下面是范文網(wǎng)小編收集的《質(zhì)量》說課稿6篇(質(zhì)量說課稿人教版)，以供借鑒。
《質(zhì)量》說課稿1
一、備課
首先認(rèn)真研讀課本、教參，完成伴你學(xué)、配套練習(xí)冊(cè)、化學(xué)報(bào)紙和隨堂練習(xí)卷上的習(xí)題，查閱網(wǎng)上相關(guān)資料，確定本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。然后精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，想辦法突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，寫出紙質(zhì)版教案。最后仔細(xì)挑選隨堂習(xí)題，并制作多媒體課件。
二、組內(nèi)說課
?。ㄒ唬┱f教材的地位和作用
?。ǘ┱f教學(xué)目標(biāo)
?。ㄈ┱f教學(xué)重點(diǎn)
本節(jié)課的重點(diǎn)是相對(duì)原子質(zhì)量的定義、基準(zhǔn)和計(jì)算公式。
?。ㄋ模┱f教學(xué)難點(diǎn)
本節(jié)課的難點(diǎn)是相對(duì)原子質(zhì)量定義的生成過程、基準(zhǔn)的選擇和會(huì)應(yīng)用公式進(jìn)行常見的計(jì)算。我說課時(shí)，將難點(diǎn)設(shè)為了相對(duì)原子質(zhì)量定義、基準(zhǔn)的理解，和教研組的相比，出現(xiàn)了偏差。我當(dāng)時(shí)沒有意識(shí)到，相對(duì)原子質(zhì)量的定義對(duì)初三學(xué)生是非常抽象非常難理解的，必須通過生動(dòng)形象的類比，讓學(xué)生一步步接受，從而突破難點(diǎn)。
?。ㄎ澹W(xué)情分析
見教學(xué)過程
?。┱f教學(xué)過程
1、相對(duì)原子質(zhì)量定義的生成
?。?）我的版本：先給出一組常見原子的質(zhì)量，讓學(xué)生體會(huì)原子的實(shí)際質(zhì)量非常小，計(jì)算和使用都非常不方便，因此，要想辦法將其轉(zhuǎn)化為常規(guī)范圍內(nèi)的數(shù)值。通過“采用米作為單位來計(jì)量星球間的距離，非常不方便”來引入“基準(zhǔn)”。為了計(jì)算和使用方便，必須想辦法將大數(shù)值轉(zhuǎn)化為小數(shù)值，即選擇恰當(dāng)?shù)幕鶞?zhǔn)，從而引出計(jì)量原子質(zhì)量的基準(zhǔn)為一個(gè)碳12原子質(zhì)量的1/12，并解釋什么是碳12原子。最后根據(jù)基準(zhǔn)，讓學(xué)生自己歸納出相對(duì)原子質(zhì)量的定義。
（2）在此基礎(chǔ)上，教研組做了進(jìn)一步修改：
給出一組常見原子的質(zhì)量，并給一分鐘時(shí)間讓學(xué)生記憶原子質(zhì)量，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)記憶起來非常困難，從而產(chǎn)生將其轉(zhuǎn)化為常規(guī)范圍內(nèi)數(shù)值的迫切需求。雖然只是增加了一個(gè)小小的環(huán)節(jié)，但是通過讓學(xué)生親自體會(huì)原子實(shí)際質(zhì)量記憶的不方便，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)引入相對(duì)原子質(zhì)量的必要性。
分別設(shè)計(jì)兩個(gè)生活中常見的事例來引入計(jì)量相對(duì)原子質(zhì)量的基準(zhǔn)。第一個(gè)事例為 “古希臘人用一種植物的種子克拉來計(jì)量鉆石的質(zhì)量，從而將小數(shù)值轉(zhuǎn)化為常規(guī)數(shù)值”， 第二個(gè)事例采用了我前面的設(shè)計(jì)。仔細(xì)分析第一個(gè)事例，發(fā)現(xiàn)它也是將小數(shù)值轉(zhuǎn)化為常規(guī)數(shù)值，用它來引出相對(duì)原子質(zhì)量的基準(zhǔn)非常貼切，并且更加全面。這樣設(shè)計(jì)更利于學(xué)生的理解和接受。
在介紹碳12原子時(shí)，我只是口述。教研組修改為：一邊描述，一邊給出碳12原子的微觀示意圖。從該圖中學(xué)生可以清楚地觀察到碳12原子中有6個(gè)質(zhì)子和6個(gè)中子。這樣設(shè)計(jì)更加直觀生動(dòng)，給學(xué)生留下更深刻的印象。
介紹碳12原子質(zhì)量的1/12時(shí)，我只是簡(jiǎn)單的描述。教研組修改為：將一個(gè)碳12原子比喻為一個(gè)大西瓜，然后平均分成12份，每一份就相當(dāng)于是基準(zhǔn)。這樣設(shè)計(jì)，接近學(xué)生生活和認(rèn)知水平，利于學(xué)生理解。
?。?）這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的是6分鐘左右，經(jīng)過上述修改，該環(huán)節(jié)大約需要10分鐘。
2、相對(duì)原子質(zhì)量的公式
?。?）我的版本：根據(jù)定義，讓學(xué)生總結(jié)出公式，然后練習(xí)三道題。這三道題由易到難，第一題可以直接套用公式，第二題需要稍微轉(zhuǎn)一個(gè)彎，第三題將具體的數(shù)值變?yōu)槌橄蟮淖帜?。這樣設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生一步步學(xué)會(huì)公式的應(yīng)用，便于學(xué)生接受。
?。?）在此基礎(chǔ)上，教研組在第一道習(xí)題后，引出相對(duì)原子質(zhì)量沒有單位。而我則是根據(jù)公式直接推出相對(duì)原子質(zhì)量沒有單位。相比較而言，教研組這樣設(shè)計(jì)使知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)的很自然。
3、相對(duì)原子質(zhì)量之比等于實(shí)際質(zhì)量之比
?。?）我的版本：通過習(xí)題總結(jié)出該規(guī)律，并通過習(xí)題鞏固。
?。?）在此基礎(chǔ)上，教研組增加一句話：我們可以用相對(duì)原子質(zhì)量來代替實(shí)際質(zhì)量比較大小。
4、相對(duì)原子質(zhì)量=質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)
?。?）我的版本：讓學(xué)生觀察表格，找規(guī)律。然后再?gòu)睦碚撋蠋椭鷮W(xué)生分析該公式是怎么推導(dǎo)出來的，最后做練習(xí)鞏固。
?。?）教研組建議理論分析在新授課中可以不講。理由：該知識(shí)點(diǎn)不是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而推導(dǎo)該公式需要花費(fèi)一定時(shí)間，從而造成后面做習(xí)題時(shí)間緊迫該推導(dǎo)過程對(duì)本校初三學(xué)生來講，有較大難度，班級(jí)后20名學(xué)生可能聽不懂。因此，建議新授課中不去推導(dǎo)，可以放到下節(jié)習(xí)題課中。
