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語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思9篇 部編版三下語(yǔ)文陶罐和鐵罐教學(xué)反思

時(shí)間:2024-05-30 09:17:00 教學(xué)反思

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語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思9篇 部編版三下語(yǔ)文陶罐和鐵罐教學(xué)反思

語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思1

  這節(jié)課去年谷玲老師上過(guò),給我們帶給了很好的教學(xué)借鑒。所以我基本上就是按照原有的教學(xué)思路,進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膫€(gè)性化修改。在實(shí)際授課過(guò)程中,我覺(jué)得以下幾點(diǎn)落實(shí)到位:

  首先,這篇課文的段落比較多,學(xué)生不容易整體把握課文資料。所以,我就嘗試讓學(xué)生將整個(gè)故事分成兩個(gè)場(chǎng)景,并找出分別是哪幾個(gè)自然段,這樣課文的重點(diǎn)資料即對(duì)話部分學(xué)生也能一下子就找到。在設(shè)計(jì)中,我自己心里并沒(méi)有底,令我欣喜的是,孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個(gè)不同的地方,又透過(guò)默讀課文找出了相應(yīng)的.自然段。這樣就理清了脈絡(luò),有利于學(xué)生對(duì)全篇課文資料的把握。

  其次,透過(guò)多種形式品讀鐵罐和陶罐的對(duì)話,從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個(gè)詞語(yǔ),讓學(xué)生從鐵罐對(duì)陶罐的明知故問(wèn)中,悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐,詞語(yǔ)的意思自然而然就掌握了。并且透過(guò)品讀,學(xué)生還明白了鐵罐奚落陶罐的原因,教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解。

  但是,由于自身經(jīng)驗(yàn)及準(zhǔn)備不足,教學(xué)中也存在很多遺憾:

  首先,學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)??赡苁且?yàn)橄挛鐚W(xué)生比較容易犯困,也可能由于自己也有些緊張,一向繃得比較緊,從而影響了學(xué)生,總之感覺(jué)學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲,有些孩子始終不敢舉手,我也沒(méi)有及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo),課堂氣氛不是很熱烈。

  其次,指導(dǎo)朗讀形式單一,流于形式。陶罐和鐵罐的對(duì)話部分,是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)。理想的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對(duì)話時(shí)的動(dòng)作和神態(tài),而且每次對(duì)話都有所區(qū)別。就應(yīng)讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演練,從而有目的的進(jìn)行指導(dǎo),逐漸提高要求,增加梯度。但是我基本上都讓學(xué)生齊讀,這樣看不出梯度的變化,只是泛泛而讀。

  總之,每一次公開(kāi)課都是自我歷練、不斷提升的過(guò)程,就像這篇課文的最后,我送給孩子們的幾句話:取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰!期盼著自己的課堂教學(xué),也能夠在互相學(xué)習(xí)中有更加成熟的表現(xiàn)。

語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、從朗讀中體會(huì)鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

  3、理解人各有長(zhǎng)處和短處,不要將自己的長(zhǎng)處與別人的短處做比較的道理。.

  教學(xué)重難點(diǎn):

  通過(guò)陶罐與鐵罐的對(duì)話、神態(tài)描寫(xiě),了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱。理解人各有長(zhǎng)處與短處,不要用自己的長(zhǎng)處去比別人的短處。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入激趣

  1、上節(jié)課,我們大家一起認(rèn)識(shí)了兩個(gè)新朋友,他們是——

  生齊:陶罐和鐵罐

  2、你喜歡陶罐還是鐵罐,為什么?

  指名說(shuō)(因?yàn)樘展拗t虛,而鐵罐很傲慢。)

  二、體會(huì)鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛而不軟弱。

  你從那一句話里看出鐵罐很傲慢?去文中找找

  出示句子:驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它。

  A、 指名讀:從這句話中你知道了什么?

  B、 理解“奚落”:找近義詞。

  體會(huì)鐵罐的傲慢

  1、 鐵罐是怎樣奚落陶罐的?課文有非常形象的描寫(xiě)。請(qǐng)大家找一找鐵罐的話,讀一讀。

  2、 生自瀆后交流:

 ?、?“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地說(shuō)。

  A、 你從哪個(gè)詞看出鐵罐在奚落陶罐?(傲慢)

  B、 怎樣讀才能讀出傲慢的'語(yǔ)氣呢?誰(shuí)來(lái)讀讀說(shuō)說(shuō)?

  師評(píng):你說(shuō)的真有道理,這樣讀的確可以讀出那種傲慢的語(yǔ)氣。

  C、 其實(shí)一個(gè)句子有很多讀法,請(qǐng)你再仔細(xì)讀讀,看看有沒(méi)有別的讀法呢?師生討論各種不同的讀法。

  D、師:大家真會(huì)讀書(shū),能用那么多不同的方法讀這句話。同桌互讀。

  ②“我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐說(shuō),帶著更加輕蔑的神氣。

  A、這里有個(gè)詞我不懂了,什么叫做輕蔑?

  B、 輕蔑是怎樣的神態(tài)?表演。

  C、多人試讀。

 ?、?“住嘴!”鐵罐惱怒了, “你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會(huì)破成碎片,我卻永遠(yuǎn)在這里,什么也不怕?!?/p>

  A、從哪幾個(gè)詞看出鐵罐在奚落陶罐?

