下面是范文網(wǎng)小編分享的化學(xué)鍵說課稿4篇 化學(xué)鍵的說課稿，供大家參考。

化學(xué)鍵說課稿1

各位評委

　　大家好！今天我說課的題目是：化學(xué)鍵。下面我將從課標(biāo)和教材分析、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教法和學(xué)法分析，教學(xué)過程和教學(xué)特色六個(gè)方面進(jìn)行陳述。

　　一、課標(biāo)和教材

　　化學(xué)鍵是蘇教版化學(xué)二專題一微觀結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的多樣性第二單元微粒子間的相互作用力的內(nèi)容。關(guān)于此課題的課程標(biāo)準(zhǔn)是：知道構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間存在不同的作用力，知道離子鍵、共價(jià)鍵，以及離子化合物和共價(jià)化合物是如何的形成，學(xué)習(xí)用電子式表示離子鍵、共價(jià)鍵以及離子化合物、共價(jià)化合物的形成過程。在教材體系中本專題從原子核外電子排布入手，介紹了元素周期律，引入到微粒間的相互作用，最終要求學(xué)生從微觀結(jié)構(gòu)層次上認(rèn)識物質(zhì)的多樣性，本單元起著承前啟后的關(guān)鍵作用。微粒之間的相互作用力有強(qiáng)弱之分，本節(jié)課主要討論微粒之間強(qiáng)烈的相互作用力——化學(xué)鍵?；瘜W(xué)鍵是高中化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論部分的重要內(nèi)容，它著重討論微粒間相互作用的方式和特征，通過化學(xué)鍵概念的建立，為從微觀結(jié)構(gòu)角度認(rèn)識物質(zhì)的構(gòu)成、揭示化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)，也為學(xué)生從物質(zhì)轉(zhuǎn)化和能量轉(zhuǎn)化兩個(gè)角度認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)提供了保證。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的編排意圖以及高一學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我擬定如下教學(xué)目標(biāo)：在知識與技能方面：

　?。?）知道構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間存在不同的作用力，認(rèn)識化學(xué)鍵的含義；

　?。?）知道離子鍵、共價(jià)鍵的概念及其形成，認(rèn)識離子化合物、共價(jià)化合物；

　?。?）會用電子式表示離子化合物、共價(jià)化合物的組成和形成過程；

　　在過程與方法方面：

　?。?）通過對化學(xué)鍵形成過程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)抽象思維和綜合概括能力

　?。?）通過對比的方法處理化學(xué)鍵類型、化學(xué)鍵與物質(zhì)構(gòu)成的關(guān)系，培養(yǎng)獲取、處理信息的能力

　　在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面

　?。?）通過對化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對微觀粒子運(yùn)動的認(rèn)識，提升在微觀領(lǐng)域的想象力，感悟微觀世界的奇妙與魅力。

　　基于學(xué)生已經(jīng)知道物質(zhì)是由原子、分子、離子等微觀粒子構(gòu)成的，微觀粒子間存在相互作用力，但這種作用力看不見、摸不著，所以化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵的形成、概念是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)化學(xué)鍵揭示了物質(zhì)形成過程的本質(zhì)，概念抽象，而離子化合物、共價(jià)化合物的名詞學(xué)生可能聽說過，但對其形成的本質(zhì)學(xué)生并不知道，所以本節(jié)課的`教學(xué)難點(diǎn)是判別化學(xué)鍵的類型以及用電子式表示離子化合物、共價(jià)化合物的組成和形成過程。

　　三、學(xué)情分析

　　就學(xué)情而言，在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了核外電子排布和元素周期律等理論知識，并在前面學(xué)習(xí)元素化合物知識時(shí)已經(jīng)接觸了較多的常見離子化合物和共價(jià)化合物，因此，本單元內(nèi)容實(shí)際上是對已學(xué)的具體物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)、歸納，使之上升到理論層面。在學(xué)習(xí)過程中，由于這是理論知識，涉及到微觀領(lǐng)域，學(xué)習(xí)起來相對枯燥，難度也很大，很難激起學(xué)生的興趣，所以需要老師盡可能的創(chuàng)設(shè)情境、利用直觀的教學(xué)模型引導(dǎo)學(xué)生，也需要學(xué)生能夠主動思考、歸納和總結(jié)。

