說課稿3篇(高中地理說課稿)

時(shí)間：2023-06-11 14:38:00 說課稿

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說課稿3篇(高中地理說課稿)

說課稿1

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

　　大家好，我今天要上的課是《我是什么》。《我是什么》這是篇知識(shí)性的課文，它的特點(diǎn)很顯明，采用擬人的寫法、第一人稱的敘述方式介紹水在自然界中的循環(huán)以及和人類生活的關(guān)系。我根據(jù)新課標(biāo)理念和課文的特點(diǎn)，對(duì)課文從以下四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、讓學(xué)生直接和文本對(duì)話。主要指的就是讓學(xué)生認(rèn)真讀書，通過反復(fù)讀書，從課文的語言深入到內(nèi)容。第一次讓學(xué)生認(rèn)真讀書，要求讀正確、流利；第二次讀書讓學(xué)生說說它是什么，這時(shí)學(xué)生對(duì)課文的理解還是比較膚淺的直覺印象，然后再獨(dú)立思考你是從什么地方看出它是水？這樣學(xué)生必須抓住詞句去深入理解。在理解的基礎(chǔ)上有語氣的朗讀，最后還有反顧全文的讀。在反復(fù)朗讀中，逐步提高要求，學(xué)生由讀正確、讀流利再到有語氣、有感情。隨著對(duì)課文語言理解的提升，對(duì)文章的文字理解也逐步深入。我還根據(jù)需要設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，如：齊讀、個(gè)人讀、指名讀、分男女讀、師生一起讀、范讀等等，保持學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。另外課后練習(xí)也是教材的重要組成部分。這套教材課后練習(xí)突出了S版教材的特色，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)伙伴。我注意到了這點(diǎn)，并加以充分利用。比如讓學(xué)生回答“水還有什么用處？”的時(shí)候，先看看學(xué)習(xí)伙伴是怎么說的，然后讓學(xué)生讀一讀，把學(xué)生思路打開，再讓學(xué)生自己說。

　　二、尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教。我根據(jù)本文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了以自主、合作探究為線索貫穿全過程的教學(xué)。導(dǎo)入時(shí)以簡單趣味的談話“猜猜我是什么？”激發(fā)學(xué)生的好奇心和對(duì)本課的學(xué)習(xí)愿望，主動(dòng)性和積極性也就調(diào)動(dòng)起來了。當(dāng)學(xué)生說是水的時(shí)候，我又進(jìn)一步提出你是從哪看出來的，這樣引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、探究，老師也參與其中，平等交流，平等對(duì)話，一起朗讀，起到了組織者、指導(dǎo)者的作用。

　　三、重視引導(dǎo)學(xué)生理解課文中精彩的詞句。我們都知道豐富學(xué)生的語言、體會(huì)漢語的語言美，是我們語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。我特意抓住一些精彩的詞句，比如說“打”、“落”、“飄”三個(gè)動(dòng)詞，先是讓學(xué)生做游戲，然后用動(dòng)作自己來體會(huì)，并且經(jīng)過結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來理解。再如對(duì)文中幾個(gè)擬人句的理解，我用課件、朗讀、聯(lián)系生活等方式讓學(xué)生去理解。

　　四、針對(duì)二年級(jí)兒童的特色，恰當(dāng)?shù)氖褂弥庇^形象的手段，保持學(xué)生的興趣理解語言。如：大海的錄像，使學(xué)生看了以后，就像親眼看到了海浪怎樣洶涌澎湃，聽到了海浪相撞擊和撞擊巖石時(shí)發(fā)出的聲響，從而領(lǐng)會(huì)了在海洋里跳舞和唱歌這個(gè)擬人句；又如把水變成汽，升上天空變成云這個(gè)變化做成了示意圖的課件，讓學(xué)生觀察到這個(gè)變化過程；再如：板書最后也體現(xiàn)出了，并用語言總結(jié)水在自然界的自然循環(huán)，讓學(xué)生能夠一目了然。

　　以上幾點(diǎn)，是我對(duì)本堂課的一些教學(xué)設(shè)計(jì)，還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評(píng)指正。

