通工具多為馬力，所以這兩個字里都有"馬"，這樣便于學生記憶。還在黑板一角對多音字等字詞常見題型進行記錄型板書，幫助學生整理知識點。
詩歌教學主要以讀為主，在指導學生朗讀中，我希望讓學生有所知，有所感，體會作者所蘊涵在字里行間的思想感情。朗讀這首詩歌時要注意兩點：第一，不要拖腔拖調，要引導學生按詩歌的節(jié)奏進行。第二，要注意聲音的輕響變化，給人以起伏感，這樣才能突顯萬里長城和大運河的雄偉氣勢?？上驳氖菍W生對此篇課文興趣濃厚，在指導朗讀時師生都投入了十分的感情，激動，自豪之感溢于言表。學生在課堂中朗讀的積極性非常高，效果良好。整堂課從讀通詩句到初步感受詩意，從讀好詩句到領會作者表達的思想感情，教學過程清晰，環(huán)環(huán)緊扣。識字教學，啟發(fā)想象，語言實踐有機穿插在整個教學過程中，彼此銜接，自然流暢。
通過教學，我基本完成了預定的第一課時的教學目標。我感到這堂課既有收獲，也有不足。在重視詩歌朗讀的同時，對閱讀訓練有些忽視，尤其是比喻句的理解不夠重視。詩歌中字詞深奧，學生不容易理解，教師又不能采用以詞解詞這種簡單的方法。因此，教師在詩歌教學中如何將深奧的詞語深入淺出地教給學生，讓教學更完美。這是我想在以后的詩歌教學重點研究的問題。
實用《長城》教學反思9
人教版九年義務教材小學語文第八冊第2課《長城》是一篇看圖學文，又屬于說明文，更確切地說它應該屬于導游詞。至于這篇課文要教到什么程度，眾說紛紜。有參考資料明確指出：挖掘起內在的思想涵義：古長城的戰(zhàn)爭防御作用與現(xiàn)代憑吊作用——旅游觀光作用；有的資料則干脆規(guī)定了長城是贊頌古代勞動人民的偉大智慧的文章；還有的資料說長城是中華民族的象征。這些說法都對。而本人認為：應從：“……巨大的條石”和“那時沒有汽車、火車，沒有起重機”想開去。
試想：“一塊條石有兩三千斤重?！?000多年前，不可能有現(xiàn)代化運輸工具，可見當時的勞動條件是多么低劣？再從萬里長城是建筑在崇山峻嶺之上，把那么多、那么重的條石運送到陡峭的山嶺上靠的是無數(shù)的肩膀和無數(shù)雙手，文中在一句話中連用兩個“無數(shù)”字眼，可以想見，古代勞動人民的勞動有是何等的艱難？
假如一個人能扛或能抬50千克上陡峭的山嶺，兩三千斤重的巨大條石，換算成千克就是1000千克或1500千克，這樣看來，要抬一塊條石上山差不多需要20到30人才能辦到的'事。修筑長城所需要的巨大條石數(shù)量是百萬、千萬……千萬個億，所需人力和時間那是多么大銀河數(shù)字??！只有通過數(shù)據(jù)演算，才能使學生真正理解古代勞動人民修筑萬里長城所付出的汗水與智慧。因此，長城是中華民族的象征才會在的心靈深處生根、發(fā)芽、開花……
任何一篇課文的教學都離不開文章內在的思想內涵的挖掘，應該說離開思想教育與語文教學的聯(lián)系，那才叫失敗的教育教學。
實用《長城》教學反思10
新課程下的語文課堂應該倡導自主、合作、探究的學習方式，這要求教師要從原來的主導者、指揮者轉變成服務學生的組織者、參與者，教學必須堅持個性化表達、激發(fā)創(chuàng)造精神。如何讓學生在課堂上活躍起來，主動參與教學活動，同時又具備現(xiàn)代文明素質，有秩序、合情理地自主學習，這就成了大多數(shù)老師困惑的一件事。
1“我知道長城”
早上第一節(jié)校領導要聽語文課。為此我精心準備了一節(jié)優(yōu)質課《長城》，課堂上所需的字卡、圖片讓我昨天忙到了半夜。我對這堂課沒有多少把握，只在心中祈求少兩個插嘴的和唱反調的。伴隨著上課鈴，我提起精神小心謹慎地走進了課堂。
剛走進教室，就聽見全班哇啦哇啦地讀書聲，看來課前準備的還挺充分，我心中一陣暗喜。再看看學生，一個個瞪著圓溜溜的眼睛盯著我，好像已經意識到這堂課絕不能胡來，這讓我放心了許多。