5、原子實(shí)際質(zhì)量與相對(duì)原子質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系
6、課堂小結(jié)
三、課后反思
經(jīng)過組內(nèi)說課，改正了一些問題，在實(shí)際講課過程中，發(fā)現(xiàn)仍有不足之處。
1、提到“克拉”時(shí)，雖然強(qiáng)調(diào)了“2克拉”不是實(shí)際質(zhì)量，而是相對(duì)質(zhì)量，但是未明確指出“克拉”是該種子的名字，而不是質(zhì)量的單位。
2、引出相對(duì)原子質(zhì)量定義后，進(jìn)行第一個(gè)計(jì)算題時(shí)，沒有把它作為例題，一步步教學(xué)生列公式帶數(shù)據(jù)計(jì)算，而是直接讓學(xué)生計(jì)算。由于學(xué)生之前從未接觸過化學(xué)計(jì)算題，這是第一次，所以要告訴學(xué)生做題的步驟，并且強(qiáng)調(diào)化學(xué)上做計(jì)算題必須帶單位。
3、在計(jì)算時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)利用科學(xué)計(jì)數(shù)法計(jì)算，這是我之前沒有考慮到的。于是，我又講解了科學(xué)計(jì)數(shù)法的計(jì)算方法。
總之，在以后的教學(xué)中，要更加充分備課備學(xué)生，對(duì)重難點(diǎn)熟記于心，并采用最恰當(dāng)?shù)姆椒▉硗怀鲋攸c(diǎn)、突破難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡可能的讓更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。
《質(zhì)量》說課稿2
老師們：
上午好，今天我說課的題目是《溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)》。我將從教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)，流程以及板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行今天的說課。
首先說教材分析，選自“人教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)第九單元課題3”，本單元介紹了物質(zhì)存在的一種形式，是中學(xué)化的重要內(nèi)容之一。本單元包括三個(gè)課題，分別是“溶液的形成，溶解度，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”。其中 “溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”是基于前兩個(gè)課題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開認(rèn)知的，例如在課題一“溶液的形成”中溶液的組成對(duì)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念起著理解作用。課題二“溶解度”中飽和溶液的概念則啟示同生溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算要根據(jù)實(shí)際情況來說。此外，本課題是本冊(cè)書中唯一涉及計(jì)算講解的課題，也是九年級(jí)化學(xué)中最后涉及定量分析的課題，通過分析近幾年的南京中考試題可發(fā)現(xiàn)，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)常聯(lián)系九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第五單元化學(xué)方程式的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行編題，可見其重要性。根據(jù)課標(biāo)要求，本課題課分為兩個(gè)課時(shí)，本節(jié)課是溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的第一課時(shí)，通過本節(jié)課的認(rèn)知，同學(xué)將具備配置溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的能力。
學(xué)生情況是教學(xué)的依據(jù)，此前同學(xué)們已學(xué)過相對(duì)分子質(zhì)量以及化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算，有了定量計(jì)算的概念，對(duì)化學(xué)中存在的計(jì)算已經(jīng)不再陌生。尤其是在相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算中，同學(xué)們已經(jīng)接觸到了質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算，這會(huì)使學(xué)生更容易接受本節(jié)課的認(rèn)知內(nèi)容。此外，基于同學(xué)們的有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)與其抽象化思維都有助于學(xué)習(xí)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算，但溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算題型種類較多，體現(xiàn)了四個(gè)量“知2求2”的思維方式，所以只要在真正理解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)概念的基礎(chǔ)上，才能掌握好各種變換的題型。
基于以上的教材分析與學(xué)情分析，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、掌握溶液組成的一種表示方法—溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。
2、初步學(xué)會(huì)配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液。
過程與方法目標(biāo)：