  B、 理解“惱怒”“相提并論”。

  C、誰(shuí)能用朗讀來(lái)表現(xiàn)鐵罐的心情?

  D、小組讀。

 ?、堋昂湍阍谝黄穑腋械叫邜u,你算什么東西!”鐵罐說(shuō), “走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片?!?/p>

  a、 指名讀,提問(wèn):你用什么語(yǔ)氣在讀?

  b、 師生評(píng)價(jià)后再讀。

  3、鐵罐就這樣在傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐,(出示四句句子),再讀讀。

  讀到這里你想對(duì)鐵罐說(shuō)些什么?

  體會(huì)陶罐的謙虛而不軟弱

  1、面對(duì)鐵罐一次又一次的奚落,陶罐又是如何的對(duì)待?讓我們讀讀陶罐的話吧!

  A、 指名說(shuō),邊出示句子

  重點(diǎn)指導(dǎo)句:

  “我確實(shí)不敢碰你,但并不懦弱。”陶罐爭(zhēng)辯說(shuō),“我們生來(lái)就是盛東西的,并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西,我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)……”

  理解“懦弱”。陶罐的確是容易破碎的,可是他說(shuō)自己并不膽小。它是怎樣看待自己的作用的呢?

  “何必這樣說(shuō)呢?”陶罐說(shuō),“我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!”

  理解“和睦相處”

  陶罐的愿望是什么?

  你覺(jué)得這是一只怎樣的陶罐。

  分角色朗讀。

  A、 師:剛才同學(xué)們都讀的特別好,現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)個(gè)分角色朗讀,怎么樣?

  B、出示句子,分組朗讀。

  C、 指名分角色朗讀。

  D、 評(píng)價(jià)。

  三.整體感知第二個(gè)場(chǎng)景,知道陶罐的優(yōu)點(diǎn)。

  1.了解陶罐的優(yōu)點(diǎn).

  師:我們看到了一個(gè)傲慢的鐵罐和一個(gè)謙虛但不軟弱的陶罐。

  師讀課件上的句子:時(shí)間在流逝,世界上發(fā)生了許多事情。王朝覆滅了,宮殿倒塌了,兩個(gè)罐子遺落在荒涼的場(chǎng)地上,上面覆蓋著厚厚的塵土。許多年代過(guò)去了??墒翘展捱€是( )

  生填空說(shuō)。

  師:這么漫長(zhǎng)的歲月里,世界上發(fā)生了哪些事情呢?

  生:王朝覆滅了,宮殿倒塌了。

  師出示課件與領(lǐng)著學(xué)生讀:

  師:時(shí)間在流逝,一百年過(guò)去了

  生接:世界上發(fā)生了很多事……而陶罐,還是那樣……

  師:時(shí)間在流逝,一千年過(guò)去了

  生接:世界上發(fā)生了很多事……而陶罐,還是那樣……

  師:時(shí)間在流逝,五千年過(guò)去了

  生接:世界上發(fā)生了很多事……而陶罐,還是那樣……

  師:多么了不起的陶罐??!人們從泥土里挖出了這么一只歷史悠久的陶罐,心中充滿了驚喜。

  出示課件:

  “喲,這里有一個(gè)罐子!”一個(gè)人驚訝地說(shuō)。

  “真的,一個(gè)陶罐!”其他的人都高興地叫起來(lái)。

  “多美的陶罐!”一個(gè)人說(shuō),“小心點(diǎn)兒,千萬(wàn)別把它碰壞了,這是古代的東西,很有價(jià)值的。”

  為什么人們那么驚喜?

  生讀并分角色讀。

  2.看到鐵罐的弱點(diǎn)。

  師:此時(shí)此刻,陶罐身價(jià)倍增,成了價(jià)值連城的文物了!可是他還沒(méi)有忘記鐵罐呢!可這時(shí),鐵罐哪里去了?

  出示最后一段生讀。

  師:鐵罐到底哪里去了呢?

  生若不知道由師來(lái)解釋。

  3.總結(jié)全文,揭示寓意。

  師:很多年以前,那只鐵罐曾經(jīng)是一只堅(jiān)硬的罐子,可許多年之后,它卻化為了泥土,無(wú)影無(wú)蹤了。而那只它認(rèn)為一碰就碎的陶罐,卻成了價(jià)值連城的文物。由些,你想到了什么呢?

  出示原文中的結(jié)尾,讀一讀。

  拿自己的長(zhǎng)處去比別人的短處是沒(méi)有必要的,別人也有比你強(qiáng)的地方。

語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思3

  人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《陶罐和鐵罐》課后教學(xué)反思教后感

  《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思

  趙小利

  在《陶罐和鐵罐》一課中,我針對(duì)“抓提示語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)話的語(yǔ)氣”這一研究主題,采用了一些不同的方法。

  1、利用插圖理解“傲慢”一詞的意思,與“謙虛”做對(duì)比。課上學(xué)生理解比較到位,但讀的火候不夠,下次我想改進(jìn)為觀察后模仿鐵罐的表情,幫學(xué)生打開(kāi)局面,烘托氣氛,免得學(xué)生放不開(kāi),不好意思帶著語(yǔ)氣讀。