說課稿2

　　一．說教材：

　　《按勞分配為主體多種分配方式并存》是《經(jīng)濟(jì)與生活》模塊第七課的第二框，它與第四課的第二框—---我國的基本經(jīng)濟(jì)制度（所有制制度）前后呼應(yīng)，均是本教材中的重點(diǎn)內(nèi)容。本框分為兩目具體介紹我國社會(huì)主義初級(jí)階段個(gè)人消費(fèi)品的分配制度。其中第一目“按勞分配為主體”是本框的重點(diǎn)，著重從“含義”、“客觀必然性”和“意義”三個(gè)角度系統(tǒng)講述“按勞分配”這一個(gè)人消費(fèi)品分配的基本原則；第二目“多種分配方式并存”是本框的難點(diǎn)所在，主要介紹“按個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配”與“按各種生產(chǎn)要素分配”這兩種非按勞分配的具體形式。整個(gè)內(nèi)容富有邏輯性，屬教材經(jīng)典部分之一。

　　但是，新課標(biāo)下的教材內(nèi)容與傳統(tǒng)教材相比較，已作了重大調(diào)整，最明顯的是：

　　⑴壓縮了教材篇幅，把以往的兩課時(shí)內(nèi)容壓縮為一課時(shí)完成。且許多知識(shí)點(diǎn)只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，這就客觀地就增大了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的難度；

　?、票M管教材圖文并茂，表面看起來更加通俗易懂，便于消化，但由于教材對(duì)一些難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的回避，從而無形地加大了老師的講授內(nèi)容和授課難度。

　　二．說學(xué)生：

　　步入高中學(xué)段的新生，絕大部分為15歲的孩子。由于他們的世界觀還未真正形成，分析認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象的視角與能力還十分缺乏，加之他們對(duì)思想政治課的興趣還不夠濃厚、學(xué)習(xí)方法還很不到位。特別是本級(jí)新生，由于大量擴(kuò)招，學(xué)生整體素質(zhì)不高、參差不齊。長期以來，有不少學(xué)生早已經(jīng)形成了懶、緩、散的不良習(xí)性。課堂積極性不高，懶得動(dòng)腦、動(dòng)手，許多學(xué)生對(duì)于課堂探究性活動(dòng)不屑一顧，總是喜好老師機(jī)械地灌輸。學(xué)生主體地位難以彰顯，課堂氣氛難以有效調(diào)動(dòng)，與新課標(biāo)的要求已經(jīng)拉開了很大一段距離。

　　三．說教法：

　　在仔細(xì)研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生實(shí)際和新課標(biāo)要求，自己對(duì)本節(jié)課的教法作了明確的定位。即：不完全放開手腳，把課堂交給學(xué)生，但又要體現(xiàn)新課標(biāo)理念。因而，課堂教學(xué)應(yīng)以教師講授難點(diǎn)和師生合作探究為主線，力求與新課標(biāo)接軌，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)。

　　關(guān)于“按勞分配的含義”，盡管是教學(xué)重點(diǎn)之一，但較為通俗。因此可采用老師引導(dǎo)、學(xué)生探究的師生互動(dòng)方式，把概念肢解開來，讓學(xué)生抓住核心詞語，感悟所講的角度，真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)消化基本概念。

　　關(guān)于“按勞分配的客觀必然性”，因其是教學(xué)難點(diǎn)之一，理論性較強(qiáng)，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)較多。必須以教師的精講為主，把理性化的抽象理論具體化、形象化、通俗化，從而降低知識(shí)難度，使學(xué)生消化吸收。

　　“實(shí)行按勞分配的意義”是教材中最簡捷明快、最為通俗易懂的部分，可在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自學(xué)完成。

　　“為什么還要堅(jiān)持和完善按勞分配”是對(duì)第一目所有知識(shí)的整合與提升，難度較大?？刹捎梅纸M探究的方式，讓每一位學(xué)生都有一次動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)來闡釋自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過探究討論使組內(nèi)成員達(dá)成共識(shí)、形成統(tǒng)一結(jié)論，并委托一名中心發(fā)言人代表組員參與全班探究。最后，在教師的引導(dǎo)下，通過師生互動(dòng)的方式，有效組織答案要點(diǎn)。

