下面是范文網(wǎng)小編整理的《小攝影師》教學(xué)反思12篇(小攝影師教材分析)，歡迎參閱。
《小攝影師》教學(xué)反思1
《小攝影師》主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事，從中透出了高爾基對(duì)小男孩的愛(ài)護(hù)之情。全文共15個(gè)自然段，以對(duì)話為主，以研究人物的心理活動(dòng)為重難點(diǎn)。對(duì)于剛升上三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)上有很多難以克服的困難。
在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生從情感上體驗(yàn)。在一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，滿懷希望的男孩在高爾基的幫助下實(shí)現(xiàn)了愿望。一代文豪在小男孩的擺弄下，極力配合小男孩的工作。學(xué)生在讀——演——想象的過(guò)程中，感受著擺弄一代文豪的快樂(lè)。
在這里，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)急轉(zhuǎn)直下的場(chǎng)景，一切進(jìn)行的是那樣順利。可是，“突然，小男孩往地上一坐，哭了起來(lái)?！痹趯W(xué)生全身心感受快樂(lè)的時(shí)候，形勢(shì)逆轉(zhuǎn)直下。每個(gè)人的心似乎都提到了嗓子眼，每個(gè)人都忍不住問(wèn)了一句：“你怎么了?”滿懷關(guān)心，一腔急切。高爾基此時(shí)的心情水到渠成的成了學(xué)生主體的情感。男孩說(shuō)：“我沒(méi)有膠卷?！贝藭r(shí)的“高爾基”們?nèi)肭槿刖车乃闪艘豢跉?，恰如其分的?duì)遠(yuǎn)去的孩子喊道：“孩子，回來(lái)!我給你膠卷，我這兒有很多膠卷!”
就因?yàn)榍榫车?創(chuàng)設(shè)，讓每個(gè)孩子都走入了文本，所以在課后續(xù)編故事時(shí)，學(xué)生的想象力得到了極大的開發(fā)，一個(gè)孩子比一個(gè)孩子創(chuàng)造的精彩。孩子們甚至還為小男孩創(chuàng)設(shè)了明媚的前景——就因?yàn)檫@件事激發(fā)了孩子的潛能，他終于成為了一位舉世聞名的大攝影師!
孩子的世界是最純真，最美好的!可對(duì)于每一位老師來(lái)說(shuō)，最難的就是幫他們打開那扇通往生活的這扇門!
《小攝影師》教學(xué)反思2
人們常說(shuō)，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，是的，幾乎任何一篇文章，我們每個(gè)人閱讀過(guò)或者學(xué)習(xí)過(guò)之后，都會(huì)有自己的看法，而《小攝影師》就是這樣一篇文章，許多教語(yǔ)文的老師，在教過(guò)這篇文章后，都會(huì)做一篇《小攝影師》教學(xué)反思的文章，所以呢，關(guān)于《小攝影師》教學(xué)反思的文章，小編就為大家整理了一篇，希望對(duì)大家有幫助。
《小攝影師》這課是通過(guò)人物的對(duì)話、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生找出小攝影師動(dòng)作、語(yǔ)言、表情的句子，然后讀一讀，你從中體會(huì)到了什么?學(xué)生說(shuō)從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語(yǔ)和句子體會(huì)到了小攝影師有禮貌、對(duì)自己負(fù)責(zé)辦墻報(bào)的攝影工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、懂得體諒他人、對(duì)自己的'大意非常自責(zé)等等。高爾基的語(yǔ)言動(dòng)作的詞句有：“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)”、“孩子，回來(lái)!我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”“是個(gè)小男孩嗎?”從這些句子體會(huì)到高爾基非常關(guān)心下一代的成長(zhǎng)，不讓雜志社的記者采訪，說(shuō)明他不慕虛名，不圖名利。不是為了宣揚(yáng)自己，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學(xué)到一些精神。
既然通過(guò)人物的語(yǔ)言動(dòng)作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么，我們來(lái)寫一寫：小攝影師第二天又來(lái)找高爾基照相了嗎?請(qǐng)接著往下寫。
看李南池寫的：
第二天，高爾基早早地起了床，他來(lái)到辦公室，還是非常惦記著昨天來(lái)的那個(gè)小男孩。為此，他昨晚一夜沒(méi)睡好覺(jué)。他站在窗前，望著窗外的馬路，嘆了口氣說(shuō)：“哎!多可愛(ài)的一個(gè)孩子啊!多么希望今天能夠再來(lái)啊!”高爾基一整天都沒(méi)有離開過(guò)辦公室，一直等著男孩的再次出現(xiàn)。傍晚，高爾基正準(zhǔn)備下班回家，突然聽(tīng)到秘書的稟報(bào)：小男孩來(lái)了。高爾基喜出望外，趕緊叫小男孩進(jìn)來(lái)。只見(jiàn)小男孩氣喘吁吁跑進(jìn)來(lái)，深深地鞠了一躬 ，愧疚地說(shuō)：“對(duì)不起高爾基同志，昨天浪費(fèi)了您寶貴的時(shí)間，請(qǐng)您原諒!今天本來(lái)不想再打攪您了的，可是我們學(xué)校的同學(xué)都非常喜歡看您寫的文章，非常希望在學(xué)校的墻報(bào)上看到您的照片，所以我只好在放學(xué)后趕來(lái)了”。高爾基抱起小男孩，非常激動(dòng)地說(shuō)：“你終于來(lái)了，知道我有多惦記你來(lái)嗎?你真是一個(gè)對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的好孩子!來(lái)吧，給我照，多拍幾張”。小男孩這次很麻利地拍完照，正準(zhǔn)備走，高爾基喊來(lái)秘書，還讓秘書給高爾基和小男孩照了一張合影。
劉雨秋的：
第二天，高爾基早早地起了床，來(lái)到辦公室，正在自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多么可愛(ài)的一個(gè)小男孩啊!可惜他可能再也不會(huì)來(lái)了。哎!”突然，高爾基眼前一亮，在昨天小男孩往地上坐著哭的地方有一張小男孩掉下的學(xué)生證。高爾基喜出望外，趕緊吩咐秘書循著學(xué)校地址去找那個(gè)小男孩。果然小男孩找來(lái)了。小男孩非常慚愧地低下了頭說(shuō)：“昨天真的很抱歉，浪費(fèi)了您寶貴的時(shí)間，今天又麻煩您派人接我來(lái)，真的謝謝您。您知不知道，學(xué)校的同學(xué)聽(tīng)說(shuō)我給您照相失敗，都非常失望，遺憾。都埋怨我做事馬虎呢!我可是慚愧得一個(gè)晚上都沒(méi)睡好覺(jué)呢!” “呵呵，我就知道你會(huì)這樣?！备郀柣贿厯崦∧泻⒌念^一邊說(shuō) ：“今天，我讓你多照幾張相，送你一些書，拿回去給他們看”?！疤昧?太好了!”小男孩高興得蹦起來(lái)。
本課的難點(diǎn)在于要求從對(duì)話中把握人物心理。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的體會(huì)人物的心理活動(dòng)，才會(huì)在續(xù)寫中實(shí)實(shí)在在地運(yùn)用這種寫法。
續(xù)寫故事是想象力、表達(dá)力、寫作能力的綜合體現(xiàn)。我在這堂課中應(yīng)該說(shuō)是比較好的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的想象力和表達(dá)力。使他們產(chǎn)生了想說(shuō)想寫，還寫得比較好的愿望。
好啦，關(guān)于《小攝影師》教學(xué)反思的文章，小編就為大家整理到這兒啦，其實(shí)，這只是我的個(gè)人觀點(diǎn)而已啊，如果大家愿意的話，不妨自己親身讀一下這篇文章，想必你們也一定會(huì)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解的!
