下面是范文網(wǎng)小編整理的《生命 生命》說課稿11篇，以供參閱。

《生命 生命》說課稿1

　　一、分析教材：

　　《生命生命》是人教版小學(xué)四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。本單元的教學(xué)重點是讓學(xué)生隨著課文的學(xué)習(xí)，感受生命的美好，體會課文中含義較深的詞句。本文的作者是臺灣女作家杏林子。課文開頭就提出問題：“生命是什么呢？”接下來作者不從正面回答，而是列舉了三個事例：飛蛾求生、磚縫中生長的瓜苗、傾聽心跳。通過這三個事例展示了生命的意義：

　　雖然生命短暫，但我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者通過文章表達了自己積極進取的人生態(tài)度，一定要珍惜生命，決不讓生命白白流失，使自己活得更加光彩。這篇文章短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇書寫感悟人生的好文章。

　　二、學(xué)生情況分析：

　　四年級下期的學(xué)生已初步具備獨立的識字和一定的閱讀能力，能與同學(xué)一道對文本進行質(zhì)疑、合作和探究，能初步體會文章的思想感情。但是本文主題深刻，學(xué)生理解起來會有一定難度，教師在教學(xué)中要考慮到學(xué)生的實際情況。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)文章內(nèi)容特點、學(xué)生情況和課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總目標(biāo)，我從知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度價值觀三個維度確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：

　　知識與能力：掌握“動彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　過程與方法：抓住重點詞語，聯(lián)系課文或生活實際，體會句子含義。

　　情感態(tài)度價值觀：感悟作者對生命的.思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的內(nèi)容和特點，我把本課的教學(xué)重點、難點確定為：

　　教學(xué)重點：抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子含義。

　　教學(xué)難點：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

　　四、說教法：

　　在教學(xué)過程中教師要設(shè)置有效的情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以情動人，以美感人。本文語言簡練，情味濃厚，運用情境教學(xué)法，切合文本的特點。生命的話題有點厚重，學(xué)生通過讀文，雖然也能讀出自己的體會，但大多只能停留在字面上，所以，教學(xué)本課，必須通過教師相機引導(dǎo)，適時點撥，點撥促悟，才能幫助學(xué)生理解生命的含義。

　　五、說學(xué)法：

　　在學(xué)習(xí)過程中，要充分給孩子思考的空間和時間，在讀、思、議、品的過程中理解感悟。引導(dǎo)學(xué)生通過抓住重點詞語，聯(lián)系課文或生活實際，體會句子含義。

　　六、說教學(xué)過程：

　　附《生命生命》的教案

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、會認5個生字，會寫8個生字。能正確讀寫“動彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文，并能背下來，積累好詞佳句。

　　3、抓住重點詞語，聯(lián)系課文或生活實際，體會句子含義

　　４、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　教學(xué)重點：抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子含義。

　　教學(xué)難點：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)，自學(xué)生字新詞。

　　2、布置學(xué)生搜集有關(guān)生命的格言以及熱愛生命的故事。

　　3、制作多媒體課件。

　　教學(xué)時間：兩課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時（初讀課文，整體感知課文，學(xué)習(xí)生字詞語。略）

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)課

　　1、復(fù)習(xí)生字詞。

　　2、通過上節(jié)課的初讀，我們了解到，課文共寫了三個事例，誰來說說課文選了哪三個事例？

　　二、交流學(xué)習(xí)事例1

　　1、師：誰先來讀第一個小故事？其他同學(xué)邊聽邊思考，你認為哪一幕最令你震撼？請你劃出來。

　　2、師：你為什么感到震撼？

　　3、出示句子一：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

《生命 生命》說課稿2

　　【教材分析】

　　《生命生命》是小學(xué)語文課標(biāo)實驗版四年級上冊第四組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。 《生命生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象，抒發(fā)了作者的三種感觸：小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重的威脅時極力掙扎強烈的求生欲望，生命是值得珍視的；香瓜子在墻角磚縫中長出小苗生命的誕生，生命力是強大的；“我”靜心聽心臟的跳動，感受自己的生命生命的意識，生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對待的。文章結(jié)尾作者直抒胸臆，寫下了自己對生命的深層思考，表達了她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)這篇課文要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生用心體會作者的思想感情，并將它延伸到自己的生活與生命之中，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　【年段目標(biāo)】