  2、通過(guò)工具書(shū)理解詞義,我把字典中對(duì)“輕蔑”的解釋原樣呈現(xiàn)給學(xué)生,此處理解比較到位,學(xué)生能讀出瞧不起的感覺(jué)。

  3、替換詞語(yǔ)感受“惱怒”中暗含的蠻不講理,表現(xiàn)出鐵罐一心用自己的長(zhǎng)處和陶罐的短處相比。在一些老師的.教案設(shè)計(jì)中,我發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)他們會(huì)出現(xiàn)重復(fù),“先問(wèn)惱怒什么意思,讓學(xué)生換個(gè)詞,后來(lái)又問(wèn)為什么惱怒用的好”,浪費(fèi)了時(shí)間。并且,此處幾經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生都沒(méi)有把鐵罐的惱羞成怒讀出來(lái),于是我講解“惱羞成怒”一詞,并板書(shū)“羞”,點(diǎn)出鐵罐的無(wú)理取鬧,接著范讀這句話。因?yàn)槲抑烙袔讉€(gè)孩子能讀好,可“住嘴”一讀出語(yǔ)氣,他們就怕別人笑,果然在我先讀后,就有學(xué)生恰到好處的模仿我讀出了鐵罐不講理,惱怒的樣子。于是我馬上表?yè)P(yáng)他,和大家一起為他鼓掌,局面一下子打開(kāi)了,學(xué)生都放開(kāi)了自己的拘束。

  4、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)。到第四組對(duì)話,部分學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)的尋找提示語(yǔ)了,但這一組恰恰沒(méi)有。于是,我加入了提示語(yǔ)的填空,并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言本身的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)生以前積累過(guò)一些描寫(xiě)生氣的詞語(yǔ),并淺層了解它們的意思,如:怒氣沖沖、怒發(fā)沖冠、氣急敗壞等,這時(shí),他們遷移了以往積累的詞語(yǔ),并最終選擇了“氣急敗壞”這個(gè)比較恰當(dāng)?shù)脑~。

  通過(guò)四組對(duì)話的朗讀指導(dǎo),此時(shí)學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了提示語(yǔ)的作用,我就出示了填空,再次幫學(xué)生印證他們的想法。后來(lái)便水道渠成地由學(xué)生自己總結(jié)出了抓提示語(yǔ)中神態(tài)描寫(xiě)的方法。

語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思4

  《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言,講述的是國(guó)王御廚里的鐵罐自持堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。教學(xué)重點(diǎn)為透過(guò)體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描述,讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法:每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。

  由于在第七單元中類似課文已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò),再加上本文語(yǔ)言生動(dòng),貼近兒童實(shí)際,資料淺顯易懂,適合學(xué)生自主閱讀。因此,在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),我決定放手讓學(xué)生自讀,在學(xué)生自讀、感悟的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),引導(dǎo)學(xué)生明白寓言中蘊(yùn)涵的道理并受到教育。

  我在上這課時(shí),我做了這樣的在學(xué)習(xí)生字新詞的基礎(chǔ)上朗讀課文,要求讀正確讀流利,在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡誰(shuí)、不喜歡誰(shuí)、理由是什么。雖然此時(shí)的感受是粗淺的,但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說(shuō)出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的'謙虛、善良和真誠(chéng)。

  在精構(gòu)環(huán)節(jié),圍繞陶罐和鐵罐的四次對(duì)話,我在教學(xué)中采用范學(xué)式,先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一次對(duì)話,然后總結(jié)學(xué)法,再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對(duì)話。在學(xué)習(xí)第一次對(duì)話時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞,體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情,并透過(guò)指導(dǎo)朗讀,感悟人物性格特點(diǎn),由此對(duì)人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學(xué)習(xí)形式,由小組長(zhǎng)組織進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,進(jìn)行全班交流。讓我欣喜的是學(xué)生不僅僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點(diǎn),有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番,可千萬(wàn)別小瞧孩子們,鐵罐和陶罐的特點(diǎn)被孩子們演繹出來(lái)了??粗⒆觽円猹q未盡的神情,我想這樣自主主動(dòng)的學(xué)習(xí),帶給孩子們的是在快樂(lè)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中享受吧。并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)悟出了什么道理,這樣讀寫(xiě)結(jié)合,激活了學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的信息,使學(xué)生有話可說(shuō),樂(lè)于寫(xiě)作。

  教學(xué)中存在不足之處如下:精講環(huán)節(jié)中,在總結(jié)學(xué)法的時(shí)候我沒(méi)有起到很好的指導(dǎo)作用,對(duì)細(xì)節(jié)之處沒(méi)有講得更清楚,導(dǎo)至小組合討論走形式,不知從何入手進(jìn)行學(xué)習(xí)。有些小組長(zhǎng)在組織小組學(xué)習(xí)時(shí),人員分配不夠合理,沒(méi)有起到以點(diǎn)帶面的作用。這些方面的訓(xùn)練在平常還需加強(qiáng)。透過(guò)國(guó)培學(xué)習(xí)我能認(rèn)識(shí)到自己不足。要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念,學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法,跟上時(shí)代步伐與時(shí)俱進(jìn),

語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思5

  《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言,通過(guò)體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě),讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě),了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中,我抓住了以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

