高一下冊(cè)生物教學(xué)設(shè)計(jì)范文3篇高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)范文

時(shí)間：2023-01-24 10:00:13 教學(xué)設(shè)計(jì)

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高一下冊(cè)生物教學(xué)設(shè)計(jì)范文1

《細(xì)胞膜—系統(tǒng)的邊界》

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1.簡(jiǎn)述細(xì)胞膜的成分和功能

　　2.簡(jiǎn)述細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。

　　情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)

　　1.體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法。

　　2.認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。

　　能力目標(biāo)

　　分析能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)

　　細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能

　　難點(diǎn)

　　細(xì)胞膜的制備

　　教學(xué)過(guò)程

　　本節(jié)課主要圍繞細(xì)胞膜的成份與功能展開的。我分為四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)程序。

　　1.創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

　　導(dǎo)言在教學(xué)中起著承上啟下的作用。一方面它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,另一方面也可以留下懸念。本節(jié)課的導(dǎo)言我采用設(shè)疑的方法。提出問(wèn)題(1)不論是微小的細(xì)菌還是高大的喬木,不論是低等的原生動(dòng)物還是高智商的在座各位,都是由什么構(gòu)成的?(2)細(xì)胞有什么功能?(3)細(xì)胞結(jié)構(gòu)有哪些?通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析回答這些問(wèn)題,而進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)細(xì)胞膜──系統(tǒng)的邊界。

　　2.引導(dǎo)探索,學(xué)習(xí)新知

(1)植物細(xì)胞的細(xì)胞壁

　　因?yàn)檫@部分知識(shí)比較簡(jiǎn)單,而且學(xué)生也很熟悉,因此我主要采用提問(wèn)的方法,你認(rèn)為細(xì)胞最外面的結(jié)構(gòu)是什么?讓學(xué)生得出結(jié)論,植物細(xì)胞的細(xì)胞壁,主要成分是纖維素和果膠,主要是對(duì)植物細(xì)胞有支持和保護(hù)作用?；貞浖?xì)菌的細(xì)胞壁的成份。教師點(diǎn)評(píng)后總結(jié),注意點(diǎn)評(píng)學(xué)生的思維習(xí)慣。

　　植物細(xì)胞的細(xì)胞壁,它們沒有生命活動(dòng)的特殊功能。能知道細(xì)胞壁的成分與功能就可以了,重點(diǎn)討論的是“系統(tǒng)的邊界”,系統(tǒng)的邊界是什么?這里的答案就只有一個(gè)──細(xì)胞膜。自然過(guò)渡到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

(2)細(xì)胞膜的功能

　　這部分是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn),知識(shí)抽象,學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí),所以我主要采用講授法并借助電腦動(dòng)畫、真實(shí)的錄相來(lái)演示相應(yīng)過(guò)程以及讓學(xué)生親自動(dòng)手做死與活的玉米種子胚被紅墨水染色的實(shí)驗(yàn),非常直觀、形象、生動(dòng),引起學(xué)生的注意,學(xué)生會(huì)充滿好奇并有強(qiáng)烈的求知_,在這種情況下,學(xué)生會(huì)仔細(xì)觀察并積極思考,這時(shí)教師給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),積極設(shè)疑,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,即有利于組織教學(xué)又利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性,符合從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律,把難點(diǎn)分散、轉(zhuǎn)化,便于學(xué)生接受、掌握細(xì)胞膜的功能。

　　學(xué)生學(xué)完這些知識(shí)后,并不能把它和成分聯(lián)系起來(lái),這就需要教師作為橋梁,幫助學(xué)生把知識(shí)聯(lián)系起來(lái),進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。我們知道有什么樣的結(jié)構(gòu)才可能具有什么樣功能,功能與結(jié)構(gòu)是相適應(yīng)的,結(jié)構(gòu)又與成分相適應(yīng),那么,細(xì)胞膜具有什么樣的結(jié)構(gòu)與成分才能完成上述的功能呢?鑒于細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)我們還會(huì)在第四章詳細(xì)學(xué)習(xí),我們這里主要來(lái)研究細(xì)胞膜的成分。