　　四、教法和學(xué)法分析

　　基于以上對學(xué)情的分析，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，由于化學(xué)鍵是極其抽象的知識，本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)過程中采用“以問題為中心、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的探究模式、“問題、探究、合作與交流”相結(jié)合的教學(xué)方法。利用多媒體將微觀世界放大，通過動畫的形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理

　　解抽象知識。具體的教學(xué)過程如下：

　　五、教學(xué)過程

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建化學(xué)鍵概念

　　在課的開始我將借助多媒體導(dǎo)入某養(yǎng)生專家談“炒菜過早放鹽導(dǎo)致氯化鈉分解，氯揮發(fā)只剩下鈉”的視頻，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活化課堂氣氛，此時(shí)我將提出問題：NaCl在炒菜的溫度到底能否分解？此問題的提出引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。學(xué)生通過回憶在必修1教材中介紹過鈉的工業(yè)制法，不難發(fā)現(xiàn)NaCl分解成鈉和氯氣需要在熔融狀態(tài)下電解才能實(shí)現(xiàn)，而熔融需要801℃以上的高溫。在此情境下，我又順勢向?qū)W生展示不僅是氯化鈉，還有很多物質(zhì)在加熱條件下難分解，如：HCl分子在1000℃的高溫下分解不超過0.1%。同時(shí)將提出問題：為什么由離子構(gòu)成的NaCl晶體熔點(diǎn)非常高？為什么由原子構(gòu)成的HCl分子要分解非常的困難？學(xué)生通過思考可以得出這是由于微粒之間存在一定作用力。這兩個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生能真切的感受到微粒之間不僅存在某種相互作用力，而且這種相互作用力還非常強(qiáng)烈，自然而然就引出化學(xué)鍵的概念。接著我將進(jìn)一步追問這種強(qiáng)烈的相互作用力是如何形成的呢？這一問題的提出，迅速的將學(xué)生的思維調(diào)整到對化學(xué)鍵是如何形成的思考中，同時(shí)也自然的過渡到下一環(huán)節(jié)化學(xué)鍵的形成過程。

　　3. 小結(jié)

　　至此，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)已經(jīng)一一突破，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)明確構(gòu)成物質(zhì)的粒子不同，而且粒子構(gòu)成物質(zhì)的成鍵方式不同，所以導(dǎo)致了物質(zhì)之間的性質(zhì)的差異，在課的最后，我將留給學(xué)生一個(gè)問題水分解需要1000℃，可為什么加熱到100℃就氣化了呢？這個(gè)問題的提出為下節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

　　六、教學(xué)特色

　　縱觀本節(jié)課的教學(xué)，我遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律，采用“創(chuàng)設(shè)情境→引導(dǎo)思考→交流討論→總結(jié)提升”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度探究、討論、對比，形成離子鍵和共價(jià)鍵的概念，再推廣到MgCl2、H2O等其它物質(zhì)，通過化學(xué)鍵概念的構(gòu)建，學(xué)生對物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系有了進(jìn)一步的理解：構(gòu)成物質(zhì)微粒不同，結(jié)構(gòu)不同，物質(zhì)的性質(zhì)不同，真正體現(xiàn)物質(zhì)的多樣性。培養(yǎng)了學(xué)生分析、對比、總結(jié)的邏輯思維能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對微觀粒子運(yùn)動的認(rèn)識，提升其在微觀領(lǐng)域的想象力，感悟微觀世界的奇妙與魅力。我的說課到此結(jié)束，以下是我的詳細(xì)板書請?jiān)u委瀏覽，謝謝。

　　七、板書設(shè)計(jì)

化學(xué)鍵說課稿2

　　尊敬的各位專家上午好，。我們明白化學(xué)是一門充滿神秘色彩的科學(xué)，它經(jīng)過探索人們?nèi)庋劭床坏降奈⒂^粒子的運(yùn)動，將人們從宏觀世界帶入到了神秘的微觀世界，并指導(dǎo)人們合理創(chuàng)造新物質(zhì)。