  在教學(xué)中,強(qiáng)化學(xué)生的感受,淡化純粹的分析,對(duì)語(yǔ)文的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),是很有必要的,只有這樣,才會(huì)增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。《陶罐和鐵罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個(gè)事物在很成一段時(shí)之間,二者之間發(fā)生的故事,很有趣,也揭示了深刻的道理,在教學(xué)中如果單純地采用分析講解的方法,學(xué)生學(xué)起來(lái)定會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味,也使有趣的故事不可以成為一個(gè)整體。因此,我在教學(xué)時(shí),注意了學(xué)生的感受。

  讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà),抓住“人物”的特點(diǎn)。閱讀課文時(shí),讓學(xué)生自由讀課文,找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說(shuō)的話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話,我同時(shí)讓學(xué)生畫(huà)出描述鐵罐說(shuō)話時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語(yǔ);在理解這些詞語(yǔ)之后,學(xué)生再讀句子,將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致。

  讓學(xué)生演一演,加深對(duì)“人物”的理解。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)后,我讓學(xué)生分角色讀、表演讀。學(xué)生先選定自己樂(lè)于表演的角色,按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)行表演。教師還鼓勵(lì)他們加上自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,同時(shí)無(wú)論是表演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的'理解。這樣一來(lái),課堂再不是我的獨(dú)角色,成了他們的舞臺(tái)。

  在上述畫(huà)、說(shuō)、演的基礎(chǔ)上,我抓住時(shí)機(jī)出示“思考練習(xí)”的問(wèn)題:從陶罐和鐵罐不同的結(jié)局中,你明白了什么道理?我先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比陶罐和鐵罐最終的結(jié)局,學(xué)生能很快找出,鐵罐已完全氧化,消逝得無(wú)影無(wú)蹤了,而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說(shuō)一說(shuō)是不是喜歡陶罐,為什么喜歡或不喜歡。學(xué)生有的說(shuō)喜歡陶罐,因?yàn)樗獗砉鉂?、樸素、美觀;有的說(shuō)喜歡陶罐,因?yàn)樗咽呛苡袃r(jià)值的古董;有的說(shuō)喜歡陶罐,因?yàn)樗t虛,對(duì)人友好、善良。學(xué)生各抒己見(jiàn),學(xué)習(xí)情緒高漲。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉,也加深了對(duì)文章寓意的理解。

  三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思2

  這是一篇童話故事,將陶罐、鐵罐擬人化,圍繞鐵罐奚落陶罐以及時(shí)間流逝后陶罐依然光亮如新而鐵罐卻腐蝕消失這兩個(gè)事件來(lái)寫(xiě),并通過(guò)描寫(xiě)陶罐、鐵罐的神態(tài)和動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)出兩者截然不同的性格特點(diǎn),從而引出要正確地待人事物的道理。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),我特將此課分為五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。

  一、詞語(yǔ)

  此環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分,第一,復(fù)習(xí)本課重點(diǎn)、易錯(cuò)生字新詞,采用開(kāi)火車的形式,再由全班齊讀一遍加以鞏固。第二,是從文中找出“驕傲、傲慢、懦弱、輕蔑、謙虛、奚落”等詞語(yǔ)的近義詞、反義詞,旨在讓學(xué)生從中理解詞語(yǔ)意思,與之同時(shí)考慮到三年級(jí)閱讀中也經(jīng)常出現(xiàn)“根據(jù)文意填空”此類型的題目故特意設(shè)置這一部分。而在課堂里面,學(xué)生在第二部分中也表現(xiàn)較為積極活躍,避免了直接展示詞語(yǔ)和解釋的枯燥。

  二、文意

  讓學(xué)生朗讀課文,概括文意。朗讀前特別提醒學(xué)生注意對(duì)話的語(yǔ)氣,為之后的分角色朗讀環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。在指名生回答后,我特意讓其他同學(xué)分別對(duì)概括的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),讓他們學(xué)著自己發(fā)現(xiàn)、自己評(píng)價(jià)、自己修正。

  三、性格

  讓同學(xué)們著重找出對(duì)陶罐、鐵罐的對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě),體會(huì)它們的性格特點(diǎn)。分為“議鐵罐”和“議陶罐”。并總結(jié)出鐵罐的性格特點(diǎn)“傲慢無(wú)禮、目中無(wú)人、蠻橫無(wú)理和自以為是;陶罐的性格特點(diǎn)友善、謙虛而不軟弱、寬容和善良。這一部分,學(xué)生基本都能找得準(zhǔn),并且說(shuō)得很貼切。在出示原文句子中也順勢(shì)講解了提示語(yǔ)在中間,對(duì)話在前和后的情況下標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。在最初設(shè)計(jì)時(shí),是打算把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)空出來(lái)讓學(xué)生補(bǔ)充來(lái)引起注意。但又考慮到出示老師總結(jié)的體現(xiàn)性格特點(diǎn)的句子后是全班齊讀PPT,這時(shí)如果沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就會(huì)令學(xué)生在讀的過(guò)程中容易混淆,因此最后只是把那些標(biāo)點(diǎn)標(biāo)紅,再直接提問(wèn)”為什么老師要標(biāo)紅?”而實(shí)際上,學(xué)生在剛剛接受完鐵罐性格的朗讀后,一時(shí)半會(huì)沒(méi)能跟上節(jié)奏。因此這樣的提問(wèn)顯得太過(guò)突兀,讓學(xué)生來(lái)不及反應(yīng)過(guò)來(lái)。過(guò)后思考發(fā)現(xiàn),把對(duì)話提示語(yǔ)以及標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用放在朗讀前提示會(huì)更自然一點(diǎn)。

