下面是范文網(wǎng)小編整理的年安徽省特崗教師招聘考試試題模版3篇 年安徽省特崗教師招聘考試真題，供大家參閱。
年安徽省特崗教師招聘考試試題模版1
特崗教師招聘考試訓(xùn)練試題（含答案）
一、單項選擇題
1．課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有()。
A．維持動機(jī)作用
B．促進(jìn)和維持功能
C．思想教育作用
D．培養(yǎng)紀(jì)律功能
2．松散群體是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的()。
A．目的和內(nèi)容
B．共同語言
C．深厚友誼
D．約束力量
3．集體則是群體發(fā)展的()。
A．最終結(jié)果
B．中間環(huán)節(jié)
C．目標(biāo)
D．最高階段
4．聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還()。
A．只具有個人的意義
B．只有小集團(tuán)意義
C．依賴興趣的作用
D．沒有政治意義
5．()的研究表明，群體對個人活動起到促進(jìn)作用，但有時群體也會對個體的活動起阻礙作用。
A．斯金納
B．阿特金森
C．阿爾波特
D．布盧姆
6．影響著群體與每個成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是()。
A．群體壓力
B．群體動力
C．群體凝聚力
D．群體規(guī)范
7．課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為()。
A．課堂規(guī)范
B．課堂氣氛
C．課堂管理
D．課堂紀(jì)律
8．教師對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制稱之為()。
A．課堂管理
B．課堂紀(jì)律
C．課堂規(guī)范
D．課堂控制
9．()曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。
A．戴爾
B．布魯納
C．斯金納
D．勒溫
10．()型的課堂氣氛最有助于知識的學(xué)習(xí)。
A．集權(quán)
B．權(quán)威
C．教師主導(dǎo)
D．民主
11．下列教師促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是()。
A．規(guī)定限制
B．理解
C．協(xié)助
D．同情
12．人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方()。
A．修養(yǎng)和處世方法
B．身份和地位
C．交往方式與方法
D．需要滿足的程度
13．一般說來，群體問競爭的效果取決于()。
A．群體內(nèi)的合作
B．群體內(nèi)的競爭
C．群體間的合作
D．個體的能力
14．()的課堂行為指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實現(xiàn)相聯(lián)系的行為。
A．積極
B．權(quán)威
C．民主
D．消極
15．問題行為與差生、后進(jìn)生等問題學(xué)生的()。
A．對象相同
B．概念不同
C．都是對學(xué)生的總體評價
D．都是一個教育性概念
二、多項選擇題
1．學(xué)生群體對個體的活動是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于四個因素()。
A．活動的難易
B．競賽動機(jī)的激發(fā)
C．被他人評價的意識
D．注意的干擾
E．群體的規(guī)模
2．影響人際吸引和排斥的主要因素是()。
A．距離遠(yuǎn)近
B．交往的頻率
C．態(tài)度的相似性
D．個性的互補(bǔ)
E．外形
3．以下屬于正式群體的是()。
A．班級
B．小組
C．少先隊
D．小集團(tuán)
E．團(tuán)員
4．以下屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的是()。
A．教師的指導(dǎo)
B．規(guī)定限制
C．采納學(xué)生的意見
D．安排日程
E．獎勵
5．問題行為的一種分法是分為三種類型()。
A．?dāng)_亂性問題行為
B．心理問題行為
C．品行性問題行為
D．性格性問題行為
E．情緒上、社會上的不成熟行為
三、填空題
1．制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和_____。
2．課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_____，而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。
3．定型的期望包括人們對教師理應(yīng)表現(xiàn)的行為及其所具有的_____和意向的期望。
4．通常我們可以把學(xué)生的群體分為兩種：按照教育管理的要求組織起來的群體，如班集體，叫群體，通常所說的小團(tuán)體或友伴群則屬于_____群體。
5．正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_____和_____三個階段。
6．群體規(guī)范會形成群體壓力，在壓力下成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，即_____。
7．在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_____和對抗的三種類型。
8．課堂的三大要素包括_____、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境。
9．教師在分配學(xué)生的座位時，最值得關(guān)注的是對_____的影響。
10．人際交往必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具，_____ 和 _____是主要的人際交往工具。
11．_____是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以_____。情感和諧及行動統(tǒng)一為特征。
12．教師促成的紀(jì)律應(yīng)該包括結(jié)構(gòu)的_____和_____。
13．教師的積極情緒狀態(tài)往往會_____到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)與情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。
14．處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和_____等手段。
15．焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計到的對自尊心理有_____的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。
四、名詞解釋
1．定型的期望
2．人際關(guān)系
3．合作
4．競爭
5．問題行為
五、簡答題
1．簡述群體的含義和特征。
2．教師的期望通過哪四條途徑影響課堂氣氛?
3．根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，課堂紀(jì)律分成哪四種類型?
4．影響課堂管理的因素有哪些?