(3)細(xì)胞膜的成分

　　通過(guò)重溫科學(xué)家的探索過(guò)程,教師給出相關(guān)的資料,給學(xué)生身臨其境的感覺,從而更容易理解這部分,能加深對(duì)新知識(shí)的掌握,增強(qiáng)學(xué)生依據(jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)史料建構(gòu)生物學(xué)知識(shí)的能力。

　　通過(guò)對(duì)各成分功能的分析,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同成分與功能也是相適應(yīng),聯(lián)系生活實(shí)際,引入腫瘤的化驗(yàn)單。

(4)讀懂預(yù)測(cè)腫瘤的化驗(yàn)單

　　聯(lián)系生活實(shí)際,教師介紹腫瘤的化驗(yàn)單各數(shù)據(jù)的意思,結(jié)合本課剛學(xué)過(guò)知識(shí),學(xué)生會(huì)更加深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

　　3.深入鉆研,總結(jié)提高

　　將知識(shí)系統(tǒng)化,明確重點(diǎn)、難點(diǎn),置疑解惑。

　　4.鞏固練習(xí),及時(shí)反饋

　　練習(xí)時(shí)突出最本質(zhì)、最主要的知識(shí),依據(jù)因材施教、教學(xué)信息及時(shí)反饋的原則,在出示練習(xí)題時(shí),分為鞏固題和運(yùn)用題。鞏固題考察學(xué)生對(duì)原材料的再認(rèn)再現(xiàn),運(yùn)用題考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。

　　總之在本節(jié)課上,在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)時(shí),巧妙地運(yùn)用各種教具,使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí),發(fā)展他們的觀察、思維、想象等能力。

　　五、教學(xué)反思

　　課后回顧本節(jié)課,我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)不錯(cuò)之處。

　　1.靈活利用教材,微調(diào)了教學(xué)內(nèi)容。

　　這是在結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況后做出的調(diào)整。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,學(xué)生更有興趣參與整堂課,易于接受相關(guān)知識(shí)。

　　2.合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。

　　依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異,設(shè)計(jì)出不同的問(wèn)題,讓不同層次的學(xué)生都能參與其中,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性,促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

　　3.合理綜合運(yùn)用各種教法

　　堅(jiān)持啟發(fā)性教學(xué)原則,利用講授、談話、討論、觀察直觀教具、電化教學(xué)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等多種方法的綜合運(yùn)用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,力求做到因材施教。

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　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：

　　1.能簡(jiǎn)述氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);

　　2.理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：

　　1.通過(guò)自主對(duì)比觀察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，思考討論后得出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，提高觀察分析能力。

　　2.通過(guò)圖文結(jié)合的形式，在獲取形象的、信息內(nèi)容的同時(shí)，提高分析和處理信息的能力。

　　情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

　　認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者，樹立結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：氨基酸的結(jié)構(gòu)及其形成蛋白質(zhì)過(guò)程。

　　難點(diǎn)：氨基酸形成蛋白質(zhì)過(guò)程和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的原因。

　　三、教學(xué)過(guò)程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　多媒體播放電影《蜘蛛俠》的片段。設(shè)問(wèn)：電影中的主人公是誰(shuí)?他最有力的武器是什么?

　　接著，ppt展示兩組圖片：(1)黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛因?yàn)樗虢z中的“蛛絲蛋白”，使得它的蛛絲的強(qiáng)度異常的高。(2)熒光水母的圖片，熒光水母因?yàn)樗w內(nèi)的“熒光蛋白”，使得它能發(fā)出美麗的熒光。

　　問(wèn)：從這些畫面中我們應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)這些神奇的生命現(xiàn)象是由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)的?蛋白質(zhì)有什么樣的結(jié)構(gòu)?它又有哪些功能呢?(引出課題)。

(過(guò)渡)研究表明蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的，可是這種復(fù)雜的分子卻是由一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的氨基酸分子作為基本單位所構(gòu)成。所以認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，首先就必須了解氨基酸的結(jié)構(gòu)。

(二)資料分析，探究氨基酸的通式

　　PPT上展示擁有4種氨基酸，讓學(xué)生思考討論如下問(wèn)題：

(1)四種氨基酸都由哪些元素組成?有什么共同特點(diǎn)?區(qū)別是什么?