通過溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算，掌握基本的解題方法，提高解題能力。其中我最關(guān)注的是知識(shí)與技能目標(biāo)，因?yàn)橹挥性诖四繕?biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更好地進(jìn)行本課題第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。
根據(jù)新課標(biāo)的要求以及結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了如下重難點(diǎn)：
重點(diǎn)是溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念及簡(jiǎn)單計(jì)算。我將以主板書的形式暗示學(xué)生，以突出重點(diǎn)。通過引導(dǎo)討論法并結(jié)合由具體到一般的思維方式，突破本節(jié)課的難點(diǎn)：溶液的組成及溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算。
下面是我的教學(xué)流程：
本節(jié)課主要突出“兩個(gè)公式四個(gè)量之間的關(guān)系”。我將通過糖水實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)舊知（溶液的組成）通過問學(xué)生“你可以用一個(gè)式子表示糖，水，糖水的質(zhì)量關(guān)系嗎？”通過由具體到一般的思維方式引出本節(jié)課的第一個(gè)重要關(guān)系式“ ”。通過讓學(xué)生回顧課題一中溶液與生活的聯(lián)系，就此舉出醫(yī)療溶液中各種成分所占的百分比對(duì)我們的健康乃至生命起著至關(guān)重要的作用，引出本節(jié)課的課題“溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”。之后我會(huì)回到那杯糖水問學(xué)生“你會(huì)用百分比表示糖占糖水的量嗎？”通過由具體到一般的思維方式，學(xué)生不難得出本節(jié)課的第二個(gè)重要公式“溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)= 100%”為了鞏固學(xué)生推出的公式，我將讓學(xué)生填寫書本中實(shí)驗(yàn)9-7下面的表格，我則配置不同濃度的硫酸銅溶液，讓他們比較顏色的變化，從視覺上刺激他們，讓學(xué)生對(duì)不同溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液有一定感觀上的印象。之后，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起分析剛剛填寫表格中的已知量與未知量，從而得出解答溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單應(yīng)用的主要解題思路“四個(gè)量，知2求2”。
為了鞏固這種思路，我將讓學(xué)生練習(xí)一題有關(guān)“生理鹽水中已知溶液與溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)求溶質(zhì)與溶液的質(zhì)量”，一來讓學(xué)生鞏固新知，二來讓學(xué)生感知溶液與生活的聯(lián)系，三來與本節(jié)課的引入相照應(yīng)。為了緩解計(jì)算帶來的緊張氣氛，我將回到那杯糖水，我會(huì)通過向?qū)W生求助“怎樣使糖水味道淡一點(diǎn)”自然讓學(xué)生引出化學(xué)用語“稀釋”，通過不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生自己推測(cè)出“稀釋過程中溶質(zhì)的質(zhì)量是不變的”這個(gè)結(jié)論。為了鞏固學(xué)生推導(dǎo)出的結(jié)論，我將讓學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行例2的解答，并請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上黑板來講解她的解題思路，小組同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。最后我將讓學(xué)生自由回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要知識(shí)內(nèi)容。
作為本節(jié)課的延續(xù)，我將布置如下作業(yè)：
1、我們通過討論得出稀釋過程中溶質(zhì)的質(zhì)量是不變的，那么濃縮過程中是否也有不變的量呢？
2、通過觀察身邊事物聯(lián)系本節(jié)課的重要思維方式“四個(gè)量，知2求2”，自己編題并寫出解析過程。
《質(zhì)量》說課稿3
老師們，同學(xué)們：
上午好，今天我說課的題目是《溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)》。我將從教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)，教法學(xué)法，教學(xué)流程以及板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行今天的說課。
首先教材分析，《溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)》選自“人教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)第九單元課題3”，本單元介紹了物質(zhì)存在的一種形式，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。本單元包括三個(gè)課題，分別是“溶液的形成，溶解度，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”。其中 “溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”是基于前兩個(gè)課題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的，例如在課題一“溶液的形成”中溶液的組成對(duì)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念起著理解作用。課題二“溶解度”中飽和溶液的概念則啟示學(xué)生溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算要根據(jù)實(shí)際情況來說。此外，本課題是本冊(cè)書中唯一涉及計(jì)算講解的課題，也是九年級(jí)化學(xué)中最后涉及定量分析的課題，通過分析近幾年的南京中考試題可發(fā)現(xiàn)，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)常聯(lián)系九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第五單元化學(xué)方程式的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行編題，可見其重要性。根據(jù)課標(biāo)要求，本課題課分為兩個(gè)課時(shí)，本節(jié)課是溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的第一課時(shí)，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將具備配置一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的能力。