六、論述題
1．群體動力的表現(xiàn)。
2．簡述課堂結(jié)構(gòu)。答案與解析：
一、單項選擇題
1．B[解析]課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。
2．A[解析]松散群體是正式群體形成的第一階段，僅僅是時間和空間上結(jié)成群體，還沒有共同活動的目的和內(nèi)容。
3．D[解析]略。
4．A[解析]聯(lián)合群體是正式群體形成的第二個階段，它已有共同目的的活動．但活動還只具有個人的意義。
5．C[解析]1920年阿爾波特讓被試分別在單獨(dú)情境和社會情境里工作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)社會情境中的效果要比一個人單獨(dú)活動好。
6．B[解析]略。
7．B[解析]課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。
8．B[解析]為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標(biāo)的最終實現(xiàn)，必然要求學(xué)生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀(jì)律，即對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。
9．D[解析]略。
10．D[解析]勒溫曾將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種，不同的領(lǐng)導(dǎo)方式會形成不同的課堂氣氛，其中民主型的課堂氣氛最佳。
11．A[解析]教師促成的紀(jì)律有結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，規(guī)定限制是結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)，BCD屬于體貼。
12．D[解析]人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。它的形成與變化取決于交往雙方滿足需要的程度。
13．A[解析]略。
14．A[解析]課堂里往往有消極和積極之分，積極的課堂行為是與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實際相聯(lián)系的行為，消極的課堂行為是干擾課堂教學(xué)的行為。
15．B[解析]問題行為是一個教育性概念，差生、后進(jìn)生和優(yōu)秀生都有可能發(fā)生問題行為。差生、后進(jìn)生是對學(xué)生的總體評價，但在正常的班級里人數(shù)較少，所以兩者的概念是不同的。
二、多項選擇題
1．ABCD[解析]群體對個人活動可以起促進(jìn)作用也可以起阻礙作用，其決定因素是ABCD四個選項，和規(guī)模的大小沒有關(guān)系。
2．ABCDE[解析]人際吸引和人際排斥是學(xué)生在課堂里處于不同的地位。題中的各項都是影響人際吸引和排斥的主要因素。
3．ABCE[解析]正式團(tuán)體就是由教育行政部門明文規(guī)定的群體。D屬于非正式團(tuán)體。．
4．ABDE[解析]教師促成的紀(jì)律包括結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，其中采納學(xué)生的意見屬于體貼的范疇。
5．CDE[解析]問題行為的化分方法有多種，其中的一種是將它分為擾亂性行為和心理問題行為兩種，還有一種是將它分為品行性問題行為、性格性問題行為和情緒上、社會上的不成熟行為。
三、填空題
1．課堂情境
2．人際關(guān)系
3．動機(jī)
4．正式；非正式
5．聯(lián)合群體；集體
6．從眾
7．消極的 8．學(xué)生
9．人際關(guān)系
10．語言符號系統(tǒng)；非語言符號系統(tǒng)
11．人際吸收；認(rèn)知協(xié)調(diào)
12．創(chuàng)設(shè)；體貼
13．投射
14．剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利
15．潛在威脅
四、名詞解釋
1．定型的期望：人們對教師在學(xué)校情境中執(zhí)行任務(wù)往往有一種比較固定的看法，即使某一位教師的外貌談吐并不符合這種固定的看法，人們還是會按照這種固定的看法去看待和解釋教師們的行為。
2．人際關(guān)系：人與人之間在相互交往中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。
3．合作：學(xué)生們?yōu)榱斯餐哪康脑诙饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項任務(wù)的過程。
4．競爭：個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的過程。
5．問題行為：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。
五、簡答題
[答案要點(diǎn)]
1．群體．是介乎于組織與個人之間的人群結(jié)合體。具體地說，就是指在組織機(jī)構(gòu)中，由若干個人組成的為實現(xiàn)目標(biāo)而相互依存、相互影響、相互作用，并規(guī)定其行為規(guī)范的人群結(jié)合體。它的基本特征有：④群體由兩個以上的個體組成； ②群體成員根據(jù)一定的目的承擔(dān)任務(wù)，相互交往。協(xié)同活動；③群體成員受共同的社會規(guī)范制約。
2．(1)接受。教師通過接受學(xué)生意見的程度，為不同學(xué)生創(chuàng)造不同的社會情緒氣氛。(2)反饋。教師通過輸入信息的數(shù)量、交往頻率、目光注視、贊揚(yáng)與批評等向不同期望的學(xué)生提供不同的反饋。(3)輸入。教師向不同期望的學(xué)生提供難度不同、數(shù)目不等的學(xué)習(xí)材料，對問題做出程度不同的說明、解釋、提醒或暗示。(4)輸出。教師允許學(xué)生提問和回答問題，聽取學(xué)生回答問題的耐心程度等，都會對課堂氣氛產(chǎn)生不同的影響。
3．(1)教師促成的紀(jì)律。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生往往需要教師給予較多的監(jiān)督和指導(dǎo)，需要教師為他們的學(xué)習(xí)和工作設(shè)置一個有結(jié)構(gòu)的情境，即組織一個良好的集體結(jié)構(gòu)。這樣的“結(jié)構(gòu)”就是教師促成的紀(jì)律。(2)集體促成的紀(jì)律。從入學(xué)開始，同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用。他們開始對同學(xué)察言觀色．以便決定應(yīng)該如何思考和如何行事。(3)任務(wù)促成的紀(jì)律。每一次任務(wù)都有其特定的紀(jì)律，有時某一項任務(wù)會引起學(xué)生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。(4)自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個體內(nèi)化之后成為個體自覺的行為準(zhǔn)則時，自律便出現(xiàn)了。
4．(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自油空氣。鼓勵自由發(fā)表意見。不把自己的意見強(qiáng)加于人，而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重于集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌。(2)班級規(guī)模。班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。(3)班級的性質(zhì)。不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力。(4)對教師的期望，人們會按固定的看法去解釋教師們的行為。