　　關(guān)于“生產(chǎn)要素參與收益分配”是教材的另一難點(diǎn)，課改后的新教材只僅僅提到它的意義，肯定生產(chǎn)要素應(yīng)該參與收益分配。但在各級(jí)別的實(shí)際考核中會(huì)經(jīng)常涉及到。因此，教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，盡可能的搜集生活中的鮮活事例，通過教師講授、師生合作探究、講練結(jié)合的方式具體分析不同生產(chǎn)要素在不同經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中所參與的不同收益分配。最后還應(yīng)歸納升華出有效區(qū)分收益分配中不同生產(chǎn)要素時(shí)所把持的重要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，從而使難點(diǎn)真正有所突破。

說課稿3

　　一、說教材

　　【教學(xué)內(nèi)容】《手拉手》這一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元第六課時(shí)內(nèi)容，這一課呈現(xiàn)了兩個(gè)小朋友為希望小學(xué)的同學(xué)提供幫助的生活情境，使學(xué)生體會(huì)小數(shù)計(jì)算在實(shí)際生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步體驗(yàn)到學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)的態(tài)度觀，同時(shí)也讓學(xué)生受到一定的愛心教育和環(huán)保教育。

　　【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能：使學(xué)生能根據(jù)“手拉手”中的有關(guān)信息提出數(shù)學(xué)問題，體會(huì)小數(shù)計(jì)算在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

　　方法與過程：1.通過合作、交流等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)整數(shù)的運(yùn)算定律在小數(shù)的運(yùn)算中仍然適用，并能運(yùn)用這些運(yùn)算定律使計(jì)算簡便。

　　2.使學(xué)生能利用學(xué)過的小數(shù)乘法和小數(shù)加減法解決簡單的實(shí)際問題。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：結(jié)合教材提供的素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛心教育和環(huán)保教育。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】掌握小數(shù)乘法和小數(shù)加減混合運(yùn)算的.運(yùn)算順序，靈活運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計(jì)算。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】列綜合算式解決問題以及乘法分配律在小數(shù)混合運(yùn)算中的遷移應(yīng)用。

　　【教學(xué)關(guān)鍵】在比較歸納中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，利用規(guī)律解決問題。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】課件

　　二、設(shè)計(jì)理念。

　　根據(jù)本課實(shí)際，我的設(shè)計(jì)理念是這樣的：

　　1.將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

　　這節(jié)課中，我從生活問題入手，從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)，將教學(xué)課堂延伸到課外，學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的有意義的內(nèi)容。以學(xué)生的問題為教師教學(xué)的切入點(diǎn)，使生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系更密切。這一做法打破了舊教材中課本知識(shí)與實(shí)際生活嚴(yán)重脫離的教學(xué)模式，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)問題生活化、體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活的思想。讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

　　2.將類比、遷移思想滲透其中，在兩個(gè)比較中總結(jié)歸納。

　　本節(jié)課的小數(shù)乘法和加減混合運(yùn)算、簡便計(jì)算是整數(shù)乘法和加減混合運(yùn)算、簡便運(yùn)算的延伸，所以學(xué)習(xí)過程中，我注意比較討論、遷移學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了兩次比較，第一次引導(dǎo)學(xué)生將整數(shù)和小數(shù)混合運(yùn)算進(jìn)行比較，歸納得出小數(shù)混合運(yùn)算順序與整數(shù)的相同；第二次引導(dǎo)學(xué)生比較12.8×3+7.2×3和（12.8+7.2）×3兩個(gè)算式，歸納得出整數(shù)的運(yùn)算定律在小數(shù)運(yùn)算中也適用。通過這兩次比較，使學(xué)生在類比、遷移中適時(shí)延伸知識(shí)的應(yīng)用，達(dá)到本節(jié)課的技能目標(biāo)，突出本節(jié)課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　3.注重發(fā)揮學(xué)生的主體性。

　　知識(shí)形成的過程中學(xué)生是主體，教師只是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、探究的引路人。因而本節(jié)課中，我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體性。充分利用教材提供的習(xí)題板塊，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，幫助學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組討論等形式，體驗(yàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的探索和發(fā)現(xiàn)過程。使學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)自主探究的能力，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

