下面是范文網(wǎng)小編收集的最后的姿勢(shì)說課稿4篇(最后的姿勢(shì)課文解析)，供大家參考。
最后的姿勢(shì)說課稿1
一、說教材
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)新增的一篇課文，它是一首生命的贊歌。
課文以感人的筆觸,記敘了5」2汶川大地震中，四川省特級(jí)教師、德陽(yáng)市東汽中學(xué)一位平凡而又偉大的老師譚千秋，在一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難面前，用自己的身體演繹了一個(gè)讓無(wú)數(shù)人為之動(dòng)容的故事。他讓我們看到了一個(gè)恪盡職守、充滿無(wú)私大愛的雙臂,讓我們記住了那個(gè)令世人難忘的最后的姿勢(shì)口文章質(zhì)樸感人,字里行間飽含著對(duì)這為平凡而又偉大的老師的贊頌與崇敬之情q
二、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三方面,結(jié)合高年級(jí)學(xué)生的思維主體性,我確立了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)
1、語(yǔ)感目標(biāo):能正確、流利、有感情地朗讀課文口體會(huì)文章感情
2、知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字、 2個(gè)二類字，聯(lián)系諜文語(yǔ)境理解“詮釋”、 “生死攸關(guān)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3、能力目標(biāo):能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
4、情感目標(biāo):通過品讀語(yǔ)言文字,能夠理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義,感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋o培養(yǎng)學(xué)生“忠于職守、大愛無(wú)”的精神o
三、說重點(diǎn)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言文字中體悟譚老師深沉博大的師愛,從而受到心靈的蕩滌,真切感受“忠于職守、大愛無(wú)”的內(nèi)涵。
四、說教法學(xué)法
語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神n由于這篇諜文較為淺顯,所以我基本選用“日主讀書、合作學(xué)習(xí)、白己感悟”的教學(xué)方法而我在其中做引導(dǎo)著的身份,具體方法如下=
1、朗讀貫穿法口以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過朗讀,理解譚千秋老師在生死關(guān)頭,把生的希望讓給別人、把死亡留給嗣己的舍己為人的精神、
2、品詞析句法、通過相互討論,抓住關(guān)鍵詞句共同學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，體會(huì)其所蘊(yùn)含的思想情感、
3、臼主探究法。以“感”和“悟”為宗旨,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)探究,尊重學(xué)生的個(gè)性感悟口
4、讀寫結(jié)合法。教學(xué)過程中適時(shí)安排寫話訓(xùn)練，使讀寫結(jié)合，并且同學(xué)之間通過相互讀、評(píng)深化對(duì)文本的理解、
五、說教學(xué)過程
我打算將本課劃分為兩課時(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
第一課時(shí)初讀課文:
1、以情激待,進(jìn)入文本。
要使學(xué)生很快的進(jìn)入一定的情境中，那么教師首先得為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境n因此，在上課初始，就以多媒體再現(xiàn)汶J‖地震時(shí)人們齊心協(xié)力,抗震救災(zāi)的場(chǎng)景,再以問題導(dǎo)入:同學(xué)們,還記得2008年S月12日14分28分04秒嗎?還記得當(dāng)時(shí)發(fā)生過什么感動(dòng)全國(guó)的事情呢?通過這些問題設(shè)置將學(xué)生帶入特定的情境中，渲染諜堂氛圍,更好的進(jìn)行下面的教學(xué)展開鋪墊。
2、學(xué)習(xí)生字,理清課文脈絡(luò)。
3、學(xué)習(xí)課文第一日然段,感悟譚老師的親切與平凡。
以上是對(duì)本課第一課時(shí)的簡(jiǎn)單說課,下面我講重點(diǎn)說一說第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
1、課題入手,提墅主線
2、揭示課題,問:課文寫的是誰(shuí)?并且板書=譚干秋
3、提出問題:這“最后的姿勢(shì)”是怎樣的?讓學(xué)生一讀課文，找出文中描寫最后姿勢(shì)的句子,感情朗讀。
設(shè)計(jì)意圖: “張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢(shì)! ”這句話是文章的文眼,是靈魂句,所以一開始就把它提掣出來(lái),作為貫穿教學(xué)的一條主線,使教學(xué)一直緊扣主旨，形散而神不散。譚老師為什么要張開雙臂,護(hù)住學(xué)生呢?當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么情況呢?讓學(xué)生二讀課文,找出文中描寫地震的句子,互相交流。
有四個(gè)句子
@天空陰沉沉的口預(yù)示著災(zāi)情即將來(lái)臨,平靜中隱伏著不平靜，指導(dǎo)讀得低沉。
@忽然，諜桌搖晃起來(lái)!整棟樓房都搖晃起來(lái)!這是地震剛開始，出人意外,指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩個(gè)感嘆號(hào)，讀得緊張、急促;