　　1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用；

　　3、把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，能復(fù)述課文大意。

　　【本課學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、會認5個生字，會寫13個生字。理解由生字組成的詞語。

　　2、正確流利的朗讀課文，背誦課文。

　　3、概括作者列舉的三個例子，聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。

　　4、感悟生命的意義，懂得珍愛、尊重、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　【重點難點】

　　理解三個事例中蘊含的道理。

　　體會含義深刻的句子，能聯(lián)系生活實際談對生命的感悟。

　　【教學(xué)過程】

　　一、對話引入，鋪墊情感基調(diào)

　　1、播放貝多芬的《命運交響曲》，讓學(xué)生說說聽到這段音樂時的感受。

　　2、學(xué)生交流自己喜歡的有關(guān)生命的名言。

　　3、將杏林子的生平事跡做成一張張內(nèi)容不同的小紙條，當(dāng)成禮物派送給說出名言的同學(xué)。

　　4、收到禮物的同學(xué)依次介紹杏林子。

　　5、導(dǎo)入新課：為何一個一生有五分之四時間都在與病魔作斗爭的人有這樣的生命奇跡出現(xiàn)？（總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，以設(shè)問的形式自然導(dǎo)入新課。）[這樣的導(dǎo)入，既是一種“預(yù)熱”，也是一首教學(xué)“前奏曲”。其原則是“預(yù)熱”，要與即將進行的課堂教學(xué)，與即將學(xué)習(xí)的文本無縫接軌，完美“合拍”，讓課堂“未成曲調(diào)先有情”。本環(huán)節(jié)以說名言換取杏林子生平事跡的紙條，既為學(xué)生理解本文的思想內(nèi)容做好了準(zhǔn)備，又了解到作者的相關(guān)情況，鋪就了本文的情感基調(diào)，不失為一種較好的.“預(yù)熱”。

　　二、品讀課文，感悟生命頑強

　　1、通讀課文，思考作者從哪些事例中引出了對生命的思考。

　　2、交流討論思考的問題，用三句話概括三個事例，再請學(xué)生把語言濃縮成3個小標(biāo)題（飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳）

　　3、精讀課文24自然段，選出感觸最深的事例，進行品讀。

　　4、學(xué)生談自己感觸最深的事例，說說為什么喜歡。（可以是只談?wù)n文的事例，也可以談自己的感悟。）

　　5、默讀這三個故事，用心去發(fā)現(xiàn)、去品味，看哪個句子打動了你，或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬。

　　6、組織學(xué)生交流反饋，隨機點撥。（幻燈片出示相關(guān)句子，抓住關(guān)鍵詞，設(shè)計一些問題和練習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，通過教師的引導(dǎo)語反復(fù)讀課題，在讀中對生命有所感悟。）句子1：但他掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

　　（1）為什么我會“忍不住”？我心里在想什么？（抓住動詞“掙扎”、“鼓動”、“躍動”，啟發(fā)學(xué)生想象飛蛾求生的畫面，感悟飛蛾強烈的求生欲望。）

　?。?）在學(xué)生對作者的想法有所感悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話。（反復(fù)讀，讀好那三個感嘆句。）

　　（3）在學(xué)生讀出自己的感受后，再問學(xué)生：此時，你覺得這只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飛蛾怎么樣？

　?。?）師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生讀課題。

　　句子2：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力??！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁塣成長，即使它僅僅只活了幾天。

　　（1）這粒香瓜子的生長環(huán)境怎樣？由此你體會到什么？

　　（2）在學(xué)生體會到種子那頑強的生命力后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　?。?）面對這株幼小的瓜苗，你想對它說些什么？

　?。?）師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生讀課題。

　　三、體驗反思，升華生命內(nèi)涵

　　1、提問：讀完全文，你感受到什么？讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勛约簩ι恼J識。（如果學(xué)生的回答，沒有與具體生活實際相聯(lián)系，這個問題的設(shè)計就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實際生活的意義，而學(xué)生自身對生命的感悟要進一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師可以做適當(dāng)引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。提示學(xué)生使用這種格式說話：“我感受到生命因為……而美麗”，再聯(lián)系到生活實際。）[這個說話題目的設(shè)置，是非常關(guān)鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點，更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生說出自己對生命的感悟。

