下面是范文網(wǎng)小編整理的《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思12篇(童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)錄),歡迎參閱。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思1
《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn),反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文重點(diǎn)寫了作者在童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段:先是夢(mèng)中飛行;由夢(mèng)中飛行引出了為什么在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋;由老師的解釋引出了“人究竟是怎么來(lái)的”疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想,這個(gè)猜想就是作者童年的發(fā)現(xiàn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我為了突出重點(diǎn),從“發(fā)現(xiàn)”入手,引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,把握“發(fā)現(xiàn)”是什么,進(jìn)而圍繞“發(fā)現(xiàn)”精讀課文。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí),總體思路為總―分―總式,即先引導(dǎo)學(xué)生在讀文時(shí)整體把握“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程,在學(xué)生交流表達(dá)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生歸納出發(fā)現(xiàn)過(guò)程分為三步:即夢(mèng)中飛行、尋求解答、大膽猜測(cè)。在此基礎(chǔ)上再分別從三方面引導(dǎo)學(xué)生理解,重點(diǎn)通過(guò)感情朗讀、理解重點(diǎn)詞句理解把握作者的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,并適時(shí)滲透作者求知欲強(qiáng)、好奇心重的特點(diǎn),最后再反過(guò)頭來(lái)回顧整個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程,感受作者是個(gè)怎樣的孩子。設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),自認(rèn)為思路清晰,重點(diǎn)把握突出,課堂效果應(yīng)該較好。
但整堂課下來(lái),總有一種“蜻蜓點(diǎn)水”之感:教學(xué)內(nèi)容不深不透。雖然各個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)都已講到,但總沒(méi)有深入、細(xì)致的去談、去讀、去體會(huì)。如在教學(xué)“尋求解答”一節(jié)中,只是讓學(xué)生分角色讀課文,體會(huì)“我”的好奇,有刨根問(wèn)底、善于思考的特點(diǎn)。此時(shí),我向?qū)W生提出:“作者問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題?”有的同學(xué)說(shuō)“四個(gè)”,有的說(shuō)“五個(gè)”。張翔宇同學(xué)還把課文中未出現(xiàn)、隱藏在文中的問(wèn)題(晚上我為什么會(huì)做飛行的夢(mèng)???)問(wèn)了出來(lái),而此時(shí),我并沒(méi)有趁勢(shì)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),說(shuō)明我平時(shí)的教學(xué)機(jī)智還不夠,不善于傾聽(tīng)學(xué)生的回答并作出適時(shí)地反應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生理解“幾個(gè)問(wèn)題”時(shí),我雖然出現(xiàn)了“追問(wèn)”一詞,也作了講解,但沒(méi)有趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì),使學(xué)生在朗讀中感受我強(qiáng)烈的求知欲。結(jié)果在講完發(fā)現(xiàn)過(guò)程后,再回過(guò)頭來(lái)思考作者是個(gè)怎樣的孩子,從整體角度看,一是教學(xué)內(nèi)容重復(fù),二是理解進(jìn)教材意圖的偏離,沒(méi)有在特定情境中達(dá)到文意兼得的目的。
正如楊老師所談,本節(jié)課可以分為兩部分,在初步引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)過(guò)程后,可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,文中的作者在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中給你留下了怎樣的印象?學(xué)生在自讀自悟得基礎(chǔ)上,可以結(jié)合具體詞句談出自己的看法,此時(shí)再深入指導(dǎo)朗讀會(huì)更好。這樣,不僅整合了課堂內(nèi)容,突出了重點(diǎn),還鍛煉了學(xué)生思考表達(dá)的能力,促進(jìn)了學(xué)生的合作、探究,在體會(huì)朗讀中,真正感悟理解作者是個(gè)怎樣的孩子。比較前面老師的牽引、指導(dǎo)強(qiáng)過(guò)百倍。
由這節(jié)課的教學(xué),我再一次感受到教師對(duì)教材把握的價(jià)值,它是成功上好一堂課的關(guān)鍵。只有深入鉆研教材,抓好文章主線,把握好文章的“題眼”,并圍繞“題眼”去設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),精心提問(wèn),才會(huì)走向成功。就像本節(jié)課,我的“題眼”并不明確,錯(cuò)以“發(fā)現(xiàn)的過(guò)程”為“題眼”,其實(shí)應(yīng)該圍繞發(fā)現(xiàn)的過(guò)程體會(huì)作者求知若渴、善于思考、大膽想象的特點(diǎn),才是本文真正的“題眼”。一切教學(xué)應(yīng)該為它服務(wù),向它靠攏,而我卻用過(guò)多的時(shí)間去泛泛理解發(fā)現(xiàn)過(guò)程,導(dǎo)致上完課有“蜻蜓點(diǎn)水”的感覺(jué)。
再次,我也感受到了自己教學(xué)機(jī)智的不足,今后要努力提高。要注意傾聽(tīng),重視學(xué)生發(fā)言中的`“亮點(diǎn)”,及時(shí)捕捉,適時(shí)鼓勵(lì),才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,也才能因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生層層深入,達(dá)到深刻理解、體會(huì)的效果。
第三,感受再深的就是要入情入境的引導(dǎo)學(xué)生朗讀,要做到說(shuō)讀結(jié)合。而這方面我做的還不夠。有時(shí)自己在課堂上講得多,問(wèn)題重復(fù)或過(guò)碎,過(guò)多占用了學(xué)生朗讀體會(huì)的時(shí)間;而有時(shí)的朗讀并沒(méi)有在理解透徹的基礎(chǔ)上體會(huì)、感悟的去讀,而是為了讀而讀,效果不好。
以上的反思與感悟又一次讓我深深地觸動(dòng),自己的教學(xué)水平將如何提高?只有不斷反思、總結(jié)、鉆研,在實(shí)踐中才能進(jìn)步。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思2
課堂中,我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情景,該怎樣辦呢?