@樓房搖晃得越來(lái)越厲害了,并伴隨著刺耳的吱吱聲,外面陣陣塵埃騰空而起口一地震越來(lái)越強(qiáng)烈,引導(dǎo)學(xué)生讀妤句子囊
@地動(dòng)山搖D碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……一引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受地震像巨，吞噬一切,可怕之極。
1、引導(dǎo)學(xué)生這四句話描寫了當(dāng)時(shí)的地震情況,讓我們感受到地震突如其來(lái),愈演愈烈,瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。并且知道學(xué)生飽含深情的朗讀把當(dāng)時(shí)緊張氣氛渲染出來(lái)。
設(shè)計(jì)意圖:先讓學(xué)生找出文中描寫地震的語(yǔ)句讀一讀，有助于學(xué)生了解故事發(fā)生的特殊背景情況，理解主人公譚老師的行動(dòng)之客觀原因。這部分重在讓學(xué)生關(guān)注環(huán)境與場(chǎng)景描寫,重在通過朗讀使學(xué)生真切感受地震的危害與危急
引:大難來(lái)臨，生死之際，正在教室里上課的`譚老師是怎樣守護(hù)學(xué)生的呢?
讓學(xué)生三讀課文,找出描寫譚老師語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句,想想從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師,同學(xué)之間相互討論。
2、交流討論結(jié)果:
逗)言:紐地震!他意識(shí)到情況不妙,來(lái)不及多想，就大聲喊道:哥大家快跑!什么也不要拿!快！
一體會(huì)譚老師反應(yīng)靈敏,有豐富的地震經(jīng)驗(yàn),憧得如何保護(hù)學(xué)生,當(dāng)機(jī)立斷地指導(dǎo)學(xué)生立即疏散。理解后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
@“譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生D ”
一讓學(xué)生找出句中的三個(gè)動(dòng)詞“拉” “撐” “護(hù)”和另一個(gè)詞語(yǔ)“立即”細(xì)細(xì)品悟口
詮釋著什么?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系品讀，理解詮釋著一個(gè)老師的愛與責(zé)任，一種高尚的師德,所以課文以“最后的姿勢(shì)”為題,飽含著對(duì)譚老師舍己救生壯舉的贊頌和敬佩之情。帶領(lǐng)學(xué)生滿懷深情地齊讀課題o
3、問;譚老師曾給學(xué)生講“人生的價(jià)值”是什么? 〈是大公無(wú)私,是為他人著想,為集體著想,為國(guó)家著想---- n” )點(diǎn):他不但言傳,更是身教!以白己的實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生憧得大難來(lái)時(shí)要舍己為人,不能只顧自己口問:因此人們贊頌他什么?引出“英雄不死, 精神千秋! ”一句，讓學(xué)生說說閨己對(duì)這句話的理解一一譚老師雖然離我們而去了,但他誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的高大形象，這生命中最后的姿勢(shì),永遠(yuǎn)定格在人們的心中,他的精神就像他的名字所昭示的那樣干秋萬(wàn)代永放光芒1 (在板書的“千秋”兩字上描紅)指導(dǎo)齊讀，了解最后一節(jié)的作用一總結(jié)全文,點(diǎn)明中心,詮釋人名涵義。
設(shè)計(jì)意圖=課文第三部分寫地震后救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受,第四部分還寫了學(xué)生對(duì)譚老師的印象,結(jié)合第一、第二自然段，多角度地側(cè)面烘托出譚老師豐滿、高大的英雄形象,使學(xué)生能很好地理解主人公譚老師的行動(dòng)之主觀原因。因?yàn)樽T老師一直是那么愛學(xué)生,一直有那樣的人生的價(jià)值觀,所以他在大難之際,義無(wú)返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)，作出了英雄壯舉口教學(xué)這兩部分時(shí)緊扣主線，巧妙勾連,以此深化主題，突破難點(diǎn)。
4、拓展升華情感
介紹=在地震災(zāi)難中,譚老師用生命之軀挽救了四個(gè)學(xué)生的生命,他那锏甸的姿態(tài)化作了一尊永恒的雕像,-立在他生前就讀的湖南大學(xué)校園里(出示圖片，形象感受)口問=此時(shí)，當(dāng)你站立在“大愛千秋”的豐碑前,你最想說什么?讓學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)言,用筆表達(dá),傾吐內(nèi)心真情。同學(xué)之間互相交流。
課后搜集幾個(gè)抗震救災(zāi)中的動(dòng)人事跡,跟同學(xué)交流。
設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)安排了一個(gè)寫話訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)文本語(yǔ)言的遷移運(yùn)用，體現(xiàn)閱讀與表達(dá)的緊密結(jié)合。另外讓學(xué)生搜集相關(guān)事例，拓展閱讀,加深感悟口
六、說板書設(shè)計(jì)
我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設(shè)計(jì),并及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn),以便于學(xué)生能夠理解掌握口我的板書設(shè)計(jì)是:
5、最后的姿勢(shì)
譚千秋
(簡(jiǎn)畫=左手) (方桌簡(jiǎn)圖) (簡(jiǎn)畫:右手)
張開護(hù)住四個(gè)孩子
忠于職守大愛無(wú)噩