六、論述題
[答案要點(diǎn)]
1．教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實現(xiàn)課堂的促進(jìn)功能。
(1)群體凝聚力。
群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。教師應(yīng)采取措施提高課堂里群體的凝聚力。首先，要了解群體的凝聚力情況。其次，要幫助課堂里所有的學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識和評價，形成認(rèn)同感。再次．引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，形成歸屬感。最后，給予恰當(dāng)?shù)馁澰S和鼓勵，形成力量感。
(2)群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個階段：相互影響階段；出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見；由于趨同傾向而導(dǎo)致評價、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。
(3)課堂氣氛。課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨(dú)特性不同的課堂往往有不同的氣氛。課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。其中積極的課堂氣氛不僅有助于知識的學(xué)習(xí)，而且也會促進(jìn)學(xué)生的社會化過程。
(4)課堂里的人際交往與人際關(guān)系。
人際關(guān)系的形成與變化，取決吁交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。人際吸引和人際排斥使學(xué)生在課堂里處于不同的地位，課堂管理中必須重視課堂里的被嫌棄者和被孤立者。有效的課堂管理應(yīng)該協(xié)調(diào)合作和競爭的關(guān)系，使兩者相輔相成，成為實現(xiàn)鍵進(jìn)功能的有益手段。
2．學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。它包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
(1)課堂情境結(jié)構(gòu)
①班級規(guī)模的控制
班級過大容易限制師生交往和學(xué)生參加課堂活動的機(jī)會，阻礙課堂教學(xué)的個別化，有可能導(dǎo)致課堂出現(xiàn)較多的紀(jì)律問題。
②課堂常規(guī)的建立
課堂常規(guī)是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則．能夠使課堂行為規(guī)范化。
③學(xué)生座位的分配
分配座位時，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常交往，形成和諧的師生關(guān)系，并有助于學(xué)生形成良好的人格特征。
(2)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，能使教師滿懷信心地按照教學(xué)設(shè)計。有條不紊地進(jìn)行教學(xué)。
①教學(xué)時間的合理使用：課堂活動有學(xué)業(yè)、非學(xué)業(yè)、非教學(xué)活動三種類型，學(xué)業(yè)活動時間越多學(xué)業(yè)成績越好。②課程表的編制：編制應(yīng)盡量將核心課堂安排在學(xué)生精力充沛上。其次，文理學(xué)科，形象性與抽象性學(xué)科交錯安排。③教學(xué)過程的規(guī)劃。
年安徽省特崗教師招聘考試試題模版2
特崗教師招聘考試試題及答案分析 教育理論綜合知識試卷
（滿分：100分）
一、單項選擇題（本大題共13道小題，每小題1分，共13分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。請將正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi)）
1.為適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為()。
A.終身教育 B.普通教育 C.職業(yè)教育 D.義務(wù)教育
2.提出“泛智教育思想”，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是()。
A.培根 B.夸美紐斯 C.赫爾巴特 D.贊科夫
3.將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是()。
A.從課程制定者或管理制度角度劃分的B.從課程的功能角度劃分的C.從課程的組織核心角度劃分的D.從課程的任務(wù)角度劃分的
4.()是指根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求。
A.教育方針 B.教育目的 C.教學(xué)目標(biāo) D.培養(yǎng)目標(biāo)
5.()是教師最為常用的研究方法。
A.觀察法 B.訪談法 C.實驗法 D.行動研究法
6.()是指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力。
A.視角 B.視敏度 C.視野 D.明適應(yīng)
7.考察被試個體差異，用于衡量被試相對水平，用于以選拔為目的的測驗是()。
A.常模參照測驗 B.標(biāo)準(zhǔn)參照測驗 C.目標(biāo)參照測驗 D.團(tuán)體參照測驗
8.新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是()。
A.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀
B.知識、情感、意志
C.面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化
D.世界觀、人生觀、價值觀
9.作為傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育學(xué)者是()。
A.杜威 B.盧梭 C.赫爾巴特 D.夸美紐斯
10.在構(gòu)成教育活動的基本要素中，主導(dǎo)性的因素是()。
A.教育者 B.受教育者 C.教育措施 D.教育內(nèi)容
11.馬克思指出的實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是()。
A.理論聯(lián)系實際 B.教育與社會實踐相結(jié)合 C.知識分子與工農(nóng)相結(jié)合 D.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合
12.某學(xué)生在研究事物時，容易受他人態(tài)度的影響，這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于()。
A.場依存型 B.場獨(dú)立型 C.沖動型 D.沉思型
13.人們對自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱為()。
A.自我期待感 B.自我歸因感 C.自我預(yù)期感 D.自我效能感
二、填空題（每空1分，共15分，請把答案填在題中橫線上）
14.教育是對教育專制性、等級化和特權(quán)化的否定。
15.教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授，最早始于德國哲學(xué)家。
16.對學(xué)生是人的屬性的理解包含三個基本的觀點(diǎn)：學(xué)生是主體，學(xué)生是具有思想感情的個體，學(xué)生具有獨(dú)特的創(chuàng)造價值。