《小攝影師》教學(xué)反思3
語(yǔ)文新課標(biāo)指出：要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教育專家也曾說(shuō)過(guò)：從創(chuàng)新的角度出發(fā)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，更有價(jià)值。
《小攝影師》一文主要是通過(guò)了解課文的主要內(nèi)容，來(lái)感受高爾基對(duì)小男孩兒的關(guān)懷愛(ài)護(hù)和小男孩兒對(duì)高爾基的崇拜熱愛(ài)，因?yàn)楦郀柣鶎?duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)比較陌生，在課前我就布置了讓學(xué)生搜集有關(guān)高爾基的資料，通過(guò)學(xué)生對(duì)搜集資料的了解，對(duì)當(dāng)時(shí)的`時(shí)代背景，對(duì)高爾基都有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)更好的學(xué)習(xí)本課作了很好的鋪墊，在學(xué)課文時(shí)，我又依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)采取了小組討論，分角色朗讀的方法來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)自讀自悟理清了課文的敘述順序：紙團(tuán)飛進(jìn)窗口，小男孩兒請(qǐng)求高爾基允許為他照相——高爾基擺好姿勢(shì)，小男孩兒準(zhǔn)備為他照相——忘了帶膠卷，小男孩兒哭著離開——高爾基等著小男孩兒再次來(lái)照相。緊接著學(xué)生在小組討論時(shí)又提出了幾個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)我們師生的共同總結(jié)后確立了兩個(gè)問(wèn)題為我們研究的重點(diǎn)：“高爾基是如何對(duì)待孩子給他照相的”和“孩子是如何給高爾基照相的”從這兩個(gè)方面進(jìn)行探究從而突破了重難點(diǎn)。在擴(kuò)展聯(lián)系中，我又提出：“小男孩兒還會(huì)不會(huì)回來(lái)再為高爾基照相？”可謂一石激起千層浪，當(dāng)時(shí)課堂很活躍。在今后的教學(xué)工作中我會(huì)繼續(xù)努力！
《小攝影師》教學(xué)反思4
【背景】
小攝影師一課講的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶照相機(jī)未能照成的故事。這篇課文的意圖是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫體會(huì)人物心里活動(dòng)，感受文學(xué)家對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。結(jié)尾給讀者留下了懸念和想象得空間，課后安排了小練筆，要求續(xù)寫故事。
【片斷·存異】
師：小男孩哭著走了，他還回來(lái)嗎？請(qǐng)結(jié)合全文來(lái)理解，想好后，說(shuō)說(shuō)你的看法。
（生討論，交流。）
生：他還會(huì)回來(lái)，他的任務(wù)還沒(méi)完成。
生：他不會(huì)回來(lái)，他感到對(duì)不起高爾基，耽誤了那么長(zhǎng)時(shí)間，不好意思。
師：同學(xué)們大致是兩個(gè)觀點(diǎn)，那么請(qǐng)你想一想：小男孩回去后是怎么想的，又是怎么做的？
生：小男孩很傷心，把經(jīng)過(guò)告訴了媽媽。在媽媽的鼓勵(lì)下小男孩又回來(lái)了。
師：你說(shuō)的真好，那么媽媽是怎么鼓勵(lì)的？小男孩又是怎樣鼓起勇氣的？發(fā)揮你的想象，當(dāng)時(shí)的情景是怎樣的。
生：小男孩回去后很難過(guò)，下決心改掉粗心的毛病，經(jīng)過(guò)努力他成了真正的攝影師。
師：你的`想象很不錯(cuò)，只有努力才會(huì)成功。他回家那么難過(guò)，肯定經(jīng)過(guò)了一番斗爭(zhēng)才沒(méi)回來(lái)他會(huì)怎么想，怎么下的決心？寫出來(lái)肯定不錯(cuò)。
反思：激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生想象，憑借對(duì)課文的感悟?qū)W生都樂(lè)于對(duì)故事做自己認(rèn)為合理的猜測(cè)。這一環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性打開了學(xué)生思想的閘門，教師用啟發(fā)性的語(yǔ)言，充滿激情的語(yǔ)調(diào)把學(xué)生帶入一種想象的境界，使學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，對(duì)不同的結(jié)局進(jìn)行設(shè)想。顯現(xiàn)個(gè)性，不固定一種思維模式，這一環(huán)節(jié)從小練筆的角度講，目的已經(jīng)達(dá)到。
【片斷·求同】
師：同學(xué)們的小練筆想的真好，發(fā)揮了自己的想象。不過(guò)老師想問(wèn)一問(wèn)：高爾基對(duì)小男孩的關(guān)心他能感受到嗎？為什么？
生：能。⑴ 因?yàn)楦郀柣偸切χ＂?因?yàn)樗屝∧泻[布了很長(zhǎng)時(shí)間。⑶ 哭得時(shí)候高爾基關(guān)心他，美責(zé)備他。
師：看來(lái)同學(xué)們真是把課文讀透了，理解了高爺爺那片關(guān)愛(ài)之心。我想問(wèn)問(wèn)那些認(rèn)為小男孩不來(lái)的同學(xué)：班里的任務(wù)沒(méi)完成，怎么辦？
生：可以讓別的同學(xué)來(lái)。
師：別的同學(xué)不熟悉情況，不是更耽誤時(shí)間嗎？
生：……（不說(shuō)話）
師：剛才你們說(shuō)了，小男孩覺(jué)得耽誤了時(shí)間，對(duì)不起高爾基，那么，他做錯(cuò)了事，是不是該為自己和行為負(fù)責(zé)呢？
生：可以寫信道歉。
師：這也是個(gè)辦法，但問(wèn)題還沒(méi)有得到解決，你認(rèn)為小男孩的任務(wù)光榮嗎？為什么？
生：光榮，讓他給大名人照相，他肯定在班級(jí)里是優(yōu)秀的。
生：大家信任他。
師：對(duì)呀，這么沒(méi)有負(fù)荷賓任務(wù)交給他，他應(yīng)該怎么做？
生：一定要完成。
師：很好，這就是責(zé)任心，小男孩遇到了挫折，就應(yīng)該喪失勇氣了嗎？假使現(xiàn)在你就是那個(gè)小男孩，你不想完成任務(wù)了嗎？你不覺(jué)得照一張完美的像片才對(duì)得起高爺爺，才不負(fù)班級(jí)同學(xué)的期望嗎？
生：不應(yīng)該喪失勇氣。
師：那你應(yīng)該怎么做？
生：再去。
師：去了你怎么說(shuō)？
生：先道歉，請(qǐng)求原諒。
師：真是一個(gè)懂事的孩子，你不怕進(jìn)不去嗎？
生：可以扔紙團(tuán)。
生：不好，這次應(yīng)先寫好信，請(qǐng)求原諒。
師：這個(gè)辦法好。
【反思】
這一環(huán)節(jié)是為求同，不是強(qiáng)求學(xué)生思維的統(tǒng)一，而是品德情感教育的統(tǒng)一?！墩n標(biāo)》指出了“語(yǔ)文課應(yīng)重視提高學(xué)生的修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐漸形成良好的個(gè)性和健全的人格”前一環(huán)節(jié)注重了想象寫作的培養(yǎng)，達(dá)到了練筆的目的。后一環(huán)節(jié)則是情感的升華，注重學(xué)生品德的培養(yǎng)。教師在充分肯定學(xué)生的同時(shí)，對(duì)他們不敢勇于承擔(dān)責(zé)任給以引導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)，題層層深入，“潤(rùn)物無(wú)聲”使學(xué)生達(dá)到共識(shí)。
