下面是范文網(wǎng)小編整理的半截蠟燭教學(xué)反思12篇 半截蠟燭教學(xué)評(píng)價(jià),以供參閱。
半截蠟燭教學(xué)反思1
小學(xué)語文五年下冊(cè)《半截蠟燭》的這篇課文生動(dòng)細(xì)致地描繪了一場緊張激烈卻沒有硝煙的戰(zhàn)斗,在人物的心理活動(dòng)方面,刻畫得相當(dāng)細(xì)膩,耐人尋味。在教學(xué)《半截蠟燭》這節(jié)課時(shí),我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”,以“點(diǎn)燃──吹熄──重新點(diǎn)燃──熄滅”一條線精心預(yù)設(shè),通過品讀她的動(dòng)作、語言和神態(tài),體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。
課文需要調(diào)動(dòng)情緒,需要孩子全身心投入到課文中,把自己想象成故事中的一個(gè)角色,才能體會(huì)到文章背后的人物性格。
《半截蠟燭》教學(xué)過程中,在德國軍官從杰克的手中奪過蠟燭那一段,我讓孩子自己思考,如果這時(shí)候你也在場,你覺得那時(shí)的形勢是怎樣的?你會(huì)怎么做?
孩子們你一言我一語地說起來,最后得出一個(gè)結(jié)論,這真是一個(gè)棘手的形勢!如果母子三人中再有人動(dòng)這個(gè)蠟燭的腦筋,那么德國軍官必將懷疑到這只蠟燭是不是有鬼,這時(shí)的形勢真是非常危急!既不能動(dòng)蠟燭的腦筋,但要保住蠟燭,保住情報(bào),又不得不動(dòng)蠟燭的腦筋,真是難辦??!
孩子們的情緒已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來了,紛紛都表示自己也不知道怎么做才好,只能選擇和敵人同歸于盡了,這時(shí)候我適時(shí)的向大家像說故事一般的講出杰奎琳是怎么做的,其實(shí)文章只是截選了杰奎琳的一部分做法,我認(rèn)為故事的.原文要比文章來的精彩得多,故事寫得更加緊張,于是經(jīng)過我的一番“添油加醋”,孩子們一個(gè)個(gè)都佩服起杰奎琳,都夸她真是個(gè)鎮(zhèn)定的小姑娘,都自嘆不如,居然在那么緊張的時(shí)刻,最后還不忘和敵人們說“晚安”,真是佩服??!
文章本來到此已經(jīng)學(xué)完,我又追加了一問:“難道僅僅是小姑娘一人的功勞嗎?”這一問引導(dǎo)學(xué)生回顧了全文,同時(shí)也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的全盤思想和合作意識(shí)。
課后反思,在教學(xué)中,也有許多不盡人意的地方。比如對(duì)于預(yù)設(shè),在備課中我是相當(dāng)細(xì)致的,從學(xué)生角度出發(fā),設(shè)想了許多情境,同時(shí)也設(shè)計(jì)了必要的引學(xué)過程。但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程,在課堂上,我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè),特別是當(dāng)學(xué)生的理解深度與預(yù)設(shè)有差距時(shí),往往是“不依不饒,生磨硬套”這其實(shí)就不再是真正的“對(duì)話”了。
半截蠟燭教學(xué)反思2
一、成功之處
備課之初,我仔細(xì)地分析了課文,發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節(jié),這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊緊相連,密不可分的,同時(shí)就危險(xiǎn)性而言是呈逐步上升趨勢的。如果要采用變序的教學(xué)方法,就會(huì)打亂文章原有的嚴(yán)謹(jǐn)性,即是不可行的。要不要用上多媒體來輔助我的教學(xué)呢?在做好簡單的課件后,我隨即又否認(rèn)了。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這對(duì)我的教學(xué)起不到個(gè)性重要的作用。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢?我想了很久,在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學(xué)思想的指導(dǎo)下,我就對(duì)三個(gè)情節(jié)采用了三種不一樣的教學(xué)方法,即在講伯諾德夫人時(shí),我主要采用“以述促讀”的方式,引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文,感知伯諾德夫人的為人;在講杰克時(shí),我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時(shí)的方法來談?wù)剬?duì)杰克的了解;在講杰奎琳時(shí),我直接讓學(xué)生來讀杰奎琳的話,并用上采訪的形式深化學(xué)生對(duì)杰奎琳的了解。在實(shí)施教學(xué)的過程中,我覺得效果還是不錯(cuò)的,因此,我認(rèn)為我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過程中,應(yīng)充分思考到課文的類型,不要一味地追求形式,真正做到教學(xué)“務(wù)實(shí)”,。