首先,教師切忌動(dòng)怒.必須克制自我的情感,用理智駕馭感情,堅(jiān)持冷靜。
其次,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外情景。我們雖然能夠在課前作好充分準(zhǔn)備,但再有預(yù)見(jiàn)性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情景的出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)情景事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟.因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng),教師應(yīng)對(duì)的是活生生的`人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情景,教師也不可能完全預(yù)見(jiàn)到.
最終,我想說(shuō),課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀,不斷地充實(shí)自我、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格,提高自身的綜合素質(zhì)。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思3
《童年的發(fā)現(xiàn)》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第八組課文中的精讀課文,是這個(gè)單元中難度最大的課文。
首先,是夢(mèng)中飛翔,引發(fā)追問(wèn)。追問(wèn)是小學(xué)階段所有孩子們的共性,只是所追問(wèn)的問(wèn)題不同而己。對(duì)于“我”的追問(wèn)孩子們不難理解。從夢(mèng)中飛翔到從河里看到小魚(yú)會(huì)翻來(lái)覆去仔細(xì)看想了現(xiàn)將來(lái)人類會(huì)有什么樣的特征,體現(xiàn)一個(gè)孩子渴望得到更深層的知識(shí)。
其次,對(duì)課文的最后一個(gè)自然段,尊重孩子們的感受,從孩子的視角去看問(wèn)題。為此設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié),將一個(gè)答對(duì)問(wèn)題的孩子強(qiáng)行趕出教室。他在冷風(fēng)中體驗(yàn)到了被老師冤枉的心情。所以,沒(méi)有過(guò)多去講解“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還要面臨著被驅(qū)逐和迫害的.危險(xiǎn)”,而是讓孩子們感受作者的自我安慰和幽默。同時(shí),建議孩子們?cè)谡n外看看哥白尼等科學(xué)家的故事。
反思這堂課,沒(méi)有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”?該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度”?我覺(jué)得老師還是應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個(gè)很好的思考問(wèn)題:給學(xué)生自主的空間了,老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢?”在分組讀、議的過(guò)程中,教師該提出怎樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入,以至于“能夠盡興”呢?這就是在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平,真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用呢?這個(gè)問(wèn)題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思4
《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十冊(cè)第二單元的課文,講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn),反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn),然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò),最終寫這個(gè)發(fā)此刻幾年后教師講課時(shí)得到證實(shí)。課文的重點(diǎn)是寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段:先是夢(mèng)中飛行;由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及教師對(duì)此所作的解釋;由教師的解釋引出了人究竟是怎樣來(lái)的疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想,這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語(yǔ)言幽默,對(duì)自我童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪,對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被教師誤解有一絲的憤懣。
這篇課文充滿童趣,貼近學(xué)生的生活,在教學(xué)這篇課文中,我首先從激發(fā)學(xué)生的興趣入手,尤其是文中的第三自然段,作者講到“我的發(fā)現(xiàn)始于夢(mèng)中飛行?!蔽蚁茸寣W(xué)生交流自我有沒(méi)有做過(guò)這樣的有關(guān)飛行的夢(mèng),學(xué)生的回答是否定的,此時(shí),為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性,為了拉近與學(xué)生的距離,我適時(shí)給學(xué)生講了有關(guān)我自我的夢(mèng),“其實(shí),教師也經(jīng)常做飛行的'夢(mèng)?!蔽艺J(rèn)真地給學(xué)生講了我的夢(mèng)境,之后我引導(dǎo)學(xué)生,文中的“我”,由做過(guò)的夢(mèng)引起了一連串的問(wèn)題并不斷地進(jìn)行思考。結(jié)果發(fā)現(xiàn)了“胚胎發(fā)育的規(guī)律?!?,學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了,我又引導(dǎo)學(xué)生,你們有什么奇怪的夢(mèng),能夠和大家交流嗎?學(xué)生頓時(shí)爭(zhēng)先恐后說(shuō)到自我的或奇怪或美妙的夢(mèng)。這樣也很好地鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際本事。
對(duì)于課文最終一段的學(xué)習(xí)比較重要,這也是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn),尤其是對(duì)于“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著收到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)?!边@句話的理解,學(xué)生讀起來(lái)感到有些突兀,在那里,我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自我對(duì)于這句話的理解,并適時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充世界上有關(guān)的科學(xué)家為了堅(jiān)持自我的真理甚至被絞死的事例,學(xué)生對(duì)于這句話有了充分的理解,也巧妙地突破了文中的難點(diǎn)。