　　4.使學(xué)生掌握解決問題的技能同時(shí)，滲透愛心教育和環(huán)保教育。

　　教學(xué)活動(dòng)的開展，首先是建立在教育的基礎(chǔ)上，離開良好的思想行為教育，那么更多的技能培養(yǎng)都將毫無價(jià)值。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不只是為了掌握技能，他們還將從中學(xué)習(xí)如何去做人！因而在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛心教育和環(huán)保教育的滲透，促使他們綜合素質(zhì)的提高。

　　三、說教法。

　　根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，我在本節(jié)課中主要運(yùn)用了以下教法：

　　1.情境創(chuàng)設(shè)法。

　　這節(jié)課中，我充分利用教材提供的生活情境，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，從而體會(huì)小數(shù)計(jì)算在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

　　2.比較、遷移、歸納法。

　　課堂中，我引導(dǎo)學(xué)生將整數(shù)混合運(yùn)算、簡算與小數(shù)的進(jìn)行比較，通過觀察比較、遷移類推，使學(xué)生順理成章的歸納得出小數(shù)混合運(yùn)算順序與整數(shù)的相同、整數(shù)的運(yùn)算定律在小數(shù)中也適用。

　　3.練習(xí)鞏固、拓展延伸法。

　　數(shù)學(xué)的教學(xué)，精講多練是根本。因而我在新課學(xué)習(xí)后，精心設(shè)計(jì)了一部分練習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)方法；解決一些實(shí)際問題，既提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，又讓這節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)得到進(jìn)一步的拓展延伸。

　　四、說學(xué)法。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。遵循這一主旨，我在本節(jié)課中，著重以下學(xué)法的指導(dǎo)：

　　1.敢于質(zhì)疑法。

　　新課程倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。所以，在出示生活情境后，我讓學(xué)生提出自己的問題，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　2.獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題法。

　　學(xué)習(xí)中注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，我想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最重要的是怎么去培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力。學(xué)生在解決問題中有自己獨(dú)特的思路，他們有不同的思考方法和解法。在獨(dú)立解決問題的過程中，學(xué)生有了自己獨(dú)特的見解，在合作交流學(xué)習(xí)中才有想法可說。因而課上我留給他們獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的空間，使他們?cè)讵?dú)立思考與解決中得到逐步鍛煉和成長！

　　3.合作、交流、探究法

　　有了獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題作為前提，合作、交流、與探究在學(xué)習(xí)中更必不可少。這其中不僅培養(yǎng)的是一種合作意識(shí)，更重要的是學(xué)生在合作、交流與探討中可以了解別人的思考方式、體驗(yàn)多方位思考的學(xué)習(xí)觀。這節(jié)課中，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流討論、體驗(yàn)探究、比較歸納，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，利用規(guī)律解決問題。

　　五、說教學(xué)程序。

　　課標(biāo)指出教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動(dòng)置身于實(shí)施的生活背景中，為他們提供實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。根據(jù)這一理念，我將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了五個(gè)大環(huán)節(jié)：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。

　　1.課件出示三幅圖片，讓學(xué)生感知貧困山區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)條件的惡劣，從而向?qū)W生發(fā)起手拉手愛心捐贈(zèng)的號(hào)召，滲透愛心教育。隨機(jī)板書課題：手拉手。

　　2.根據(jù)圖片的感知，課件接著出示問題情境，激發(fā)學(xué)生思考。

　　三、嘗試解決，交流總結(jié)。

　　1.學(xué)生根據(jù)課件出示的問題情境，獨(dú)立思考后嘗試計(jì)算解答。

　　2.指名說說自己的解答方法，教師板書列舉。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生觀察小結(jié)小數(shù)混合運(yùn)算順序與整數(shù)的相同。

　　4.教師出示12.8×3+7.2×3=（12.8+7.2）×3

　　5.引導(dǎo)學(xué)生觀察，總結(jié)歸納整數(shù)的運(yùn)算定律在小數(shù)運(yùn)算中也適用。

　　四、應(yīng)用新知，學(xué)以致用。

　　1.課件出示脫式計(jì)算。

　　2.學(xué)生獨(dú)立完成后師生交流并指導(dǎo)糾正。