　　2、教師總結(jié)概括，引用《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾·柯察金的一段話。

　　四、課外拓展，抒寫生命感言

　　1、由生命你還聯(lián)想到什么？[文學(xué)作品的美是內(nèi)斂的，是開放的，就看你如何去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，這需要我們?nèi)ハ胂?。愛因斯坦認為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，是知識進化的‘源’，此處的說話訓(xùn)練，是真正挖掘出了學(xué)生個體的內(nèi)心深處的情感體驗，更開拓了學(xué)生豐富的想象力，達到創(chuàng)造想象的升華。]

　　【板書設(shè)計】

　　飛蛾求生——珍愛生命

　　生命生命 瓜苗破土——生命力頑強

　　靜聽心跳——嚴(yán)肅對待生命

《生命 生命》說課稿3

　　大家好!我說課的題目是《生命生命》。

　　對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

　　一、說教材

　　《生命生命》選自人教版四年級下冊第五單元第十九課，本篇課文是作家杏林子所寫的，通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三件事，傳遞了作者對生命的思考，表達作者的生命體驗和感悟。這三個事件，反映了作者三種感慨：飛蛾求生體現(xiàn)了求生的欲望;磚縫中頑強生長的瓜苗，體現(xiàn)了生命的頑強;靜聽心跳，說明生命應(yīng)該被認真對待。

　　二、說學(xué)情

　　合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文課堂倡導(dǎo)自主、合作、開放的學(xué)習(xí)方式。四年級的學(xué)生語文知識有了一定的積累，在閱讀方面，能夠?qū)ξ恼碌娜掠斜容^好的概括。且對于問題的看法能有自己的觀點，這為本課的學(xué)習(xí)提供了有利條件。但是本文中有一些含義深刻的句子和蘊含著的深刻道理對四年級的學(xué)生而言理解起來有一定難度，所以我將此作為我教學(xué)的難點，在教學(xué)環(huán)節(jié)中努力突破難點。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認識“擾”“診”等5個生字，會寫“擾”“欲”等8個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文中含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

　　3.感悟作者對生命的思考，懂得熱愛生命、珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，并且樹立積極的人生態(tài)度。

　　四、說教學(xué)重難點

　　結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，我確定了本節(jié)課的重難點是：

　　教學(xué)重點：理解文中含義深刻的句子，體味其中蘊含的道理。

　　教學(xué)難點：感悟作者對生命的思考。

　　五、說教學(xué)方法

　　新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?；诖耍覍⒁龑?dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。問答法、朗誦法、討論法。

　　下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

　　六、說教學(xué)過程

　　(一)導(dǎo)入新課

　　好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我選擇本文作者杏林子的一句話來導(dǎo)入：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲，可以蛻變成一只五色斑斕的彩蝶。因為生命本身就是一樁奇跡?！边@是杏林子對生命的感悟。然后介紹杏林子的經(jīng)歷：因患類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎而行動不便，飽受煎熬，但是仍成為一位優(yōu)秀的女作家。

　　(二)整體感知

　　整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對課文內(nèi)容形成整體感知。

　　首先，讓同學(xué)朗讀課文，圈點勾畫出不認識的生字詞，前后桌討論、借助工具書解決。

　　其次，讓同學(xué)思考概括本文一共講了哪幾件事?即引導(dǎo)學(xué)生用四個字來分別概括：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳。

　　(三)深入研讀

　　深入研讀，意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

　　首先是“飛蛾求生”：讓同學(xué)讀第二自然段，看看作者是怎樣寫飛蛾的，引導(dǎo)學(xué)生找到“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!”接下來提問從哪些詞語能看出飛蛾有著強烈的求生欲望?明確句子中“掙扎，極力鼓動，生命的力量，躍動，強烈，鮮明”幾個詞。接下來我采用換詞語的方式讓同學(xué)來體會：作者說“感到一股生命的力量在我手中躍動”，這里老師想把“躍動”這個詞換成“跳動”，行不行?明確這里換成跳動不好。

　　因為跳動是一起一伏地動;躍動表達心情急切，更能體現(xiàn)飛蛾求生的欲望。那么進一步體會作者的情感：這樣一直有著強烈求生欲望的飛蛾，作者的心情是怎樣的呢?如果你是作者，此時此刻，面對這樣一個比你弱小的多的生命在你手中掙扎，你會想到什么呢?找到原文中的'句子讀一讀并體會一下。這個問題具有開放性，學(xué)生言之有理即可，教師適時給予引導(dǎo)。