不足之處,這篇課文需要學(xué)生課前了解的知識(shí)比較多,可是,在課前布置預(yù)習(xí)時(shí),我對(duì)學(xué)生提的要求有些籠統(tǒng),文中有些科學(xué)術(shù)語(yǔ)學(xué)生不是很明白,而經(jīng)過(guò)課上的補(bǔ)充又有些生硬,影響了學(xué)生對(duì)文本的理解,這也是今后需要我改善的地方,針對(duì)不一樣的課文,在提問(wèn)題時(shí),要有必須的針對(duì)性,更好地促進(jìn)課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效率。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思5
《童年的發(fā)現(xiàn)》這課的教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)想法:
1、學(xué)路確定教路。
結(jié)合學(xué)生需要以及課后習(xí)題來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。如目標(biāo)“能用自己的話說(shuō)說(shuō)我的發(fā)現(xiàn)以及發(fā)現(xiàn)的過(guò)程”,其實(shí)就是概括文章主要內(nèi)容、理清文章脈絡(luò)的練習(xí),依然是高年級(jí)學(xué)生首要訓(xùn)練重點(diǎn);“能正確讀寫本課積累的詞語(yǔ)”這一目標(biāo)的確定,就是化字為詞,反復(fù)認(rèn)讀,強(qiáng)化積累的一個(gè)過(guò)程。
2、關(guān)注預(yù)學(xué)要求。
一次偶見(jiàn)蘇教版的教材,每課后面均有一個(gè)積累本課詞語(yǔ)的練習(xí),人教版的沒(méi)有,于是除了常規(guī)預(yù)習(xí)作業(yè)外,我要求學(xué)生也要把每課自己喜歡積累的詞語(yǔ)整理在課文后,不懂的加以理解,給一定的自選權(quán)。對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí),教師一定要有檢查環(huán)節(jié),一方面對(duì)懶于預(yù)習(xí)的學(xué)生起督促作用,另一面對(duì)預(yù)習(xí)到位的學(xué)生給予鼓勵(lì),更重要的是老師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,了解學(xué)情,掌握第一手材料,在課堂上學(xué)生會(huì)的堅(jiān)決不講,有效節(jié)省課堂時(shí)間。
比如本課聽(tīng)寫詞語(yǔ)環(huán)節(jié),就選取了五個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)中容易出錯(cuò)的詞語(yǔ),共同糾正共同強(qiáng)化。設(shè)計(jì)好預(yù)學(xué)要求很重要,它能讓學(xué)生有備而來(lái),打有準(zhǔn)備的仗,目的性強(qiáng)且有針對(duì)性,學(xué)生知道自己要做什么,如何去做,更有利于學(xué)生課堂展示自信心的培養(yǎng)。
3、生活、語(yǔ)文兩貫通。
讓生活是語(yǔ)文,讓語(yǔ)文即生活,是我一直以來(lái)孜孜追求的境界,努力使得孩子們的學(xué)習(xí)貼近生活,讓他們從中感到快樂(lè)。比如猜詞游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是有心而為之,詞語(yǔ)的選擇要選生活中使用頻率高的,理解的語(yǔ)言也要貼近生活。如:“倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房?!?/p>
“夏夜悶熱,我躺在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè),難以入睡。(翻來(lái)覆去)”;“用來(lái)形容天空或湖面(澄澈)”等,而且描述的語(yǔ)言也是精心設(shè)計(jì)過(guò)的:“隨心所欲”一詞的釋義是引用前一課《祖父的園子》里的一句;“翻來(lái)覆去”和“一本正經(jīng)”的釋義是近、反義詞的練習(xí);“絞盡腦汁”釋義中“攔路虎”是三字固定詞語(yǔ)的運(yùn)用等等。這個(gè)游戲是我學(xué)生最愛(ài)玩的文字游戲之一。
4、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
教學(xué)路上的常話:“授之以魚(yú)不如授之以漁。”方法的`滲透在點(diǎn)點(diǎn)滴滴。小組學(xué)習(xí)是目前課堂教學(xué)的主流模式,但學(xué)生要討論什么,如何討論才有效,不讓討論流于形式,則是我們要追求的效果。
因此自學(xué)提示布置要明確,讓學(xué)生知道要完成什么任務(wù);學(xué)習(xí)方法要有針對(duì)性,一課有一課的方法,讓學(xué)生懂得該如何完成任務(wù)。如小組討論“我是怎樣發(fā)現(xiàn)的”,那就依據(jù)方法指導(dǎo)中“抓具體事例并簡(jiǎn)單概括”進(jìn)行,學(xué)生自然而然理清“我”發(fā)現(xiàn)的過(guò)程:夢(mèng)中飛行——產(chǎn)生疑問(wèn)——請(qǐng)教老師;老師解釋——繼續(xù)追問(wèn)——引出問(wèn)題;癡迷思索——大膽猜想——發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
5、單元間、課文間的整合。
我認(rèn)為每本書(shū)、每個(gè)單元、每篇課文都不是孤立的,它們都有著承上啟下的作用。如“名言積累”的設(shè)計(jì),選擇文言文的名句積累,意在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古文的認(rèn)識(shí),為下一單元《楊氏之子》的學(xué)習(xí)做好過(guò)渡。
上完這節(jié)課,感覺(jué)有兩點(diǎn)急需改進(jìn):
1、指導(dǎo)力度不夠,有的問(wèn)題設(shè)計(jì)太過(guò)籠統(tǒng)。比如自學(xué)要求2“我是怎樣發(fā)現(xiàn)的”改為“我是怎樣發(fā)現(xiàn)的寫了哪幾件事例”,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)輕松,有路可循,就避免了課堂上小組匯報(bào)時(shí)不知該從何說(shuō)起的情況了。
2、訓(xùn)練仍不到位,諸如學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)一環(huán)節(jié)中,學(xué)生僅僅關(guān)注課文內(nèi)容、關(guān)注聯(lián)系生活去談,卻不注意習(xí)得的方法,還需進(jìn)一步強(qiáng)化引導(dǎo)。
這是一節(jié)常態(tài)課,是一節(jié)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”和“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式”整合的嘗試課,可不管哪種課堂教學(xué)模式,以生為本是根本,最終就是為了達(dá)到“教是為了不教”的目的。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思6