  四、故事

  這一部分是進(jìn)行分角色朗讀,同學(xué)可以自由選取兩個(gè)情景(第2—9自然段、第11—17自然段)中的任意一個(gè),和同桌合作進(jìn)行有感情朗誦。開(kāi)始之前,有三個(gè)小提示。第一,提示感嘆號(hào)用法。本文使用了較多的感嘆號(hào),因此重點(diǎn)提出來(lái)讓學(xué)生感嘆號(hào)的使用情況以及引起學(xué)生注意有感情朗讀時(shí)語(yǔ)氣的把握。第二,提示鐵罐語(yǔ)氣“傲慢——輕蔑——惱怒——怒不可遏”和陶罐“謙和寬容、心平氣和”。第三,提示可以適當(dāng)配上動(dòng)作。

  在這一環(huán)節(jié),學(xué)生很感興趣,膽子放得很開(kāi),聲情并茂的。大概因?yàn)槭枪适滦暂^強(qiáng)的原因,很多平常較沉默學(xué)生也主動(dòng)加入和同桌角色扮演的朗讀當(dāng)中,整個(gè)課堂氣氛很活躍。

  五、道理

  此環(huán)節(jié)從本單元前兩課《矛和盾的集合》、《科利亞的木匣》的寫(xiě)作特點(diǎn)入手,指出本文也是“通過(guò)具體事例來(lái)說(shuō)明道理”,讓學(xué)生把自己的感想啟發(fā)寫(xiě)下,為這個(gè)童話故事加上闡明道理的結(jié)尾。

  最后,出示兩句與本文想表達(dá)的道理相近的名言“尺有所短,寸有所長(zhǎng)”、“虛心使人進(jìn)步,驕傲使人落后”作為積累總結(jié)。

語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思6

  《陶罐和鐵罐》是人教部編版三年級(jí)下冊(cè)第二組課文里的一篇精讀課文。本文是一篇童話故事,這個(gè)故事主要是通過(guò)對(duì)話展示情節(jié)、推進(jìn)故事發(fā)展,塑造人物形象,闡明道理。這篇文章講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。故事告訴人們,每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我有了些許的感悟與想法。

  一、巧妙導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

  興趣是學(xué)生最好的老師,于漪老師曾說(shuō):教師的教學(xué)“導(dǎo)入語(yǔ)”像動(dòng)聽(tīng)的曲子,只有精心設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì),才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)時(shí)間活動(dòng)來(lái)。這節(jié)課的開(kāi)始我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲給學(xué)生出示了幾組有關(guān)表情的圖片,讓學(xué)生用表示心情和神態(tài)的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。這個(gè)環(huán)節(jié)符合學(xué)生的認(rèn)知,一下子就抓住了學(xué)生,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣,很好地導(dǎo)入新課對(duì)下步的教學(xué)流程起到了很好的推動(dòng)作用。

  、注重對(duì)話,讀中悟理。

  課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,生動(dòng)有趣,學(xué)生比較喜歡。教學(xué)時(shí),放手讓學(xué)生自讀,在自讀感悟的基礎(chǔ)上,課文的`第一部分主要寫(xiě)鐵罐是怎樣奚落陶罐的。抓住“奚落”這個(gè)關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,對(duì)“傲慢、輕蔑、和睦相處”等重要詞語(yǔ)加以理解,以及陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣,進(jìn)一步體會(huì)奚落的含義,體會(huì)人物性格特點(diǎn)。比如:通過(guò)“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢,鐵罐兄弟?!薄昂伪剡@樣說(shuō)呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。還讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作體會(huì)人物的內(nèi)心想法,從而理解文本。這也是本堂課的一個(gè)亮點(diǎn),這對(duì)于學(xué)生正確全面認(rèn)識(shí)陶罐和鐵罐有很大的幫忙。從學(xué)生反復(fù)的對(duì)話讀中,讓學(xué)生自己悟出本課的道理。

  三、朗讀表演,加深理解。

  課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“鼓勵(lì)學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí),要求學(xué)生讀出不同人物的感情:讀鐵罐的話,語(yǔ)氣生硬些,給人以傲慢、蠻橫之感;讀陶罐的話,語(yǔ)調(diào)平緩些,語(yǔ)氣溫和些,給人以謙虛、和善之感。再讓學(xué)生演一演,加深對(duì)人物的理解。讓學(xué)生戴著頭飾,按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)行表演,鼓勵(lì)他們可以加上自己的理解和動(dòng)作。學(xué)生的表演可以說(shuō)是繪聲繪色,博得了同學(xué)們的掌聲,營(yíng)造了課堂上的小高潮。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,也都加深了對(duì)文本的理解。

  四、不足之處,繼續(xù)努力。

  不過(guò),由于自身經(jīng)驗(yàn)及準(zhǔn)備不足,教學(xué)中也存在很多遺憾:

  首先,是教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔到位,語(yǔ)言不夠豐富。

  其次,學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師也沒(méi)有及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo),課堂氣氛不是很熱烈。

  再者,對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不足。陶罐和鐵罐的對(duì)話部分,是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)。理想的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對(duì)話時(shí)的動(dòng)作和神態(tài),而且每次對(duì)話都有所區(qū)別。應(yīng)該讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演練,從而有目的的進(jìn)行指導(dǎo),逐漸提高要求,增加梯度。但是本節(jié)課的指導(dǎo)不夠有梯度,學(xué)生的參與度還不夠。

  總之,每一次優(yōu)質(zhì)課比賽都是自我歷練、不斷提升的過(guò)程,就像這篇課文所講的道理:取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰!期待著自己的課堂教學(xué),也能夠在以后的教學(xué)中有好的表現(xiàn)。

語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思7

  以“趣”激情,以“讀”明理

  《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事,文章通過(guò)角色的對(duì)話推動(dòng)故事發(fā)展,展現(xiàn)故事情節(jié),塑造人物形象,揭示處事之理。鐵罐、陶罐的對(duì)話充分體現(xiàn)出“傲慢”和“謙虛”,具體生動(dòng)的人物神態(tài)、動(dòng)作,使形象更加鮮明飽滿。教學(xué)時(shí),我著眼于“趣”,動(dòng)之以“情”,把握好“讀”,曉之以“理”,循序漸進(jìn)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。縱觀整節(jié)課教學(xué),作為執(zhí)教者個(gè)人認(rèn)為此次教學(xué)以下幾個(gè)方面拿捏得比較到位:

  一、把握教材特點(diǎn),落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

  寓言是用生動(dòng)有趣的故事形式巧妙地表達(dá)對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和感受。教學(xué)中,讓學(xué)生憑借語(yǔ)言文字暢游故事王國(guó),稚趣童真自然流露。與此同時(shí),緊緊圍繞寓言“表達(dá)對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和感受”的特點(diǎn),抓住“要看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處”來(lái)展開(kāi)教學(xué),層層建構(gòu)閱讀話題,步步到達(dá)中心意圖。

  三年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)有這樣的要求:“能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?!薄澳苈?lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用?!蓖ㄟ^(guò)第一節(jié)課學(xué)習(xí),孩子們已經(jīng)對(duì)“奚落”、“和睦相處”、“輕蔑”等詞語(yǔ)意思有所了解,在掃清字詞障礙,整體感知到鐵罐和陶罐各自性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上,通過(guò)問(wèn)題“誰(shuí)在奚落誰(shuí)?”導(dǎo)入新課,讓孩子們通過(guò)“找一找,劃一劃,圈一圈,讀一讀”的方式讓孩子們?cè)俅巫呷胛谋?又一次整體感知鐵罐和陶罐的不同個(gè)性,通過(guò)老師的引領(lǐng)達(dá)到層層遞進(jìn)、逐步生發(fā)。教學(xué)中老師引導(dǎo)學(xué)生找出文中具體的句子?!澳愀遗鑫覇?陶罐子!”鐵罐傲慢地問(wèn)。“我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐說(shuō),帶著更加輕蔑的神氣。“住嘴!”鐵罐惱怒了,“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會(huì)破成碎片,我卻永遠(yuǎn)在這里,什么也不怕?!钡染渥觼?lái)通過(guò)多方式的朗讀比方說(shuō)個(gè)人讀,分組讀,分男女生讀,表演讀等方式來(lái)理解鐵罐對(duì)陶罐的傲慢、輕蔑、惱怒。就這樣,領(lǐng)著學(xué)生在文本情境中聯(lián)系上下文理解了詞語(yǔ)的意思,完全符合中段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

  二、抓住教學(xué)主線,重視主題精講。

  教學(xué)中采用抓住對(duì)話,注重朗讀,體會(huì)人物性格特點(diǎn)的教學(xué)方法,注意強(qiáng)化學(xué)生的感受,以感悟人物性格為主線,淡化對(duì)課文的分析,效果很好。首先,從整體入手,先讓學(xué)生初讀課文,對(duì)課文初步有個(gè)總體感知;接著,讓學(xué)生自己去體會(huì)人物的感受,感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動(dòng);最后進(jìn)行分角色朗讀課文,這樣,把學(xué)生引入當(dāng)時(shí)的情境,在情感上引起共鳴。

  這堂課的精讀部分,利用了“神情”進(jìn)行主題精講。如在學(xué)習(xí)鐵罐的話時(shí),緊緊抓住“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”的神情提示語(yǔ)幫助學(xué)生入情入境,抓住每次陶罐的回答的語(yǔ)氣謙虛、爭(zhēng)辯、平靜體會(huì)陶罐的心情。引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充想象“陶罐、鐵罐還有怎樣的神情?”課堂上有學(xué)生就能用“生氣的說(shuō),發(fā)怒的說(shuō)……”補(bǔ)充鐵罐,用“親切、輕聲、溫柔”的詞來(lái)形容陶罐,體會(huì)它們的情感變化,不斷豐盈鐵罐、陶罐的形象。