學(xué)生情況是教學(xué)的依據(jù)，此前學(xué)生已學(xué)過相對(duì)分子質(zhì)量以及化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算，有了定量計(jì)算的概念，對(duì)化學(xué)中存在的計(jì)算已經(jīng)不再陌生。尤其是在相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算中，學(xué)生已經(jīng)接觸到了質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算，這會(huì)使學(xué)生更容易接受本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。此外，基于學(xué)生的有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)與其抽象化思維都有助于學(xué)習(xí)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算，但溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算題型種類較多，體現(xiàn)了四個(gè)量“知2求2”的思維方式，所以只要在真正理解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)概念的基礎(chǔ)上，才能掌握好各種變換的題型。
基于以上的教材分析與學(xué)情分析，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、掌握溶液組成的一種表示方法—溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。
2、初步學(xué)會(huì)配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液。
過程與方法目標(biāo)：
通過溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算，掌握基本的解題方法，提高解題能力。其中我最關(guān)注的是知識(shí)與技能目標(biāo)，因?yàn)橹挥性诖四繕?biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更好地進(jìn)行本課題第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。
根據(jù)新課標(biāo)的要求以及結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了如下重難點(diǎn)：
重點(diǎn)是溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念及簡(jiǎn)單計(jì)算。我將以主板書的形式暗示學(xué)生，以突出重點(diǎn)。通過引導(dǎo)討論法并結(jié)合由具體到一般的思維方式，突破本節(jié)課的難點(diǎn)：溶液的組成及溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算。
下面是我的教學(xué)流程：
本節(jié)課主要突出“兩個(gè)公式四個(gè)量之間的關(guān)系”。我將通過糖水實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)舊知（溶液的組成）通過問學(xué)生“你可以用一個(gè)式子表示糖，水，糖水的質(zhì)量關(guān)系嗎？”通過由具體到一般的思維方式引出本節(jié)課的第一個(gè)重要關(guān)系式“ ”。通過讓學(xué)生回顧課題一中溶液與生活的聯(lián)系，就此舉出醫(yī)療溶液中各種成分所占的百分比對(duì)我們的健康乃至生命起著至關(guān)重要的作用，引出本節(jié)課的課題“溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”。之后我會(huì)回到那杯糖水問學(xué)生“你會(huì)用百分比表示糖占糖水的量嗎？”通過由具體到一般的思維方式，學(xué)生不難得出本節(jié)課的第二個(gè)重要公式“溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)= 100%”為了鞏固學(xué)生推出的公式，我將讓學(xué)生填寫書本中實(shí)驗(yàn)9-7下面的表格，我則配置不同濃度的硫酸銅溶液，讓他們比較顏色的變化，從視覺上刺激他們，讓學(xué)生對(duì)不同溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液有一定感觀上的印象。之后，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起分析剛剛填寫表格中的已知量與未知量，從而得出解答溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單應(yīng)用的主要解題思路“四個(gè)量，知2求2”。
為了鞏固這種思路，我將讓學(xué)生練習(xí)一題有關(guān)“生理鹽水中已知溶液與溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)求溶質(zhì)與溶液的質(zhì)量”，一來讓學(xué)生鞏固新知，二來讓學(xué)生感知溶液與生活的聯(lián)系，三來與本節(jié)課的引入相照應(yīng)。為了緩解計(jì)算帶來的緊張氣氛，我將回到那杯糖水，我會(huì)通過向?qū)W生求助“怎樣使糖水味道淡一點(diǎn)”自然讓學(xué)生引出化學(xué)用語“稀釋”，通過不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生自己推測(cè)出“稀釋過程中溶質(zhì)的質(zhì)量是不變的”這個(gè)結(jié)論。為了鞏固學(xué)生推導(dǎo)出的結(jié)論，我將讓學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行例2的解答，并請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上黑板來講解她的解題思路，小組同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。最后我將讓學(xué)生自由回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要知識(shí)內(nèi)容。