　　今日我就選取了魯科版必修二第二章第一節(jié)第一課時(shí)資料《化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化》進(jìn)行說課。下頭我簡要的向各位專家介紹一下我的說課資料。

　　本節(jié)課我將從教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動設(shè)計(jì)和特色共六個(gè)方面進(jìn)行說課。

　　“知識的冰山模型”將知識分為“顯性知識”和“隱性知識”，“顯性知識”就像冰山露出水面部分，是表象的；“隱性知識”就像冰山藏在水底部分，是潛在的?！帮@性知識”只是冰山一角，而“隱性知識”則占冰山的絕大部分。它啟示我們，化學(xué)教學(xué)不能只把眼睛盯著顯性知識，即知識與技能，而要努力挖掘潛在知識價(jià)值，實(shí)現(xiàn)顯性知識與隱性知識的有機(jī)結(jié)合。這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正目的。

　　所以在此基礎(chǔ)上，針對本節(jié)課我采用了“知識——知識價(jià)值”的教學(xué)理念，重視從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過具有思考價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生在獲得有關(guān)知識技能的基礎(chǔ)上，力求將具體的建構(gòu)性知識上升為認(rèn)識知識的多重功能與價(jià)值

　　進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識價(jià)值、情意價(jià)值、探究價(jià)值三重價(jià)值有機(jī)結(jié)合，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　本節(jié)課經(jīng)過挖掘知識潛在價(jià)值，將以往單純的建構(gòu)性理論知識，上升為對科學(xué)本質(zhì)的理解。培養(yǎng)了學(xué)生對化學(xué)微觀世界的認(rèn)識。體現(xiàn)了本節(jié)課的認(rèn)識價(jià)值。

　　探究價(jià)值則體此刻經(jīng)過理論探究，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、用變化與聯(lián)系的觀點(diǎn)分析化學(xué)現(xiàn)象和解決簡單化學(xué)問題的本事，從而逐步構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

　　經(jīng)過對科學(xué)足跡的探索及其在社會生活實(shí)際中所產(chǎn)生的巨大貢獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，體會化學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的艱辛，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生用化學(xué)知識來創(chuàng)造新物質(zhì)的興趣與熱情。由此體現(xiàn)情意價(jià)值

　　要想實(shí)現(xiàn)三重價(jià)值的有機(jī)融合，合理分析教材是必不可少的。下頭我就從地位作用和知識脈絡(luò)兩個(gè)方面來分析本節(jié)課的教材。

　　首先從地位作用上來看，在初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分子和原子的概念，并從原子和分子的角度認(rèn)識了化學(xué)變化其實(shí)是原子的重新組合，而到了高一，經(jīng)過上一節(jié)元素周期表與元素周期律的學(xué)習(xí)，學(xué)生對原子的結(jié)構(gòu)有了必須的了解，能夠從核外電子角度預(yù)測物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，而本節(jié)課化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)，則是從構(gòu)成物質(zhì)的微粒間的作用力的角度上對之前的知識更深入的學(xué)習(xí)，并為下一節(jié)能量的變化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。承上啟下，作用不可小覷。

　　本節(jié)課的知識脈絡(luò)為：由最常見的宏觀現(xiàn)象入手，引出化學(xué)鍵，進(jìn)而引申概括出化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，經(jīng)過對化學(xué)鍵的解釋得到作用力的兩種結(jié)合方式——兩種類型化學(xué)鍵，進(jìn)而構(gòu)成兩種類型化合物，知識資料安排合理，層層遞進(jìn)。

　　心理學(xué)研究證明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)明白了什么。而在本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)明白了初中的物質(zhì)變化與原子結(jié)構(gòu)，可是并不明白這些物質(zhì)的微粒是怎樣結(jié)合的？化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)到底是什么？這些都是他們所不明白的也是他們想明白的。由于本節(jié)課抽象難懂枯燥無味，需要較強(qiáng)的微觀世界認(rèn)知本事和想象力，而對于高一的學(xué)生來說，這部分的本事又比較薄弱，所以針對這一點(diǎn)我設(shè)計(jì)了一系列具有認(rèn)識價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考問題和觀看動畫，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)。