課堂上,我還以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線,用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。如:上課伊始,讓學(xué)生速讀課文,了解故事的大意,明確了半截蠟燭的重要性,再透過引讀抓住描述緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染,使心靈受到激蕩,深入地理解狀況之危急,心于是隨之跳動(dòng),為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。其次在讀對(duì),讀順,讀好的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生身臨其境的讀,使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時(shí)的機(jī)智,勇敢,學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的'一句話作為"抓手",切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話,讀出個(gè)人感受,讀后有所想,有所為,體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。
二、不足之處
本節(jié)課看似熱熱鬧鬧,結(jié)構(gòu)完整。無論從課文理解的方法,文學(xué)常識(shí)把握來說都是到達(dá)目標(biāo)的。但是,卻偏離了一個(gè)最基本的方向:本組課文的主題是“感受語言表達(dá)的藝術(shù),豐富語言積累”。在課堂中,我將更多的時(shí)光放置在了理解課文出現(xiàn)的“危機(jī)”與“絕妙方法”上了,也注重了學(xué)生思辨性思維的訓(xùn)練。但是卻偏偏少了學(xué)生對(duì)語言感悟、積累的訓(xùn)練。雖然有讀人物語言,但是卻感覺差強(qiáng)人意,并沒有到達(dá)感受語言,個(gè)性是首次接觸的劇本語言的特色。
三、改進(jìn)措施
我想是否能夠在課前就就應(yīng)讓學(xué)生自行讀文,在了解文章大意的前提下自我來演一下這段劇本,這樣不僅僅能讓他們了解大意,更為課堂上進(jìn)一步感受劇本語言,積累語言爭取時(shí)光。這樣教學(xué)就更完美了。
半截蠟燭教學(xué)反思3
一、針對(duì)課文類型,正確選擇教法
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間,法國的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事,贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神。備課之初,我仔細(xì)地分析了課文,發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節(jié),這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊緊相連,密不可分的,同時(shí)就危險(xiǎn)性而言是呈逐步上升趨勢的。如果要采用變序的教學(xué)方法,就會(huì)打亂文章原有的.嚴(yán)謹(jǐn)性,即是不可行的。要不要用上多媒體來輔助我的教學(xué)呢?在做好簡單的課件后,我隨即又否認(rèn)了。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這對(duì)我的教學(xué)起不到異常重要的作用。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢?我想了很久,在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學(xué)思想的指導(dǎo)下,我就對(duì)三個(gè)情節(jié)采用了三種不一樣的教學(xué)方法,即在講伯諾德夫人時(shí),我主要采用“以述促讀”的方式,引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文,感知伯諾德夫人的為人;在講杰克時(shí),我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時(shí)的方法來談?wù)剬?duì)杰克的了解;在講杰奎琳時(shí),我直接讓學(xué)生來讀杰奎琳的話,并用上采訪的形式深化學(xué)生對(duì)杰奎琳的了解。在實(shí)施教學(xué)的過程中,我覺得效果還是不錯(cuò)的,所以,我認(rèn)為我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過程中,應(yīng)充分研究到課文的類型,不要一味地追求形式。
二、針對(duì)不定因素,及時(shí)調(diào)整教法
長久以來,我們?cè)趥湔n時(shí)都謹(jǐn)記:在備教材的同時(shí)要備學(xué)生,即要把學(xué)生針對(duì)你的教學(xué)設(shè)計(jì)可能會(huì)產(chǎn)生哪些反映都充分地研究到。所以許多教師在備課中還會(huì)把學(xué)生可能回答的答案都記錄在案,以到達(dá)在課堂上的萬無一失。
殊不知,“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?!泵總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,他們每一個(gè)都有著自我獨(dú)特的思維方式。同一篇文章,同一段文字,甚至同一個(gè)詞或字,不一樣的學(xué)生都會(huì)有不一樣的體驗(yàn)和感受。教師再怎樣研究周到,也不可能做到面面俱到。那就需要教師在課堂上,及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些不確定因素,并恰到好處地調(diào)整好自我的教學(xué)。如上例中教師讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段的方法來談?wù)剬?duì)杰克的了解時(shí),學(xué)生不能很好地回應(yīng),教師就再次提醒學(xué)生看看杰克的表現(xiàn),體會(huì)體會(huì)。盡管這樣做與備課中設(shè)計(jì)的有所不一樣,也有違教師的教學(xué)意圖,但仔細(xì)想想,這又有何不可呢?我們的教學(xué)不都為了能幫忙學(xué)生感悟嗎?當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些“短路”現(xiàn)象時(shí),教師就有義務(wù)及時(shí)地加以糾正。這不是教學(xué)“務(wù)實(shí)”的最好體現(xiàn)嗎?