　　其次是“瓜苗生長”：先讓學(xué)生讀這一部分，想想看香瓜子是怎樣不屈地生長的?找到文中的幾個詞語“沖破，不屈向上，茁壯生長”。進而體會作者的心情，找出文中相關(guān)的詞語：作者是驚訝的，從“竟然”這個詞就可以看出來。在這個故事中，同樣要讓學(xué)生體會作者在面對這樣一截只生存了幾天的頑強的瓜苗時，內(nèi)心的感受是怎樣的。

　　最后是“靜聽心跳”：先讓學(xué)生讀一讀這一部分，找出印象最深刻的句子，并讓同學(xué)聯(lián)系一下生活，想想生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命?在這里，我將給學(xué)生拓展作者的一些背景資料：杏林子曾經(jīng)因為難以忍受病痛選擇自殺，但是被醫(yī)生救活了。啟發(fā)同學(xué)想一想應(yīng)該怎樣做呢?明確本文的情感主題：珍惜生命，熱愛生命。如文章中所說：“一切全由我自己決定，我必須對自己負責(zé)?！边@也正是作家杏林子自己所做的：杏林子真的做到了自己所說的“好好使用”，她一生之中，寫下了四十多部作品，使她成為了世界非常有影響力的作家，給世人留下了寶貴的精神財富。此外，她還將自己一生的稿費捐獻出來，成了殘障基金會，幫助了數(shù)以萬計的殘疾人。

　　(四)延伸作業(yè)

　　語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個問題走向另一個問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計為：

　　學(xué)生再次集體朗誦本文，聯(lián)系生活和自己所知道的一些名人的事例說說自己學(xué)習(xí)后的感悟;

　　最后，我的作業(yè)設(shè)計為：搜集一些關(guān)于生命的名言警句。

《生命 生命》說課稿4

　　一、教材分析

　　1、課文特點：

　　《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書———七年級上冊第一單元第三課。本單元是學(xué)生從小學(xué)進入中學(xué)后的第一個單元,內(nèi)容以人生為主題,都是抒寫的作者對人生的憧憬,體驗和思考。這篇優(yōu)秀的散文。作者以女性的細膩和和敏感觀察尋常的生命現(xiàn)象引出對人生的思考,感悟生命的可貴。喚起學(xué)生對生命的關(guān)愛。

　　2、本課的地位和作用：

　　葉圣陶說“教材是個例子”。《生命生命》這個例子既承擔(dān)落實本單元教學(xué)的重點的任務(wù)，又承擔(dān)對學(xué)生進行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，文學(xué)審美教育的責(zé)任。本單元的成敗，從某種意義上說，對學(xué)生整個初中階段的學(xué)習(xí)影響深遠，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的掌握尤為重要。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與技能

　　根據(jù)本單元的安排，結(jié)合新課標(biāo)“要正確、流利、有感情地誦讀課文，從中獲得對人生有益的啟示”，本課安排了以下目標(biāo)：

　　（1）有感情地誦讀課文，理解文中三個事例所蘊含的內(nèi)涵。

　?。?）學(xué)會品味精美的詞語，句子或段落，準(zhǔn)確把握文章的中心。

　?。?）從不同的側(cè)面思考問題，獲得不同的感悟。

　　2、過程與方法

　　（1）通過不同形式的“讀”和討論，形成一種活潑有序的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

　?。?）通過自主、合作、探究等方法，增進學(xué)生閱讀本文的體驗和感受。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　為了體現(xiàn)新課標(biāo)“正確認識人生中苦難難免，但生命永恒，生命美好，要戰(zhàn)勝苦難，同時進一步認識學(xué)習(xí)語文和生活的關(guān)系”的理念，本課安排的`情感和價值觀目標(biāo)：

　?。?）學(xué)習(xí)并嘗試作者關(guān)注自然，思考人生，體味人生，感悟生命。

　　（2）培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)，增進學(xué)生對生命的體驗和生命價值的認識。

　　三、教學(xué)重點難點

　　1、教學(xué)重點

　　引導(dǎo)學(xué)生探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好，珍愛生命。

　　2、教學(xué)難點

　　從三個事例中引出多角度的思考。

　　四、教師教學(xué)方法

　　1、組織學(xué)生展開多種形式的朗讀。朗讀時，除了要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，還應(yīng)對學(xué)生進行正確處理句內(nèi)停頓，正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導(dǎo)。這是因為，有效的朗讀可以拉近與作者的距離，并且能使學(xué)生的語感在實踐中得到培養(yǎng)，為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。