《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章,這篇文章理解起來(lái)不難,初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等問(wèn)題都很快地解決了,然而在最后一個(gè)環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了問(wèn)題。我問(wèn):你們?cè)谏钪幸灿羞^(guò)許多發(fā)現(xiàn),來(lái),說(shuō)說(shuō)吧!可出乎我意料的是,剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái),一個(gè)個(gè)默不作聲,我看在眼里,急在心里:不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀,在生活中的,學(xué)習(xí)中的,只要是你自己通過(guò)思考、觀察得來(lái)的,都行。
可仍舊沒(méi)有一個(gè)人舉手,我不禁有一絲慍怒,正要發(fā)作時(shí),一個(gè)聲音告誡我說(shuō):冷靜,冷靜,千萬(wàn)不可動(dòng)怒!怎么辦呢?此時(shí),我腦中靈光一閃,何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來(lái)啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生呢,于是我馬上想到一篇文章,即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng),晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對(duì)學(xué)生說(shuō):這樣,我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧!好!頓時(shí),全班同學(xué)的目光都投向了我,我慢慢地講到:小時(shí)候呀話音剛落,教室里便慢慢地嘀咕開(kāi)了。
課堂中,我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況,該怎么辦呢?首先,教師切忌動(dòng)怒。必須克制自己的情感,用理智駕馭感情,保持冷靜。其次,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的'意外情況。
我們雖然可以在課前做好充分準(zhǔn)備,但再有預(yù)見(jiàn)性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng),教師面對(duì)的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況,教師也不可能完全預(yù)見(jiàn)到。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思7
《童年的發(fā)現(xiàn)》是小學(xué)六年級(jí)一篇略讀課文,講述了作者在九歲的時(shí)候通過(guò)思考、觀察,發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇文章理解起來(lái)不難,因此,我讓學(xué)生通過(guò)初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等,很快理解了課文,明白了道理。然后便到了最后一個(gè)環(huán)節(jié),我問(wèn):“作者在九歲時(shí)就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律,我想你們?cè)谏钪幸灿羞^(guò)許多發(fā)現(xiàn),來(lái),說(shuō)說(shuō)吧!”可出乎我意料的是,剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái),學(xué)生們或皺眉,或搖頭,那意思是沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)。我看在眼里,急在心里:“不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀,在生活中的,學(xué)習(xí)中的,只要是你自己通過(guò)思考、觀察得來(lái)的,都行?!蔽页錆M期待地看著學(xué)生,可仍舊沒(méi)有一個(gè)人舉手,我不禁有一絲慍怒,正要發(fā)作時(shí),一個(gè)聲音告誡我說(shuō):“冷靜,冷靜,千萬(wàn)不可動(dòng)怒!”怎么辦呢?課總得上下去呀。俗話說(shuō),此文轉(zhuǎn)自急中生智。此時(shí),我腦中靈光一閃,有了!我表情緩和了下來(lái),面帶微笑對(duì)學(xué)生說(shuō):“這樣,我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧!”“好!”頓時(shí),教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲,61個(gè)人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門:“小時(shí)候呀,我特別喜歡觀察螞蟻……”我講了一個(gè)螞蟻搬家與下雨的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)。話音剛落,教室里便嘀嘀咕咕起來(lái):“啊,這么簡(jiǎn)單呀?!薄拔乙灿??!薄拔乙灿??!薄吹綄W(xué)生的思路已被打開(kāi),說(shuō)話欲望已被調(diào)動(dòng)起來(lái),我便趁熱打鐵:“簡(jiǎn)單吧?這樣的小發(fā)現(xiàn),相信你們一定有許多,同桌說(shuō)說(shuō)?!睂W(xué)生立即說(shuō)開(kāi)了,然后再進(jìn)行全班交流。此時(shí),學(xué)生們不再困惑,不再為難,而是侃侃而談:
“我發(fā)現(xiàn)蚯蚓有再生的能力,有一次……”
“很小的時(shí)候,我在玩水時(shí)發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時(shí),魚(yú)兒都要浮到水面上來(lái)吸氣……”
“我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺(jué)聞氣味來(lái)找伙伴和回家的……”
“我發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時(shí),往空中噴一口水會(huì)出現(xiàn)小小的彩虹……”
“我發(fā)現(xiàn)了寫好作文的秘訣……”
思考:
課堂中,我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況,本案例便是如此。那么我們?cè)撛趺崔k呢?我認(rèn)為首先教師切忌動(dòng)怒.必須克制自己的情感,用理智駕馭感情,保持冷靜.“不管風(fēng)吹雨打,勝似閑庭信步”,這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜,能讓我們的頭腦更清楚,思維更敏捷,靈感便會(huì)在剎那間迸發(fā)出來(lái),教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中,如果我當(dāng)時(shí)頭腦發(fā)熱,將學(xué)生訓(xùn)斥一番,只會(huì)形成師生情緒的對(duì)立,課堂氛圍的緊張,不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。更不會(huì)聽(tīng)到學(xué)生后面精彩的`發(fā)言,不會(huì)看到他們那一顆顆熱愛(ài)生活的心,不會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們也是愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)觀察的。