　　本節(jié)課我力求經(jīng)過化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識到構(gòu)成物質(zhì)的微粒間存在相互作用是物質(zhì)穩(wěn)定存在的原因，而化學(xué)變化實(shí)質(zhì)上就是構(gòu)成物質(zhì)的微粒間結(jié)合方式的改變，這也說明了微粒間作用力有性質(zhì)之分，而相互作用方式的不一樣則可構(gòu)成不一樣類型的化合物。由此到達(dá)挖掘知識的潛在價(jià)值的目的。

　　所以，針對以上資料，我制定出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能：

　　1、認(rèn)識物質(zhì)內(nèi)部微粒間存在相互作用

　　2、明白物質(zhì)之間的相互作用有性質(zhì)之別，即強(qiáng)弱之分

　　3、理解物質(zhì)在相互轉(zhuǎn)化時(shí)實(shí)際上是一種作用代替了另一種作用

　　過程與方法

　　1、經(jīng)過兩組比較實(shí)驗(yàn)，學(xué)會分析物質(zhì)本質(zhì)的方法

　　2、閱讀資料，了解化學(xué)鍵在科學(xué)發(fā)展中的重要作用，培養(yǎng)科學(xué)探索精神。

　　2、觀看微觀動畫，培養(yǎng)比較分析問題的本事。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1、經(jīng)過思考具有價(jià)值的問題以及觀看微觀動畫，培養(yǎng)邏輯分析推理本事和微觀世界想象力。

　　2、經(jīng)過認(rèn)識化學(xué)鍵理論在科學(xué)發(fā)展中的作用，體會化學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的艱辛，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)，并用化學(xué)鍵的原理知識來創(chuàng)造新物質(zhì)、改造世界的興趣與熱情

　　為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)置了如下的教學(xué)活動

　　首先由我國科學(xué)家拍攝的首張化學(xué)鍵圖像，直面分子內(nèi)部的資料，引出課題，并創(chuàng)設(shè)問題情境：為什么看清化學(xué)鍵是分子手術(shù)的前提？化學(xué)鍵又是何神奇之物？這樣以科學(xué)史實(shí)引出課題，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。從而到達(dá)對知識的定位。

　　在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分濃厚的時(shí)候，我將操作兩組比較試驗(yàn)：加熱一百度的水、以及初中學(xué)習(xí)的電解水。經(jīng)過比較實(shí)驗(yàn)再次創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的氣體為何不一樣，電解水時(shí)為什么要通電？以及化學(xué)鍵中的“鍵”字在字典中的.解釋？兩個(gè)實(shí)驗(yàn)條件不一樣：一個(gè)加熱一個(gè)通電，使學(xué)生很容易認(rèn)識微粒間存在相互作用，且十分強(qiáng)烈。而化學(xué)鍵的“鍵”字在字典中的解釋就是關(guān)鍵，這也有助于學(xué)生更好的認(rèn)識這種作用力的強(qiáng)弱。

　　緊之后我會繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考電解水過程中，微粒間的作用方式的改變，使學(xué)生認(rèn)識到“化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是一種作用力代替了另一種作用力，實(shí)現(xiàn)了作用方式的轉(zhuǎn)化”的科學(xué)事實(shí)。

　　在此基礎(chǔ)上，我會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料閱讀，讓學(xué)生了解“21世紀(jì)的四大化學(xué)難題”，而其中之一便是“合成化學(xué)難題”，而解決這一難題其中的一個(gè)研究課題就是“化學(xué)鍵”。而最近從原子水平檢測硅材料的技術(shù)出爐，也完全得益于化學(xué)鍵知識的應(yīng)用。經(jīng)過閱讀兩個(gè)資料，使學(xué)生認(rèn)識到本節(jié)課的重要性，并體會化學(xué)鍵在科學(xué)發(fā)展中的應(yīng)用價(jià)值和重要地位，激勵學(xué)生在不久的將來也能為科學(xué)的發(fā)展做出自我的貢獻(xiàn)，并培養(yǎng)他們的科學(xué)探索精神。