半截蠟燭教學(xué)反思4
九年義務(wù)教育小學(xué)語文(人教版)五年級(jí)下冊(cè)的第12課《半截蠟燭》,是一篇課本劇,課文講的是在第二次世界大戰(zhàn)中,伯諾德夫人一家與敵人斗智,巧妙地保住了藏在半截蠟燭里的秘密的故事。記得那時(shí)正是畢業(yè)班復(fù)習(xí)迎考的學(xué)習(xí)階段,為了讓同學(xué)們?cè)诰o張的復(fù)習(xí)階段中得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié),我把自選課文《半截蠟燭》的學(xué)習(xí)穿插在期末復(fù)習(xí)中進(jìn)行。
在這一課的教學(xué)過程中,我運(yùn)用分主角朗讀課文和分主角扮演劇中人物、分組進(jìn)行課本劇表演競賽的手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,讓學(xué)生走進(jìn)文本,在生動(dòng)趣味的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文、用語文,引導(dǎo)學(xué)生把自我對(duì)課本劇的感悟品味,經(jīng)過自我的朗讀和主角扮演充分表現(xiàn)出來,讓文本在愉悅的實(shí)踐活動(dòng)中悄無聲息地進(jìn)入學(xué)生的心里,努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生、生生與文本互相對(duì)話的交互情景。當(dāng)聽到教師宣布要進(jìn)行課本劇表演比賽時(shí),教室里頓時(shí)沸騰起來,同學(xué)們紛紛舉手爭著要上臺(tái)扮演劇中的主角。為了滿足大家的表演欲望,我讓同學(xué)們自選主角、自由組合,在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行排練。然后推選出兩組同學(xué)參加課本劇表演比賽,教師和全體同學(xué)既當(dāng)觀眾又當(dāng)評(píng)委,表演出色的個(gè)人將獲得“最佳表演獎(jiǎng)”和“最有創(chuàng)意獎(jiǎng)”,優(yōu)勝的小組全體成員將成為本班的“今日之星”。
比賽開始前,兩組的同學(xué)抓緊時(shí)間認(rèn)真討論、練習(xí),研究如何扮演才能擁有劇本當(dāng)時(shí)場景的效果,才能吸引“觀眾”、讓“觀眾”高興,并得到他們的贊許。在課本劇表演比賽的過程中,臺(tái)下的“觀眾”全神貫注地觀看,臺(tái)上的每一位小演員都不甘示弱,他們各自發(fā)揮個(gè)人的智慧,認(rèn)真投入于所扮演的主角之中。生動(dòng)趣味的表演贏得了同學(xué)們陣陣的笑聲,即使是一些的小小出錯(cuò)也讓同學(xué)們樂得前俯后仰。尤其是第二組的小演員,事前準(zhǔn)備充分,道具齊全。他們從家里帶來了半截蠟燭和蠟燭臺(tái),把教室的講臺(tái)當(dāng)飯桌,按照課本劇的編排像一家人似的圍坐在飯桌旁交談。表演中配合自然、表情豐富、動(dòng)作生動(dòng)趣味。劇中德國軍官可惡的面孔,哥哥杰克得意的樣貌,妹妹杰奎琳天真的語氣、可愛的笑臉,伯諾德夫人與兄妹倆交談時(shí)的親切、慈祥以及在德國軍官面前鎮(zhèn)靜的神情,都模仿得挺象樣,把自我的表演“天分”發(fā)揮得淋漓盡致,獲得了臺(tái)下觀眾熱烈的掌聲。臺(tái)上的表演生動(dòng)趣味,臺(tái)下的觀眾興趣高漲。宣布比賽結(jié)果后,課本劇表演在同學(xué)們的雀躍聲中結(jié)束了。下課了,同學(xué)們?nèi)蕴兆碓趧偛诺谋硌萸榫持小?/p>
從《半截蠟燭》這個(gè)課例中,我得到了以下體會(huì):
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生積極探索,與文本對(duì)話
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程,讓學(xué)生與文本對(duì)話,是語文教師在新課程實(shí)驗(yàn)中應(yīng)當(dāng)確立的新理念,也是語文教學(xué)的至高要求。在課堂教學(xué)中,教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的各種情境,激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,能促使學(xué)生產(chǎn)生積極探索、主動(dòng)走進(jìn)文本的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在愉悅的語文實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生與文本進(jìn)行直接的語言交流和情感交流,與文本產(chǎn)生共鳴,把自我對(duì)課文語言文字的感悟品味經(jīng)過分主角朗讀與課本劇表演充分表現(xiàn)出來,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新本事,同時(shí)也讓學(xué)生享受了語文學(xué)習(xí)的樂趣,感受了成功的喜悅。由此,我對(duì)情境教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),充滿生命活力的生活化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體發(fā)展。
二、積極開展語文實(shí)踐活動(dòng),是誘發(fā)興趣、實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話的有效方法