  三、強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練,做到引生入勝。

  有效的朗讀應(yīng)該是“內(nèi)化性朗讀”,即教師通過(guò)有針對(duì)性的引導(dǎo)讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)涵,通過(guò)“潤(rùn)物無(wú)聲”的語(yǔ)言真正激發(fā)出學(xué)生的情感。只有在“加深理解和體驗(yàn)、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂(lè)趣”基礎(chǔ)上的朗讀才能有效性的朗讀。在這堂課上,我注重朗讀的訓(xùn)練,通過(guò)理解詞語(yǔ)的意思,借助表演感知了事物的特點(diǎn)等方法去理解句子的含義,然后通過(guò)讀的方式表達(dá)出來(lái)。以“神情”為朗讀教學(xué)的落腳點(diǎn),感悟形象。隨著故事的發(fā)展,與學(xué)生們一起化身為陶罐和鐵罐——“你敢碰我嗎?陶罐子!”、“我確實(shí)不敢碰你……”在老師一撥學(xué)生一答的.交替對(duì)話中,老師就是鐵罐,學(xué)生就是陶罐,隨著故事的發(fā)展,情緒也自然轉(zhuǎn)換,在朗讀讀對(duì)話時(shí)做到栩栩如生,惟妙惟肖。

  我們總說(shuō)“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。一堂課之后,總有或多或少值得我們思考和改進(jìn)的方面。

  比如在引領(lǐng)孩子,在駕馭整體文本的基礎(chǔ)上充分挖掘“神情”背后的“心理活動(dòng)”還有待深入。在我看來(lái),本課對(duì)話教學(xué)的主題恰恰應(yīng)該是“心理活動(dòng)”。只有挖掘心理活動(dòng),才能將對(duì)話主題往“如何正視自己的長(zhǎng)處和短處”逼近。正所謂“語(yǔ)文,為語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生而教!”因此,為了內(nèi)化性朗讀,還需要多一點(diǎn)教師的“追問(wèn)”。也就是說(shuō),在教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)反饋的學(xué)習(xí)情況,對(duì)學(xué)生思維作即時(shí)的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥,“追問(wèn)”無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)策略。通過(guò)追問(wèn),可以使學(xué)生“知其然,又知其所以然”。如在指名讀鐵罐說(shuō)的話時(shí),老師可以這樣追問(wèn):“你為什么這么讀?”“鐵罐,你干嘛這么生氣?”“陶罐的什么話激怒你了?”“你心里是怎么想的?”,“你為什么瞧不起陶罐?”這樣學(xué)生就會(huì)很自然地運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法在課文中“走一個(gè)來(lái)回”。從而達(dá)到老師“授之以魚(yú),不如授之以漁”的教學(xué)理念。

  另外,小學(xué)生正處于正確“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”形成的關(guān)鍵時(shí)期,他們的模仿性,可塑性非常的強(qiáng),所以在類似的文章教學(xué)同時(shí),老師可依據(jù)文本所表達(dá)的思想情感,對(duì)孩子開(kāi)展適時(shí)的教育,引導(dǎo)學(xué)生善的理念。

語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思8

  《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,文章生動(dòng)有趣,情節(jié)富有變化,它講述了在國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐,許多年后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻被不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告訴人們,每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,我們應(yīng)該相互尊重,和睦相處,在這節(jié)課的教學(xué)中,我采取了一下措施:

  一、體會(huì)人物性格,挖掘做人道理。

  故事中,陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明,鐵罐傲慢無(wú)理,說(shuō)話咄咄逼人,而陶罐謙虛容忍,態(tài)度溫和友好,這從他們的對(duì)話顯而易見(jiàn)。開(kāi)始,我一直把抓住任務(wù)性格作為學(xué)習(xí)的主線,讓學(xué)生尋找人物形態(tài),反復(fù)朗讀對(duì)話的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)鐵罐和陶罐的印象,整堂的課反面人物形象過(guò)于強(qiáng)調(diào)突出了鐵罐,忽略了陶罐。輕重倒置,而陶罐才是一個(gè)正面的,讓學(xué)生有價(jià)值地去體味的人物形象。在課堂中,我采用朗讀對(duì)話,朗讀對(duì)話是為理解人物性格服務(wù)的,而人物不同性格正確對(duì)待問(wèn)題,處理問(wèn)題,方法所引起的,,這才是整堂課的核心。通過(guò)人物對(duì)話,學(xué)生不止停留在任務(wù)性格的表面層次中了,大家都有很深的感觸。這篇課文帶給學(xué)生不只是兩個(gè)鮮明的人物形象,更多的是教給他們應(yīng)該正確對(duì)待問(wèn)題,要明白“尺有所長(zhǎng),寸有所短”的道理。

  二、單一側(cè)重,由面到點(diǎn)

