下面是范文網小編整理的《自己花是讓別人看》說課稿6篇(自己的花是讓別人看的說課稿一等獎)，以供參考。

《自己花是讓別人看》說課稿1

　　本課預設兩課時完成，因此第一課時我將教學目標定位為第一課時教學目標：

　　1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙”等詞語

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。

　　3、了解作者所介紹的德國風景與風俗的特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　教學重難點：

　　理解課文重點詞語的意思，讀懂課文；體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

　　教學準備：

　　多媒體教學課件

　　設計理念：

　　新課程標準指出，閱讀是學生個性化的行為。閱讀教學是在教師的指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。教師是學生閱讀活動的組織者和合作者。因此，在本課的教學設計中，我堅持以“讀”為主，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　具體設計思路如下：

　　1、談話導入：

　　利用一個小調查，引出世界上還有一個與我們不一樣的民族，在此基礎上揭示課題，并引導學生對題目質疑，從而很好的創(chuàng)設氛圍，激發(fā)學生學習的興趣。

　　2、初讀感知：

　　讓學生自由讀課文，并提醒注意讀準字音，讀通句子。之后組織學生概括文章主要內容。這個環(huán)節(jié)主要是為后面的朗讀感悟作鋪墊，在此我就不再贅述了。

　　3、朗讀感悟：

　　在這一環(huán)節(jié)中，我的構思是抓重點句，在具體的語言環(huán)境中品讀字詞，由句到詞，再由詞到句，循序漸進，逐步深入。比如，在提出“作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色”的問題后，找此相關語句，引導學生理解了“德國人養(yǎng)花是給別人看的”這個奇特的風俗。在這段話中，有一些詞語的理解對五年級學生有一定的難度，因此，我讓學生看課件欣賞圖片，教師范讀來幫助學生理解相關詞語。再在此環(huán)節(jié)中，我特別注意了讀的目的'性的引導，不僅讀得正確、流利、也要有一定的感情。通過多種形式、不同目的的反復讀，學生一定積累了一些優(yōu)美的詞語，而且課后要求的背誦，我想也是水到渠成了。

　　4、交流拓展：

　　此時，教師引導學生抓住“頗耐人尋味”一處，讓每一位學生自己去體會，去琢磨，去尋找生活中的“人人為我，我為人人”，學生在讀、思的過程中不僅加深了這句話的理解，自然也潛移默化的受到了“人人為我，我為人人”的教育。

《自己花是讓別人看》說課稿2

各位老師下午好

　　剛才，我們一起享受了一節(jié)家常課給我們帶來的質樸和美感，聽了大家的評課，我的第一感受是大家真不愧是各校選派來的骨干，評課時實事求是、觀點鮮明且個性十足，我們的確需要這樣探討甚至爭論，這樣才算是真正的共同學習與成長，這是種很好的研討氛圍，也是熱愛語文課堂的老師們最好的平臺。

　　說到這節(jié)課，因為張老師之前忙于學校的各種瑣事，只花了一個星期去準備，所以我把這節(jié)課稱之為充滿美感的常態(tài)課。沒有花更多的時間去準備去雕琢，并非我們對待這節(jié)課的態(tài)度不端正，是因為家常課、常態(tài)課是張老師，還有我本人一直以來追求的理想課堂，雖然時間緊，張老師在這遍之前試講了二次，也就是一個星期之內共上了三次。三次課呈現出的效果是不一樣的，但有共同點，語文味十足。 有語文味的課堂，我認為把握兩點足矣，一是盡顯語言文字的美，二是扣擊人文之美。這只是我自己比較狹隘的看法。下面我從這節(jié)課體現的五處美來談談自己的感受。