其次,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備,但再有預(yù)見(jiàn)性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟.因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng),教師面對(duì)的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況,教師也不可能完全預(yù)見(jiàn)到.我在備這一課時(shí),就根本不覺(jué)得讓學(xué)生說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)難點(diǎn),反而覺(jué)得只要教師一提出這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生就能很快說(shuō)出很多發(fā)現(xiàn)來(lái)。因此,[內(nèi)容來(lái)于]完全沒(méi)料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維障礙,出現(xiàn)冷場(chǎng)。但我突然靈機(jī)一動(dòng),想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)來(lái)拋磚引玉:“老師先來(lái)講講我童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)吧?!边@樣的隨機(jī)應(yīng)變,打破了僵局,喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),激活了學(xué)生的思維,這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智,同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思8
上周三上午的第一節(jié)課我上了我的邀請(qǐng)課《童年的發(fā)現(xiàn)》,想想自我的這堂課可寫得東西還真不少。
備課時(shí),讀過(guò)一遍課文后發(fā)現(xiàn):這篇課文不像那些故事性強(qiáng)、情節(jié)生動(dòng)、貼近兒童生活的文章那么通曉明白、富有情趣;也不像那些情感豐富、語(yǔ)言優(yōu)美的文章那樣愉悅身心、激動(dòng)心靈。也許因?yàn)檫@是一篇譯文,俄語(yǔ)的言語(yǔ)表達(dá)方式與我們的言語(yǔ)、思維習(xí)慣不大一樣,更主要的還是文中一些涉及生物學(xué)的科學(xué)現(xiàn)象和術(shù)語(yǔ)不是一下能理解的,這影響了閱讀的暢順。當(dāng)讀了許多遍以后,人物形象鮮明起來(lái)了,我被費(fèi)奧多羅夫這個(gè)孩子執(zhí)著的科學(xué)探究精神,被他大膽的、富有詩(shī)意的想象,被他的天真聰慧所感染,在閱讀理解的過(guò)程中,我漸漸培養(yǎng)起了對(duì)文章的喜愛(ài)的情感,伴隨著一次又一次的朗讀,我的教學(xué)目標(biāo)明確了,教學(xué)思路漸漸清晰起來(lái)。
正式上課之前我看了實(shí)錄和查閱了不少的資料,對(duì)備課資料進(jìn)行了多次的修改。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),我不想在課堂上花費(fèi)很多的時(shí)間在理清課文思路的問(wèn)題上,所以課前我布置了預(yù)習(xí)的任務(wù):1、熟讀課文并概括文章的主要資料;2、給文章分段并概括段意;3、搜集資料。整堂課我主要是圍繞著“發(fā)現(xiàn)”二字進(jìn)行的,切入點(diǎn)為課后的三道習(xí)題,想經(jīng)過(guò)我們共同的探討去解決問(wèn)題。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”,我想說(shuō)孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。有了課前的預(yù)習(xí)和資料的搜集,課上他們?cè)诶斫夂突卮鸷芏鄦?wèn)題的時(shí)候能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西,但在同學(xué)們敘述、爭(zhēng)論時(shí),我總感覺(jué)到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化,所說(shuō)的都與教學(xué)參考差不離,似乎與我想要的有必須的距離。整堂課給我的`感覺(jué)是前松后緊,前面浪費(fèi)了一些時(shí)間在檢查預(yù)習(xí)上,后面的小練筆就沒(méi)來(lái)得及寫,把這個(gè)遺憾留在了課后進(jìn)行的。語(yǔ)文教學(xué)中,我們常常期望自我的教學(xué)能把朗讀訓(xùn)練、語(yǔ)言的品味、語(yǔ)感的培養(yǎng)、情感的熏陶等融入到課文的分析中,使文章的解讀豐滿起來(lái),使語(yǔ)文的工具性與人文性有機(jī)地整合起來(lái),但事實(shí)上,在有限的40分鐘里面,要達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)是不容易的。倘若再教我就要把握好以下幾個(gè)問(wèn)題:
1、倘若學(xué)生對(duì)費(fèi)奧多羅夫的性格特點(diǎn)(富有想象力、充滿好奇心、求知欲,具有不懈探究的精神、天真可愛(ài)等等)暢所欲言,滔滔不絕時(shí),朗讀訓(xùn)練和品詞的訓(xùn)練最好不要插入其中,打斷學(xué)生的發(fā)言。我們能夠過(guò)后再讓學(xué)生“選取你認(rèn)為喜歡的語(yǔ)句、最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的語(yǔ)句進(jìn)行朗讀?!比缓髮?duì)重要的、典型的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行深入的感悟分析。
2、假若學(xué)生開(kāi)始的發(fā)言就未能做到言之有理,那么必要的指導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵(lì)還是要的,后面的教學(xué)資料能夠省略一些。
3、訓(xùn)練點(diǎn)能夠多預(yù)設(shè)幾個(gè),但發(fā)現(xiàn)時(shí)間有限時(shí),則要根據(jù)學(xué)情做好取舍。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)化繁為簡(jiǎn),能夠做到一課一得足矣,不求面面俱到,但求學(xué)生確有所悟與所得,所以就要做到順學(xué)而導(dǎo),果斷取舍。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思9