教師不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是讓學(xué)生設(shè)身處地，走進(jìn)問(wèn)題的情境中去，在充分體現(xiàn)人文關(guān)懷的同時(shí)，提高語(yǔ)文素質(zhì)，這樣才能達(dá)到“工具性和人文性的統(tǒng)一”。（《新課標(biāo)》語(yǔ)）
《小攝影師》教學(xué)反思5
由于本課的對(duì)話和內(nèi)容都比較淺顯，學(xué)生通過(guò)自讀自悟可以理解大體意思。因此，我首先放手讓學(xué)生自讀課文，并通過(guò)小組賽讀的方式，將課文讀正確、流利。然后啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，教師歸納梳理后，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，探討問(wèn)題，交流答案。再次，練習(xí)分角色朗讀課文，把握人物內(nèi)心活動(dòng)。
最后，續(xù)寫《小攝影師》。因?yàn)橛辛苏n堂上對(duì)課文對(duì)話和心理的分析和理解，所以對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，續(xù)寫就不那么難了。
三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思
因此，我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì)：
二是變序?qū)W文，由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。從課題的"攝影師和文中最后的"攝影師比較切入，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見(jiàn)雜志社的攝影師，而要見(jiàn)小攝影師？這一核心問(wèn)題，為學(xué)生讀書、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。
在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的手段上，我堅(jiān)持以讀代講，邊讀邊思，希望通過(guò)學(xué)生自己讀，引發(fā)自悟，體會(huì)情感。同時(shí)在有限得５分鐘內(nèi)又不能面面俱到，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識(shí)的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn)，加以指導(dǎo)，從而做到以點(diǎn)突破，領(lǐng)會(huì)情感。
本節(jié)課在教學(xué)實(shí)際中還存在著許多不足，望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》一課的教學(xué)難點(diǎn)在于要求學(xué)生從對(duì)話中把握人物心理。教學(xué)中，通過(guò)有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到人物的心理活動(dòng)，感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家，對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也為"小攝影師失去了自己好不容易爭(zhēng)
續(xù)寫故事是想象力、表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思。反思這節(jié)課的教學(xué)，教學(xué)中我抓住了時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，使他們產(chǎn)生了說(shuō)、寫的愿望。
小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著："孩子，我這兒有膠卷！此時(shí)，"小攝影師聽(tīng)到高爾基的喊聲了嗎？他回來(lái)了嗎？他為高爾基拍照了嗎......這一系列的問(wèn)題，成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)，把握住他們對(duì)此的好奇心，我"趁熱打鐵，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路，就此提出問(wèn)題：小攝影師為什么沒(méi)回來(lái)？后來(lái)他為高爾基拍照了嗎？你覺(jué)得可能會(huì)怎樣，把你的想法說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生原以為文中沒(méi)寫結(jié)局，無(wú)從尋找結(jié)果，一聽(tīng)老師讓自己續(xù)尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說(shuō)："那個(gè)小男孩只顧傷心，沒(méi)聽(tīng)到高爾基喊他。另一個(gè)說(shuō)："他聽(tīng)到了喊聲，但他不好意思回去。孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著，有人說(shuō)："小男孩哭著跑回
家，拿著膠卷就往回趕，回去時(shí)，已是夜里十一點(diǎn)了。我問(wèn)："那時(shí)，高爾基沒(méi)睡覺(jué)嗎？他說(shuō)："沒(méi)有，他一直在等那個(gè)小男孩。有一男生問(wèn)："門衛(wèi)讓他進(jìn)來(lái)嗎？有人說(shuō)："他還可以扔紙團(tuán)啊！有的說(shuō)："他可以在窗下喊高爾基先生'，高爾基發(fā)現(xiàn)了他，就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計(jì)讓高爾基坐好，完成了拍攝。我很贊同幾個(gè)同學(xué)的想法，并說(shuō)："完全有這種可能，你（桂林山水》教學(xué)反思）們說(shuō)的.真好！同學(xué)們你一言我一句的說(shuō)著自己的看法
孩子們的想法雖然樸實(shí)，稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維#from三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思來(lái)自end#的成果，同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂(lè)觀的生活態(tài)度，和毫無(wú)波折的生活經(jīng)歷。由此可見(jiàn)，我們教育者在日常教學(xué)中，在深入領(lǐng)會(huì)貫徹新課程精神的前提下，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，發(fā)揮孩子們身上蘊(yùn)藏的無(wú)限的創(chuàng)造潛能，多給他們成功的鼓勵(lì)，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，讓創(chuàng)造的"幼苗在如母愛(ài)般的呵護(hù)中茁壯成長(zhǎng)。
《小攝影師》這篇課文講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛(ài)護(hù)。