　　自然之美。

　　一節(jié)好課，它不拒絕、不反對預設，我們的備課就是一個預設的過程嘛，但是我們的課堂本質上應該是生成的，包括整個教學流程，跟學生的互動和對話。這節(jié)課好就好在它的.自然天成。張老師的公開課從來都是背粗案，簡案，在有條件的情況下絕不用重復的學生。為的就是呈現一個生成的課堂。就拿今天的課來說，張老師往那一站，首先人美是返璞歸真的那種純凈的美；然后她一張嘴，聲音美極了，甘露一般，這是一種磁石般吸引學生的美；她一朗讀，節(jié)奏之美，語感之美顯現出來了，這種美帶給學生的是享受更是語文素養(yǎng)的熏陶，所以學生后面說寫的環(huán)節(jié)令人賞心悅目，簡直就是張老師的翻版，因為這個班她代了兩年，受其影響之深嘛。大家可能以為完美的流程，完美的表達背后似乎隱藏了太多的預設，其實不然，因為我聽了前面的試講，我有發(fā)言權，三節(jié)課在細小的環(huán)節(jié)上的處理都不盡相同，就連每個環(huán)節(jié)的時間分配上都不一樣，因為她更多的是在關注學生的發(fā)展，生成的東西一多，就有了今天自然狀態(tài)下的真實的課堂。

　　智慧之美。

　　美貌與智慧并存這種魅力，這種美是超乎尋常的。從課程設計上講，一開課張老師用“四五十年后，季老先生再回德國，他發(fā)出了怎樣的感嘆？”這有效的一問，點燃了學生思維的火花，調動了學生的學習積極性與主動性，可謂，牽一發(fā)而動全身，使問題直擊文章中心，這樣學生就很自然地從整體入手，對整篇課文作了整體思考，這也就是我明天要講的閱讀教學的十種模式之一，主線貫穿式。從教學過程來講，這節(jié)課生成的東西多，張老師的智慧也就顯現得多，例如：

　　個性之美。

　　所謂個性，就是出眾。張老師的與從不同在于什么？其一讀得與眾不同，從課題上就入手，把語文課的味讀出來。她用抑揚頓挫的朗讀藝術帶著孩子們用讀來詮釋文本的內含，給文字注入生命，去撞擊孩子們的心靈。她還通過范讀，引讀，接讀等多種方式蹲下身子參與到學生的朗讀之中。正是這種個人的素質魅力引領著學生有效地把朗讀訓練和理解課文有機地結合起來，在理解的基礎上朗讀，又通過朗讀加深對文本的理解。寫花美的那段就體現得很好，如此帶著孩子在文本中走了個來回，大家都看得到效果嘛，從開課時讀題目的疑惑與驚訝到結束時讀題目的由衷贊嘆，這就是孩子的理解與成長。

　　其二張老師用極具感染力的肢體語言營造了一個和諧的學習氛圍，每個老師的教態(tài)是不同的，張老師那一舉手，一投足，一個眼神，一個微笑，不是在激發(fā)學生的學習興趣，就是在肯定學生的學習成果，有了這般的親和力，學生肯定不畏懼，樂于閱讀，教學效果那是不言而喻的。

　　豐富之美。

　　文章篇幅不長，大部分內容學生也不難理解，這節(jié)課最美之處是將工具性與人文性體現得淋漓盡致。首先是真正將語言文字的發(fā)展放在首位，將聽說讀寫落到實處。老師們不難發(fā)現，課中的學法指導無處不在，例如：在張老師的指導下學生學會了邊讀邊思考；學會了理解詞語的方法（對應接不暇的理解），學生學會了聯系上下文和聯系生活實際理解文中的重要句子（對人人為我我為人人的理解）；學會了合作學習；學生還學會了運用課外資料來促進對文本的理解。

　　具有“語文味”的語文課堂必須是“文道同行”的。這節(jié)課的人文滲透有力度，不是在單純地講大道理，而是與工具性相結合，既練習了說、寫，又起到了思想引領，指導行為的作用。

　　再次，作業(yè)的設計也為這堂課增添了光彩，使課堂豐滿起來。課結束時張老師向大家推薦了有價值的書籍，力求學生邁進更為廣闊的閱讀世界。

　　遺憾之美。

　　語文是一門遺憾的藝術，一節(jié)課不可能十全十美，它應該是真實的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標。

　　A上午我們講到了第三學段的閱讀教學目標，對照起來，這節(jié)課中默讀的成份少點，靜思默想應該是高年級課堂中最常見的讀的形式，課如果一直處在高音區(qū)，不管是老師和同學，這樣肯定有點累，教得不輕松學得也不輕松。