在教學(xué)中,教師應(yīng)把書本、課堂、講臺(tái)真正還給學(xué)生,積極開展形式多樣的.語文實(shí)踐活動(dòng),滿足學(xué)生表達(dá)的欲望,放飛學(xué)生想象的翅膀,讓學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”、當(dāng)“演員”。經(jīng)過“我編我演”,再現(xiàn)課本里、生活中的情境,以各種形象生動(dòng)的表演──朗誦、小品、課本劇、演講、復(fù)述故事……表達(dá)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,深化認(rèn)識(shí)。在學(xué)生表演、表述時(shí),教師給予適當(dāng)點(diǎn)撥,幫忙學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語言,使語言更加規(guī)范、更加精煉。學(xué)生經(jīng)過不斷的語言實(shí)踐,逐步內(nèi)化語言、積累語言、豐富語言,進(jìn)而正確、熟練、靈活地運(yùn)用語言文字,更好地與文本對(duì)話。
在《半截蠟燭》課本劇表演比賽中,兩組的演員都盡情發(fā)揮,生動(dòng)趣味的表演,緊緊地吸引著臺(tái)下的觀眾,小演員的精彩表演,激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,在班內(nèi)產(chǎn)生了良好的反應(yīng),給畢業(yè)在即的同學(xué)們留下了完美而難忘的回憶。
實(shí)踐證明,形式多樣的語文實(shí)踐活動(dòng),不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí),鍛煉了學(xué)生理解課文、朗讀、表演的本事,同時(shí)能讓學(xué)生盡情地展示自我的智慧與才華,創(chuàng)造生命的精彩,品嘗成功的喜悅,提高學(xué)習(xí)的興趣。
半截蠟燭教學(xué)反思5
這節(jié)課的設(shè)計(jì),從我初步定稿到今天給大家呈現(xiàn)的課堂也是一波三折的過程。這是學(xué)生們第一次接觸劇本這種文學(xué)形式,而且是一篇略讀課文,在初步的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),自己的思路很亂,總覺得要抓的點(diǎn)很多,要讓孩子們知道了解的東西更多,可是又不能面面俱到。經(jīng)過我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)的深入分析,最終定了一個(gè)點(diǎn),這個(gè)點(diǎn)就是劇本。因?yàn)槲覀兺ㄟ^對(duì)一些學(xué)生的調(diào)查后,發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)劇本以及表演劇本更感興趣,而我們學(xué)校的 “個(gè)需化”教學(xué)理念正是要求我們教師一切從孩子的需要出發(fā)。那么,這堂課我們?yōu)槭裁床豢梢詮膶W(xué)生的興趣入手,從他們最需要的方面入手來組織教學(xué)呢?而且,因?yàn)槭钦Z文,因?yàn)槭悄刚Z,孩子對(duì)文本的理解并非零起點(diǎn)。像這篇短劇,孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意,感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜,甚至他們的愛國精神。因此我們就基于這樣的起點(diǎn)來實(shí)施課堂教學(xué)。
為了讓學(xué)生真正學(xué)好課文,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,課前我寫了一份“通告”,大致內(nèi)容是:五班要舉辦“語言的藝術(shù)”的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),要排練課本劇,現(xiàn)招募有表演才華的同學(xué)參加演出。這節(jié)課將選拔《半截蠟燭》話劇的演員,請(qǐng)大家踴躍報(bào)名參加。因?yàn)楦@個(gè)班孩子交流的時(shí)間有限,所以在課堂上我給了孩子們充分的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備,只有他們讀熟了對(duì)話,才能讀透人物內(nèi)心,才能把握好角色。就這樣,課堂教學(xué)變成了甑選演員的過程,學(xué)習(xí)氣氛高漲,學(xué)生們表演欲望強(qiáng)烈。我讓他們自主選擇最喜歡的人物,繪聲繪色地朗讀人物的語言。既然要演戲,當(dāng)然就少不了導(dǎo)演,所以我就將“復(fù)述故事內(nèi)容”這個(gè)環(huán)節(jié)變成了“導(dǎo)演說戲”,從中選出一個(gè)優(yōu)秀導(dǎo)演,放手讓他來篩選演員。當(dāng)然,在學(xué)生們練習(xí)表演的環(huán)節(jié),我已經(jīng)和這個(gè)學(xué)生導(dǎo)演進(jìn)行了交流,那個(gè)孩子也很有思想,經(jīng)過老師的點(diǎn)撥,他確定了選演員必須要抓好的兩個(gè)方面:一是對(duì)人物語言特點(diǎn)的把握,要通過朗讀表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn);二是角色體驗(yàn),把握好人物說話時(shí)的表情動(dòng)作,然后選出演員。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)旨在把呆板的文字演變?yōu)殍蜩蛉缟娜宋铮@符合少年學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn),也正符合我們學(xué)校的“個(gè)需化“教學(xué)理念。通過表演這種學(xué)生感興趣的方式,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性,盤活了課堂,達(dá)到了“舍我其誰”——“我是課堂主人”的'教學(xué)效果。