《小攝影師》這課是通過(guò)人物的對(duì)話、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思文章三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思出自，此鏈接！。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生找出小攝影師動(dòng)作、語(yǔ)言、表情的句子，然后讀一讀，你從中體會(huì)到了什么？學(xué)生說(shuō)從他"鞠躬、"擺弄、"跑出去、"哭著等詞語(yǔ)和句子體會(huì)到了小攝影師有禮貌、對(duì)自己負(fù)責(zé)辦墻報(bào)的攝影工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、懂得體諒他人、對(duì)自己的大意非常自責(zé)等等。高爾基的語(yǔ)言動(dòng)作的詞句有："來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)、"孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。"是個(gè)小男孩嗎？從這些句子體會(huì)到高爾基非常關(guān)心下一代的成長(zhǎng)，不讓雜志社的記者采訪，說(shuō)明他不慕虛名，不圖名利。不是為了宣揚(yáng)自己，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學(xué)到一些精神。
既然通過(guò)人物的語(yǔ)言動(dòng)作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么，我們來(lái)寫一寫：小攝影師第二天又來(lái)找高爾基照相了嗎？請(qǐng)接著往下寫。
看李南池寫的：
第二天，高爾基早早地起了床，他來(lái)到辦公室，還是非常惦記著昨天來(lái)的那個(gè)小男孩。為此，他昨晚一夜沒(méi)睡好覺(jué)。
三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思
我一直覺(jué)得我的課堂缺乏靈性，語(yǔ)文是一個(gè)大而通的學(xué)科，不僅要準(zhǔn)備充分，還要具備更廣博的知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生不時(shí)閃現(xiàn)的問(wèn)題，和根據(jù)學(xué)生的水平預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。在很多時(shí)候，我都在課堂上才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)對(duì)問(wèn)題。這樣不好，一定要認(rèn)真對(duì)待備課。以下是我對(duì)本課的一些思考：
一、引導(dǎo)開課：首先我以高爾基發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生介紹一下高爾基，但是孩子們不是很積極活躍。在我班，這樣拓展類型的知識(shí)性問(wèn)題總會(huì)遇到這樣的尷尬。而那些積極的同學(xué)卻
總是不厭其煩高高舉起那只小手躍躍欲試，但很少引起同學(xué)們的興趣。于是，我快速的將孩子們拉回到我的課文中來(lái)，一起讀高爾基的簡(jiǎn)介，并借此推薦高爾基的名著。
二、初讀課文：我會(huì)用大量時(shí)間讓學(xué)生自讀課文，同桌檢查或在四人小組互查互讀，并自學(xué)課文讀一讀畫一畫。
三、概括課文內(nèi)容：總攬課文，概括主要內(nèi)容。鍛煉用一句話簡(jiǎn)單介紹課文講了一件什么事。三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思教學(xué)反思。在小組討論之后，效果并不好，很多學(xué)生都會(huì)照著課文讀一遍。我出示兩個(gè)中心詞：照相、高爾基。學(xué)生在上面添加時(shí)間、人物和事情。這個(gè)樣子，降低了難度，學(xué)生都在搶著說(shuō)。但是總是不舉手想到哪說(shuō)到哪。這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)完整的話的訓(xùn)練不太好，在日后的教學(xué)中一定要試圖從說(shuō)完整的話入手，讓單個(gè)孩子單獨(dú)回答問(wèn)題。
四、解析課文：我從兩個(gè)人物的不同表現(xiàn)入手，找出相關(guān)句子并分析，高爾基通過(guò)哪些表現(xiàn)來(lái)幫助小男孩的，為什么？小男孩又是一個(gè)怎樣的孩子呢？在我與孩子互動(dòng)的過(guò)程中，問(wèn)題沒(méi)有主次，有深度的鍛煉學(xué)生思維的問(wèn)題較少。
五、改進(jìn)方向：教學(xué)策略要有主有次，教學(xué)目標(biāo)明確，給孩子一個(gè)中心問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)散的找答案，討論，談體會(huì)。這樣走進(jìn)孩子內(nèi)心，總比只是單純地講要好。
《小攝影師》教學(xué)反思6
陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。生活中無(wú)時(shí)無(wú)地不充滿著創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。我們的語(yǔ)文教學(xué)中也無(wú)時(shí)無(wú)地不洋溢著創(chuàng)新的火種。根據(jù)我?guī)讉€(gè)月來(lái)對(duì)我們班同學(xué)的接觸，發(fā)現(xiàn)雖然班級(jí)的底子較差，但學(xué)生的思維相當(dāng)活躍，創(chuàng)造欲望非常強(qiáng)烈。
在教《金色的草地》一課時(shí)，我讓同學(xué)們閱讀第二自然段，文中的這樣一句話引起了同學(xué)們的興趣：我裝著一本正經(jīng)的樣子，喊：“謝廖沙！”他回過(guò)頭來(lái)，我就使勁一吹，把蒲公英的絨毛吹到他的臉上。弟弟也假裝打哈欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。我看的出來(lái)同學(xué)們讀到這里的時(shí)候很興奮，一種躍躍欲試的笑容洋溢在臉上。于是，我趁機(jī)問(wèn)道：誰(shuí)愿意上去表演這一段？很多同學(xué)都舉手表示愿意試一下，在選好表演者之后，我讓那兩位同學(xué)在上面表演，當(dāng)一位同學(xué)夸張地打了哈欠，把蒲公英的絨毛往另一位同學(xué)臉上吹去時(shí)，教室里爆發(fā)出一陣笑聲。這個(gè)時(shí)候我突然發(fā)現(xiàn)，那些讀書的同學(xué)聲音很不齊，三三兩兩，大家都只專心看表演，甚至在表演結(jié)束后，學(xué)生還是沉浸在剛才的表演之中，課堂紀(jì)律一下子就松散了。我趕緊停下來(lái)，用眼睛瞪著他們，過(guò)了好一會(huì)，才慢慢地安靜下來(lái)。課后，我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的挫敗感，自己覺(jué)得好象是很好的一個(gè)想法，為什么實(shí)施起來(lái)卻還不如中規(guī)中矩上課來(lái)的好呢？表演者是很賣力，可是觀看者更是賣力地討論，嬉笑。到后來(lái)，自己連上課的信心都沒(méi)有了。
針對(duì)這樣的一個(gè)情況，我進(jìn)行了反思，當(dāng)我在讓一部分學(xué)生進(jìn)行表演時(shí)，其他同學(xué)的任務(wù)是什么？他們?cè)撛谶@個(gè)觀賞的過(guò)程中扮演什么角色呢？課堂上，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都有事可做，別人在發(fā)言的時(shí)候，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，別人在表演的時(shí)候要學(xué)會(huì)欣賞，并從中找到閃光點(diǎn)和不足。作為教師的我，應(yīng)及時(shí)給他們安排好任務(wù)，讓他們知道這個(gè)觀看不是一笑了之就行了，而是親身參與，幫助點(diǎn)評(píng)，幫助改正。雖然這樣的一次表演經(jīng)歷并不成功，但是我并不放棄這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)形式，還因?yàn)槭欠蠈W(xué)生的年齡特點(diǎn)，是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的。于是我總是在課堂上有意無(wú)意地尋找一個(gè)讓學(xué)生自主表演，自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。