　　B今天的課各個層面的東西都有，雖豐富卻顯得繁瑣了一些。這也不是張老師的問題，因為在試課后我們是希望張老師的課能夠將閱讀教學中應該注意的方方面面能盡可能多的展現出來，也就是這節(jié)課是純粹為了迎合我們這次閱讀教學的主題而量身設計的。本身我們是提倡閱讀課一課一得，抓住重要部分，帶著學生搞透徹的。C張老師是典型的淑女形象，課堂細而顯得碎，柔而顯得膩，這節(jié)課多了一丁點綿長，少了一份利索。各環(huán)節(jié)轉換得稍嫌繁重，例如

　　D學語文其實就兩點，就是多讀和多寫。有些文字根本可以不用講，可今天有的環(huán)節(jié)卻問過來，問過去，嚼過來，嚼過去例如在說寫奇特的句子時。所以，我們的孩子在課堂約后半節(jié)產生了審美疲勞。

　　E要想大幅度提高語文教學的實效性，有三個關健，一是對文本要有正確深入的解讀，二是要創(chuàng)造性地進行教學設計，三是靈活機動的課堂實施。就這堂課而言，教育機智略顯單薄，例如在講花的美與多時，

《自己花是讓別人看》說課稿3

　　一、教材分析：

　　課文《自己的花是讓別人看的》是義務教育課程標準實驗教科書《語文》五年級下冊的第25課，是教材中第八組“異域風情”這一訓練專題中的課文。該單元的訓練重點是“圍繞本組課文在表達上的特點，交流學習的收獲”。課文是我國著名語言學家、教育家，前北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的散文。

　　作者先點明了德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花，接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界頗耐人尋味，最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，做了一個思鄉(xiāng)的夢，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。本文不同于一般寫風景風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，深受教育。

　　教材編排這篇課文的意圖有兩點：一是讓學生了解一些德國的民族風情特點，和名家大師的寫作風格，積累優(yōu)美的語言；二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育，體會文章的語言美，意境美。

　　二、對教學目標及教學重難點的分析：

　　知識目標：理解課文內容，積累文中優(yōu)美語言。

　　能力目標：結合課題，理解課文主要內容；正確、流利地朗讀課文并背誦第三自然段。

　　情感目標：感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　教學重點：1、透過理解重點詞語，讀懂課文，體會德國的風景美，人情美。

　　2、體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

　　教學難點：與自己的生活實際產生交融，深層理解“人人為我，我為人人”的境界；理解課文結尾處作者的夢。

　　三、教法、學法分析：

　　“高效課堂基本范式”實施方案中明確提出的目標是：改變教師教學觀念，轉變教師的教學行為方式，還學生自主學習的時空，激發(fā)學生自主學習的積極性，提高學生自主學習的能力，有效提升學生的學習品質，切實提高課堂教學效益。為了將以“學生為主體，教師為主導”的教學理念在課堂中得以真實的體現，在教學本課時我主要采用的教學方法是自讀感悟——合作交流——教師點撥。在學生充分發(fā)揮自主學習、合作學習的基礎上，通過對重難點的點撥幫助學生理解課文，提升自主學習能力和情感體驗，從而達成學習目標。，

　　四、教學程序及設計意圖：

　　（一）、激趣定標

　　1、鞏固重點詞語，回顧學習收獲，導入新課。

　　2、展示學習目標。

　　【復習回顧上堂課所學，鞏固知識的同時自然過渡到本課堂的學習。展示課堂學習目標，使學生的學習方向更加明確，也方便學生進行自我檢測。】

　　（二）、自學互動

　　1、默讀課文，想一想：德國人為什么要把花都栽種在臨街窗戶的外面呢？在文中找出最能說明這一問題的句子，并反復讀一讀，然后說說自己的理解。（“人人為我，我為人人”）

　　指導朗讀。（語速放慢，讀出回味無窮的感覺）

　　【體會德國奇特的民族即德國人“人人為我，我為人人”的人生境界又是課文的`教學重難點。《課標》指出，“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章

　　本的表達方法?！睆恼Z文教學三維目標出發(fā)，我讓學生自主閱讀課文后，找出“在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的，走在大街上的時候，自己又看別人的花……”等句子，就輕松地突破了理解“奇麗的景色，奇特的民族”這一教學難點，而且通過找句子，學生自讀自悟，小組共同研讀，充分地將學習的主人公身份還給了學生，培養(yǎng)他們獨立思考、自主學習的好習慣，同時也鍛煉了學生小組合作的努能力，讀、思、說三者合一?！?/p>