　　之后我將播放最常見的物質(zhì)——氯化鈉的構(gòu)成過程微觀動畫，結(jié)合動畫引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用原子結(jié)構(gòu)的知識，從原子趨于構(gòu)成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)方面結(jié)合化學(xué)鍵思考氯化鈉的構(gòu)成過程，從而認(rèn)識微粒間的一種相互作用方式——離子鍵。

　　播放氯化氫的微觀動畫，在氯化鈉的構(gòu)成過程基礎(chǔ)上，比較思考氯化氫的構(gòu)成過程，認(rèn)識另一種不一樣的微粒間相互作用——共價(jià)鍵，經(jīng)過比較，使學(xué)生構(gòu)成“物質(zhì)微粒間的作用有性質(zhì)之別，即強(qiáng)弱之分”的觀念。

　　此時(shí)學(xué)生對知識已經(jīng)有了必須的了解，趁熱打鐵，經(jīng)過一組簡單的練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識小組討論指出哪些只包含共價(jià)鍵，哪些只含離子鍵，而哪些物質(zhì)既包含離子鍵也包含共價(jià)鍵。并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考這些不一樣的作用力構(gòu)成的化合物是否相同？從而認(rèn)識兩種類型化合物，并經(jīng)過比較分析領(lǐng)會難點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識到不一樣性質(zhì)的作用力構(gòu)成不一樣的化合物，并具備從本質(zhì)上區(qū)分兩類化合物的本事！

　　在本節(jié)課的最終進(jìn)行總結(jié)，并激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)化學(xué)，激勵他們用化學(xué)知識為人類發(fā)展做貢獻(xiàn)，相信在不久的將來，科學(xué)之路上也會有學(xué)生們留下的足跡。由此本節(jié)課也就結(jié)束。

　　本節(jié)課的特色所在是：拋開了傳統(tǒng)的只講“知識是什么，怎樣用”的模式，深入挖掘教材資料，找出冰山模型中的潛在知識，使理念上升為知識的價(jià)值。并且為此精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，并結(jié)合活動設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值的問題，使學(xué)生在思考問題的同時(shí)，自然而然的認(rèn)識到知識的價(jià)值所在，而不僅僅是停留在知識表層。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會思考問題，以及分析推理和歸納總結(jié)的本事，并引領(lǐng)學(xué)生向科學(xué)發(fā)展的領(lǐng)域觀望，并激勵學(xué)生用化學(xué)的思想改變生活，創(chuàng)造奇跡！

　　我的說課到此結(jié)束，多謝大家！

化學(xué)鍵說課稿3

　　一、說教材

　　(一)教材的地位和作用

　　“化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)”是《化學(xué)(必修)2》中第二章第一節(jié)內(nèi)容，繼初中的物質(zhì)變化、化學(xué)反應(yīng)之后，通過對化學(xué)鍵概念的建立，幫助學(xué)生從微觀角度認(rèn)識物質(zhì)的構(gòu)成和化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì);同時(shí)以“化學(xué)鍵”為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)變化和能量變化兩個(gè)角度認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)，為后面研究化學(xué)反應(yīng)的利用奠定基礎(chǔ)。

　　(二)教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識與技能目標(biāo)：

　　通過了解化學(xué)鍵的含義以及離子鍵、共價(jià)鍵的形成，增進(jìn)學(xué)生對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。

　　通過了解化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)變化和能量變化的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生初步學(xué)會如何從微觀的角度認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)。

　　2.過程與方法目標(biāo)：

　　通過對化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和分析推理能力。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　通過本節(jié)學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步學(xué)會從微觀的角度去認(rèn)識化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，勤學(xué)好問，勇于探索的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　(三)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵的概念和對化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)的理解。

　　難點(diǎn)：對離子鍵、共價(jià)鍵形成特點(diǎn)的理解。

　　二、說教法

　　1、情景激發(fā)

　　本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容抽象，這就需要教師創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