開課不到5分鐘，在引出課題時，我給全班提了一個問題：“你們見到過長城嗎？那它又有哪些特點呢？”一石激起千層浪。這問題一提出，教室里頓時喧鬧起來，學生七嘴八舌的議論著，這勢頭讓我感覺有些不妙。
果然，在指名一兩個學生發(fā)言后，還有好幾個學生不肯“罷手”，我知道，這必然會打亂我的教學安排。為了貫徹“讓學生成為課堂的主角”的宗旨，不得不聽他們講述一段段關于長城的故事。
班長肖來福同學說：“長城是我國的奇跡，它是有名的旅游景點，我爸爸還去過長城呢！”牟琴同學說：“長城在我國的北方，它是一道城墻，用來防御敵人的襲擊！”“小能人”黃文同學說：“長城不只是一個朝代所建，它歷經了四五個王朝，自秦朝的時候就有了長城?！惫适麓笸跖酥久髡f：“我還知道孟姜女哭長城的故事呢！”看這情景，我心中焦急萬分，再不剎車就沒救了。我借評價學生之機把話頭一轉：“今天我們就來看一看長城的具體構造和它所具有的偉大意義吧?！?/p>
2“我有新發(fā)現(xiàn)”
我轉身在黑板上寫下了“長城的特點”話音剛落，學生們又活躍起來，幾個讀書快的學生一會兒就搶著舉手回答，大家你來我往、互相補充，說得頭頭是道。最后，我總結性地接過話題：“是呀，你們看書上那幅圖，長城蜿蜒盤旋在崇山峻嶺之間，它的氣勢讓我們一看，心中不由得產生一種敬佩之情。”
我似乎已進入狀況，開始和學生自然交流了，正在我以為可以順水推舟的時候，牟曉曼發(fā)言了：“長城那么長，并且修在山尖上，它哪兒來的材料呀？這些材料是怎樣弄上去的呀？我們家蓋房子還要用到一些勞動工具呢！”
這時我看到一向不愛發(fā)言的`羅星星同學舉手了，心頭一喜，立馬把機會給了她，她站起來大大方方地說：“正因為附近沒有石頭，人們才會從很遠的地方運來，這不更充分的說明建長城時的不易嗎！”我贊許地點點頭，看到了她臉上少有的得意神情。他又說“過去我們的國家戰(zhàn)爭不斷，人們?yōu)榱诉^上幸福安寧的日子，不惜一切代價從遠處運來石頭，修筑城墻，把敵人堵在外面，這不更說明我國人民愛好和平，追求幸福美好的生活嗎？”
我們再看看長城的城墻，每隔一段距離，都有一個峰火臺，書上給我們說是屯兵和傳遞信息用的。我們能夠從中看到什么呢？我的話音剛落，愛琢磨的周永吉同學立即舉了手，說：“我看到一個密秘：過去我們的國家很落后，傳遞信息用的是煙火、戰(zhàn)鼓、飛鴿傳書，而現(xiàn)在我們的人們用上了電話、傳真、手機、計算機。當今世界在發(fā)生著日新月異的變化，而我們的國家的發(fā)展水平也蒸蒸日上。過去我們國家老是遭受別國的欺負，可現(xiàn)在他們要來求我們做事了，這說明一個國家只有強大了，才能在世界上有一席之地。”
現(xiàn)在的長城雖失去了往日的功能，但它的雄姿還在，也為世界人所矚目，它已被列為世界文化遺產，每年來長城參觀的人也駱驛不絕。
……
最后，課文在學生們有感情的朗讀聲中結束了。
課后反思：
這節(jié)課，我最擔心的七嘴八舌的情況都不可避免地發(fā)生了，當時的我確實很著急，然而我很慶幸自己沒有阻止學生獨立思考、積極探究的熱情，因為我知道：一個理想的課堂應該能讓學生自由動起來。有發(fā)現(xiàn)才證明在思考，有討論才證明在探究。
工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。課程標準里也這樣寫道：
“教材只是教學過程中的一個文本?！薄鞍褜W習的主動權還給學生！”“課堂上，在調動學生積極性的同時，還善于駕馭學生的主動性，并使學生從中得到更大的收獲?！蔽艺J為，語文課堂既要成為學生傳承文化的接力賽場，又要能讓學生在馳騁中逐漸激發(fā)自我的創(chuàng)造力和生命力。
積極倡導自主、合作、探究的學習方式是達到語文教育目的的最好途徑。這節(jié)課中，我試著給了學生更多的發(fā)言權，課堂像被注入了活力，自己動了起來。這種學習方式不再是被動、封閉、接受性地學習，而是一種學習理念的根本轉變
實用《長城》教學反思11