參加完學(xué)校組織的“白紙備課”活動(dòng),心中留下的是無(wú)盡的遺憾:這篇教案我可以寫得更好。我們組抽的課文是《童年的發(fā)現(xiàn)》,這是一篇充滿了童趣的文章,回想起自己設(shè)計(jì)的教案,卻拘泥于對(duì)課文內(nèi)容的理解,忽略了對(duì)情感的體驗(yàn);本可以通過(guò)“以讀促悟”的方法來(lái)達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的',我卻過(guò)多的設(shè)計(jì)了老師過(guò)多的引導(dǎo)、涉入;對(duì)課文應(yīng)該在朗讀上大做文章,我設(shè)計(jì)的教案對(duì)此卻忽略了;課文的導(dǎo)入、激趣可以設(shè)計(jì)的更風(fēng)趣些,學(xué)生的主體性還可以更強(qiáng)化些等等。
自己可以找很多理由為這些遺憾開(kāi)脫,如備課時(shí)間不夠充分,資料不夠完整,教材不熟悉等等,但仔細(xì)反思,如果將這次活動(dòng)立足于對(duì)自己基本功的考核,就不禁十分惶恐了:自己的基本功還要充實(shí)。
為什么在活動(dòng)之后的許多好的想法,在活動(dòng)時(shí)卻沒(méi)有及時(shí)的設(shè)想出來(lái)呢?我想自己的原因在于平時(shí)的教學(xué)過(guò)程澡忽略了積累,沒(méi)有及時(shí)地將教學(xué)中的優(yōu)劣予以篩選。俗話說(shuō),功在平時(shí),沒(méi)有平時(shí)及時(shí)的反思、總結(jié),怎能做到厚積薄發(fā)呢?
我們組抽取的課文是《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文,這篇課文可以重點(diǎn)進(jìn)行讀的訓(xùn)練,如小作者的想象,課堂上的對(duì)話可以進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,同時(shí),在讀中也可以進(jìn)行對(duì)課文最后一句話含義的理解的訓(xùn)練,對(duì)“進(jìn)化論”的理解等等。這些方面,我能很快地把握住,但在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),卻不能有機(jī)地滲透到教學(xué)中,顯得比較生硬,因此,在以后的教學(xué)中,要及時(shí)的總結(jié),將教學(xué)基本功練扎實(shí)。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思10
這篇課文我認(rèn)真地讀了三遍,我的興趣點(diǎn)集中在“進(jìn)化論”和“胚胎發(fā)育規(guī)律”上,總是想著:小時(shí)候關(guān)于飛行的夢(mèng)是不是真的與人類進(jìn)化過(guò)程中“鳥(niǎo)”有關(guān)?母腹中的胎兒怎樣再現(xiàn)從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程?于是我上網(wǎng)查找了胎兒發(fā)育過(guò)程的相關(guān)資料,閱讀了進(jìn)化論的相關(guān)內(nèi)容。作者童年天真可愛(ài),愛(ài)尋根究底的形象躍然紙上,我發(fā)現(xiàn)課文的語(yǔ)言是那么幽默,那么富有童趣。
那么,孩子們的閱讀理解過(guò)程會(huì)是怎樣的呢?我叫了班上好中差三位學(xué)生閱讀課文,他們覺(jué)得這篇文章不好理解,同時(shí)又和我一樣,對(duì)“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論” 等問(wèn)題充滿了好疑惑與好奇。于是我思考,怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解課文,怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語(yǔ)言,感受作者童年的'形象,怎樣把課文的理解與語(yǔ)言的感悟融為一體?最后,按照學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)以“發(fā)現(xiàn)”為線索,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn),主動(dòng)探究,養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣,同時(shí),通過(guò)課外知識(shí)的補(bǔ)充閱讀,滿足學(xué)生興趣,初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識(shí)。以“形象”感悟?yàn)榫€索,引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的語(yǔ)言,體會(huì)費(fèi)奧多羅夫童年天真可愛(ài)的形象,享受童年發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。讀通了課文,理解了字詞和課文內(nèi)容,而且培養(yǎng)了學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣,學(xué)得扎實(shí)到位。通過(guò)對(duì)作者童年形象的感悟,欣賞了課文的語(yǔ)言特色,通過(guò)模仿課文說(shuō)自己童年的發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,較好地做到了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
以上就是小編分享的童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思案例的全部?jī)?nèi)容,希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思11
【教學(xué)片斷】
《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章,講述了作者在九歲的時(shí)候通過(guò)思考、觀察,發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。
在教學(xué)這篇課文時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等,很快理解了課文,明白了道理。然后便到了最后一個(gè)環(huán)節(jié),我問(wèn):“作者在九歲時(shí)就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律,我想你們?cè)谏钪幸灿羞^(guò)許多發(fā)現(xiàn),來(lái)說(shuō)說(shuō)吧!”可出乎我意料的是,剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái);學(xué)生們或有的皺眉,有的搖頭,還有的干脆低下了頭,那意思顯然是沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)。我看在眼里,急在心里,心想:真氣人!每到知識(shí)拓展時(shí),總是啞巴,難道真是問(wèn)題難么?還是……于是按下火氣,淡淡地說(shuō):“不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀,你瞧,春天到了,校園的景色變化多大!楊樹(shù)長(zhǎng)出了毛毛蟲(chóng),柳樹(shù)吐出了嫩芽,冬青樹(shù)……”這下教室里便熱鬧起來(lái),后來(lái)我讓學(xué)生安靜下來(lái)后,指名說(shuō)一說(shuō)。
生:“這也叫發(fā)現(xiàn)的話,校園里的變化多著呢!月季花長(zhǎng)出了紅色的.葉子,多像盛開(kāi)的花朵呀?!?/p>
生:“老師,老師,我也發(fā)現(xiàn)我家門前的石頭下拱出了一棵小樹(shù)苗,我覺(jué)得種子的力量好大呀!”