　　2、小組討論

　　采用討論法讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見，通過小組討論，學(xué)會思考、分析和總結(jié)。

　　3、多媒體教學(xué)

　　本節(jié)教材概念多，內(nèi)容比較抽象，理論性強(qiáng)，可充分利用直觀教學(xué)手段，使抽象概念形象化。

　　三、說學(xué)法

　　本節(jié)課我通過啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自然而然提出問題，通過觀看動畫、問題討論，并讓學(xué)生用自己的`語言進(jìn)行歸納，從而解決問題，使學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中感受成功的樂趣，同時(shí)又學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題。

　　四、說教學(xué)過程

　　(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　請學(xué)生思考為何目前已有的一百多種元素卻形成了世界上成千上萬種物質(zhì)，通過問題的提出，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生積極的思考回答后，教師給予點(diǎn)評、鼓勵。導(dǎo)入新課。

　　(二)活動探索，建立概念

　　1、關(guān)于化學(xué)鍵與物質(zhì)變化的教學(xué)

　　讓學(xué)生觀看水分解的微觀動畫，提出問題：1、水分子是如何分解生成氫氣與氧氣的?2、為什么要通電?通電的作用是什么?學(xué)生回答。教師及時(shí)對學(xué)生的回答給予肯定和整合，從而引出化學(xué)鍵的定義，并對定義加以強(qiáng)調(diào)：

　　(1)首先必須相鄰。不相鄰一般就不強(qiáng)烈

　　(2)只相鄰但不強(qiáng)烈，也不叫化學(xué)鍵

　　(3)“相互作用”不能說成“相互吸引”(實(shí)際既包括吸引又包括排斥)。

　　通過學(xué)生對化學(xué)鍵概念的理解，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)鍵的角度去認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)即為舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成。

　　2、關(guān)于離子鍵的教學(xué)

　　讓學(xué)生觀看Nacl形成過程的動畫演示，提出問題：1、如何運(yùn)用核外電子排布規(guī)律解釋氯化鈉是怎樣形成的。2如何運(yùn)用化學(xué)鍵的知識分析這個(gè)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。組織學(xué)生討論氯化鈉的形成過程，從而引出離子鍵的概念。在講述離子鍵概念時(shí)，對于學(xué)生易于忽略的排斥作用加以強(qiáng)調(diào)。通過對氯化鈉形成過程的直觀演示和具體的分析，既加深了學(xué)生對化學(xué)鍵的理解，同時(shí)讓學(xué)生明白離子鍵的形成過程。

　　3、關(guān)于共價(jià)鍵的教學(xué)

　　設(shè)置問題情境，讓學(xué)生思考Hcl的形成過程是否和Nacl類似?讓學(xué)生觀看Hcl形成過程的動畫演示，通過分組討論，分析出Hcl的形成過程，從而得出共價(jià)鍵的定義。讓學(xué)生通過小組討論，學(xué)會分析、歸納和總結(jié)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　4、離子鍵和共價(jià)鍵的比較

　　根據(jù)所學(xué)知識師生共同列表從概念、成鍵粒子、成鍵作用、成鍵條件等方面去比較二者。

　　培養(yǎng)學(xué)生掌握由個(gè)別到一般的學(xué)習(xí)方法。最后得出哪些原子之間會明顯以離子鍵結(jié)合，哪些原子之間會明顯以共價(jià)鍵結(jié)合。從而加深學(xué)生對離子鍵、共價(jià)鍵的理解，突破難點(diǎn)。