當(dāng)然,完全放手給學(xué)生也是需要勇氣的。我一直堅(jiān)定不移的相信每個(gè)同學(xué)都是好樣的。我的觀點(diǎn)是一個(gè)同學(xué)他的過去也許不好,現(xiàn)在不一定好,但我堅(jiān)信他的未來一定會(huì)好!雖然不是自己的學(xué)生,但是每個(gè)孩子的內(nèi)心都是一樣的單純,你在課堂上給了他們最需要的最喜歡的學(xué)習(xí)方式,他還會(huì)有理由不參與,不積極,不表現(xiàn)嗎?
既然是語文課堂,就一定要讓筆談成為一種習(xí)慣。無疑,本課為同學(xué)們提供了一次練筆的機(jī)會(huì),不少同學(xué)寫得文采斐然,深刻而有見地。之所以出現(xiàn)這樣的情形,是因?yàn)樗麄兩砼R其中,親歷親為,有話可寫,寫來游刃有余。
總的來說,這堂課是從學(xué)生的需求和文本的特點(diǎn)這兩方面來組織教學(xué)的,我知道自己和這節(jié)課都還有很多的不足,真誠希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師能給這個(gè)還在學(xué)習(xí)還在成長的我提出更多的建議和意見,謝謝!
半截蠟燭教學(xué)反思6
孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意,感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜,甚至他們的愛國精神。所以我基于這樣的起點(diǎn)來實(shí)施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上,引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡潔地表述資料,反饋孩子對(duì)文本的整體把握情景。學(xué)生對(duì)人物的體驗(yàn)確實(shí)超出其對(duì)人物的原有認(rèn)識(shí),或更豐滿了,或更深入了;孩子對(duì)整個(gè)二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解,更重要的是孩子的個(gè)性得到了張揚(yáng)。當(dāng)然孩子也悟到了一些體驗(yàn)的方法,比如聯(lián)系上下文,結(jié)合自我的生活,將自我放入故事的情境等。
就在我即將收課時(shí),一個(gè)“不一樣的聲音”響起來了:一個(gè)孩子舉手說:“教師,我覺得德國軍官并不完全兇狠,他們當(dāng)中也有一些人也有善良的一面。
我的眼睛立即“亮”起來,請(qǐng)他繼續(xù)解釋他的觀點(diǎn)。他說:“文中的小女兒杰奎琳要將蠟燭拿上樓時(shí),一個(gè)德國軍官同意了,因?yàn)樗氲搅俗晕业腵女兒,說明他還不是完全的沒有人性。”
多么燦爛的思維的火花!多么細(xì)心的發(fā)現(xiàn)、獨(dú)特的閱讀體會(huì)!我內(nèi)心暗喜,卻不急著肯定,順勢將他的觀點(diǎn)拿來全班進(jìn)行討論。經(jīng)過討論,大家一致同意!是的,盡管在戰(zhàn)爭中,德軍是可怕的,而在生活中,他們也是很多孩子的好爸爸??!學(xué)生們必須是聯(lián)想到自我的生活體驗(yàn),自我的爸爸了。盡管文中的淡淡一筆,也閃爍著熠熠的人性光彩,而我的學(xué)生們也用自我善良的心發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)。
閱讀本是學(xué)生的個(gè)性化行為,但長期以來,語文教學(xué)中的閱讀往往忽視學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思維啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。
在此視野觀照下,對(duì)文本的解讀方式應(yīng)是開放式的、多元化的、個(gè)性化的。在閱讀教學(xué)中我們就應(yīng)以保證閱讀實(shí)踐時(shí)間為前提,注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為原則,以讓學(xué)生自主實(shí)踐、自主探究、自我評(píng)價(jià)為實(shí)施策略,從而使閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為。在閱讀中,教師就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生這種源自內(nèi)心體驗(yàn)的理解,成為真正的讀者。
半截蠟燭教學(xué)反思7
《半截蠟燭》是個(gè)劇本,學(xué)生第一次接觸劇本,他們反映說,沒怎樣看明白。
因?yàn)樘崆安贾妙A(yù)習(xí),學(xué)生的反應(yīng)很平淡。沒有學(xué)生認(rèn)為這個(gè)劇本“好”。我陷入沉思:怎樣讓學(xué)生走進(jìn)劇本,領(lǐng)略劇中人物特點(diǎn),感悟語言的魅力?仔細(xì)閱讀著劇本,研究著教學(xué)參考書,聯(lián)系學(xué)生對(duì)劇本陌生的現(xiàn)狀,我決定將教室臨時(shí)“轉(zhuǎn)變”為伯諾得夫人的家,我的教學(xué)在我為學(xué)生設(shè)定的地點(diǎn)如約展開。
這個(gè)劇本的資料主要由兩部分組成:第一部分是伯諾得一家人“暗守機(jī)密”,將藏有機(jī)密的金屬管放進(jìn)半截蠟燭中;第二部分是他們一家巧妙地同德軍軍官周旋“保護(hù)機(jī)密”。