作為本節(jié)課的延續(xù)，我將布置如下作業(yè)：
1、我們通過討論得出稀釋過程中溶質(zhì)的質(zhì)量是不變的，那么濃縮過程中是否也有不變的量呢？
2、通過觀察身邊事物聯(lián)系本節(jié)課的重要思維方式“四個(gè)量，知2求2”，自己編題并寫出解析過程。
板書設(shè)計(jì)：略
《質(zhì)量》說課稿4
開場(chǎng)白：
各位評(píng)委老師大家上午好！今天我說課的題目是《質(zhì)量》。
首先介紹一下說課程序：教材分析→學(xué)情分析→教學(xué)目標(biāo)→重點(diǎn)難點(diǎn)→教法學(xué)法→教學(xué)過程→板書設(shè)計(jì)。
一、教材分析
質(zhì)量是物理學(xué)中的一個(gè)基本概念，它是物體慣性大小的量度，又與能量密切相連。學(xué)習(xí)好質(zhì)量的概念和天平的使用，為深入學(xué)習(xí)密度奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教材從日常生活中引出質(zhì)量概念和單位，并聯(lián)系生活測(cè)量物體的質(zhì)量，體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的新課程理念。
教材把“質(zhì)量是物體的屬性”的探究安排在質(zhì)量的概念后，通過交流與討論來完成探究過程。這樣學(xué)生很難理解這一結(jié)論的真正含義，而且探究過程也不充分。我把它調(diào)整到初步學(xué)會(huì)使用天平后完成一個(gè)較為完整的實(shí)驗(yàn)探究，既可培養(yǎng)學(xué)生的探究能力又鞏固天平的使用。
二、學(xué)情分析
學(xué)生對(duì)生活中物體的重量有一定的感性認(rèn)識(shí)，我所教初二、一班的學(xué)生已經(jīng)歷了一年多自主合作的學(xué)習(xí)方式，初步具備小組合作的習(xí)慣，這對(duì)教學(xué)是有利的。但對(duì)物體與物質(zhì)的概念常?；煜?，單位換算的習(xí)慣還未養(yǎng)成，實(shí)驗(yàn)探究能力較差，劃片招生后的學(xué)生又存在較大的差異性。所以我們的教學(xué)設(shè)計(jì)必須面向全體學(xué)生，必須在尊重學(xué)生的思維方式及知識(shí)形成過程的前提下，開展以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)、小組自主合作為主要方式的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際，本節(jié)內(nèi)容安排兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)完成質(zhì)量概念和質(zhì)量單位、會(huì)初步使用天平測(cè)物體的質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)探究“質(zhì)量是物體的屬性”；第二課時(shí)安排在實(shí)驗(yàn)室分組實(shí)驗(yàn)“用天平測(cè)固體和液體的質(zhì)量”，既可鞏固天平的使用，又可為密度概念的引入做好鋪墊。
第一課時(shí)教學(xué)的基本思路：課前通過生活調(diào)查和自主學(xué)習(xí)，初步知道質(zhì)量概念和單位，課中通過鞏固練習(xí)加深對(duì)質(zhì)量的單位換算和估測(cè)物體的質(zhì)量。天平的使用過程讓學(xué)生先學(xué)后做，邊思考邊操作，從中摸索到天平使用的規(guī)律性的東西，并通過多媒體進(jìn)行放大展示?！百|(zhì)量是物體的屬性”的實(shí)驗(yàn)探究中，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程、領(lǐng)悟探究方法，感受克服困難后解決問題的喜悅。
三、教學(xué)目標(biāo)
據(jù)以上分析和課程標(biāo)準(zhǔn)制定第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：
1、通過自主學(xué)習(xí)知道質(zhì)量的初步概念和單位，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
2、通過閱讀天平使用說明書，了解天平的使用方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。
3、在天平的操作中總結(jié)規(guī)律，熟悉使用方法，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與協(xié)作精神。
4、經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程，領(lǐng)悟探究的基本方法，體會(huì)克服困難和解決問題后的喜悅。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：質(zhì)量的概念和單位，天平的使用規(guī)則。
難點(diǎn)：利用天平測(cè)量質(zhì)量，探究“質(zhì)量是物體的屬性”。
五、教法與學(xué)法
教法和學(xué)法總是有機(jī)聯(lián)系的，教師的教法起主導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)法起主體作用。
本節(jié)課的教法主要有：提問發(fā)現(xiàn)法、多媒體演示法、實(shí)驗(yàn)演示法、反饋練習(xí)法。
本節(jié)課的學(xué)法主要有：自主學(xué)習(xí)法、觀察比較法、發(fā)現(xiàn)探究和合作交流。
六、教學(xué)過程
?。ㄒ唬┯^看視頻，導(dǎo)入新課
首先我利用媒體演示法播放“神舟九號(hào)”成功發(fā)射的視頻。
接著出示“神舟九號(hào)”的一些數(shù)據(jù)，并提出下列問題，神舟飛船的什么是8082 kg？引入課題質(zhì)量（教師板書）。這樣設(shè)計(jì)目的是：①把航天科技的最新信息引入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)愛國(guó)情懷，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 ②創(chuàng)設(shè)問題情境引出課題。