在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》一課時(shí)，通過(guò)有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn)，使學(xué)生感受到高爾基這樣一位十分有聲望的`大作家，對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也為小攝影師失去了自己好不容易爭(zhēng)取來(lái)的攝影機(jī)會(huì)（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜。在基本上感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更好地融入文本給我們創(chuàng)設(shè)的情境中，我給了學(xué)生一個(gè)熟悉文本、進(jìn)一步了解高爾基的途徑：
一、 整體感知時(shí)，現(xiàn)境激情
在我發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生對(duì)于表演課本劇有著濃厚的興趣后，而且有這樣一個(gè)契機(jī)讓他們通過(guò)自己對(duì)課本的領(lǐng)悟，進(jìn)行內(nèi)化后表演給大家看，同學(xué)們自然是熱情極高。我準(zhǔn)備了一節(jié)課的時(shí)間讓他們表演，先是四人小組自主表演，然后推薦幾組不錯(cuò)的上臺(tái)表演，相機(jī)理解幾個(gè)重點(diǎn)詞句，如“擺弄、吩咐”等，更深刻地理解高爾基對(duì)小男孩的愛(ài)。
在表演的時(shí)候，我原本只是想讓學(xué)生能夠脫離課本，并有幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，因?yàn)槲覀儼嗟膶W(xué)生課堂紀(jì)律不好，上課聽(tīng)課的習(xí)慣也沒(méi)有，所以要讓他們主動(dòng)地把注意力集中到課上是很不容易的，為了讓語(yǔ)文課變的有趣，我就想用這樣的一個(gè)形式吸引學(xué)生的注意力，讓那些平時(shí)不怎么聽(tīng)課的學(xué)生也能用他們感興趣的方式來(lái)感知課文的內(nèi)容，從而讓他們愛(ài)上語(yǔ)文課，這個(gè)也是我一直以來(lái)最想改善的。但在表演的過(guò)程中，我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一個(gè)學(xué)生扮演小男孩，他先是在窗口那里徘徊，探著腦袋往里看，而扮演高爾基的學(xué)生則坐在教室里，手拿報(bào)紙聚精會(huì)神地看著。這個(gè)時(shí)候，突然從窗外飛進(jìn)來(lái)一個(gè)紙團(tuán)，高爾基連忙拾起紙團(tuán)打開一看，這個(gè)時(shí)候，由旁白在旁邊念紙團(tuán)上寫的內(nèi)容，我覺(jué)得這個(gè)也是一種學(xué)生集體智慧的閃現(xiàn)。接著，高爾基向窗外望去，對(duì)蹲在路邊的小男孩說(shuō)道，我讓他們放你進(jìn)來(lái)。等小男孩進(jìn)來(lái)后，擺弄了很久正準(zhǔn)備拍照時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己的膠卷忘記帶了，與剛進(jìn)來(lái)時(shí)的興奮和激動(dòng)形成鮮明對(duì)比，然后扭身就走，高爾基沖到窗戶旁喊道：孩子，回來(lái)，我給你膠卷。而男孩已經(jīng)飛奔而去。表演到這里嘎然而止。
二、 學(xué)生融情時(shí)，及時(shí)點(diǎn)撥
吸取了上次的失敗教訓(xùn)，我在表演開始前，就指派給了他們幾個(gè)任務(wù)：
1、 當(dāng)評(píng)委，選出你認(rèn)為表演得最好的小組。
2、 當(dāng)導(dǎo)演，你覺(jué)得哪里表演的好，哪里不好，可以怎么改。
3、 當(dāng)觀眾，發(fā)現(xiàn)在欣賞的同時(shí)你感受到了什么。
在表演過(guò)后，我問(wèn)了學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題，讓他們幫我解答我的困惑
1、“鞠躬”、“打量”、“擺弄”、“趕緊站起來(lái)”等詞中，你看到了什么？
2、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來(lái)”，說(shuō)說(shuō)你表演時(shí)體會(huì)到小男孩當(dāng)時(shí)的心情是怎么樣的？
3、抓住高爾基的反應(yīng)，“吩咐”這個(gè)詞體現(xiàn)了他對(duì)下一代怎么樣的感情。
4、小男孩忘帶膠卷時(shí)，高爾基大聲喊道：我給你膠卷。又表現(xiàn)出了什么？
在學(xué)生正融入情境中時(shí)，及時(shí)地把這些問(wèn)題拋出去后，讓學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)知的基礎(chǔ)上有一個(gè)提升。讓學(xué)生知道安排這樣的一個(gè)表演不僅僅是讓他們看，更要從中感受無(wú)法從文本中直接獲取的體會(huì)，深刻地了解高爾基的品質(zhì)。
三、 體驗(yàn)內(nèi)化時(shí)，想象提升
小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：孩子，我這兒有膠卷！此時(shí)，小攝影師聽(tīng)到高爾基的喊聲了嗎？他回來(lái)了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問(wèn)題，成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)。把握住他們對(duì)此的好奇心，我趁熱打鐵，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路，就此提出問(wèn)題：
小攝影師回來(lái)了嗎？
后來(lái)他為高爾基拍照了嗎？
把課文中沒(méi)有寫完的結(jié)局用你自己的想象把它說(shuō)完。
學(xué)生略加思索后，
有的說(shuō)：那個(gè)小男孩只顧傷心，沒(méi)聽(tīng)到高爾基喊他。
一個(gè)說(shuō):他聽(tīng)到了喊聲，但他不好意思回去。
有人說(shuō)：小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時(shí)，已是夜里十一點(diǎn)了。我問(wèn)：那時(shí)，高爾基沒(méi)睡覺(jué)嗎？他說(shuō)：沒(méi)有，他一直在等那個(gè)小男孩。
我很贊同幾個(gè)同學(xué)的想法并說(shuō)：完全有這種可能，你們說(shuō)得真好！其他同學(xué)聽(tīng)了，也不甘示弱，一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)：小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中炫耀，同學(xué)們都很羨慕他。我聽(tīng)了之后，總覺(jué)得這種行為不應(yīng)該發(fā)生在這個(gè)孩子身上?？杉?xì)細(xì)想來(lái)，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，這種情況是完全可能發(fā)生的，于是，我對(duì)他結(jié)合實(shí)際的想象加以了表?yè)P(yáng)。
孩子們的想法雖然樸實(shí)、稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂(lè)觀的生活態(tài)度，和毫無(wú)波折的生活經(jīng)歷。他們的有些想法是我們老師所預(yù)料不到的，在教師的引領(lǐng)下，給學(xué)生給一次自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，一個(gè)自由翱翔的天空，學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)新，我們的生活更需要?jiǎng)?chuàng)新。