　　2、品讀第4自然段，思考交流：過了四五十年，作者再次來到德國，又看到了“家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花”的美麗景色，這時，他有什么樣的感受？（“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！保?/p>

　　小組合作學習：聯系上下文內容，說一說：什么沒有改變？

　　指導朗讀。（要讀出肯定的感覺，“沒有改變”要讀出重音）

　　【學生通過合作學習，交流“美麗沒有改變”在文中包含的含義，進而悟得德國這個愛花的民族那“人人人為我，我為人人”的真情是永恒的。】

　　3、深化課文，聯系生活，體會作者的“夢”。

　　（1）生活中，你遇到這種“人人為我，我為人人”的境界嗎？

　?。?）你怎樣理解課文最后作者的“夢“？（以飄渺的夢作為結尾，引發(fā)讀者的想象，季爺爺的文章真叫人耐人尋味。）

　　【設計這個教學環(huán)節(jié)時，我是這樣想的：課文最后以“思鄉(xiāng)的夢”來結束全文，是別有深意的，而體會“夢”又是本文的難點。為了突破難點，我以日常生活現象為突破口，估計學生都能提出班級圖書角同學們捐一本看百本的現象，從而延伸到，作者這個思鄉(xiāng)的夢，表現了作者高尚的愛國情操，以及對人人為我，我為人人這種美好人生境界的向往，希望自己的民族和國家也有這么一種人文氛圍。這樣一來，突破難點就水到渠成了。同時，又把體會季老先生的寫作特點為線索貫穿整個教學過程，讓學生用讀、研、悟三種學習方法，全方位地感受到作者以夢結尾，能引人深思，耐人尋味。因此，耐人尋味又是課文的第三個寫作特色。由于本單元的訓練重點是“圍繞本組課文在表達上的特點，交流學習的收獲”。所以對本文的寫作特點進行總結是很有必要的，同時，讀文章，總結寫作特點本身就是一種很好的學習方法?！?/p>

　　4、回讀全文，升華情感

　?。?）選擇自己最受感動的句子，練習有感情的朗讀。小組內互評。

　?。?）練習背誦第3自然段。

　　【通過感情朗讀、背誦訓練，旨在讓學生讀出情感，積累語言?！?/p>

　　（三）、適時點撥

　　1、“人人為我”和“我為人人”在文中的具體體現，指導聯系全文進行整體把握。

　　2、“美麗并沒有改變”在文中所指的含義。

　　3、如何理解“花的夢”“思想的夢”。

　　（四）、測評鞏固

　　1、《課堂點睛》作業(yè)

　　2、摘抄文中優(yōu)美的句子。

　　（五）、說說板書設計。

　　板書設計以簡潔明快，突出重點，條理清晰。大致如下設計：

　　25、自己的花是讓別人看的

　　家家戶戶——花朵朝外——花的海洋——奇麗的景色、

　　人人為我，我為人人奇特的民族

　　【板書的關鍵詞均來自于課文，它濃縮了課文的主要內容，既有利于幫助學生深入理解課文，又有利于讓學生從中悟得做人的道理，體現了文本的價值取向?！?/p>

《自己花是讓別人看》說課稿4

　　一、 教材簡析：

　　我說課的內容是人教版教材五年級下冊第八單元的第一篇課文《自己的花是讓別人看的》。它是我國著名語言學家季羨林先生寫的一篇精美雋永、意境悠遠的短文。文章先點明德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己兩次到德國的所見所想，介紹了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景。抒發(fā)了對“人人為我，我為人人”這一境界的感慨,表達了對德國奇麗風景和奇特風俗的贊美之情。

　　本文不同于一般寫景物風情類的文章，而是在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂卻意味深長的道理。因此，本課教學重點定位為：理解課文內容，了解一些德國的民族風情特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，積累優(yōu)美語言。教學難點為：初步體會德國民族“人人為我，我為人人”的美好精神境界，潛移默化地受到教育。

　　二、教學目標：

　　依據課程標準、教材內容及學生實際，我確定本課的教學目標為：

　　1、認識“莞、姹、嫣”3個生字，會寫“脊、錦、暇”等7個生字，能正確讀寫“脊梁、姹紫嫣紅”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。