17.感覺對比是同一感受器接受而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，分和。
18.自我控制主要表現(xiàn)為個人對自己行為的和，使之達(dá)到自我的目標(biāo)。
19.教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是的交叉學(xué)科。
20.奧蘇貝爾指出，一切稱之為學(xué)校情境中的成就動機(jī)，至少包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，其中被看作是學(xué)習(xí)的最重要和最穩(wěn)定的動機(jī)。
21.課堂氣氛作為教學(xué)過程中的軟情境，通常是指課堂里某種占優(yōu)勢的與的綜合表現(xiàn)。
三、辨析題（本大題共3道小題，每小題5分，共15分）
22.動機(jī)強(qiáng)度越高，越有利于取得成功。
23.智力高者，創(chuàng)造力必定高。
24.人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系。
四、名詞解釋（本大題共5道小題，每小題2分，共10分）
25.教學(xué)
26.學(xué)校課程
27.有意注意
28.社會抑制
29.學(xué)習(xí)策略
五、簡答題（本大題共5道小題，每小題4分，共20分）
30.為什么說學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性？31.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略有哪些？
32.簡述影響社會知覺的特點(diǎn)。
33.簡述韋納的歸因理論。
34.簡述桑代克的三條主要的學(xué)習(xí)律。
六、論述題（11分）
35.試述小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
七、教育寫作題（16分）
36.先賢蘇格拉底有句名言“美德即知識”，后人對此提出質(zhì)疑“道德可教嗎”。請以“道德是否可教”為話題進(jìn)行寫作。文體不限，詩歌除外。
參考答案及解析
一、單項選擇題
〔解析〕 終身教育主張在每一個人需要的時刻以最好的方式提供必要的知識和技能。終身教育思想成為很多國家教育改革的指導(dǎo)思想。終身教育是為適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度。
〔解析〕 在《大教學(xué)論》中，夸美紐斯用一句話概括了他的泛智教育思想，那就是“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。
〔解析〕（1）從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程。（２）從課程任務(wù)的角度，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。（３）從課程功能的角度，可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。（４）從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程。（５）從課程的組織核心角度，可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會中心課程等。
〔解析〕 略
〔解析〕 觀察法是教育科學(xué)研究最基本、最普遍的方法。觀察法是指在自然情境中對人的行為進(jìn)行有目的、有計劃的系統(tǒng)觀察和記錄，然后對所做記錄進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)被觀察者心理活動和發(fā)展的規(guī)律的方法。
〔解析〕 視敏度在醫(yī)學(xué)上稱為視力，視敏度的大小通常用視角的大小表示。
〔解析〕 被試在常模參照測驗中的成績必須放到所在團(tuán)體中，以被試在該團(tuán)體中的相對位置來評估其能力水平，這一團(tuán)體即為常模團(tuán)體。
〔解析〕 新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。
〔解析〕 赫爾巴特最主要的教育觀點(diǎn)是：教育的最高目的是道德和性格的完善。
〔解析〕 教育者是構(gòu)成教育活動的基本要素之一，是教育活動的主導(dǎo)因素。
〔解析〕 馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說認(rèn)為：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的途徑和方法。
〔解析〕 場依存型者的知覺傾向難以擺脫環(huán)境因素的影響，從題干可以看出該同學(xué)容易受他人態(tài)度的影響，很可能就屬于場依存型。
〔解析〕 自我效能感是指個體對自己的能力能否勝任一項任務(wù)的判斷與評價。
二、填空題
14.民主化
15.康德
16.能動的
17.不同刺激同時對比繼時對比
18.監(jiān)督調(diào)節(jié)
19.教育學(xué)與心理學(xué)結(jié)合而產(chǎn)生
20.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
21.態(tài)度情感
三、辨析題
22.〔答案要點(diǎn)〕
這種說法是錯誤的。通常動機(jī)強(qiáng)度和工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是成倒“U”型曲線關(guān)系。即在中等強(qiáng)度動機(jī)的情況下，個體的工作效率是最高的，動機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而提高，隨著任務(wù)難度的增加，較低的動機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。
23.〔答案要點(diǎn)〕
這種說法是錯誤的。智力是人們在認(rèn)識客觀事物的過程中所形成的認(rèn)知方面的穩(wěn)定心理特點(diǎn)的綜合；創(chuàng)造力是應(yīng)用新穎的方式解決問題，并能產(chǎn)生新的有社會價值的產(chǎn)品的心理能力。二者的關(guān)系十分復(fù)雜。智力高的人雖然可能比智力低的人更有創(chuàng)造性，但高的智力并不是創(chuàng)造力的充分必要條件。創(chuàng)造力還受到一些非智力因素，如堅持性、自信心、意志力、責(zé)任感、興趣等的影響。創(chuàng)造力是智力因素和非智力因素的結(jié)晶。
24.〔答案要點(diǎn)〕
這種說法是正確的。人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)既與人類的學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其特點(diǎn)：首先，以間接經(jīng)驗的掌握為主線；其次，具有較強(qiáng)的計劃性、目的性和組織性；再次，具有一定程度的被動性。
四、名詞解釋
25.教學(xué)是在教育目的規(guī)范下，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動，是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本途徑。它包含以下幾個方面：
（1）教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；
（2）教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動組成；
（3）教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。
26.學(xué)校課程即各級各類學(xué)校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。包括以下具體含義：
（1）是某級某類學(xué)校所要進(jìn)行的全部教育內(nèi)容的總和；