　　2、組織課堂討論，在討論交流中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。本文的討論抓住以下兩點：

　　（1）三個事例分別蘊含著怎樣的內(nèi)涵。由此紀(jì)出了作者的哪些思考？

　?。?）這三個事例，能否引發(fā)你對生命的其它思考？

　?。?）你認為哪些詞語、句子或段落寫得最準(zhǔn)確生動而又精彩？說出你的理由。設(shè)計這些討論題的目的在于讓學(xué)生讀懂課文理清文章由“所見”到“所想”“所悟”的思路。同時培養(yǎng)學(xué)生品味、欣賞文章精彩內(nèi)容的能力。

　　五、學(xué)法

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要?！敝挥袑W(xué)會自主、合作、探究中明理，在質(zhì)疑中創(chuàng)新。

　　六、教學(xué)時間

　　1課時

　　七、教學(xué)設(shè)計思路描述

　　本文的教學(xué)思路可設(shè)計為：情景體驗———循情明理———拓展證理

　　情景體驗：從事例入手，重點是給學(xué)生創(chuàng)造一種情景，讓學(xué)生在情景中體驗生命存在以及生命的狀態(tài)。

　　循情明理：由事例引向作者有關(guān)生命的感悟和思考，并結(jié)合自己的生活體驗談?wù)剬@一問題的認識。

　　拓展證理：由課文走向生活，從生活中尋求追尋生命價值的事例，以進一步強化學(xué)生正確的人生價值觀。

　　八、教學(xué)程序

　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文

　　用生動的語言介紹杏林子，讓學(xué)生很快地進入作者的生活境地。

　?。ǘ┲笇?dǎo)學(xué)生朗讀課文

　　由學(xué)生談?wù)勅绾巫x好這篇課文，然后點同學(xué)試讀再讓學(xué)生評價，達到正確、流利有感情地朗讀課文的目的，為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。

　?。ㄈ┱w感知

　　1、通讀全文，說說文中寫了怎樣的三

　　件事情，你從這些事例中體驗中體驗到了什么？

　　A、那是一只怎樣的小飛蛾？“我”為什么把它放了？

　　B、小香瓜苗的生存條件是怎樣的？“我”從小香瓜苗那感受到了什么？作者對尋粒小小的種子產(chǎn)生了怎樣的感情

　　C：為什么聽自己的心跳卻令自己“震撼”？

　　2、作者從三個事例中引發(fā)出對生命的哪些思考呢？

　　3、齊讀倒數(shù)了3自然段。

　　4、你能否就這些思考再從生活中舉出一兩個事例呢？

　?。ㄋ膫€小組討論）然后點同學(xué)說。

　　過渡：大家都從生活中舉出了事例。那我們進行第二次合作交流吧。

　　5、就這三個事例，能否引發(fā)你對生命的其它思考？（同桌之間相互交流）然后把合作的成果在班上共同交流。

　　6、教師小結(jié)：通過這四個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，我們不僅探討了作者對人生的思考，由此得到了更多的有關(guān)人生的感悟。

　　（四）精讀賞析

　　過渡：這篇文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確生動的語言來表現(xiàn)的，下面我們再來仔細研讀文章，劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的詞語、句子或段落，并說明理由。

　?。ㄎ澹┙處熆偨Y(jié)

　　（六）延伸拓展

　　以“人生的啟迪”為題，寫一篇讀后感。

　?。ㄆ撸┌鍟O(shè)計

　　生命生命

　　尋常事例引發(fā)生命的思考：

　　飛蛾求生：生之欲望對生命負責(zé)，讓它更有意義

　　瓜子求爭：頑強的生命力讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值

　　靜聽心跳：生命意識珍惜生命，為它奮斗

《生命 生命》說課稿5

　　一、說教材

　　《生命生命》這篇文章是人教版小學(xué)語文第八冊第五組的一篇講讀課文。課文以設(shè)問開頭，通過寫飛蛾拼命求生、香瓜子奮力生長和疹聽自己心臟律動三件事的描寫，懂得珍愛生命、尊重生命和善待生命，感悟出珍愛生命就要珍愛時間的人生道理。文章篇幅短，但句意深。根據(jù)新課標(biāo)的要求和四年級學(xué)生的認知特點，我將本篇課文的教學(xué)目標(biāo)制定為以下幾條：