　　3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　三、教學過程：

　　依據新課標的要求，我在設計教學過程時，力求創(chuàng)造性的理解和使用教材，培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，具體過程如下：

　　一、導入新課。

　　通過談話引出文中所出現的德國這個國家，讓學生先談談對德國的了解，然后教師播放展示德國美麗風景和風情的課件，引出課題進行板書。(板書課題)

　　二、初讀課文，整體感知。

　　這一環(huán)節(jié)先檢查學生的預習情況，認讀生字詞，在檢查認讀生字詞時，重點抓“莞爾一笑”和“姹紫嫣紅”，強調正確讀音，指導“嫣”的寫法;然后通過初讀課文，讓學生談談德國給自己留下了什么印象，從整體上感知課文內容。

　　三、朗讀課文，感悟課文內容：

　　在這一環(huán)節(jié)中，我準備以文中“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！币痪渲械摹懊利悺币辉~為切入點，來引導學生感悟課文內容，突破教學重難點。具體分這樣幾個小環(huán)節(jié)：

　　(一)細讀課文，尋找美麗：

　　首先我從課文最后一個自然段 “變化是有的，但是美麗并沒有改變?！边@一句入手，讓學生初步談談對“美麗并沒有改變”的理解。

　　作者說的“美麗”(板書)其中包含著美麗的花，接著就請學生自讀課文，找找描寫花之美的句子，重點指導朗讀第三自然段的2、3兩句話，通過圖片展示等形式幫助學生理解“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”(板書)的意思，體會花的美;通過“家家戶戶”和“應接不暇”體會花的多，并指導有感情朗讀，概括出這是多么奇麗的景色。

　　(二)品讀課文，感悟美麗：

　　為什么在德國能看到這么奇麗的景色呢?緊接著請學生分小組合作學習第二自然段，看看德國人是怎樣種花的，從“家家戶戶都在養(yǎng)花”體會他們愛花的真切，幫助學生重點理解 “花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁”這一句，明確德國人養(yǎng)花是給別人看的。感悟這是一個多么奇特的民族。這時再結合“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花?！币痪?，幫助學生理解這正是“人人為我，我為人人”。(板書)出示句子：“人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的'?！?抓住“耐人尋味”請學生談對這句話的理解，引導學生感悟他們的心靈就像花兒一樣美麗。

　　(三)前后呼應，內化美麗：

　　再次回到 “變化是有的，但是美麗并沒有改變”一句，請學生談談讀了第二、三自然段后，你對這句話又有怎樣的理解?作者在這里所說的“美麗”指很多東西，除了美麗的花，還有什么是美麗的?(德國人民美麗的心靈、境界)師生感嘆地讀：“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”

　　三、小結：

　　向學生推薦課外讀物《季羨林先生》和《季羨林散文》，教師做課堂小結：我們跟隨季羨林爺爺一同欣賞了德國奇麗的街頭風景，體會了他們奇特的風土人情，共同感受到了德國人民的美好心靈。希望大家也能從我做起，做到——(指板書：人人為我，我為人人)讓我們的家園變得越來越美麗!

　　板書設計：

　　25、自己的花是讓別人看的

　　花團錦簇 姹紫嫣紅

　　美麗

　　人人為我 我為人人

《自己花是讓別人看》說課稿5

　　一．說教材：

　　《自己的花是讓別人看的》一課是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊中的第25課。本課所在單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。在25課中，我國著名語言學家季羨林先生回憶了自己早年在德國留學是親身感受到的德國人非常愛花，親眼所見德國家家戶戶都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界破耐人尋味，表達了自己對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情。

　　本文不同于一般寫景物風情類的文章，而是在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的道理。因此，在教學中。既要讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言，又要讓學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的'教育。

　　二．說教學目標：

　　1、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　2、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語言。

　　教學重、難點：

　　1、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語言。

　　2、理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　三．說教學設計：

　　新課程標準指出，閱讀是學生個性化的行為。閱讀教學是在教師的指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。教師是學生閱讀活動的組織者和合作者。因此，在本課的教學設計中，我堅持以“讀”為主，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。具體設計思路如下。