設(shè)計(jì)意圖:板書主要突顯人名、姿勢(shì)動(dòng)作的關(guān)鍵詞以及所折射的人物精神，用愛心形狀突顯大愛,簡(jiǎn)明扼要,中心突出o
結(jié)束語(yǔ)
本節(jié)諜我根據(jù)六年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,采用直觀教學(xué)方法,以瀛教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體，，以學(xué)法為重心,放手讓學(xué)生日主探索，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果q我的說課完畢,謝謝!
最后的姿勢(shì)說課稿2
教材簡(jiǎn)析：
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣8.0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛，贊頌的是一位老師對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任。
全文共12自然段，按時(shí)間順序分為四個(gè)部分。第一自然段是第一部分，寫譚老師想平常一樣早早趕到學(xué)校上班。第二——七自然段是第二部分，寫譚老師在地震來(lái)臨時(shí)，用自己的身體護(hù)住了四位學(xué)生的感人經(jīng)過。第八——十自然段為第三部分，寫地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。第十一——十二自然段為第四部分，寫人們對(duì)譚千秋老師的申請(qǐng)贊頌。
課文用重要的環(huán)境和場(chǎng)景描寫以及第三段的側(cè)面描寫，渲染了人物，推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質(zhì)，起到側(cè)面烘托人物形象的作用。課文通過譚老師在大災(zāi)之時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫正面刻畫了人物形象。
?。?）知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)知基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力；
?。?）能力目標(biāo)：能力——過程與方法通過重點(diǎn)詞句的品讀、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)實(shí)際、有感情朗讀等方法，感悟
?。?）德育目標(biāo)：情感、態(tài)度、價(jià)值觀-——體會(huì)寫作意圖及人物反映的精神面貌，激發(fā)學(xué)生（品德）的情感
教學(xué)目標(biāo)
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. .學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3.通過品讀語(yǔ)言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
4.能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過品讀語(yǔ)言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
2、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.學(xué)生收集汶川“5.12”大地震的概況，了解當(dāng)時(shí)的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)。
2.學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
3.譚千秋老師的人物介紹。
說教法：
?。?）背景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
根據(jù)兒童特點(diǎn)和新課程的要求，在小學(xué)階段采用情境教學(xué)，播放一段“5.12”地震視頻，看課文中的插圖，讓學(xué)生感受地震給人類帶來(lái)的災(zāi)難，更有利于學(xué)生盡快地走進(jìn)文本，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與文本對(duì)話，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
?。?）揭示課題，走近人物
學(xué)生課前通過收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了教材的知識(shí)性與文化性，同時(shí)提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。這正是新課程所提倡的語(yǔ)文教學(xué)的理念。長(zhǎng)此以往，可養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知、主動(dòng)探究新知的好習(xí)慣。課堂上，這些圖片的展示大大地豐富了課程資源，增強(qiáng)了教材的可視性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣。
?。?）扣題讀書，帶著問題自讀課文。
學(xué)生自己去讀書，自己去領(lǐng)會(huì)。它的指導(dǎo)思想是尊重學(xué)生的主體地位，尊重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)課文有所感悟。文章的精妙之處，深層次的東西，如細(xì)膩的感情，傳神的描寫，學(xué)生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界。學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境理解重點(diǎn)生字詞的意思，在把這幾個(gè)詞語(yǔ)連在一起，概述課文的主要內(nèi)容。這符合了新課標(biāo)在總目標(biāo)中要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。.注重語(yǔ)言積累提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