(2)如果將各氨基酸的不同部分用字母R表示(—R)，嘗試歸納氨基酸的通式。

　　提示：每種氨基酸都由C、H、O、N四種元素組成，每個(gè)分子都含有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基，并且都有一個(gè)氨基和羧基連在同一個(gè)碳原子上(共同點(diǎn));R基不同(不同點(diǎn))。

　　教師邀請(qǐng)兩位學(xué)生到黑板上演板，其他學(xué)生嘗試在紙上書寫。并請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)演板的兩位同學(xué)嘗試寫出的氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，教師最后總結(jié)，并針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行說(shuō)明。

(過(guò)渡)現(xiàn)在我們知道了氨基酸的結(jié)構(gòu)，但是由氨基酸作為基本單位又是如何形成蛋白質(zhì)的呢?

(三)動(dòng)手操作，演示蛋白質(zhì)的形成

　　用角色扮演法讓一組學(xué)生代表不同的氨基酸，嘗試怎樣才能連接起來(lái)。學(xué)生會(huì)很容易想到“手拉手”。

　　提問(wèn)：

(1)描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的?

(2)有沒有“左右手”和“握手的地方”?(總結(jié)出“肽鍵”)。

(3)雖然和手牽手有相似的地方，但有沒有不同的地方?(總結(jié)出這種“相互連接”稱為“脫水縮合”)。

(4)這是不是一種新的分子，指出“二肽”。

(5)二肽還能繼續(xù)進(jìn)行“脫水縮合”嗎?

　　通過(guò)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“三肽”、“多肽”、“肽鏈”，以及一條肽鏈中“肽鍵數(shù)”、“脫去的水分子數(shù)”和“氨基酸數(shù)”之間存在的數(shù)量關(guān)系(用表格的形式)。

　　創(chuàng)設(shè)情景：觀看蛋白質(zhì)形成的flash動(dòng)畫。

　　課件展示：胰島素的空間結(jié)構(gòu)。

　　師生共同探討歸納蛋白質(zhì)的形成過(guò)程。

(過(guò)渡)展示一些常見蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)圖片，指出這些蛋白質(zhì)能形成一定的空間結(jié)構(gòu)，并指出生物界中蛋白質(zhì)的種類有1010—1012種，可是構(gòu)成這些蛋白質(zhì)的氨基酸只有約20種，這些氨基酸是怎樣形成數(shù)量如此多的蛋白質(zhì)分子呢?

(四)合作探究，深度理解蛋白質(zhì)多樣性的原因

　　活動(dòng)：將學(xué)生分成每6人一組，請(qǐng)其中一組的同學(xué)到臺(tái)上來(lái)扮演氨基酸，其它組同學(xué)相互討論，是什么原因?qū)е铝说鞍踪|(zhì)分子結(jié)構(gòu)的多樣性，請(qǐng)2組學(xué)生代表發(fā)表蛋白質(zhì)分子多樣的原因。

　　評(píng)價(jià)并總結(jié)：結(jié)構(gòu)多樣性的原因(氨基酸種類不同;氨基酸數(shù)目成百上千;氨基酸排列順序變化多端;多肽鏈盤曲折疊形成的蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)千差萬(wàn)別。)

(五)鞏固新知，歸納總結(jié)概念圖

　　師生共同歸納總結(jié)概念圖。

(六)作業(yè)拓展

　　課后調(diào)查資料：科學(xué)上第一個(gè)人工蛋白質(zhì)的誕生和“國(guó)際人類蛋白質(zhì)組計(jì)劃”的研究進(jìn)展及成就。

　　四、板書設(shè)計(jì)

　　生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)