《長城贊》是一幅長對對聯(lián)，敘述了長城悠久的歷史，描繪了綿亙萬里，雄偉壯麗的風光，贊美了“黎民百工”的聰明才智和堅強毅力，在教學中，我首先讓學生廣泛收集了有關長城的資料，通過交流資料，更好的理解了課文內容，認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是人類歷史上的偉大奇跡，增強學生的民族自豪感，培養(yǎng)他們熱愛祖國的思想感情。另外我還鼓勵學生自讀自悟，重視了有感情的`朗讀，語氣由舒緩到激昂，對斷句、及頓挫進行了適當?shù)闹笇В寣W生進一步體會到了并學習了作者從不同的觀察點抓住事物特點、由遠及近、由整體到部分、按一定順序觀察事物的方法，在觀察中展開聯(lián)想，培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力。仔細體會了文章字里行間所表達的思想感情。指導了學生掌握觀察事物的具體方法和如何在觀察的基礎上展開聯(lián)想。最后要求背誦全文，引導學生聯(lián)系上下文，體會“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城”等重點句子的意思及所表達的思想感情。
在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，可以出幾道題目，讓學生選做。（有能力的同學可以全做，其他的同學根據(jù)自己的實力選做。）
1. 學生再說說對聯(lián)是從哪幾個方面來贊美長城的？
2. 你對現(xiàn)在游長城的人，在上面隨便刻畫，游什么看法？
3. 課外收集有關古跡的對聯(lián)，以小組為單位辦一期手抄報。
這樣及喂飽了優(yōu)等生，還照顧到了學困生，一舉兩得。所以這課的教學，取得了較好的效果。
實用《長城》教學反思12
《長城和運河》是一首現(xiàn)代詩。作者把對長城、運河的贊美、對中華民族祖先的頌揚均凝聚在詩文中。
在教學此文第一節(jié)詩時，我沒有進行過多的講解，而是引導學生直接面對文本，反復誦讀，充分感知語言文字材料，讓學生在誦讀中感悟，點燃學生情感的火花，讓學生去領悟作品所抒發(fā)的愛國情感，從而陶冶他們的情操。
在教學伊始，我先范讀，在學生大聲讀本節(jié)詩后我問：“我駕駛著飛機在藍天上看到了什么奇異的景象？誰來讀讀有關的詩句？”當學生讀完“像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒”時，我再問：“讀這兩行詩時，你眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？”“文中蜿蜒是什么意思？”我讓幾個學生談后，又說：“你能不能通過讀，讓我們感受到龍之巨大？”“能配上動作就更好了。”在學生躍躍欲試的時候，我讓他們同桌賽讀、小組讀、再齊讀。教室里書聲朗朗，學味很濃?！白x了這幾句，你感受到了長城什么特點？”（雄偉壯麗）“長達一萬多里的長城起于哪又止于哪呢？”接著讓學生簡介山海關和嘉裕關。
“萬里長城譜寫了不朽的詩篇。是誰創(chuàng)造了這人間奇跡呢？”學生接完“是我們中華民族的祖先”后，我說：“我們勤勞能干的祖先，歷經千辛萬苦，創(chuàng)造出這世界奇跡，你們對此有什么感想？”在學生暢所欲言后我說：“那就請你帶上深深的敬佩之情來朗讀最后兩行詩吧！”之后我讓學生齊讀整節(jié)詩，要求根據(jù)詩表現(xiàn)出長城的'雄偉壯麗和表達民族自豪感。最后分組賽讀，然后熟讀成誦。
我覺得這樣根據(jù)詩歌教學的特點，有目的、有意識地引導學生誦讀、感悟，可以讓學生在誦讀中接受知識，加深理解。特別是朗讀時注意想象畫面，配上動作，利于激發(fā)學生情感的火花，讓學生披情入文，促進了他們對詩中所蘊含的情感的感悟。
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