?。?）導(dǎo)讀法，導(dǎo)出文本中心，感悟人物形象。
在精讀感悟時(shí)，重在深入品讀地震中譚老師的動(dòng)作、語(yǔ)言。自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作，體會(huì)危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個(gè)“！“，通過譚老師簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言和準(zhǔn)確有力的動(dòng)作，感受譚老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的大愛。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，邊讀邊想象畫面，通過急促的語(yǔ)調(diào)誦讀，感受譚老師的精神品質(zhì)。震后人們的話語(yǔ)，側(cè)面烘托了譚老師的英雄壯舉，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或關(guān)鍵詞”死死“、”飛身“、生死攸關(guān)”等感受人們對(duì)譚老師的深深敬意。朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。尊重學(xué)生對(duì)生活的感知，化解教學(xué)的難點(diǎn)，從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)四處環(huán)境描寫的好處。從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場(chǎng)景描寫和側(cè)面烘托的方法。重視朗讀的訓(xùn)練，以讀為本，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生沿著感情變化的線索——親切、痛苦、贊頌，深情朗讀，感受人們對(duì)譚老師的一篇真情，讀出學(xué)生自己對(duì)譚老師由衷地敬仰和懷念。
說學(xué)法：
?。?）自主探究法
學(xué)生課前通過收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了教材的知識(shí)性與文化性，同時(shí)提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。
?。?）自讀自悟
學(xué)生自己去讀書，自己去領(lǐng)會(huì)。學(xué)生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的`最佳境界。這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)課文有所感悟。文章的精妙之處，深層次的東西，如細(xì)膩的感情，傳神的描寫。這樣尊重了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，遵順了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
?。?）自主圈畫批注式
學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作，體會(huì)危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個(gè)“！“，通過譚老師簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言和準(zhǔn)確有力的動(dòng)作，感受譚老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的大愛。
?。?）朗讀鑒賞式
學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。尊重學(xué)生對(duì)生活的感知，化解教學(xué)的難點(diǎn)，從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)四處環(huán)境描寫的好處。從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場(chǎng)景描寫和側(cè)面烘托的方法。
（5）合作探究法
“最后的姿勢(shì)”——“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”，文中有三處寫到譚千秋老師用雙臂護(hù)住學(xué)生。首先，學(xué)生找第一次描寫譚老師最后姿勢(shì)的句子。學(xué)生邊讀邊品“你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？”譚老師——鎮(zhèn)定、臨危不懼、以學(xué)生安危為重。課文中第二次出現(xiàn)對(duì)譚老師最后姿勢(shì)的描述，出現(xiàn)在人們的話語(yǔ)里。請(qǐng)學(xué)生讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)，譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受？（震撼）這句話中哪些詞語(yǔ)讓你感受到震撼的？這時(shí)你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？”譚老師——挺身而出、舍生取義、大公無(wú)私。課文第三次（最后的姿勢(shì)）在十一自然段，是學(xué)生們?cè)诨貞浿芯捉乐纯?，從學(xué)生們的角度豐滿了譚老師的英雄形象。用引讀法深情讀完這一小節(jié)，而后學(xué)生用：譚老師，我想對(duì)你說……寫寫自己此刻的感受。由此達(dá)到“通過品讀語(yǔ)言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋?！钡慕虒W(xué)目標(biāo)。