  在我的'觀念里,一堂好課就是要有重點(diǎn),有需要突出重點(diǎn)的環(huán)節(jié),所以,我一直把陶罐和鐵罐的對(duì)話作為重點(diǎn),用不同的步驟和方法來(lái)烘托這兩個(gè)重點(diǎn),但是這樣,我發(fā)現(xiàn)課堂氣氛不好,后來(lái)聽(tīng)課老師提出,教室上課需要大氣,不能過(guò)分計(jì)較一些細(xì)節(jié),過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)話,使的整個(gè)文章前后失去聯(lián)系,學(xué)生會(huì)感受不充分自然,越讀越?jīng)]興趣,于是,我改變了原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì),是對(duì)話部分變得粗線條一些,在品讀對(duì)話前,加入一個(gè)全文感知的填充,課文內(nèi)容的小練習(xí),學(xué)生在自由閱讀課文后,看著課文提示,很輕松的概括出課文的主要內(nèi)容,這對(duì)后面的學(xué)習(xí)起了鋪路搭橋的作用。在課堂尾聲會(huì)有一個(gè)小練習(xí):陶罐,我想對(duì)你說(shuō)…;鐵罐,我想對(duì)你說(shuō)…學(xué)生在感知這兩個(gè)人物后,對(duì)他們的性格品質(zhì),看待問(wèn)題都有或深或淺的想法,請(qǐng)他們寫(xiě)寫(xiě)想對(duì)這堂課中人物說(shuō)的話,這是一個(gè)人文性的綜合練習(xí),在寫(xiě)話中學(xué)生充分表達(dá)出了自己的感受,同學(xué)們寫(xiě)到:陶罐,我想對(duì)你說(shuō),你真謙虛,對(duì)待朋友你態(tài)度那么好,我想和你交朋友!鐵罐,我想對(duì)你說(shuō),陶罐對(duì)你那么好,你還那么傲慢,你一定交不到朋友的……

  整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì),我始終體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一,在教學(xué)《陶罐和鐵罐》的教學(xué)經(jīng)歷中,我學(xué)到的,體驗(yàn)到的東西還有很多很多,陶罐和鐵罐的對(duì)話就是這樣一步一步煉成的,雖然還有很多不足和遺憾,但是我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯的寶貴財(cái)富,作為新課程教師的我,還要不斷刻苦鉆研,看更多,聽(tīng)更多,學(xué)更多,想更多,在永不停歇的學(xué)習(xí)中提高自己,是自己成為一個(gè)更加優(yōu)秀的人民教師!

語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思9

  每次講完課,我都忍不住反思:學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎?聽(tīng)懂了嗎?今天課堂結(jié)束,我開(kāi)始梳理自己的講課:《陶罐和鐵罐》是一篇有趣的童話故事,課文講述了在國(guó)王的御廚里驕傲的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐,許多年以后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復(fù)存在的故事。課文以陶罐和鐵罐精彩的對(duì)話以及對(duì)它們動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě),展開(kāi)故事情節(jié),刻畫(huà)了一個(gè)謙虛友善和傲慢無(wú)禮的人物形象,從而告訴人們:每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處,我們應(yīng)該相互尊重,和睦相處。

  本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě),了解鐵罐的`傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛友善;理解課文蘊(yùn)含的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中,我主要抓住以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

  一、抓住重點(diǎn)詞句,品味人物形象。

  本節(jié)課,課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,生動(dòng)有趣,學(xué)生比較喜歡。所以在課前通過(guò)讓學(xué)生自讀任務(wù)單,觀看微視頻,自讀課文圈畫(huà)重點(diǎn)等方法進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí),在教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同動(dòng)作和神態(tài)的詞語(yǔ),體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如:通過(guò)“你敢碰我嗎?”鐵管傲慢的說(shuō)?!昂湍阍谝黄?,我感到羞恥,你算什么東西!”鐵管帶著更加輕蔑的神氣??梢钥闯鲨F罐的自以為是,傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢,鐵罐兄弟?!碧展拗t虛地回答。“何必這樣說(shuō)呢?我們還是和睦相處吧”,可以看到陶罐的謙讓寬容。抓住重點(diǎn)的詞句品讀,不僅讓學(xué)生體會(huì)到了陶罐和鐵罐鮮明的人物形象,而且給學(xué)生在習(xí)作方面以引領(lǐng)。

  二、多種形式朗讀,明白蘊(yùn)含道理。

  在感悟人物性格的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀,在朗讀環(huán)節(jié),我不是拋磚引玉,而是鼓勵(lì)小組自我展示,其他小組評(píng)價(jià)的方式,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,在學(xué)生朗讀后我又一“競(jìng)賽者”的角色來(lái)挑戰(zhàn),激發(fā)了學(xué)生的興趣,在潛移默化中把朗讀時(shí)要注意的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作呈現(xiàn)給學(xué)生,與無(wú)形的教育達(dá)到了有形的目的。在我的激勵(lì)下同學(xué)們表演的欲望更加強(qiáng)烈,這時(shí)學(xué)生就會(huì)主動(dòng)通過(guò)演一演的方式詮釋人物形象,加深對(duì)“人物”的理解??梢哉f(shuō)是水到渠成。自然對(duì)于課文所蘊(yùn)涵的道理有了深刻的領(lǐng)悟——“尺有所長(zhǎng),寸有所短”。

  在《陶罐和鐵罐》這一節(jié)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,我學(xué)到的、體驗(yàn)到的東西還有很多很多,雖然還有很多不足和遺憾,但是我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯的寶貴財(cái)富,作為新課程教師的我,還要不斷刻苦鉆研,看更多、聽(tīng)更多、學(xué)更多、想更多,在永不停歇的學(xué)習(xí)中提高自己,使自己成為一個(gè)更加優(yōu)秀的老師!

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