（2）不僅包括各門學(xué)科的課內(nèi)教學(xué)，還包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐等活動；
（3）不僅規(guī)定各門學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學(xué)科的安排順序、課程分配、學(xué)年編制和學(xué)周的安排。
27.有意注意：有預(yù)定的目的，在必要時需要作出一定意志努力的注意。
28.社會抑制：即個體在從事某一活動時，他人在場干擾活動的完成，抑制活動效率的現(xiàn)象，又稱為社會干擾。
29.學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有目的、有意識地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。它包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序和步驟。
五、簡答題
30.〔答案要點(diǎn)〕
學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生這一時期，是一個人的生理、心理發(fā)育和定型的關(guān)鍵時期，是一個人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發(fā)育時期，也是一個人生長發(fā)育特別旺盛的時期。對于學(xué)生來說，他們身心各個方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，在他們身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。
31.〔答案要點(diǎn)〕
（1）把各個獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容整合起來；
（2）強(qiáng)調(diào)簡單的知識技能與復(fù)雜的知識技能、新舊知識技能之間的聯(lián)系；
（3）注重學(xué)習(xí)原理、規(guī)則和模型等方面的重要性；
（4）對學(xué)生應(yīng)用其他學(xué)科知識解決問題予以鼓勵。
32.〔答案要點(diǎn)〕
（1）認(rèn)知者本身的特點(diǎn)。主要包括認(rèn)知者的經(jīng)驗、認(rèn)知者的性格和認(rèn)知者的需要。
（2）認(rèn)知對象本身的特點(diǎn)。認(rèn)知對象本身的特點(diǎn)是指該對象對于認(rèn)知者所具有的價值及其社會意義的大小。
（3）知覺的情境方面。在社會知覺中，除去知覺的主體、客體之外，知覺的情境也具有重要作用。
（4）邏輯推理的定勢作用。定勢在對人的知覺形成中起著重要作用。在對陌生人形成初步印象時，這種作用特別明顯。
33.〔答案要點(diǎn)〕
韋納等人認(rèn)為，對于構(gòu)成人的行為的原因，除去按照控制所在分成內(nèi)在的個人因素和外在的環(huán)境因素，還可以按照另一維度即穩(wěn)定性劃分。在內(nèi)部因素里可以分為穩(wěn)定的（如能力）和易變的因素（如努力程度）。在外部因素里可以分為工作難度，這是穩(wěn)定的；機(jī)會和運(yùn)氣，這是不穩(wěn)定的。
34.〔答案要點(diǎn)〕
（1）準(zhǔn)備律。在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理的和心理的），學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
（2）練習(xí)律。對于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。因而對教師而言，重視練習(xí)中必要的重復(fù)是很有必要的。另外，桑代克也非常重視練習(xí)中的反饋，他認(rèn)為簡單機(jī)械的重復(fù)不會造成學(xué)習(xí)的進(jìn)步，告訴學(xué)習(xí)者練習(xí)正確或錯誤的信息有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中不斷糾正自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（3）效果律。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重要的學(xué)習(xí)定律。桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某種知識以后，即在一定的結(jié)果和反應(yīng)之間建立了聯(lián)結(jié)，如果學(xué)習(xí)者遇到一種使他心情愉悅的刺激或事件，那么這種聯(lián)結(jié)會增強(qiáng)，反之會減弱。他指出，教師盡量使學(xué)生獲得感到滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果顯得尤為重要。
六、論述題
35.〔答案要點(diǎn)〕
（1）德育方面：使學(xué)生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義和愛中國共產(chǎn)黨的思想感情，初步具有關(guān)心他人、關(guān)心集體、誠實、勤儉、不怕困難等良好品德，以及初步分辨是非的能力，養(yǎng)成講文明、懂禮貌、守紀(jì)律的行為習(xí)慣。
（2）智育方面：使學(xué)生具有閱讀、書寫、表達(dá)、計算的基礎(chǔ)知識和基本技能，掌握一些自然、社會和生活常識，培養(yǎng)觀察、思維、動手操作和自學(xué)能力，以及有廣泛的興趣和愛好，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（3）體育方面：培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習(xí)慣，具有健康的體魄。
（4）美育方面：培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣，具有初步的審美能力。
（5）勞動技術(shù)教育方面：培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣，會使用幾種簡單的勞動工具，具有初步的生活自理能力。
小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)我國社會主義教育的目的、任務(wù)和學(xué)齡初期學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)提出來的。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。因此，在這個階段為學(xué)生今后全面和諧充分地發(fā)展打下了“初步”基礎(chǔ)，是小學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要特征。
七、教育寫作題
36.〔參考例文〕
道德養(yǎng)成途徑之我見