最后的姿勢(shì)說課稿3
一、教材分析
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第二單元的一篇精讀課文。這一單元的課文都是介紹人物高尚品質(zhì)的。《最后的姿勢(shì)》講的是在2008年的汶川大地震中51歲的譚千秋老師用自己的生命護(hù)住四名同學(xué)的英勇事跡?！皬堥_雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢(shì)?！薄白T千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂?！弊T老師雖然離我們而去，但他那熱愛學(xué)生，忠于職守的不朽精神應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)存在我們心中。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材，面向?qū)W生，我確定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者使用動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫等方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)；正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)用自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的方法，體會(huì)譚老師偉大的人格魅力。
3、情感目標(biāo)：通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，體會(huì)譚老師在大難來(lái)臨時(shí)，忠于職守，舍生忘死的師德靈魂。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)用自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的方法，體會(huì)譚老師偉大的人格魅力。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢(shì)?！钡囊馑肌?/p>
三、教法學(xué)法
教學(xué)方法：根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和這篇課文的實(shí)際情況，我決定采用自主學(xué)習(xí)法和繼續(xù)指導(dǎo)小組合作法進(jìn)行教學(xué)。
學(xué)習(xí)方法：“授人魚，不如授人以漁?！崩^續(xù)指導(dǎo)自習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)以及讀書批注等方法。
四、教學(xué)過程
課前預(yù)習(xí)：
1、認(rèn)真讀課文，思考：譚老師是一個(gè)怎樣的人，圈畫出能表現(xiàn)譚老師特點(diǎn)的詞、句，并在旁邊批注。
2、課后練習(xí)4：在2008年地震災(zāi)害中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄行為。請(qǐng)搜集當(dāng)年抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡，跟同學(xué)們交流。
?。ㄒ唬?fù)習(xí)導(dǎo)入
1、《最后的姿勢(shì)》這篇課文主要講了什么？
2、譚老師生命中最后的姿勢(shì)是怎樣的？
?。ǘ┚x課文，感受譚老師偉大的人格魅力。
1、回憶預(yù)習(xí)作業(yè)第1題的內(nèi)容。
2、小組交流預(yù)習(xí)時(shí)的收獲和困惑。
3、小組選派代表，全班交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
預(yù)設(shè)
a、慈父：課文第一自然段
b、教學(xué)能力強(qiáng)：課文第十一自然段
c、熱愛學(xué)生、忠于職守：課文三到十自然段
?。?）、給學(xué)生講人生的價(jià)值，他是這樣講的，也是這樣做的。
?。?）、地震來(lái)臨時(shí)，譚老師的動(dòng)作、語(yǔ)言等。
?。?）、地震結(jié)束后，救援人員見到的'情景。
（4）、獲救學(xué)生的話，其他老師的話。
…………
4、小結(jié)，齊讀“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢(shì)?！闭f說你對(duì)這句話的理解。
5、課文從幾個(gè)方面來(lái)寫譚老師的，重點(diǎn)寫了哪一方面，為什么？（結(jié)合最后以自然段理解）相機(jī)板書：英雄不死，精神千秋
?。ㄈ┩卣寡由?/p>
1、組內(nèi)交流預(yù)習(xí)題第2題的內(nèi)容，要求先說事跡，再說這個(gè)事跡帶給我們的收獲。
2、全班交流。
?。ㄋ模┳鳂I(yè)
繼續(xù)搜集有關(guān)忠于職守的英雄事跡。
?。ㄎ澹┌鍟O(shè)計(jì)
6最后的姿勢(shì)
英雄不死精神千秋
最后的姿勢(shì)說課稿4
我說課的內(nèi)容是《最后的姿勢(shì)》，我準(zhǔn)備從說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)、說教法學(xué)法、說作業(yè)設(shè)計(jì)和說板書設(shè)計(jì)這六個(gè)方面展開我的說課。
一、說教材
《最后的姿勢(shì)》是根據(jù)汶川8.0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文講述了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了一位老師恪盡職守，一心為學(xué)生的精神品質(zhì)；一種英雄的愛―愛他人舍自己。課文講述了愛與責(zé)任的人生哲理感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。文章不僅為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀提供了很好的語(yǔ)言材料，還為塑造學(xué)生的人格提供了感人的文本素材。