生:“老師,不知你發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有,每到夏天的雨后,校園的花池邊就可以看到許多蝸牛、蚯蚓。有時(shí)蚯蚓還爬到操場(chǎng)上挺嚇人的。它們是不是嫌地下悶?”
師:“你瞧,她說(shuō)得多好!它不光有發(fā)現(xiàn),還明白動(dòng)物雨后出來(lái)與天氣有關(guān)系,真是太棒了!”
在我的激勵(lì)下,學(xué)生又掀起了新一輪的“發(fā)現(xiàn)”高潮。
生:“老師,我還發(fā)現(xiàn)下雨前蜻蜓飛得很低?!?/p>
生:“老師,我還下雨前,螞蟻總會(huì)把家搬高處
,它們多聰明。”
生:“老師,很小的時(shí)候,我就發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時(shí),魚(yú)兒都要浮到水面上來(lái)吸氣……”
……
【教學(xué)反思】
課堂中,我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況,本案例便是如此。那么我們?cè)撛趺崔k呢?我認(rèn)為首先教師必須克制自己的情感,保持冷靜.因?yàn)槔潇o,能讓我們的頭腦更清楚,思維更敏捷,靈感便會(huì)在剎那間迸發(fā)出來(lái),教師才能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。不然就不會(huì)聽(tīng)到學(xué)生后面精彩的發(fā)言,不會(huì)看到他們那一顆顆熱愛(ài)生活的心,不會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們也是愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)觀察的。其次,教師要靈活,不妨裝傻一點(diǎn)。在這節(jié)課上,當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí),我的引導(dǎo)似乎不怎么貼切,但這樣降低了難度,淡化了學(xué)生的顧慮,打開(kāi)了學(xué)生的思路,我覺(jué)得挺值得的。我想這也算是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力吧。因而,作為一名教師,就要做生活的有心人,在教學(xué)工作中要注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、積累知識(shí),充實(shí)自己,才能有效地打破課堂上的僵局,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,從而提高自己授課水平。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思12
這幾天,陸續(xù)地聽(tīng)了老師們的很多節(jié)課,使我受益匪淺!給我最大的收獲就是老師們的每一節(jié)課都沒(méi)有花架子,就是在實(shí)實(shí)在在地落實(shí)教學(xué)重點(diǎn),夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ),這讓我這個(gè)這幾年一向受外面還在不停地翻著花樣上語(yǔ)文課熏陶的語(yǔ)文教師,感觸良多,我覺(jué)得我們一實(shí)驗(yàn)的孩子們太幸福了:他們趕上了一個(gè)好的時(shí)候,他們的未來(lái)就應(yīng)是充滿期望的!不多說(shuō)了,下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)我上的這節(jié)語(yǔ)文課。
一、教材分析:
我上的這篇課文是義務(wù)教育課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的第三篇講讀課文《童年的發(fā)現(xiàn)》。本課講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn),反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn),然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò),最后寫這個(gè)發(fā)此刻幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。
課文的重點(diǎn)是寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段:先是夢(mèng)中飛行;由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋;由老師的解釋引出了人究竟是怎樣來(lái)的疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想,這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語(yǔ)言幽默,對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪,對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。
選編本課的目的,是透過(guò)學(xué)生有感情地朗讀課文,感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象,體會(huì)作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感;激發(fā)學(xué)生探究的興趣,培養(yǎng)想象潛力。教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文,把握課文資料,感受人物的`特點(diǎn),體會(huì)作者的思想感情。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:
1、會(huì)寫14個(gè)生字,會(huì)認(rèn)7個(gè)生字。能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、雙臂、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅(qū)逐、迫害、隨心所欲、運(yùn)轉(zhuǎn)自如、厘米、絞盡腦汁”等詞語(yǔ)。讀讀記記“澄澈、困窘”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文資料,體會(huì)含義深刻的句子的意思,領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
二、設(shè)計(jì)理念:根據(jù)這篇課文的具體資料,結(jié)合我們班學(xué)生的具體特點(diǎn),我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候著重有以下三方面的想法:
1、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。最近陸續(xù)地聽(tīng)了一些老師的課,心中就在想:哎呀,這個(gè)地方上得好,是讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)的,這個(gè)地方處理得好,這些問(wèn)題是由學(xué)生自己提出來(lái)的,我們老師的課堂上真正地實(shí)現(xiàn)了由老師領(lǐng)著學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己想要學(xué),我想這也就是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的一個(gè)明顯體現(xiàn)吧!因此我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候,首先想到的就是如何在我的這篇教案中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,讓學(xué)生自己主動(dòng)地想要去學(xué)習(xí)。為此,我在教案中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)自己提問(wèn),并透過(guò)默讀自己到文中找尋答案的環(huán)節(jié)。
2、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)性。我做教師的一個(gè)最大愿望就是能讓我的學(xué)生像我一樣天天快樂(lè),每一天都擁有一個(gè)好的情緒。這不僅僅是在課間的班級(jí)生活中,更重要的是在我的語(yǔ)文課堂上,怎樣能讓我的學(xué)生在快樂(lè)中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)每篇課文中就應(yīng)學(xué)會(huì)的資料。因此在我的教案中我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)導(dǎo)入的開(kāi)心辭典闖關(guān)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)了趙本山的小品環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)我作為一個(gè)小組組長(zhǎng)的自我吹噓環(huán)節(jié)等等,試圖給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境,總之目的就是讓我的學(xué)生能夠開(kāi)心快樂(lè)!