（二）聯(lián)系實(shí)際，鞏固練習(xí)
為了鞏固學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，接著針對(duì)學(xué)生的實(shí)情我設(shè)計(jì)了兩道鞏固練習(xí)題。這樣設(shè)計(jì)的目的是：①是利用反饋練習(xí)法反饋學(xué)生掌握程度 ②是聯(lián)系生活實(shí)際調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際中估計(jì)物體質(zhì)量問題的意識(shí)。 （到這里完成知識(shí)目標(biāo)1）
?。ㄈ┳灾骱献?，天平使用
接著引導(dǎo)性提出問題：生活中有哪些工具測(cè)量質(zhì)量？這樣設(shè)問目的是：①?gòu)膶W(xué)生熟悉的身邊事物入手，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，②自然過渡，引出天平。
接著讓學(xué)生有步驟的自主學(xué)習(xí)托盤天平的結(jié)構(gòu)和使用方法
第一步：學(xué)生自學(xué)天平閱讀托盤天平的使用說明書，對(duì)照實(shí)物熟悉天平的結(jié)構(gòu)；小組內(nèi)一個(gè)同學(xué)指托盤天平的結(jié)構(gòu)，另一個(gè)同學(xué)說出名稱，看誰說的準(zhǔn)確，相互鼓勵(lì)；在小組內(nèi)討論天平使用方法和注意事項(xiàng)，每小組選一位代表準(zhǔn)備發(fā)言。
這樣設(shè)計(jì)目的是，滲透自主學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)生自學(xué)能力。以生生互動(dòng)的方式，使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，加深學(xué)生對(duì)天平結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，初步知道天平使用方法。
第二步：交流展示 暴露問題。采用舉手搶答的方式抽幾個(gè)組的代表發(fā)言，對(duì)講得好的小組加分鼓勵(lì)。選出一個(gè)優(yōu)秀小組的代表上講臺(tái)展示天平的使用，其他同學(xué)指出操作的不對(duì)之處。利用實(shí)物展示臺(tái)把學(xué)生的操作過程放大投放在大屏幕上。
設(shè)計(jì)意圖：小組合作學(xué)習(xí)的成果展示提倡多暴露、多展示、多反饋，學(xué)生在相互糾錯(cuò)的過程加深天平的使用。利用多媒體技術(shù)放大展示，形象直觀，學(xué)生印象深刻。通過交流展示后，學(xué)生初步總結(jié)出天平使用的方法。
第三步：小組內(nèi)編順口溜比賽，記憶天平的使用，看哪個(gè)組編得既全面又順口。對(duì)勇于在全班進(jìn)行交流展示的小組進(jìn)行加分鼓勵(lì)。
設(shè)計(jì)意圖： 新課程提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化。學(xué)生在編順口溜比賽的活動(dòng)中，既活躍了課堂氣氛，又理解了天平的使用。當(dāng)學(xué)生有接近20分鐘的有意注意時(shí)，學(xué)生可能有點(diǎn)疲倦，這時(shí)恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生轉(zhuǎn)為無意注意，使學(xué)生適當(dāng)?shù)姆潘桑欣谔岣哒n堂效益。
第四步：親身體驗(yàn)，操作實(shí)踐。測(cè)出一塊橡皮泥的質(zhì)量，看哪個(gè)小組既快又規(guī)范地測(cè)出質(zhì)量。評(píng)出幾個(gè)優(yōu)秀小組加分鼓勵(lì)。
這樣設(shè)計(jì)的目的是，讓每位學(xué)生動(dòng)手，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。為探究“質(zhì)量是物體的屬性”埋下伏筆。 （到此完成知識(shí)目標(biāo)2和3）
（四）分工合作，實(shí)驗(yàn)探究
接著提出探究問題：改變物體的形狀、空間位置、物態(tài)，物體的質(zhì)量會(huì)改變嗎？按照提出問題—猜想—分工設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—分析論證的探究思路進(jìn)行探究。學(xué)生設(shè)計(jì)“冰化成水后質(zhì)量是否會(huì)改變”的實(shí)驗(yàn)方案可能不周全，這時(shí)教師也要予以鼓勵(lì)，并加以引導(dǎo)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案。
這樣設(shè)計(jì)目的是：充分的利用小組合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮小組集體的智慧設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。 把探究問題分解為3個(gè)小問題分工完成，降低了探究的難度，便于學(xué)生探究。讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程，領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)探究的基本思路和方法。讓學(xué)生在探究中體會(huì)克服困難和解決問題后的喜悅。
（到此完成過程目標(biāo)4 ）
?。ㄎ澹┱n堂測(cè)評(píng)，反饋練習(xí)
接著我設(shè)計(jì)了下列4個(gè)練習(xí)。這樣設(shè)計(jì)目的是：加深對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是應(yīng)用于實(shí)際，解決實(shí)際問題。
?。┱n堂小結(jié)：
接著我設(shè)計(jì)了我反思環(huán)節(jié)，反思是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的自我反饋，不是簡(jiǎn)單復(fù)述一節(jié)課的內(nèi)容，而是一個(gè)思想升華的過程，將收獲與大家分享，在交流中變成了全班同學(xué)的共同財(cái)富。
?。ㄆ撸┳鳂I(yè)布置：
這是我的板書設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單明了的展示本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容
我的說課到此結(jié)束，謝謝大家，請(qǐng)多多批評(píng)指正。
《質(zhì)量》說課稿5
1.教學(xué)內(nèi)容分析