我首先引導(dǎo)學(xué)生了解劇本的基本特點(diǎn),然后帶領(lǐng)他們通讀劇本,理清劇本的條理,認(rèn)識(shí)劇中主要人物,圍繞半截蠟燭引導(dǎo)他們想象人物心理。學(xué)生靜靜地讀著,有學(xué)生陸續(xù)嚷著:哦,原先是他們?cè)诒Wo(hù)這半截蠟燭,每個(gè)人都在和德軍軍官斗智斗勇。
見學(xué)生對(duì)整個(gè)劇本有了初步的掌握,我開始用導(dǎo)演的身份將講臺(tái)布置成伯諾德家的'桌子,一根教鞭成了“半截蠟燭”,六個(gè)學(xué)生成了劇中的主要演員。于是,半讀半演著劇本,學(xué)生對(duì)人物的所作所為有了進(jìn)一步的了解,也許是學(xué)生有了設(shè)身處地的感覺,他們有點(diǎn)豁然開朗的感覺。
為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解劇本的資料,體會(huì)人物的特點(diǎn),我又在網(wǎng)上找到了劇本視頻表演,讓學(xué)生看,使學(xué)生從人物的語言,動(dòng)作表演中體會(huì)為伯諾得一家在保護(hù)這半截蠟燭,在和德軍軍官斗智斗勇的品質(zhì)。
半截蠟燭教學(xué)反思8
課文《半截蠟燭》描繪了一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗,但它無時(shí)無刻不給我們以緊張激烈的感覺,讓我們觸摸到人物的內(nèi)心世界。這節(jié)課主要通過揣摩描寫人物神態(tài)、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的詞語和句子,領(lǐng)悟主人公的精神品質(zhì)。這篇課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的生動(dòng)教材。故事情節(jié)生動(dòng)緊湊,環(huán)環(huán)相扣,引人入勝,而且人物刻畫手法豐富,語言細(xì)膩,學(xué)生比較喜歡?;诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,在教學(xué)時(shí),我采用研究性學(xué)習(xí)方法,以達(dá)到知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合,為學(xué)生營造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間,引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀實(shí)踐的過程,并在此過程中初步構(gòu)建"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式。
為此,課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,閱讀教學(xué)從"獨(dú)白"走向"對(duì)話"。學(xué)生在閱讀過程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對(duì)話,在多層次、多角度的對(duì)話中深入感受文本,理解課文中的重點(diǎn)詞句,了解人物的特點(diǎn),從中受到教育,全面提高語文素養(yǎng),取得了較好的效果。
通過這樣的教學(xué),我有兩點(diǎn)體會(huì):
一是教學(xué)的過程不再是教師備好教案,然后"按圖索驥"的過程,而是開放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。為此,教師要認(rèn)真?zhèn)浜媒贪?,抓好文章切入點(diǎn),以學(xué)定教,把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:伯諾德夫人一家三人在保護(hù)半截蠟燭與德軍周旋的過程中,都表現(xiàn)出了過人的沉著、勇敢和機(jī)智,值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。同學(xué)們,你覺得誰的'功勞最大呢?"一石激起千層浪",問題剛一提出,一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學(xué)生們?cè)诮涣髦麄儶?dú)到的見解,談著他們對(duì)人物的認(rèn)識(shí),老師適時(shí)點(diǎn)撥,學(xué)生在這個(gè)充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中,認(rèn)識(shí)了人物,受到了教育,一堂課真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
二是讀是理解感悟的前提。于永正老師曾經(jīng)說過:"語文教學(xué),就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線。在今后的語文教學(xué)中,我們要進(jìn)一步落實(shí)'讀',讀的方式要多,讀的面積要大,讀的要求要逐步提高,使學(xué)生在反復(fù)誦讀中,讀出形--在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象;讀出情--讀出語言文字所蘊(yùn)含的情感;讀出神--讀出語言文字所包含的精髓以及言外之意。"因此,在課堂上,教師應(yīng)該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書。在教學(xué)中,老師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語言,為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的把握人物特點(diǎn),在教學(xué)時(shí)我又提出了這樣一個(gè)問題:"為什么伯諾德夫人一家三口的計(jì)策都很絕妙,而只有杰奎琳成功了呢?"讓學(xué)生與文本進(jìn)行"零距離"心靈對(duì)話,學(xué)生充分閱讀感悟,又一次全面認(rèn)識(shí)、了解了人物的特點(diǎn)。