二、說學(xué)情
2008年的汶川大地震，學(xué)生們只是略有耳聞，對(duì)于其中的英雄人物也只有一個(gè)淺顯的認(rèn)識(shí)。在他們腦海中，或許只有個(gè)模糊的影子。在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生基本了解了課文的主要內(nèi)容，初步感知了譚千秋老師的精神。由于沒有切身的體會(huì)，對(duì)文本情感的深入品讀有一定難度；學(xué)生對(duì)環(huán)境描寫和側(cè)面烘托的寫作手法沒有接觸，理解有一定難度。所以可通過仿寫感悟環(huán)境側(cè)面描寫的妙處。
所以應(yīng)讓學(xué)生在第一課時(shí)觀看5.12大地震視頻資料，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景的基礎(chǔ)上再次走進(jìn)文本，誦讀感悟譚千秋老師舍己為人、大公無(wú)私的可貴品質(zhì)。
三、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情。我準(zhǔn)備在教授一課時(shí)，主要設(shè)計(jì)了這樣的目標(biāo)：
1、在熟讀課文的基礎(chǔ)上繼續(xù)有感情地朗讀課文結(jié)合表演增加對(duì)譚老師所受痛苦及其體現(xiàn)其舍己為人精神的理解
2、體會(huì)“張開雙臂、護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)?！钡暮x，感悟譚千秋老師舍己為人、大公無(wú)私的可貴品質(zhì)。
四、說教法學(xué)法
1.以讀激情結(jié)合表演，品味課文。
“書讀百遍其義自現(xiàn)”，古今有多少名句格言都是說朗讀的重要。而現(xiàn)今全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師也認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?！睆闹锌梢娎首x的重要。
在學(xué)習(xí)本課時(shí)，為了讓學(xué)生在反復(fù)的讀中品味感情，又使其不感厭煩。我運(yùn)用了多種朗讀的方法，比如：指名讀、齊讀、分角色朗讀、自由閱讀表演等。
在本課中，譚老師在地震中張開手臂舍生救學(xué)生一段是文章的重點(diǎn)，因此在教授中比較多的進(jìn)行朗讀。在教學(xué)第二段中，聯(lián)系課文第一小節(jié)讓學(xué)生感悟譚老師平凡中的大愛與責(zé)任。新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課要放手讓學(xué)生在自主、合作、探究的模式中感悟體驗(yàn)。首先放手讓學(xué)生自讀課文，拿好筆進(jìn)行自主圈畫。批注式學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作。從對(duì)詞語(yǔ)的品悟上升到對(duì)人物精神品質(zhì)的感悟，這樣給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，以閱讀感悟表演為主體，攻破本課重難點(diǎn)。另外，畫出本段中的環(huán)境描寫，朗讀體會(huì)環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。在交流理解了人物的形象品質(zhì)，體會(huì)譚老師的大愛與責(zé)任、舍己救人的品質(zhì)之后再進(jìn)行個(gè)別讀，集體讀等。讓學(xué)生的情更深、讀更美。
2.以練促學(xué)，感悟內(nèi)在。
我一直認(rèn)為，上好一堂課，一定要讓學(xué)生進(jìn)行有效的練習(xí)。這樣才能使各方面能力得到提高。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：要讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文。在教授本課時(shí)，我預(yù)備設(shè)計(jì)形式多樣的`練習(xí)。
?。?）讀的練習(xí)：正如上面所說，采用不同形式的多樣朗讀，使學(xué)生對(duì)課文有了深層次的了解。以讀激情，使學(xué)生的情感得到了較高的提升。
?。?）說的練習(xí)：在教學(xué)課文第三段側(cè)面描寫時(shí)，讓學(xué)生說說把這一段側(cè)面描寫去掉行嗎？引導(dǎo)學(xué)生理解這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信。以救援人員、學(xué)生、老師他們的所見增強(qiáng)文章的說服力。再朗讀課文，抓住救援人員的語(yǔ)言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)，組織學(xué)生有感情的朗讀。再現(xiàn)真實(shí)的畫面。
?。?）寫的練習(xí)。如在感悟品讀最后姿勢(shì)的時(shí)候，抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行練筆，由“撐在”到“趴在”，你想到了什么？請(qǐng)寫下來(lái)。在播放課件《地震中的英雄老師》后請(qǐng)同學(xué)們寫下自己想說的話。學(xué)會(huì)感恩該從那些小事做起？
?。?）課題質(zhì)疑：在理解最后一小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解了“英雄不死，精神千秋！”的意思后引導(dǎo)學(xué)生把目光回到課題上，孩子們，這樣的姿勢(shì)在你們眼中還僅僅是一個(gè)普普通通的姿勢(shì)嗎？如果讓你用一個(gè)字或一個(gè)詞來(lái)概括，你覺得這又是什么樣的姿勢(shì)？以這樣一個(gè)問題鞏固文章中心，升華主題。
?。?）說說假如你是被救的孩子會(huì)怎樣做。
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