“物質(zhì)的量”及相關(guān)概念是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要化學(xué)概念，物質(zhì)的量作為聯(lián)系物質(zhì)宏觀數(shù)量和微觀粒子數(shù)量的橋梁，為學(xué)生定量認(rèn)識(shí)物質(zhì)組成和化學(xué)反應(yīng)提供了新的視角。同時(shí)，“物質(zhì)的量”及相關(guān)概念是屬于“工具性”概念，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)不斷使用，因而目前高中各版本教材中均將此部分知識(shí)放在了整套教材相對(duì)靠前的地方進(jìn)行介紹。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于此部分的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求為“認(rèn)識(shí)摩爾是物質(zhì)的量的基本單位，能用于進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)計(jì)算，體會(huì)定量研究的方法對(duì)研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用”。對(duì)于這些“工具性”的概念，《課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了對(duì)于概念本身的理解和相關(guān)關(guān)系的推導(dǎo)，著重強(qiáng)調(diào)了對(duì)這些概念的應(yīng)用。不同版本的教材關(guān)于“物質(zhì)的量”的討論主要涵蓋了以下幾個(gè)部分：物質(zhì)的量、摩爾、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積和物質(zhì)的量濃度。
2.學(xué)生情況分析
通過初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)熟知通過質(zhì)量、體積來計(jì)量宏觀物質(zhì)，也熟知宏觀物質(zhì)由原子、分子、離子等微粒組成。但是學(xué)生是將宏觀的質(zhì)量、體積和微觀的粒子數(shù)目孤立起來看待的，缺乏宏觀與微觀聯(lián)系的橋梁。同時(shí)，學(xué)生對(duì)定量認(rèn)識(shí)全部是基于“質(zhì)量”進(jìn)行的。因而“物質(zhì)的量”單元教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生建立起宏觀與微觀相聯(lián)系的橋梁，并且從物質(zhì)的量的角度出發(fā)，建構(gòu)討論物質(zhì)的組成和化學(xué)反應(yīng)以及溶液組成的新話語體系。
“物質(zhì)的量”及相關(guān)概念本身比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。因而在教學(xué)過程中應(yīng)該注重將“物質(zhì)的量”與生活中的其他“堆量”作類比，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)引入物質(zhì)的量的重要意義，并且著重對(duì)這些概念進(jìn)行應(yīng)用。
3.教學(xué)目標(biāo)
<知識(shí)技能>
1.使學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)的量是描述微觀粒子集合的一個(gè)“堆量”，知道摩爾是物質(zhì)的量的基本單位;體會(huì)摩爾這一概念的重要作用;了解阿伏加德羅常數(shù)的含義
2.使學(xué)生了解摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積的含義
3.使學(xué)生掌握物質(zhì)的量、
4.使學(xué)生掌握氣體物質(zhì)的量、氣體微粒數(shù)目、氣體摩爾體積之間的關(guān)系;知道標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下氣體摩爾體積的大小
5.使學(xué)生了解物質(zhì)的量濃度的含義;掌握溶液溶質(zhì)的物質(zhì)的量、溶液體積和物質(zhì)的量濃度的關(guān)系。
<過程方法>
1.使學(xué)生初步學(xué)會(huì)物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、質(zhì)量之間的簡(jiǎn)單計(jì)算
2.通過對(duì)于表格數(shù)據(jù)的觀察，使學(xué)生初步體會(huì)如何分析表格數(shù)據(jù)，并得出有效結(jié)論3.使學(xué)生掌握配制一定體積的物質(zhì)的量濃度溶液的方法
<情感態(tài)度價(jià)值觀>
1.通過對(duì)于概念的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
2.通過了解使用“物質(zhì)的量”及相關(guān)概念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)計(jì)量的發(fā)明對(duì)于化學(xué)學(xué)科的發(fā)展具有重要的作用。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
<重點(diǎn)>對(duì)“物質(zhì)的量”及相關(guān)概念的應(yīng)用;配制一定體積物質(zhì)的量濃度溶液的方法。
<難點(diǎn)>對(duì)物質(zhì)的量、摩爾、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積的理解;由配制溶液的過程形成物質(zhì)的量濃度的概念。
4.教學(xué)總體安排
“物質(zhì)的量”及相關(guān)概念計(jì)劃
5.具體教學(xué)設(shè)計(jì)流程
6.板書設(shè)計(jì)和作業(yè)
1.以“摩爾”為第一人稱，寫一篇摩爾的自述(400字左右)
2.查閱資料了解阿伏加德羅這位科學(xué)家的貢獻(xiàn)
《質(zhì)量》說課稿6
一、說教材
本節(jié)主要內(nèi)容包括質(zhì)量的初步概念、單位及實(shí)驗(yàn)室常用的托盤天平的正確使用方法。質(zhì)量是學(xué)生認(rèn)識(shí)各種物質(zhì)必須具備的基本物理量之一，天平的正確使用又是最基本的實(shí)驗(yàn)技能,是探究物質(zhì)的屬性――密度等有關(guān)內(nèi)容不可缺少的，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理知識(shí)做好準(zhǔn)備起著重要作用。
1、教材分析：質(zhì)量的概念是物理學(xué)中重要的基本基本概念,但在初中