古希臘教育家蘇格拉底將美德與知識等同，由知識的可教而得到美德可教。但是美德又不僅僅是知識，美德可以是“知識”以外的東西，是一種人們踐行道德的“見識”。這樣，美德就不可能僅僅通過德育的說教與學(xué)習(xí)就可以獲得。在《普羅塔哥拉斯》中蘇格拉底也曾提出過“美德不可教”的命題，前后矛盾。道德究竟可教嗎？我認(rèn)為，道德不是單純由“教”得來的，但道德是在有教育的環(huán)境中養(yǎng)成的。我認(rèn)為道德養(yǎng)成途徑有三條：基本知識的傳授；專門的道德知識的教授；榜樣的樹立與環(huán)境的習(xí)染。這三條途徑的地位是不同的，其中占首要地位的是榜樣的樹立與環(huán)境的習(xí)染。由于人的社會屬性，無時無刻不處于社會化進(jìn)程和受到社會各個方面（如家長、教師、同伴、媒體等）的影響，社會氛圍無疑在個體道德認(rèn)識和情感體驗及價值判斷中占重要地位。關(guān)懷理論注重人的情感的關(guān)注與培養(yǎng)，通過關(guān)懷與理解營造一個充滿溫情和人文精神的環(huán)境，經(jīng)驗會在個體的心理發(fā)展中起重要作用，使個體更有可能在看待和對待他人時充滿溫情。其次是基本知識的傳授。這里的基本知識是指除專門的道德知識以外的知識，并且是指在學(xué)校中進(jìn)行的有組織地學(xué)習(xí)知識，既包括學(xué)科知識，又包括活動課程知識。雖然各個學(xué)科有各自的主要教育目標(biāo)，但道德教育必然會不可避免地隱含其中--普通課程的學(xué)習(xí)可以在生理上和心理上給學(xué)生造成影響，從而影響其對道德的情感體驗。如對漢語的學(xué)習(xí)，使個體常常會沉醉于其優(yōu)美的文字，產(chǎn)生對祖國獨(dú)特文化的熱愛，這種熱愛極有可能在社會行為中轉(zhuǎn)化為維護(hù)社會公德的言行，體現(xiàn)了一個人的道德。對一般知識（非德育知識）的學(xué)習(xí)，可以開闊一個人的眼界，轉(zhuǎn)變其思維方式，使其自然而然處于一種高姿態(tài)。因而，對社會甚至整個世界有了更深刻的認(rèn)識和更宏觀的把握，而不是只看到表面的、暫時的利害和個人的得失，從而提高了個人的道德境界?；顒诱n程不僅可以獲取知識，同時也把道德實踐包含在內(nèi)，使課程的道德教育功能更全面。再次為道德知識的教授。道德知識偏重于“教”而非“育”，是對社會行為規(guī)范的總結(jié)與體系化，是獨(dú)立的德育過程。這種專門知識自成體系，是有意的研究結(jié)果，對于培養(yǎng)受教育者道德意識，規(guī)范受教育者行為有一定作用，但易流于教條主義和口號化，使人產(chǎn)生厭煩甚至抵觸情緒。道德是每個人所應(yīng)追求的品質(zhì)，但其養(yǎng)成不是一朝一夕的事，而是一生要做的功課。學(xué)校是學(xué)生的主要活動場所，對于學(xué)生的道德養(yǎng)成，應(yīng)提供良好的氛圍。不但在知識傳授、課程設(shè)置以及學(xué)校氛圍營造上下工夫，而且要給學(xué)生道德發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境。
年安徽省特崗教師招聘考試試題模版3
2013年山西特崗教師招聘考試試題指導(dǎo)
一、單項選擇題（本大題共12道小題，每小題1分，共12分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。請將正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi)）
1．在教育起源問題上，認(rèn)為教育的產(chǎn)生完全來自動物本能的觀點(diǎn)是（）。
A．生物起源說B．神話起源說
C．心理起源說D．勞動起源說
2．根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，第三階段的道德或道德推理（A．以懲罰和服從為定向
B．以相對的快樂主義為定向
C．以人際和諧或好孩子為定向
D．以遵從權(quán)威與維護(hù)社會秩序為定向
3．教師對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的（）。
A．自由發(fā)展 B．自我發(fā)展
C．自愿發(fā)展 D．自動發(fā)展
4．最早的教育理論著作是（）。
A．《論語》B．《理想國》
C．《學(xué)記》D．《大教學(xué)論》
5．貝爾－蘭卡斯特制又被稱為（）。
A．巡回教學(xué)制
B．導(dǎo)生制
C．學(xué)年制
D．班級授課制
6．衡量人的品德的主要標(biāo)志是（）。）。
A．道德認(rèn)識 B．道德情感
C．道德意志 D．道德行為
7．在教育對象問題上，提出“有教無類”主張的是（）。
A．孔子 B．孟子
C．荀子 D．墨子
8．在自然情境下進(jìn)行的，比較靈活且適用范圍較廣的一種觀察方法是（）。
A．教育實驗觀察B．嚴(yán)格控制的觀察
C．全結(jié)構(gòu)式觀察D．教育現(xiàn)場觀察
9．主張教育目的要根據(jù)社會需要來決定，認(rèn)為個人只是教育加工培養(yǎng)的對象，教育的目標(biāo)在于把受教育者培養(yǎng)成符合社會準(zhǔn)則文化教育的公民觀點(diǎn)的是（）。
A．個人本位論
B．社會本位論
C．形式教育
D．實質(zhì)教育
10．認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能，它是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。提出這一觀點(diǎn)的學(xué)者是（）。
A．弗洛伊德B．華生
C．桑代克D．巴甫洛夫
11．利用各種圖片、模型、幻燈片及教學(xué)電影電視等進(jìn)行的直觀教學(xué)形式稱為（）。
A．形象直觀
B．實物直觀
C．模象直觀
D．言語直觀
12．作為人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性的因素是（）。
A．遺傳B．環(huán)境
C．教育D．主觀
二、多項選擇題（本大題共5道小題，每小題2分，共10分。在所給選項中至少有兩個選項是正確的，請將正確選項前的字母填在括號中）
13．美國當(dāng)代著名教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)當(dāng)包括的主要部分是（）。
A．認(rèn)知領(lǐng)域B．日常生活領(lǐng)域
C．情感領(lǐng)域D．動作技能領(lǐng)域
14．古希臘把“三藝”作為教育內(nèi)容，這“三藝”是指（）。
A．四書B．文法
C．修辭D．辯證法
15．以下說法中，反映當(dāng)代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢是（A．重視個別差異B．重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化
C．重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識的結(jié)構(gòu)化D．重視能力的培養(yǎng)
16．我國學(xué)校教育層次包括（）。
A．幼兒教育B．初等教育
C．中等教育D．高等教育
17．下列屬于內(nèi)部感覺的有（）。
A．膚覺B．平衡覺
C．嗅覺D．運(yùn)動覺
三、判斷題（本大題共6道小題，每小題1分，共6分）
18．教師教育就是師范教育。（）
19．道家的教育主張“行不言之教”。（）
20．教育評價依據(jù)其評價主體可分為形成性評價與總結(jié)性評價。（）
21．德育起于道德知識教育，終于道德行為。（））。
22．柏拉圖在西方教育史上第一次論述了身心和諧發(fā)展的教育問題。（）
23．新教師與專家型教師的區(qū)別主要在于二者的知識量不同。（）
四、名詞解釋（本大題共5道小題，每小題2分，共10分）
24．圖式 25．教學(xué)原則 26．注意 27．態(tài)度 28．認(rèn)知結(jié)構(gòu)
五、簡答題（本大題共6道小題，每小題4分，共24分）
29．什么是素質(zhì)教育？
30．請列舉班級授課制的優(yōu)越性。
31．德育的途徑有哪些？
32．舉例說明“感覺適應(yīng)”。
33．簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
34．影響中學(xué)生心理健康的因素有哪些？
六、論述題（本大題共2道小題，每小題11分，共22分）
35．教師作為學(xué)生的良師益友，應(yīng)做好與學(xué)生的交流溝通工作，必須有意識地改變與學(xué)生溝通的方式方法。論述在溝通方式上教師應(yīng)注意什么。
36．試述一堂好課的基本特征有哪些。
七、案例分析題（本大題共2道小題，每小題8分，共16分）