半截蠟燭教學(xué)反思9
今天是實(shí)習(xí)老師馬井建講的第十二課《半截蠟燭》,這是一篇較短的劇本,故事情節(jié)跌宕起伏,勾起大家的閱讀興趣。通過本課的學(xué)習(xí),我有以下幾點(diǎn)體會(huì):
首先值得學(xué)習(xí)的是,實(shí)習(xí)老師的內(nèi)容準(zhǔn)備很充分,PPT制作非常有特色,特別是在圖文并列的那幾張,制作精美,給人以視覺享受。在開頭,老師導(dǎo)入劇本的學(xué)習(xí),讓同學(xué)能更為具體的`了解劇本這一特殊題材;在講解文章中,注重重點(diǎn)詞的說明;在課程接近尾聲時(shí)系統(tǒng)回顧課本內(nèi)容;最大的亮點(diǎn)在于通過文中人物的頒獎(jiǎng)詞來塑造人物性格,很有新意,根據(jù)我的觀察,學(xué)生們對(duì)這一點(diǎn)也很感興趣。
但是,課程進(jìn)行過程中也存在著一些問題。第一,在展示二戰(zhàn)照片時(shí),我個(gè)人覺得畫面相當(dāng)血腥,不應(yīng)該過于清晰地展示給五年級(jí)的學(xué)生;第二,課程講解過程中的關(guān)鍵問題,不應(yīng)該讓同學(xué)們讀一遍就可以了,需要給他們一些時(shí)間來進(jìn)行記錄;第三,有些內(nèi)容,如給課文分段并歸納大意時(shí),可以讓學(xué)生思考或回答,但是實(shí)習(xí)老師卻直接呈現(xiàn)出來,缺少讓學(xué)生自主思考的時(shí)間;最后一點(diǎn),在課程進(jìn)行過程中,還是存在一些紀(jì)律問題。
本次的課程整體上還是很不錯(cuò)的,需要實(shí)習(xí)老師更較注重課堂的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。
半截蠟燭教學(xué)反思10
課文《半截蠟燭》,生動(dòng)地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗,人物的心理活動(dòng)刻畫得相當(dāng)細(xì)膩。
整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住描述緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染,課件輔助呈現(xiàn),先由教師引讀,讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險(xiǎn),帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境;然后經(jīng)過學(xué)生的感悟,結(jié)合背景,在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的一幕;再經(jīng)過反復(fù)朗讀,結(jié)合上下文,經(jīng)過品讀人物的動(dòng)作、語言和神態(tài),體會(huì)到他們的鎮(zhèn)定和機(jī)智,再以個(gè)別讀和齊讀的方式加深理解,表達(dá)情感,欣賞到人物的人格魅力。
整堂課以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線,用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。如:上課伊始,讓學(xué)生速讀課文,了解故事的大意,明確了半截蠟燭的重要性,再經(jīng)過引讀抓住描述緊張氛圍的`文字進(jìn)行渲染,使心靈受到激蕩,深入地理解情景之危急,心于是隨之跳動(dòng),為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
其次在讀對(duì)、讀順、讀好的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生身臨其境的讀,使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時(shí)的機(jī)智、勇敢,學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”,切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話,讀出個(gè)人感受,讀后有所想,有所為,體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。
半截蠟燭教學(xué)反思11