不要求做過多過深的講解,只要求學(xué)生初步認(rèn)識(shí),所以教材中直接給出了質(zhì)量的概念及名稱符號(hào)m,對(duì)于質(zhì)量是物體本身的一種屬性,教材是通過圖片來說明的,這種知識(shí)的呈現(xiàn)形式有利于學(xué)生理解物體的質(zhì)量與物體的形狀、狀態(tài)和所處空間位置的變化無關(guān)。
關(guān)于物體質(zhì)量的測(cè)量?jī)x器，學(xué)生日常生活中已有不少經(jīng)驗(yàn)積累，托盤天平是實(shí)驗(yàn)室常用的測(cè)量質(zhì)量的儀器，它的正確使用方法是本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生必須知道調(diào)節(jié)和使用方法、注意事項(xiàng)。
2、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容和初二學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，依據(jù)教學(xué)指導(dǎo)綱要確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：認(rèn)識(shí)目標(biāo)，初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量的概念，知道質(zhì)量的單位及換算；會(huì)正確使用托盤天平稱質(zhì)量；對(duì)常見的物體的質(zhì)量形成較為具體的量級(jí)觀念。技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
情感目標(biāo)：體驗(yàn)自然科學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)知識(shí)來源于實(shí)踐而又作用于實(shí)踐的辯證關(guān)系。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
?、?質(zhì)量的單位及其性質(zhì)。
②.掌握托盤天平的使用方法。
二、說教法和學(xué)法
1.教法：依據(jù)本節(jié)教材的內(nèi)容，根據(jù)該班學(xué)生組合，考慮到部分復(fù)讀生對(duì)知識(shí)點(diǎn)一知半解,而新生茫然不知，克服以教師為中心，使學(xué)生能積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于探索精神，獲得新知識(shí)的能力，與交流合作的能力，實(shí)現(xiàn)師生，生生積極互動(dòng)，使學(xué)生在質(zhì)疑，調(diào)查，探究中接受新知，培養(yǎng)學(xué)生充分的自主性與獨(dú)立性,本節(jié)課采用師生互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)方法。充分利用實(shí)例、圖片,多媒體的直觀動(dòng)態(tài)教學(xué)手段，通過討論、問答、練習(xí)等一系列的活動(dòng)展開教學(xué)。
2.學(xué)法：引導(dǎo)學(xué)生采用自學(xué)討論、問答、練習(xí)、記憶等學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。
三、說過程
教學(xué)程序的設(shè)計(jì)依據(jù)本節(jié)教材編排的順序，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，我設(shè)計(jì)了下面的教學(xué)程序和相應(yīng)的具體操作：
1．先通過多媒體展示出一些同種物質(zhì)構(gòu)成的不同物體，讓學(xué)生進(jìn)行分類，初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量的概念——物體所含物質(zhì)的多少；再由展示圖片說明泥團(tuán)捏成泥人、冰化成水、做太空旅行的紅旗，物體的形狀、狀態(tài)和空間位置的改變并不影響其所含物質(zhì)的多少，即物體的質(zhì)量不改變，知道質(zhì)量是物體本身的一種屬性。然后出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過自學(xué)討論、問答、練習(xí)等方法掌握質(zhì)量的符號(hào)、單位、單位的符號(hào)及其單位間的換算關(guān)系，對(duì)常見的物體的質(zhì)量形成較為具體的量級(jí)觀念。
2．通過多媒體展示生活中常見的秤，和實(shí)驗(yàn)室常用的測(cè)量工具，加強(qiáng)學(xué)生日常生活中已有的經(jīng)驗(yàn)積累。而托盤天平是初中物理實(shí)驗(yàn)室常用的測(cè)量質(zhì)量的儀器，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，結(jié)合多媒體使學(xué)生掌握了托盤天平的構(gòu)造、注意事項(xiàng)和正確使用方法。
四、說反思
1．通過教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)于質(zhì)量的概念、單位及其換算掌握較好。
2．在學(xué)習(xí)使用托盤天平時(shí)，學(xué)生提到“右物左砝”的操作方法是不正確的，由于學(xué)生現(xiàn)學(xué)知識(shí)的限制，對(duì)托盤天平的原理（在第九章簡(jiǎn)單機(jī)械中學(xué)習(xí)）本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有涉及，因此會(huì)產(chǎn)生這種誤解。為了降低學(xué)習(xí)難度，我沒有在本節(jié)課中討論，而是在第二節(jié)實(shí)驗(yàn)課上，讓學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)操作知道，游碼相當(dāng)于小砝碼，每向右移一個(gè)格，相當(dāng)于在右盤加一個(gè)小砝碼，按照習(xí)慣“ 左物右砝”時(shí)，物體的質(zhì)量等于砝碼的值加上游砝的讀數(shù)，“右物左砝”時(shí)，物體的質(zhì)量等于砝碼的值減去游砝的讀數(shù)。
3．如果課堂駕馭能力強(qiáng)一些，學(xué)生的能力好一點(diǎn)，教學(xué)過程更加緊湊一些，能讓學(xué)生拿著想真實(shí)的托盤天平掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)二，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
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