　?。ㄒ唬?、讀課文，談愛花，抓重點詞句感受景色的奇麗。

　　德國是愛花的名族，我就“談愛花”入手，讓學生感受德國人愛花之真切。從而引導學生找出重點描寫德國街頭花奇麗的句子，于是就在這段文字上做文章。教師引導學生找重點詞語體會，寫感受，匯報交流。再有感情地朗讀這段話，有自由讀，比賽讀，評論等形式，讀中加深理解、體會。最后，老師用一組圖片展現德國的奇麗花景，學生的感悟更深。

　?。ǘ?、抓重點句“人人為我，我為人人。”了解德國奇特的風俗。

　　學生已經了解景色的奇麗，教師此時讓學生將美景與風俗聯系起來思考，學生自然會想到，在屋子里的時候，自己的花讓別人看，走在街上，自己能看別人的花，這就是一種“人人為我，我為人人”。此時教師引導學生抓住“頗耐人尋味”一處，讓每一位學生自己去體會，去琢磨，去尋找生活中的“人人為我，我為人人”，學生在讀、思的過程中不僅加深了這句話的理解，自然也潛移默化的受到了“人人為我，我為人人”的教育。

　?。ㄈ?、了解作者及寫書的意義，激發(fā)學生的課外讀書的興趣。

　　季羨林是當代的文學大師，學生應有所了解。而且他當時寫這本書正趕上改革開放，應該讓學生了解寫書的意義。

　　四．說板書

　　這一課主要寫花的奇麗，人的思想境界美好，于是板書設計為奇麗——美麗的鮮花，奇特——美好的境界。

《自己花是讓別人看》說課稿6

　　一、說教材

　　《自己的花是讓別人看的》是人教版五年級下冊第八組教材中的一篇課文。

　　本組教材的主題是“多姿多彩的異域風情”，訓練重點是“揣摩積累語言、了解異國風情、拓展搜集資料”。

　　作為本組教材的開篇課文，文章講述了季羨林1935年在德國求學時的親身經歷，描繪了德國家家戶戶花團錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語言道出了一個意味深長的哲理。

　　結合單元教學要求和本課特點，依據新課標“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”這三個維度，我將本課教學目標確定為（出示）：

　　1、正確讀寫本課要求掌握的生字詞。

　　2、引導學生品詞析句，披文入理，積累語言，體會文本語言美。

　　3、了解一些德國的民族風情特點，感受風土人情美。

　　教學重點在于揣摩、積累語言，了解德國風土人情；教學難點是在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的人文熏陶。

　　二、說教法和學法

　　為了讓教學立足學生的實際，教學前，我設計了這樣的問題對學生進行調查分析，以了解學情。

　　1、課后生字詞已經會讀會寫的有哪些？

　　2、這篇課文，你想怎么學？

　　3、你對課文的哪一部分最感興趣？

　　調查結果顯示，90%的學生已經熟練掌握生字詞，具備初步閱讀的基礎。80%的學生選擇以朗讀課文的方式學習。95%的學生對課文的第三自然段最感興趣。

　　根據這樣的學情，我選擇這樣的教法和學法。

　　教法：朗讀法，重點詞語品味法，并輔助采用“結合實際法、情境渲染法、實物演示法”等。

　　學法：根據教材的特點和五年級學生的認知規(guī)律，這節(jié)課我將引導學生用“讀文想象，品味詞句”的方法來學習。

　　三、說教學過程

　?。ㄒ唬┱n前鋪墊

　　課前，根據五年級學生的能力特點，請他們自學生字詞，把課文讀通順；設置三個小專題“季羨林與德國”、 “鮮花勝地——德國”、 “德國的風情我知道”組織學生搜集資料，這樣更有針對性，避免盲目無效。

　?。ǘ┱n堂行動

　　教學過程分以下四個環(huán)節(jié)：

　　1、了解作者，導入新課。

　　一上課，我就和學生交流對季羨林的了解，在交流中出示：

　　身份：季羨林，北京大學教授，中科院院士。中國著名的古文字學家、歷史學家、東方學家、思想家、翻譯家、佛學家、作家。

　　經歷：1930年考入清華大學。1935年赴德國留學。1946年回國，歷任北京大學教授。1980年率中國社會科學代表團重訪德國?！?/p>

　　然后走入課文：從季羨林先生的經歷中，我們知道他兩次到過德國，一次是1935年，一次是1980年。所以，當他第二次踏上德國的土地，朋友問他“你離開德國這樣久，有什么變化沒有？”他說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！?/p>