　　1、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

　　2、能正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。

　　3、通過學(xué)習(xí)本篇課文，讓學(xué)生珍愛生命就要善待生命和珍惜時間。

　　教學(xué)重點：理解三個事例所隱含的道理。

　　教學(xué)難點：理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

　　二、說教法

　　根據(jù)學(xué)生的認知特點，好奇好動，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，因此我采用啟發(fā)引導(dǎo)法進行教學(xué)。語文教學(xué)，朗讀是最重要、最經(jīng)常的練習(xí)，因為在朗讀的過程中可以理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，還可以培養(yǎng)語感。因此，我還將采用以讀代講法進行教學(xué)，組織學(xué)生以小組形式進行朗讀比賽，做到人人參與，照顧后進生，避免了朗讀時優(yōu)生的專利局面。

　　三、說學(xué)法

　　每個人都有這樣的體會：用自己的血汗換來的東西才會珍惜。而新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，也體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，老師任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使他們在自主能動的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂。因此在這堂課中我將運用自主探究合作交流式學(xué)法。

　　教師出示精心設(shè)計的問題，讓學(xué)生自主探究后再合作交流、討論，最后以小組為單位，全班展示交流。堂應(yīng)不僅開放而有活力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、語言表達能力、社交能力，領(lǐng)略成功的喜悅。

　　四、說教學(xué)程序

　　《生命生命》這篇課文結(jié)構(gòu)非常清楚簡略，整篇課文作者采用設(shè)問的寫法，提問、例舉三個事例、悟出道理。這篇課文不僅可以讓學(xué)生積累好詞佳句，還是一篇寫作的好范文。為了使本課的工具性、思想性和人文性的統(tǒng)一，我設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　（一）質(zhì)疑導(dǎo)入，激起探究興趣

　　導(dǎo)語“同學(xué)們，《生命生命》這一課究竟講了一件什么事，他能然訴我們明白一個什么道理？

　?。ǘ┏鍪締栴}自主探究

　　1、學(xué)生讀文、找含相關(guān)的重點句子，自主解答問題。

　　2、小組長組織成員交流討論，發(fā)揮“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的集體智慧，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和同學(xué)間團結(jié)協(xié)作精神，全面提高學(xué)生的語文能力。

　　（三）全班展示交流

　　小組集體展示，交流對問題的答案和見解，生以“我認為”的.語氣匯報，培養(yǎng)他們的自信心，然后以“誰還有不同的看法”、“誰來補充”，有充分體現(xiàn)學(xué)生自主平等的交流平臺，和諧積極的交流氣氛。教師完全充當(dāng)一個組織者和引導(dǎo)者。