37．張老師是個讓領(lǐng)導(dǎo)頭疼的人物，他總是挑領(lǐng)導(dǎo)的“不是”。學(xué)校工作有時難以避免出現(xiàn)一些問題，張老師就抓著不放。張老師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平高、工作能力極強(qiáng)，在學(xué)校里很有影響力。學(xué)校交給他的工作他都能保質(zhì)保量地完成，學(xué)生信任、家長放心，但他那股直沖沖的傲氣讓人難以接受。學(xué)校該實習(xí)了，王校長按慣例擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組組長，副校長、教務(wù)主任依次排列，最后考慮到要有個能干的組員，于是請到了張老師。張老師爽快地答應(yīng)了，并講到了自己對實習(xí)的設(shè)計，聽得王校長一個勁地點(diǎn)頭。最后張老師提出條件：“要我干，我一定干好，但要給我一定的權(quán)力?！弊詈螅跣ｉL考慮再三，終于同意了他的要求，任命他為實習(xí)小組副組長。他果然不負(fù)眾望，出色地完成了任務(wù)。
問題：根據(jù)以上案例，你認(rèn)為張老師向校長提出給予權(quán)力的要求是否正當(dāng)？
38．一位教師告訴學(xué)生，他們必須完成一篇關(guān)于某一特定題目的學(xué)術(shù)報告。這篇報告必須有10頁紙，打印出來，雙倍行距，而且報告中必須包含至少10篇參考文獻(xiàn)；必須在三周內(nèi)單獨(dú)完成，并且只能在圖書館或者家中完成。
問題：根據(jù)以上材料，你認(rèn)為本案例中外部控制是否很強(qiáng)？如果是，表現(xiàn)在哪些方面？
教育理論綜合知識試卷
一、單項選擇題
1．A ［解析］ 生物起源論者認(rèn)為，人類的教育活動起源于動物界中各類動物的生存本能活動。其主要代表人物有利托爾諾等。
2．C ［解析］ 略
3．B ［解析］ 教師對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的意識和能力。
4．C ［解析］ 在人類歷史上，最早出現(xiàn)論述教育問題的著作是我國的《學(xué)記》。
5．B ［解析］ 貝爾－蘭卡斯特制的組織形式是：教師上課時先選擇一些年齡較大或較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，然后由這些學(xué)生做“導(dǎo)生”，每個導(dǎo)生負(fù)責(zé)把自己剛學(xué)的內(nèi)容教給一組學(xué)生。
6．D ［解析］ 道德的知、情、意、行四個環(huán)節(jié)最終應(yīng)落實到行動上。
7．A ［解析］ 孔子提倡“有教無類”，弟子達(dá)三千之眾。
8．D ［解析］ 略
9．B ［解析］ 個人本位論認(rèn)為教育的目標(biāo)在于發(fā)掘人的本性，挖掘人的潛能；社會本位論的觀點(diǎn)是教育的目標(biāo)在于把受教育者培養(yǎng)成符合社會準(zhǔn)則文化教育的公民。
10．A ［解析］ 這是一種典型的內(nèi)發(fā)論。弗洛伊德認(rèn)為，人的性本能是最基本的自然本能，它是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。
11．C ［解析］ 模象直觀是指在對事物的模象的直接感知基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種直覺的能動反應(yīng)，各種圖片、幻燈片及教學(xué)電影電視即為模象。
12．A ［解析］ 遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了可能性，是人的身心發(fā)展的生理前提。
二、多項選擇題
13．ACD ［解析］ 布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)包括認(rèn)知、情感、動作技能三個領(lǐng)域。
14．BCD ［解析］ 略
15．ABCD ［解析］ 略
16．BCD ［解析］ 這三項均屬于我國學(xué)校教育層次的分類。
17．BD ［解析］ 內(nèi)部感覺是指感受內(nèi)部刺激，反映機(jī)體內(nèi)部變化的感覺，主要有機(jī)體覺、平衡覺和運(yùn)動覺。膚覺和嗅覺屬于外部感覺。
三、判斷題
18．× ［解析］ 教師教育是對師范教育的發(fā)展，不僅包括職前的師范教育，還包括入職教育和在職培訓(xùn)。
19．√ ［解析］ 道家主張消極教育，行不言之教。
20．× ［解析］ 教育評價依據(jù)評價主體分為自我評價和外部評價，依據(jù)評價目標(biāo)分為診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價。
21．× ［解析］ 道德教育可以從知、情、意、行任何一個環(huán)節(jié)開始。
22．× ［解析］ 亞里士多德首次論述身心和諧發(fā)展教育。
23．× ［解析］ 專家型教師與新教師的主要區(qū)別不在于其知識量的多少，而在于知識表征方式的根本不同。
四、名詞解釋
24．在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中，圖式是指一個有組織、可重復(fù)的行為模式或心理結(jié)構(gòu)，是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的單元。一個人的全部圖式組成一個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
25．教學(xué)原則是根據(jù)教育教學(xué)目的、教學(xué)過程的客觀規(guī)律和教學(xué)實踐經(jīng)驗而制訂的教學(xué)工作必須遵循的基本要求。
26．注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是機(jī)體在觀察一定事物時的定向活動。
27．態(tài)度通常是指個體對環(huán)境中獨(dú)立于主體之外的人或事物的認(rèn)知系統(tǒng)、情緒反應(yīng)以及行為傾向。
28．認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指一種反映事物之間穩(wěn)定聯(lián)系或關(guān)系的內(nèi)部認(rèn)識系統(tǒng)，或者說，是某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容與組織。
1．我國幼教界普遍使用幼兒園課程一詞是在（）。A．19世紀(jì)上半葉 B．19世紀(jì)下半葉 C．20世紀(jì)上半葉 D．20世紀(jì)下半葉
2．學(xué)前教育問題引起社會的普遍關(guān)注，學(xué)前教育進(jìn)入飛速發(fā)展的時期是（）。A．20世紀(jì)50年代 B．20世紀(jì)60年代 C．20世紀(jì)70年代 D．20世紀(jì)80年代
3．師幼關(guān)系的類型有親密型、緊張型和（）。A．淡漠型 B．冷落型 C．排斥型 D．厭惡型
4．幼兒自我中心地認(rèn)識性別角色是在（）。
A．2～3歲 B．3～4歲 C．5～7歲 D．7～8歲
5．3歲前兒童的記憶一般不能永久保持，這種現(xiàn)象稱為（）。A．短時記憶 B．瞬時記憶 C．記憶容量不足 D．幼年健忘
6．（）是指遺傳的生物特征，即天生的解剖生理特點(diǎn)，如身體的構(gòu)造、形態(tài)、感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。A．遺傳 B．遺傳素質(zhì) C．生理成熟 D．生理特征
7．幼兒園常設(shè)活動區(qū)中，積木區(qū)的區(qū)域設(shè)置目標(biāo)不包括（）。A．促進(jìn)幼兒與他人合作能力的發(fā)展 B．促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的發(fā)展 C．發(fā)展幼兒的空間知覺 D．發(fā)展審美能力
8．對幼兒園游戲?qū)τ變簞?chuàng)造力的發(fā)展的影響描述錯誤的是（）。A．游戲激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維 B．游戲為幼兒提供了緊張的心理氛圍 C．游戲提高了幼兒的創(chuàng)造性水平D．游戲催發(fā)了幼兒的探究行為
9．制定幼兒教育目標(biāo)的主要依據(jù)是社會發(fā)展的客觀要求和（）。A．政府