　　相機板書：美麗并沒有改變。同時提出問題：這沒有改變的美麗是什么？讓我們一同走進季羨林先生的文章——《自己的花是讓別人看的》。此時板書課題。

　　閱讀教學之初，最關鍵的是抓住一個能夠統帥全文的問題，起到“提領一頓，百毛皆順”的效果，這樣可以使教學避免走入瑣碎分析的泥潭。

　　2、初讀課文，整體感知。

　　這一環(huán)節(jié)檢查學生的預習情況，指名分段朗讀課文，在讀的過程中認讀生字詞。重點抓第二段的“脊梁”“莞爾一笑”（板書）和第三段的這些四字詞語以及這兩個最容易讀錯的句子進行指導。（出示四字詞語，和句子）分步進行，落實到位。

　　3、熟讀精思，積累語言。

　　在這一環(huán)節(jié)中，我以文中“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”一句中的“美麗”一詞為切入點，來引導學生感悟課文內容，突破教學重難點。具體分這樣三個環(huán)節(jié)：

　?。?）細讀課文，尋找美麗：

　　首先我以“這沒有改變的美麗是什么？”入手，讓學生快速瀏覽課文，并畫出有關的句子。

　　學生最容易找到的是作者描寫的花的美麗。請學生讀相關句子，（出示這句話）

　　然后抓住“花團錦簇”“姹紫嫣紅”來體會。

　　我這樣引導學生理解：

　　在“花團錦簇”這個詞語中有兩個事物，花和錦。你知道錦是什么嗎？它有什么特點呢？在學生交流的基礎上我總結：

　　花和錦一樣都是色彩斑斕，十分艷麗。這些像錦緞一樣美麗的花聚集在一起，一團團、一簇簇，用一個詞來說就是——（花團錦簇）。

　　接著又引導學生說出花的各種顏色，總結：這許多的顏色聚合在一起，就是——（姹紫嫣紅）。

　　閱讀教學需要追求簡約而豐滿的境界，這樣，課堂才能夠主次分明，學生才能夠在簡約的學習步驟中收獲更多的語文知識和能力。這是我在這一環(huán)節(jié)教學中著力體現的教學思想。

　　接著，再通過“家家戶戶”和“應接不暇”兩個詞體會花的多。

　　我這樣引導：

　　是什么讓我們應接不暇？請你用因為所以說一句話。為了引導學生體會文本語言美，我鼓勵學生想象說話：季羨林先生走在德國的大街小巷是怎樣賞花的呢？在學生交流的基礎上，我出示李廣田先生《花潮》中的一段話：

　　有人走累了，揀個最好的地方坐下來看，不一會，又感到這里不夠好，也許別個地方更好吧，于是站起來，既依依不舍，又滿懷向往，慢步移向別處去。多數人都在花下走來走去，這棵樹下看看，好，那棵樹下看看，也好，佇立在另一棵樹下仔細端詳一番，更好，看看，想想，再看看，再想想。

　　引導學生結合這段話，再試著說一說。

　　學生也許會這樣說：季羨林先生走在大街上，這家窗前看看，好。到那家窗前看看，也好。站在其中一家的窗前仔細看看，更好。他就這樣，看看，想想，再看看，再想想。

　　學生還可能會這樣說：季羨林先生走累了，選了一個自己認為花最好看的地方坐下來仔細看。不一會，又覺得這里不夠好，他心里想：也許別的地方的花更好看。于是就站起來，慢慢走向別的地方。

　　季羨林先生站起來準備走的時候，還不舍得走，因為花太美了沒看夠，但是他心里想：前邊說不定還有更好看的呢？所以他就一步三回頭的慢慢移向別處去了。

　　如此，李廣田先生《花潮》中的經典描寫，不僅僅作為材料拓寬了學生的閱讀視野，而且作為語言資料為學生提供了說話的素材，在說中讓這些本來獨立于這篇文章之外的語言融入到了本文的學習中，而且被學生吸收并內化為他們自己的語言。同時，在簡單的語言轉變中，季羨林先生欣賞滿街鮮花的形象就清楚呈現在學生的眼前。語言文字就這樣變成了畫面。

