下面是熱心網(wǎng)友“mouzong”收集的信息技術(shù)的教學(xué)反思，供大家參閱。
在新基礎(chǔ)教育課程體系里，信息技術(shù)課程具有很高的綜合型，并非其他課程的附設(shè)，而是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立，具有特殊功能和價(jià)值的課程。一、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)環(huán)境中的場景應(yīng)推動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值構(gòu)建。因此，創(chuàng)設(shè)情境被稱作教案設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建可分為“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”兩方面。在“硬環(huán)境”層面，老師將計(jì)算機(jī)房改造為一個(gè)小型局域網(wǎng)，安裝網(wǎng)絡(luò)教室管理軟件以便于老師控制和管理學(xué)生，而更重要的是將“廣播教學(xué)”轉(zhuǎn)變成學(xué)生展示自我的“舞臺(tái)”。在“軟環(huán)境”層面，教師角色從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)意義構(gòu)建的引領(lǐng)者和推動(dòng)者。因此，在教學(xué)中，老師圍繞課程目標(biāo)采用全新的設(shè)計(jì)構(gòu)思，為“技術(shù)”尋找合適的“媒介”，創(chuàng)造一個(gè)“實(shí)踐”的機(jī)會(huì)，以推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次構(gòu)建。二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式，規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)或問題相結(jié)合，以真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，為每位學(xué)生的探索、探索、發(fā)覺與創(chuàng)新提供開放空間，使課堂氛圍真正活躍。三、學(xué)習(xí)方法的多元化新課改的其中一個(gè)目標(biāo)是改變過于強(qiáng)調(diào)接納學(xué)習(xí)、死記硬背機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)況，激勵(lì)學(xué)生采用積極參與、樂于探究和合作交流的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生完成“任務(wù)”的過程中，教師應(yīng)盡量組織學(xué)生通過合作和小組學(xué)習(xí)等方式互動(dòng)，既培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力，又鼓勵(lì)每位學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如，在課堂上，能讓學(xué)生分小組確定主題，制定計(jì)劃，分工協(xié)作，搜集資料，開展加工處理，探討定稿，最后完成作品。老師則須走下講臺(tái)，幫助學(xué)生解決他們面臨的困難，并與學(xué)生一同參與體驗(yàn)。四、實(shí)踐活動(dòng)的主體性在兩位老師的課堂上，充分尊重學(xué)生的興趣和愛好，為學(xué)生的主體性造就了廣闊空間。獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生可以在任何時(shí)間地點(diǎn)從自身生活之中挑選感興趣的問題進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，自然且全面地開展學(xué)習(xí)。這一學(xué)習(xí)過程源于學(xué)生的興趣和“個(gè)人意義”追求（主動(dòng)學(xué)習(xí)），而非教師要求的學(xué)習(xí)（被動(dòng)學(xué)習(xí)），從而展示出他們探索生活的美好天性。
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