《半截蠟燭》是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的課文,它生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間,參與秘密情報(bào)傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國軍官斗智斗勇,巧妙周旋,并最終保全了情報(bào)站的事,贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神。這篇課文故事情節(jié)生動(dòng)緊湊,環(huán)環(huán)相扣,引人入勝,而且人物刻畫手法豐富,語言細(xì)膩,學(xué)生比較喜歡。基于教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,在教學(xué)時(shí),我采用研究性學(xué)習(xí)方法,以達(dá)到知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合,為學(xué)生營造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間,引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀實(shí)踐的過程,并在此過程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
為此,課堂上我打破傳統(tǒng)的'教學(xué)模式,閱讀教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”。學(xué)生在閱讀過程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對(duì)話,在多層次、多角度的對(duì)話中深入感受文本,理解課文中的重點(diǎn)詞句,了解人物的特點(diǎn),從中受到教育,全面提高語文素養(yǎng),取得了較好的效果。通過這樣的教學(xué),我有兩點(diǎn)體會(huì):
1、教學(xué)的過程不再是教師備好教案,然后“按圖索驥”的過程,而是開放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。為此,教師要認(rèn)真?zhèn)浜媒贪?,抓好文章切入點(diǎn),以學(xué)定教,把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:伯諾德夫人一家三人在保護(hù)半截蠟燭與德軍周旋的過程中,都表現(xiàn)出了過人的沉著、勇敢和機(jī)智,值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。同學(xué)們,你比較欣賞其中的哪位人物呢?“一石激起千層浪”,問題剛一提出,一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學(xué)生們?cè)诮涣髦麄儶?dú)到的見解,談著他們對(duì)人物的認(rèn)識(shí),老師適時(shí)點(diǎn)撥,學(xué)生在這個(gè)充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中,認(rèn)識(shí)了人物,受到了教育,一堂課真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
2、讀是理解感悟的前提。因此,在課堂上,教師應(yīng)該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書。在教學(xué)中,老師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語言,為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的把握人物特點(diǎn),在教學(xué)時(shí)我又提出了這樣一個(gè)問題:“為什么伯諾德夫人一家三口的計(jì)策都很絕妙,而只有杰奎琳成功了呢?”讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對(duì)話,學(xué)生充分閱讀感悟,又一次全面認(rèn)識(shí)、了解了人物的特點(diǎn)。
半截蠟燭教學(xué)反思12
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間,法國的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事,贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神。
備課之初,我仔細(xì)地分析了課文,發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節(jié),這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊緊相連,密不可分的,同時(shí)就危險(xiǎn)性而言是呈逐步上升趨勢的。
我就對(duì)三個(gè)情節(jié)采用了三種不同的教學(xué)方法,即在講伯諾德夫人時(shí),我主要采用“以述促讀”的方式,引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文,感知伯諾德夫人的為人;在講杰克時(shí),我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時(shí)的方法來談?wù)剬?duì)杰克的`了解;在講杰奎琳時(shí),我直接讓學(xué)生來讀杰奎琳的話,并用上采訪的形式深化學(xué)生對(duì)杰奎琳的了解。
在實(shí)施教學(xué)的過程中,我覺得效果還是不錯(cuò)的,因此,我認(rèn)為我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過程中,應(yīng)充分考慮到課文的類型,不要一味地追求形式,真正做到教學(xué)“務(wù)實(shí)”。
半截蠟燭教學(xué)反思12篇 半截蠟燭教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)文章:
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