　　(三)鞏固基礎(chǔ)，拓展提高

　　1.下列關(guān)于化學(xué)鍵的敘述正確的是

　　A.化學(xué)鍵是指相鄰原子間的相互作用

　　B.化學(xué)鍵既存在于相鄰原子之間，也存在于相鄰分子之間

　　c.化學(xué)鍵通常是指相鄰的兩個(gè)或多個(gè)原子之間強(qiáng)烈的相互吸引作用

　　D.化學(xué)鍵通常是指相鄰的兩個(gè)或多個(gè)原子之間強(qiáng)烈的相互作用

　　2.下列物質(zhì)中哪些含有離子鍵，哪些含有共價(jià)鍵

　　Na2s、K2o、mgcl2、H2、NH3

　　3.下列物質(zhì)中，既有離子鍵，又有共價(jià)鍵的是

　　A、H2oB、cacl2c、KoHD、cl2

　　(四)交流收獲，體驗(yàn)成功

　　提出問題：通過這節(jié)課，你有什么收獲?讓學(xué)生通過討論，回顧本節(jié)課內(nèi)容，對自己所學(xué)知識做出總結(jié)。最后教師及時(shí)給出課后作業(yè)。讓學(xué)生在練習(xí)中評價(jià)自己，體會成功。

　　五、說板書設(shè)計(jì)

　　第一節(jié)化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)

　　一、化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化

　　1.化學(xué)鍵與物質(zhì)變化

　　(1)化學(xué)鍵：相鄰的原子間強(qiáng)的相互作用叫化學(xué)鍵。

　　(2)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)變化的實(shí)質(zhì)：舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成。

　　2.化學(xué)鍵的類型

　　(1)離子鍵

　　定義：陰、陽離子之間通過靜電作用形成的化學(xué)鍵，叫做離子鍵。

　　成鍵微粒：陰、陽離子

　　成鍵方式：靜電作用

　　離子鍵形成條件：活潑金屬元素原子與活潑非金屬元素原子之間易形成。

　　(2)共價(jià)鍵

　　定義：原子間通過共用電子形成的化學(xué)鍵，叫做共價(jià)鍵。

　　成鍵微粒：原子

　　成鍵方式：共用電子對

　　共價(jià)鍵形成條件：一般在非金屬元素原子之間易形成。

化學(xué)鍵說課稿4

尊敬的評委老師：

　　大家好!我是應(yīng)聘高中化學(xué)的×號考生，我說課的內(nèi)容是人教版必修二《化學(xué)鍵》第一課時(shí)的內(nèi)容，我將從五個(gè)方面進(jìn)行說課，分別為說教材，說學(xué)情，說教法學(xué)法，說教學(xué)過程，說板書設(shè)計(jì)。接下來開始我的說課。

　　一、說教材

　　本篇課題選自高中化學(xué)必修二第一章第三節(jié)，屬于物質(zhì)的結(jié)構(gòu)性質(zhì)這主題，主要介紹了離子鍵，離子化合物，用電子式表達(dá)離子化合物形成過程。教材中以氯化鈉的形成過程結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和微觀解釋幫助學(xué)生理解離子鍵概念及形成過程，可以培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識與微觀探析的能力。另外學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過常見無機(jī)物及其性質(zhì)，元素周期表等知識，在結(jié)合微觀解釋離子鍵概念時(shí)可以幫助學(xué)生建立知識聯(lián)系。

　　立足于教材內(nèi)容和學(xué)生的基本情況，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下：

　　知識與技能目標(biāo)：學(xué)生掌握離子鍵的概念，用電子式可以表達(dá)離子鍵的形成過程。

　　過程與方法目標(biāo)：學(xué)生經(jīng)過從具體實(shí)驗(yàn)探究到微觀理解氯化鈉形成過程，把握離子鍵的成鍵本質(zhì)，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：建立萬物普遍聯(lián)系的哲學(xué)觀點(diǎn)，同時(shí)幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度

　　根據(jù)對于教學(xué)內(nèi)容的分析，離子鍵的概念作為本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，立足學(xué)生的基本情況確定用電子式表達(dá)離子化合物的形成過程作為本節(jié)課的難點(diǎn)。

　　二、說學(xué)情

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。接下來我來說一說學(xué)生的基本情況。從認(rèn)知特點(diǎn)來分析，高一學(xué)生思維活躍，能夠獨(dú)立表達(dá)自己的想法，但是都需要直接經(jīng)驗(yàn)的支撐。從知識經(jīng)驗(yàn)上上分析，這個(gè)階段學(xué)生已經(jīng)具備初步的物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的知識，同時(shí)對于鈉在氯氣中燃燒的反應(yīng)已經(jīng)比較熟悉，這些都是在上課時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的。