《小攝影師》教學(xué)反思7
《小攝影師》這篇課文主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事，從中透出了高爾基對(duì)小男孩的愛(ài)護(hù)之情。全文共15個(gè)自然段，以對(duì)話為主。對(duì)于剛升入三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，文章篇幅較長(zhǎng)，把握重點(diǎn)、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。
因此，在教學(xué)時(shí)，我把引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)作為教學(xué)的難點(diǎn)。對(duì)于該難點(diǎn)的突破，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以讀為主。在學(xué)生小組合作探究閱讀的基礎(chǔ)上，我拋出兩個(gè)大問(wèn)題：一是這是一個(gè)怎樣的小男孩，一是這是一個(gè)怎樣的高爾基。之所以以這兩個(gè)概括性的問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個(gè)目的，首先對(duì)于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長(zhǎng)的文章，給學(xué)生一個(gè)適合的切入點(diǎn)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)貫穿全文，整體把握;其次充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，不同的感受和體驗(yàn)，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以，這樣使學(xué)生能發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的自主性;再者這兩個(gè)問(wèn)題也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ)，在回答問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生也體會(huì)到了二人之間的情感。
二是變序?qū)W文，由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見(jiàn)雜志社的攝影師，而要見(jiàn)小攝影師?這一核心問(wèn)題，為學(xué)生讀書、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。
在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我堅(jiān)持以讀代講，邊讀邊思，希望通過(guò)學(xué)生自己讀，引發(fā)自悟，體會(huì)情感。同時(shí)在有限的時(shí)間內(nèi)又不能面面俱到，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識(shí)的選擇了文中的`第一和第十段作為重點(diǎn)，加以指導(dǎo)，從而做到以點(diǎn)突破，領(lǐng)會(huì)情感。
再次，因?yàn)楦郀柣@個(gè)偉大的人物距離孩子生活的年代較遠(yuǎn)，高爾基這個(gè)形象對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是很陌生的，孩子不了解高爾基，于是，課前，我要求孩子通過(guò)不同的方式搜集有關(guān)高爾基的資料，以此加深對(duì)高爾基的認(rèn)識(shí)，課上與同學(xué)交流。
在教學(xué)過(guò)程中，我還引導(dǎo)孩子結(jié)合具體的句子、段落，透過(guò)對(duì)話、細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)，體會(huì)人物的心理活動(dòng)和思想感情，從而在學(xué)習(xí)中受到熏陶和感染。
《小攝影師》教學(xué)反思8
《小攝影師》一課我用生本課堂的模式進(jìn)行教學(xué)，課堂上學(xué)生并不是我想象中的討論熱烈，發(fā)言積極。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不太高，導(dǎo)致課堂又呈現(xiàn)出教師說(shuō)的多，學(xué)生說(shuō)的少的現(xiàn)象。課后我認(rèn)真的反思后覺(jué)得課堂中主要存在以下問(wèn)題，使得課堂低效。
一、學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分。在前置性作業(yè)中我讓學(xué)生讀課文談感受并收集了與課文相關(guān)的資料。如高爾基的簡(jiǎn)介、名言、故事等，但是我只給了學(xué)生一晚上的研究時(shí)間，學(xué)生做好后，我只粗略的檢查指導(dǎo)了一下，有的學(xué)生連資料都沒(méi)有找到，有的課前研究作業(yè)都沒(méi)有做完，時(shí)間原因我就進(jìn)行了課堂教學(xué)。結(jié)果在小組交流時(shí)就造成有人無(wú)話可說(shuō)，拓展說(shuō)的人更是寥寥無(wú)幾。在課后我只好唱獨(dú)角戲。最終我沒(méi)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來(lái)?？梢?jiàn)如果課前沒(méi)有做
好深入研究，課堂上就很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確理解，更不用說(shuō)拓展延伸了。
二、討論過(guò)程中少數(shù)學(xué)生參與意識(shí)差。在生本教育的課堂中“討論”是常規(guī)，學(xué)習(xí)的過(guò)程主要是以學(xué)生的討論為主，學(xué)習(xí)中的諸多問(wèn)題是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決的，學(xué)習(xí)的討論是以學(xué)習(xí)小組的形式完成的。在討論：你喜歡文中的哪個(gè)人物為什么？由此你想到了什么？在小組交流討論中，我仔細(xì)去觀察我就發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都顯得非?；钴S和積極，而少數(shù)學(xué)生由于準(zhǔn)備不充分，似乎是一個(gè)旁觀者、聽(tīng)眾，他們極少發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，甚至不發(fā)表任何意見(jiàn)。還有的孩子就算是有準(zhǔn)備他也不愿主動(dòng)的去表達(dá)，交流時(shí)也不發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解。生本教育理念認(rèn)為學(xué)生在交流、爭(zhēng)執(zhí)、論證的基礎(chǔ)上才能得到提高，而我班的學(xué)生可能是不自信吧，討論時(shí)教師明明知道他的想法很好，交流時(shí)就是不發(fā)言，或者發(fā)言時(shí)也語(yǔ)無(wú)倫次。
針對(duì)以上的問(wèn)題就想調(diào)整自己的教學(xué)策略，使得自己的教學(xué)盡快與生本教學(xué)接軌。我想主要采取下列教學(xué)對(duì)策：