　　一、蛋白質(zhì)的基本單位和結(jié)構(gòu)通式

　　二、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成

　　三、蛋白質(zhì)多樣性的原因

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　　一、教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)】:

　　說(shuō)出線粒體的結(jié)構(gòu)和功能

　　說(shuō)明有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同。(理解)

　　說(shuō)明細(xì)胞呼吸的原理，并探討其在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。(理解)

【技能】：

　　設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式的探究。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　有氧呼吸的過(guò)程及原理(重點(diǎn));

　　細(xì)胞呼吸的原理和本質(zhì)，探究酵母菌的呼吸方式(難點(diǎn))

　　三、課前準(zhǔn)備：

　　知道兩個(gè)小組學(xué)生分工完成探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式。

　　四、教學(xué)用具：

　　Ppt幻燈片

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)內(nèi)容

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

(一)引入

　　回顧atp的生理功能，糖類、脂肪被細(xì)胞分解后把能量?jī)?chǔ)存在atp的高能磷酸鍵中。提出問(wèn)題：有機(jī)物進(jìn)入細(xì)胞后以什么方式分解的呢?在體外，有機(jī)物與氧氣發(fā)生燃燒反應(yīng)，放出大量能量。而生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)，有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)也是通過(guò)復(fù)雜的氧化反映產(chǎn)生能量的。

　　引出細(xì)胞呼吸的概念

　　回顧舊知識(shí)，受教師的問(wèn)題所引導(dǎo)，進(jìn)入新課。

(二)探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式

　　對(duì)引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并進(jìn)行歸納。(問(wèn)題如：為什么選用酵母菌作為實(shí)驗(yàn)材料，而不選用小白鼠等;naoh溶液的作用是什么)

　　總結(jié)出結(jié)論：細(xì)胞呼吸分為有氧呼吸和無(wú)氧呼吸。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出酵母菌的有氧呼吸產(chǎn)生co2;無(wú)氧呼吸產(chǎn)生酒精和co2

　　對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、結(jié)果進(jìn)行交流和表達(dá)，并回答老師和其他學(xué)生提出的問(wèn)題

(三)有氧呼吸

　　提出問(wèn)題：在學(xué)習(xí)細(xì)胞器的內(nèi)容中，和細(xì)胞有氧呼吸有關(guān)的細(xì)胞器是什么?闡明有氧呼吸的主要場(chǎng)所是線粒體。用幻燈片展示線粒體的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和表述，以問(wèn)題作為引導(dǎo)：1.線粒體是由多少層膜組成;2外膜和內(nèi)膜在形態(tài)上有什么區(qū)別，內(nèi)膜的特點(diǎn)如何與線粒體的功能相適應(yīng);3.內(nèi)膜和基質(zhì)上有什么物質(zhì)。

　　以幻燈片為輔助，講授有氧呼吸的三個(gè)階段。注意整理三個(gè)階段發(fā)生的場(chǎng)所、能量的變化、產(chǎn)物。

　　提出問(wèn)題：有氧呼吸與有機(jī)物在體外燃燒放能過(guò)程比較，有什么區(qū)別呢?

　　簡(jiǎn)單介紹有氧呼吸能量的轉(zhuǎn)化效率，可以讓學(xué)生來(lái)計(jì)算。一般內(nèi)燃機(jī)的效率為25%左右，而生物有氧呼吸的能量效率為40%左右，其余60%左右轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮堋?/p>

　　回答問(wèn)題(線粒體)

　　觀察線粒體的結(jié)構(gòu)，并回答相關(guān)問(wèn)題，并把多個(gè)問(wèn)題的答案進(jìn)行整合，得出線粒體適應(yīng)有氧呼吸功能的結(jié)構(gòu)。

　　學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，填寫表格，并進(jìn)行分組討論后，分別講述有氧呼吸三個(gè)階段。

　　比較兩者的區(qū)別

　　分析有機(jī)物產(chǎn)傷的熱能的生理意義。

　　教學(xué)活動(dòng)

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

(四)第一課時(shí)小結(jié)及練習(xí)