　?。?）品讀課文，感悟美麗：

　　再次回到“變化是有的，但是美麗并沒有改變”一句，作者在這里所說的“美麗”指很多東西，除了美麗的花，還包含著什么？

　　學生一定會說到“人人為我，我為人人”這一季羨林先生在文本中著力提到的境界。

　　引導學生讀出有關的句子：“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”（只出不讀）幫助學生理解“人人為我，我為人人”。

　　但是，教學中需要注意的是，這種“人人為我，我為人人”的境界僅僅是季羨林先生個人的心靈感悟。教學中此處不能深究。避免學生心中產生“把花種在房子里就是自私行為”這一種錯誤的認識。

　　教學中，我點到為止。接著引導：季羨林先生能體會到的這種境界源于德國人奇特的種花習慣。誰能找到有關的句子讀一讀？

　?。?）前后呼應，內化美麗：

　　學生會讀這些語言（出示句子）

　　在此，我引導學生深入思考：

　　為什么在德國人這樣養(yǎng)花呢？引出德國人養(yǎng)花的社會背景，并出示資料：

　　做為第二次世界大戰(zhàn)發(fā)起國——德國，也使自己的國家遭受了重創(chuàng)，戰(zhàn)后民生凋敝，滿目瘡痍。人們只能用大片的植物掩蓋城市創(chuàng)傷，也藉此來撫慰心靈的創(chuàng)傷。戰(zhàn)后重建時，很多人心靈苦悶，無處排遣，于是養(yǎng)花種草就更進一步的傳播開來，并形成了一種風俗，造就了德國無論大小城市都有連片的綠茵草地，家家都花草繁盛的景象。

　　學生了解后明白：原來德國人在戶外養(yǎng)花的`初衷是裝點樓房，裝點自己的城市。最初就是這樣的原因，可是久而久之，人們已經形成了習慣，這樣養(yǎng)花就成了德國一種奇特的風俗。

　　如此，從思考美麗是什么到尋找美麗再到積累語言，從人人為我，我為人人談到德國人奇特的種花習慣，從思考奇特的原因聯系到當時的社會背景，從課外到課文，學生熟讀精思，積累語言，進行了一次美麗的旅程。

　　4、總結全文，拓展升華

　　我把全文歸結在這一句話上：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！并這樣引導：

　　35年前家家戶戶窗前花團錦簇，姹紫嫣紅，35年后依然不變；35年前人們自己的花讓別人看，35年后這種風俗依然沒有改變。不僅是季羨林，所有來到德國的人都不由的贊嘆：——多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　為了讓學生更深刻地感受德國的奇麗與奇特，我還搜集了季羨林先生《重返哥廷根》一文的片段：

　　那一條整潔的街道依舊整潔如新。從前我經?？吹揭恍├咸梅试韥硐此⑷诵械?，現在這人行道依然像是剛才洗刷過似的，躺下去打一個滾，絕不會沾上一點塵土。

　　引導學生再一次贊嘆：——（出示：多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。?/p>

　　最后，我設計了這樣的結束語來結束我的這節(jié)課：每一個國家，每一個民族都有自己奇麗的景色和奇特的風俗，比如：在意大利水上城市——威尼斯，它的大街小巷不是道路，而是河流；人們出行乘坐的不是汽車，而是一只只小艇。再比如有“萬象之國”美稱的泰國，在這里大象和人關系密切，你能感受到“與象共舞”的歡樂。還有遼闊的非洲，無論是自然景觀，還是非洲人的日常生活，無一不是彩色的。這些奇麗的景色，奇特的風俗，在我們本單元的課文中將一一展現，讓我們滿懷期待，等待下節(jié)課的到來。

　　老師們，這樣，我就在學生的心中種下了一個閱讀期待，也就是為學生種下了對下節(jié)課學習的興趣。

　　四、說板書

　　最后，說一下我的板書。

　　這節(jié)課我設計的板書由主板書與副板書兩部分組成。主板書只有本節(jié)課教學始終圍繞的一句話“美麗并沒有改變”，副板書是兩個最容易讀錯的詞。整個板書力爭簡潔明了，教學重點一目了然。

　　各位評委、老師們，我的說課到此結束。有不當之處，敬請批評指正！謝謝！

　　附板書設計：

　　自己的花是讓別人看的

　　美麗并沒有改變

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