?。?）認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)好問(wèn)題。課前認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好問(wèn)題。每個(gè)小問(wèn)題都向?qū)W生提出的`要求非常簡(jiǎn)單明確，只要是結(jié)合生活實(shí)際有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，并能說(shuō)出原因，都要給予肯定和表?yè)P(yáng)。使學(xué)生認(rèn)為這些事情自己還是能做到的，他們便愿意去做。并且給予學(xué)生足夠的時(shí)間去收集整理研究學(xué)習(xí)。對(duì)前置性作業(yè)一定要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好上課的準(zhǔn)備，建立學(xué)習(xí)的自信心 。
?。?）關(guān)注所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度。在學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論的時(shí)候，常到不愛(ài)發(fā)言學(xué)生的身旁，多鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M中勇敢發(fā)言。及時(shí)鼓勵(lì)，增加學(xué)生的自信心。在共同的全班性學(xué)習(xí)交流中，更要關(guān)注不發(fā)表自己獨(dú)到見(jiàn)解學(xué)生的參與度，如果哪個(gè)小組中的這些學(xué)生發(fā)言了，無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，都讓全班同學(xué)用熱情的、鼓勵(lì)的掌聲激勵(lì)。使他們體會(huì)到被關(guān)注的快樂(lè)。
在上了近兩個(gè)單元的教學(xué)，我就發(fā)現(xiàn)教師的“教”一定要靈活。生本教育在教學(xué)方法中提到要“以學(xué)定教”，這要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。就像現(xiàn)在我們上三年級(jí)了，課前研究、上課小組討論、匯報(bào)交流、課堂常規(guī)等都應(yīng)該比二年級(jí)時(shí)，要求要高些、目標(biāo)要更加的明確、內(nèi)容要豐富些。如果我在教學(xué)中總是被所定的“計(jì)劃”、“進(jìn)度”所牽制，不去因?qū)W生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而隨機(jī)應(yīng)變，那么我無(wú)形中又走回舊途，又在牽著學(xué)生走，最終導(dǎo)致的結(jié)果便是又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
《小攝影師》教學(xué)反思9
上完《小攝影師》第二課時(shí)，我對(duì)自己和學(xué)生的課堂活動(dòng)做了一個(gè)全面的思考。
總體來(lái)說(shuō)，這節(jié)課上得很完整，教學(xué)設(shè)計(jì)到位，教學(xué)思路清晰，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，還滲透了一些寫作方法，整堂課有內(nèi)容，有深度。學(xué)生在課堂上很活躍：能認(rèn)真朗讀；積極思考各項(xiàng)練習(xí)，思路開闊；積極參與表演，在表演中對(duì)課文內(nèi)容體驗(yàn)深入。
我也仔細(xì)想了一下要改進(jìn)的地方。原本是要在課堂完成同步導(dǎo)學(xué)中的兩道練習(xí)題，但在四班試教的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)根本不夠時(shí)間寫，只好割舍了，現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)想，可以壓縮結(jié)尾的表演，在上完主要內(nèi)容之后寫，既能節(jié)省時(shí)間又能提高效率，學(xué)生學(xué)懂之后再做，做得會(huì)更快。
對(duì)課堂生成的內(nèi)容還要增加教學(xué)機(jī)智，對(duì)學(xué)生的.回答要多肯定，要和學(xué)生共同探討，不要主觀地或者是簡(jiǎn)單地下結(jié)論，要拋開心里面那個(gè)現(xiàn)成的答案，真切地走入學(xué)生的心里，和他們共同體會(huì)，讓課堂綻放更多的活力。
在此，也感謝同級(jí)的老師共同備課，特別是肖鋒浩老師專門上了同一堂課，我也從中獲得經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教案，這堂課作為三年級(jí)的優(yōu)質(zhì)課呈現(xiàn)在大家面前，是大家共同努力的結(jié)果。
《小攝影師》教學(xué)反思10
《小攝影師》是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛(ài)護(hù)。
因?yàn)楦郀柣鶎?duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)比較陌生，在課前我就布置了讓學(xué)生搜集有關(guān)高爾基的資料，通過(guò)學(xué)生對(duì)搜集資料的了解，對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，對(duì)高爾基都有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)更好的學(xué)習(xí)本課作了很好的鋪墊。
根據(jù)課文的重點(diǎn)，我采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境，在感悟語(yǔ)言的過(guò)程中，受到情感的熏陶。學(xué)生深深感受到高爾基這樣一位大作家對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也為小攝影師失去了自己好不容易爭(zhēng)取來(lái)的攝影機(jī)會(huì)而感到惋惜。
學(xué)生對(duì)人物的對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫，理解得比較深刻，知道通過(guò)這些展示人物豐富的內(nèi)心世界。如男孩見(jiàn)到高爾基后，“仔細(xì)大量著高爾基，咧開嘴笑了?！边@個(gè)細(xì)節(jié)反映了孩子對(duì)高爾基的崇敬和見(jiàn)到高爾基后的`激動(dòng)和驚喜?！靶∧泻⒖拗狭艘惠v電車”，學(xué)生從這一句體會(huì)到小男孩心里很傷心，也很慚愧，因?yàn)樗麤](méi)有帶膠卷，浪費(fèi)了高爾基很多時(shí)間。有人提問(wèn)：“我不懂小男孩問(wèn)什么不要高爾基的膠卷？”有的學(xué)生回答：“因?yàn)樾∧泻⒁呀?jīng)耽誤了高爾基寶貴的時(shí)間，感到內(nèi)疚。如果再讓高爾基給他膠卷，他就會(huì)更加內(nèi)疚了。”還有的學(xué)生回答：“因?yàn)樾∧泻⑾胱约夯厝ツ媚z卷?！?/p>
課文最后一自然段的兩句話集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，并且情感強(qiáng)烈。我讓學(xué)生自己去朗讀，通過(guò)朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟，通過(guò)反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來(lái)。學(xué)生再讀全文進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來(lái)嗎？”激發(fā)學(xué)生想象，把他們引進(jìn)課文的情境之中。有了前面的鋪墊，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間，續(xù)寫“小男孩會(huì)再來(lái)嗎？再來(lái)時(shí)會(huì)是怎樣的情景”的訓(xùn)練，學(xué)生的思維更加活躍、深刻。
《小攝影師》教學(xué)反思11