?。?、閱讀教學(xué)的研究性。我的這個(gè)想法來(lái)源于前幾天在魁星博客上看到了張宏主任的一篇文章,寫的是在聽(tīng)完宋慧穎老師的草原一課之后的隨想,其中有一段是關(guān)于學(xué)生在小組討論或自我學(xué)習(xí)之后該如何進(jìn)行匯報(bào)交流的詳細(xì)闡述,看了以后給我的觸動(dòng)挺大,再結(jié)合我們班的實(shí)際狀況。我們班是本學(xué)期新組建的班級(jí),學(xué)生生源來(lái)自四面八方,大家的學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同,尤其是一到小組合作時(shí)更是無(wú)所適從,不是大家關(guān)于組內(nèi)如何討論意見(jiàn)不一,各不相讓,就是不知該如何匯報(bào)。為此,我就想就應(yīng)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一下關(guān)于小組合作交流學(xué)習(xí)的統(tǒng)一指導(dǎo)。由此,我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文進(jìn)行一些主題性研究呢?例如本課中的如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),包括詳細(xì)指導(dǎo)到組內(nèi)該如何進(jìn)行討論,討論后又該如何進(jìn)行匯報(bào);再例如講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟,包括朗讀到底有哪幾種形式,分別該怎樣地表現(xiàn),讀完并感悟之后,該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報(bào),是按順序匯報(bào)還是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào),抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào)又該分幾步等等問(wèn)題的指導(dǎo),那么我想堅(jiān)持著這樣做下去的話,那么我們的學(xué)生是不是就會(huì)具有了必須的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力呢?這還只是一個(gè)思考,我自己也沒(méi)有一個(gè)確切的答案,我只是想試一試。
最后,我想說(shuō)說(shuō)我對(duì)這節(jié)課的反思,我覺(jué)得這節(jié)課學(xué)生讀的不夠,導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)課文資料理解不夠。學(xué)生之所以讀的不夠是因?yàn)闀r(shí)間不夠了,時(shí)間不夠了的原因就像嚴(yán)華主任所講的那樣,教學(xué)設(shè)計(jì)的容量多了,又想讓學(xué)生好好分析人物的特點(diǎn),又想進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo),貪多了所以就沒(méi)嚼爛。其實(shí)這點(diǎn)在備課時(shí),我也曾琢磨過(guò),按理說(shuō)這課挺好講的,老師指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”這部分資料,然后放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)后面兩個(gè)資料,有放有收,以我對(duì)我學(xué)生的了解,學(xué)生學(xué)習(xí)必須會(huì)相當(dāng)簡(jiǎn)單,課堂氣氛也必須會(huì)相當(dāng)熱鬧,但我又總覺(jué)得小組學(xué)習(xí)這個(gè)部分是個(gè)心病,所以猶豫來(lái)猶豫去,最后,還是張宏主任的一段話給了我進(jìn)行這節(jié)能夠說(shuō)是我自己的一堂實(shí)驗(yàn)課的勇氣,那就是,還是他在聽(tīng)完宋慧穎老師的課后寫的那篇隨想里的結(jié)尾一段話,他是這樣說(shuō)的:我想,學(xué)生的訓(xùn)練有素中的這個(gè)“素”,就是學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),語(yǔ)文素養(yǎng),它恰恰是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目標(biāo)啊。它來(lái)自于我們平時(shí)的每節(jié)課堂的每個(gè)施教時(shí)機(jī)。作為“平實(shí)”的課堂,相對(duì)于“課堂氣氛”“環(huán)環(huán)相扣”“走完教案”這些堂皇的標(biāo)準(zhǔn)先放一放,把我們執(zhí)教的重心放低一些,再低一些,讓它最大限度地貼近我們的教學(xué)對(duì)象,我們就應(yīng)不管有沒(méi)有人聽(tīng)課,不管還有什么重
要的環(huán)節(jié),要好好抓住一個(gè)個(gè)這樣的訓(xùn)練機(jī)會(huì),針對(duì)我們的教學(xué)目標(biāo),使出全身力氣,才能最終收獲教學(xué)的果實(shí)呀。我想這段話將是我今后努力的方向啊!
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