　　三、說教法學(xué)法

　　為了突破本節(jié)課的重難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)體現(xiàn)新課改以學(xué)生為主體的思想，本課我會采用模擬微觀變化的演示法并全程配合使用合作交流的方法以達(dá)到學(xué)生自主構(gòu)建課程知識。建構(gòu)主義活動元理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與，自主探究，因此我確定如下學(xué)法，學(xué)生自主回顧鈉在氯氣中燃燒的反應(yīng)現(xiàn)象及化學(xué)反應(yīng)方程式，并通過學(xué)生借助微觀變化來感受氯化鈉的形成過程，讓學(xué)生感受知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。

　　四、說教學(xué)過程

　　環(huán)節(jié)一：設(shè)疑導(dǎo)入

　　本節(jié)課我會通過設(shè)置疑問引入課題，上課之初，請同學(xué)們回顧元素周期表的內(nèi)容并提問：元素周期中只有一百多種元素，以這些元素結(jié)合形成的化合物卻數(shù)以千萬計(jì)，這些元素之間通過什么作用連接呢?”激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而建立與本節(jié)課的聯(lián)系。

　　環(huán)節(jié)二：初步感知離子鍵相關(guān)概念

　　教師播放鈉在氯氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，請學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并自主書寫化學(xué)反應(yīng)方程式。接下來由宏觀進(jìn)入到微觀，教師播放模擬動畫請學(xué)生結(jié)合氧化還原中得失電子知識和原子核外電子排布分析鈉原子和氯原子如何結(jié)合生成氯化鈉分子，在此過程中完成離子鍵概念的講解。為了更好的突出重點(diǎn)，教師設(shè)置關(guān)鍵性的提問：離子鍵的成鍵微粒是什么?離子鍵的本質(zhì)是什么?師生共同總結(jié)出陰陽離子間的靜電作用是離子鍵，由此也可以得出離子化合物的概念。接下來，兩個(gè)同學(xué)為一小組結(jié)合元素周期律說說哪些元素容易形成陽離子，哪些元素容易形成陰離子，加深理解離子鍵的相關(guān)概念，提升學(xué)生的知識遷移能力和分析解決問題的能力。

　　環(huán)節(jié)三：用電子式表示離子化合物的形成過程

　　為了更方便表達(dá)離子鍵的'形成過程，教師用課件逐步展示原子電子式，離子電子式，離子化合物的電子式，請學(xué)生小組內(nèi)觀察書寫特點(diǎn)，其中重點(diǎn)關(guān)注陰離子書寫方式，和離子化合物中若出現(xiàn)相同離子時(shí)的情況。討論結(jié)束后請小組代表發(fā)言，教師補(bǔ)充并評價(jià)學(xué)生的結(jié)果還有評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。經(jīng)過學(xué)生討論交流后對于用電子式表示離子化合物的形成過程有更深入的認(rèn)識，同時(shí)自主總結(jié)構(gòu)建知識的能力也會得到進(jìn)一步提升。

　　環(huán)節(jié)四：鞏固練習(xí)

　　教師設(shè)置層次性的習(xí)題供學(xué)生選擇，習(xí)題的設(shè)計(jì)由易到難，第一層次判斷化合物中是否包含離子鍵，第二層次用電子式表達(dá)離子化合物的形成過程。通過在鞏固相關(guān)知識的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對知識系統(tǒng)與綜合應(yīng)用的能力，提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)。

　　環(huán)節(jié)五：全課小結(jié)

　　教師提問，學(xué)生自主思考總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，歸納出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立知識聯(lián)系：離子鍵是陰陽離子間的靜電作用，并用電子式可以表達(dá)其形成過程。

　　環(huán)節(jié)六：布置作業(yè)

　　本篇課題設(shè)置遷移類的作業(yè)，請學(xué)生思考除了離子鍵，物質(zhì)中元素與元素之間還有哪些作用，這些作用關(guān)于離子鍵有什么不同?在學(xué)生觀察分析的過程中進(jìn)一步提升知識的應(yīng)用能力。

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