B．幼兒身心發(fā)展規(guī)律及其需求 C．教育機(jī)構(gòu) D．家庭
10．（）是指把被評價對象集合中的各個評價對象的過去和現(xiàn)在相比較，或者把一個對象的若干側(cè)面相互比較的評價。A．形成性評價 B．診斷性評價 C．自身差異評價 D．總結(jié)性評價
1．把0～8歲兒童的教育稱為幼兒教育的國家是（）。A．中國 B．美國 C．英國 D．日本
2．社會本位的課程思想改革，最早比較系統(tǒng)化地反映在柏拉圖的（）。A．《理想國》 B．《愛彌爾》 C．《教育論》 D．《明日之學(xué)?！?/p>
3．兒童基本具備想象的基礎(chǔ)是在（）。A．2～3歲 B．1．5～2歲 C．1～1．5歲 D．4～5歲
4．（）是在出乎意料的緊張與危機(jī)狀況下出現(xiàn)的情緒狀態(tài)。A．心境 B．激情 C．驚悚 D．應(yīng)激
5．嬰兒極少對母親不在身邊表現(xiàn)不安，當(dāng)母親回到身邊時，他們也避免與母親的相互作用，不理睬母親與他們交往的表示。這類嬰兒的依戀類型是（）。A．安全型 B．回避型 C．矛盾型 D．混亂型
6．以下對托幼園所衛(wèi)生保健工作的意義論述錯誤的一項是（）。A．健康的身體是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要素，是嬰幼兒身心和諧發(fā)展的基礎(chǔ) B．嬰幼兒正處在生長發(fā)育時期，各器官已經(jīng)發(fā)育完善 C．衛(wèi)生保健工作是促進(jìn)嬰幼兒身心和諧發(fā)育的保證
D．衛(wèi)生部婦幼衛(wèi)生司制定了《三歲前教養(yǎng)大綱》、《城市托兒所工作條例》、《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健制度》等，對托幼機(jī)構(gòu)開展早期教育及衛(wèi)生保健工作提出了具體要求 7．不屬于健康領(lǐng)域教學(xué)活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的一項是（）。A．有關(guān)身體生長的教學(xué)活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè) B．有關(guān)師生關(guān)系的教學(xué)活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè) C．有關(guān)安全的教學(xué)活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè) D．有關(guān)日常健康行為的教學(xué)活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)
8．不屬于從兒童社會性的發(fā)展上對幼兒園游戲種類進(jìn)行劃分的一項是（）。A．聯(lián)合游戲 B．規(guī)則游戲 C．旁觀游戲 D．獨(dú)立游戲
9．下列哪種教育方法適合藝術(shù)教育活動?（）A．口語法 B．操作法 C．感覺教育法
D．描述法
10．應(yīng)答評價模式最初是由（）在20世紀(jì)70年代中期提出的。A．斯塔克 B．泰勒 C．斯克里文 D．斯特弗爾比姆
1．以“生活教育”為理念，創(chuàng)辦中國化、平民化的幼稚園，建立生活教育課程理論體系的是（）。A．陳鶴琴 B．張宗麟 C．張雪門 D．陶行知
2．結(jié)構(gòu)主義的幼兒園課程的理論基礎(chǔ)是（）。A．維果茨基的理論 B．皮亞杰的理論 C．華生的理論 D．盧梭的理論
3．教師與幼兒溝通時，不正確的做法是（）。A．注意傾聽 B．言語專業(yè)化
C．注意蹲下去與孩子平等對話 D．用點(diǎn)頭、撫摸鼓勵幼兒
4．提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的是（）。A．皮亞杰 B．維果茨基 C．杜威 D．福祿貝爾
5．兒童剛出生時，最發(fā)達(dá)的感覺是（）。A．痛覺 B．聽覺 C．味覺 D．視覺
6．對定期兒童體格檢查的內(nèi)容敘述正確的是（）。A．體重增長正常的兒童，使用生長監(jiān)測圖進(jìn)行管理 B．1～3歲每年檢查一次，3歲時作一次總的健康評價 C．1歲以內(nèi)每半年檢查一次，1周歲時作一次總的健康評價 D．對體弱兒建立專案，加強(qiáng)管理
7．幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的分類中，從活動形式來分，幼兒園環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括語言環(huán)境、運(yùn)動環(huán)境、勞動環(huán)境和（A．游戲環(huán)境 B．保育環(huán)境 C．文化環(huán)境 D．心理環(huán)境。）
8．以下對幼兒游戲活動的價值論述錯誤的是（）。A．促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展 B．發(fā)展幼兒的美感 C．促進(jìn)幼兒紀(jì)律性的發(fā)展 D．促進(jìn)幼兒體力的發(fā)展
9．我國幼兒園教育中特有的一項原則是（）。A．保教結(jié)合原則 B．綜合性原則 C．發(fā)展適宜性原則 D．獨(dú)立自主性原則
10．在外觀評價模式中，評價活動主要由描述和（）構(gòu)成。描述主要指考察教育計劃打算實現(xiàn)的內(nèi)容和實際觀察到的事實之間一致或差異的狀況，它包括意圖和觀察兩個部分。A．想象 B．判斷 C．論述 D．操作
．在社會學(xué)研究中，第一次用“社區(qū)”一詞的是（）。A．托馬斯 B．珍妮特 C．滕尼斯 D．米尼
2．我國幼兒園的教學(xué)是（）。A．幼兒的活動 B．教師的活動 C．幼兒與教師的活動 D．個別活動
3．成熟學(xué)說是強(qiáng)調(diào)基因順序規(guī)定著兒童生理和心理發(fā)展的理論，其代表人物是美國心理學(xué)家和兒科醫(yī)生（）。A．阿諾德?格塞爾 B．弗洛伊德 C．華生 D．皮亞杰
4．屬于3～4歲幼兒心理發(fā)展的特征的是（）。A．活潑好動 B．思維具體形象 C．好學(xué)、好問 D．認(rèn)知依靠行動
5．（）是指眼睛精確地辨別細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體細(xì)微部分的能力，也就是發(fā)覺物體的形狀或體積最小差別的能力。A．視覺集中 B．視覺敏度 C．顏色視覺
D．視覺缺陷
6．以下對托幼園所衛(wèi)生保健工作的任務(wù)描述錯誤的是（）。A．減少體育鍛煉，保證兒童的人身安全
B．建立合理的生活制度，加強(qiáng)生活護(hù)理及教養(yǎng)，促進(jìn)入托(園)兒童的身心健康 C．創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境，園舍、場地、設(shè)施等應(yīng)符合安全、衛(wèi)生和教育的要求 D．建立健康檢查制度，并對兒童進(jìn)行生長發(fā)育監(jiān)測，對發(fā)現(xiàn)的問題及時進(jìn)行醫(yī)學(xué)矯治 7．語言領(lǐng)域教學(xué)活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求不包括（）。A．提供使幼兒“想說、愛說”的活動材料
B．利用語言區(qū)角環(huán)境，使教學(xué)活動同步擁有豐富的語言環(huán)境 C．提供促使幼兒“多說”的示范 D．創(chuàng)設(shè)使幼兒“敢說”的環(huán)境氣氛
8．CIPP評價模式是（）以決策為中心提出的評價模式。A．泰勒 B．斯塔克 C．斯克里文 D．斯特弗爾比姆
9．幫助兒童學(xué)習(xí)新詞，理解詞語的意義，教師應(yīng)采?。ǎ┙逃顒臃椒?。A．描述法 B．故事法 C．表演法 D．直觀對應(yīng)法
10．（）又稱為“泰勒模式”，是由被稱為“評價之父”的泰勒提出的。A．行為目標(biāo)評價模式 B．CIPP評價模式 C．目的游離評價模式 D．外觀評價模式
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