現(xiàn)在，很多教師朋友都把自己上課的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)然后寫成教學(xué)反思，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，今天小編來(lái)分享《小攝影師》教學(xué)反思，大家看看這個(gè)教程怎么樣。
《小攝影師》一課，講的故事并不雜亂，但故事中所包括的高爾基對(duì)少年孩童的真誠(chéng)的愛(ài)，卻是三年級(jí)的孩子不容易領(lǐng)會(huì)到的，因而，教育這一課，我緊緊圍繞“愛(ài)”這一情感中間，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩，在讀中領(lǐng)會(huì)，在讀中感悟，在讀中遭到情感熏陶。
(一)品析詞語(yǔ)，揣摩情感。
“叮嚀”一詞在文中包括著的內(nèi)在：高爾基被小男孩的單純心愛(ài)所感染，因而也就遵從“叮嚀”，任其“耍弄”，從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜歡。教育中我緊扣“叮嚀”一詞讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)詳細(xì)的言語(yǔ)環(huán)境進(jìn)行了解，再經(jīng)過(guò)說(shuō)話的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深了解，把了解言語(yǔ)和領(lǐng)會(huì)情感結(jié)合起來(lái)，揣摩出其間包括的高爾基對(duì)小男孩子的喜歡之情，這即是突出了教育的要點(diǎn)。
(二)朗誦領(lǐng)會(huì)，領(lǐng)會(huì)情感。
情感是附載在言語(yǔ)文字這一客體之中的。因而，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說(shuō)“叮嚀”一詞側(cè)重表現(xiàn)的是高爾基對(duì)小男孩的喜歡的話，那么課文最終一天然段的兩句話則集中表現(xiàn)了高爾基對(duì)整個(gè)少年孩童的.關(guān)懷、保護(hù)，而且這種情感是那樣的激烈。怎么讓學(xué)生感遭到這一點(diǎn)?教育中，我沒(méi)有通知學(xué)生，而是讓學(xué)生自個(gè)去朗誦，經(jīng)過(guò)朗誦去領(lǐng)會(huì)、去感知、去感悟，經(jīng)過(guò)重復(fù)朗誦把這種感觸表達(dá)出來(lái)。高爾基對(duì)待記者的冷漠和不見(jiàn)，對(duì)待小男孩的熱心和“必定”要見(jiàn)這種截然相反的情緒，正表現(xiàn)了他的崇高質(zhì)量。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的意圖。
《小攝影師》教學(xué)反思12
這篇課文講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相。當(dāng)?shù)弥幻傧汝?duì)員要為自己照相時(shí)，高爾基欣然答應(yīng)了孩子的請(qǐng)求。在拍照的準(zhǔn)備過(guò)程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時(shí)候，孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子提供膠卷，他還是哭著離開了。最后，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者，但如果是那個(gè)少先隊(duì)員，就一定讓他進(jìn)來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛(ài)護(hù)。
本文在表達(dá)上的'主要特點(diǎn)是，通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界。如，秘書告訴高爾基：“外面來(lái)了一位攝影師。”“是個(gè)小男孩嗎？”高爾基問(wèn)。從對(duì)話中，可以看出他仍在掛念著那個(gè)少先隊(duì)員。再如男孩見(jiàn)到高爾基后，“仔細(xì)打量著高爾基，咧開嘴笑了”，這個(gè)細(xì)節(jié)反映了孩子對(duì)高爾基的崇敬和見(jiàn)到高爾基后的激動(dòng)和驚喜。在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。
選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫體會(huì)人物的心理活動(dòng)，感受文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的和藹可親和關(guān)懷愛(ài)護(hù)；二是認(rèn)識(shí)引用對(duì)話的不同方式，并通過(guò)對(duì)話讀出人物的感情。
本文的重點(diǎn)內(nèi)容是高爾基接受少先隊(duì)員照相的經(jīng)過(guò)，通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)，是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
在教學(xué)本文時(shí)，我根據(jù)課文的重點(diǎn)采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)本課的過(guò)程中，我提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題，1、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團(tuán)？2、高爾基為什么不愿見(jiàn)記者，卻愿意見(jiàn)小男孩呢？這兩個(gè)問(wèn)題一出現(xiàn)，學(xué)生都積極舉手，踴躍發(fā)言。他們的答案有的是串聯(lián)上下文，有的是結(jié)合對(duì)上下文的理解用自己的話來(lái)說(shuō)的。我并沒(méi)有就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來(lái)嗎？”激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。
因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間，學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來(lái)嗎？學(xué)生的思維更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。我堅(jiān)信只要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，他們一定會(huì)成功的。
《小攝影師》教學(xué)反思12篇(小攝影師教材分析)相關(guān)文章：
★ 小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12篇(一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思)
★ 初中地理教學(xué)反思4篇 初中地理日本教學(xué)反思
★ 《燈光》教學(xué)反思12篇(燈光教學(xué)反思教學(xué)反思)
★ 《倒數(shù)》教學(xué)反思12篇 倒數(shù)的認(rèn)識(shí) 教學(xué)反思
★ 誠(chéng)信做人到永遠(yuǎn)教學(xué)反思3篇 做誠(chéng)信的人教學(xué)反思
★ 《神奇的水》教學(xué)反思9篇 神奇的魔法水教學(xué)反思
★ 觀察水教學(xué)反思12篇(觀察水果教學(xué)反思)
★ 八年級(jí)物理教學(xué)反思12篇 八年級(jí)物理力教學(xué)反思
★ 八年級(jí)物理教學(xué)反思12篇 八年級(jí)物理8.3摩擦力教學(xué)反思