　　1、默讀課文第二自然段，

　　說一說這一段給我們介紹了什么？

　　（1）文中那些句子能令人感覺到一股生命的力量？（感情朗讀）

　?。?）作者為什么回放了飛蛾？（及我為什么會震撼？）

　?。?）你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲時，他們是怎樣反抗的，這種反抗就是什么？

　　2、感情朗讀課文的第三自然段

　　思考練習(xí)：

　?。?）找出文中寫香瓜子生命力強的句子。（感情朗讀）

　　（2）一粒香瓜子令作者感動的原因是什么？

　?。?）寫草生命力強的詩，誰背一背？

　　沖破（）

　　香瓜子沒有（），沒有（）多么頑強的（）！

　　不屈（），茁壯（）

　　3、課文的第四自然段

　　出示思考練習(xí)：

　?。?）從聽診自己心跳的律動你知道了什么？

　?。?）利用生命有哪兩種方式？

　　糟蹋就是（）

　　我可以好好的使用（），也可以糟蹋（）。利用了就是（）；糟蹋了就是（）。

　　利用生命，我們就應(yīng)該（），不應(yīng)該（）。

　　（四）歸納總結(jié)拓展

　　作者從這三件事認識到了什么？

　　舉例說“有限的生命體現(xiàn)無限的價值”的意思。

　　我們要怎么做才能體現(xiàn)無限的價值？

　　五、說板書設(shè)計。

　　飛蛾掙扎求生｝

　　瓜子不去生長｝生命可貴，珍惜生命。

　　診聽心臟律動｝

《生命 生命》說課稿6

　　一、教材解讀

　　《生命，生命》是人教版新課標(biāo)實驗教材四年級下冊第五組中的一篇精讀課文，課文開頭發(fā)問：生命是什么？接下來并沒有正面回答，而是講了飛蛾絕境求生、瓜苗從磚縫中長出、傾聽心跳三個小故事，表現(xiàn)出作者杏林子對生命真諦的思考、探究與領(lǐng)悟，最后一節(jié)道出心聲。向讀者傳遞了積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。文章主體部分的三件小事看似淺濕，實則含義深刻；看似并列，實則層層遞進。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　知識與能力：掌握本課生字新詞，有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文。

　　過程與方法：抓住重點詞語，聯(lián)系生活實際，理解含義深刻的句子。

　　情感態(tài)度與價值觀：感受作者對生命的思考，懂得珍惜生命，讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價值。

　　三、教學(xué)策略

　　“生命是什么”這樣一個深刻的問題對于四年級學(xué)生而言，有一定的難度。為此設(shè)計教學(xué)流程時，我緊扣文路，設(shè)計教路，鋪墊學(xué)路，主要是以下幾點：（一）情景導(dǎo)入，引發(fā)生命的思考；（二）品詞析句，感受生命的躍動；（三）聯(lián)系生活，欣賞生命的頑強；（四）親身體驗，領(lǐng)悟生命的責(zé)任；（五）叩問心靈，追求生命的價值。

　　四、教學(xué)過程

　　本課的教學(xué)分兩課時完成，第一課時引導(dǎo)學(xué)生讀通課文內(nèi)容，學(xué)會生字新詞。以下是第二課時的教學(xué)過程。

　?。ㄒ唬┣榫皩?dǎo)入，引發(fā)生命的思考

　　播放一組大自然生機盎然的圖片，然后引用杏林子的話導(dǎo)入新課：一粒貌不驚人的種子往往隱藏著一個季節(jié)的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?，因為生命本身就是一個奇跡。

　　這個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生看到與普通生命絕然不同的畫面，引發(fā)學(xué)生對生命的思考：生命是什么？我們該如何看待生命呢？并自然引出課題“生命，生命”。

　?。ǘ┢吩~析句，感受生命的躍動

　　學(xué)生對生命有新的思考，就急于想從文本中找出答案，這時，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生從飛蛾求生的這個事例中感受生命的躍動，讓學(xué)生劃出令自己震撼的句子，重點出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

　　句中飛蛾求生欲望之強烈，顯而易見，學(xué)生在“掙扎”、“極力鼓動”這些重點詞語的朗讀中，能想象出飛蛾為了一線生機使出所有力量，這時，老師讓學(xué)生聯(lián)系上下文思考：飛蛾是在什么情況下掙扎求生的？通過品悟，學(xué)生明白飛蛾此時身處絕境，毫無生還的'希望，然而追求生存的力量卻又是如此強烈，讓它奮力拼搏，飛蛾絕境求生給學(xué)生震撼與啟迪：生命是如此重要。學(xué)生通過品詞析句，真切感受到生命的躍動，為小飛蛾弱小生命在這逆境中掙扎求生而敬佩。再次有感情地朗讀課題時，學(xué)生便像飛蛾一樣帶著強烈求生欲望，呼喊出了“生命，生命”。

　?。ㄈ┞?lián)系生活，欣賞生命的頑強

　　如果說，飛蛾的躍動是“求生存”，那么瓜苗從磚縫中長出則更多的是“謀發(fā)展”，這個故事中給學(xué)生的啟迪應(yīng)比絕境中求生的飛蛾更加深刻，為讓學(xué)生欣賞到生命的頑強，更為深入的領(lǐng)悟生命，我引導(dǎo)學(xué)生回憶吃瓜子的經(jīng)歷，體驗瓜子殼的堅硬程度，感受小小的瓜苗沖破堅硬的外殼，需要付出多大的努力，再聯(lián)系科學(xué)知識讓學(xué)生聯(lián)想植物生長的條件，這時老師結(jié)合句子：“它可以沖破堅硬外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天?！边M行探究“小瓜苗拼命沖出外殼，冒出地面，也許只能活幾天，你認為這樣值得嗎？”

　　此刻，我補充“黃山松”、“塔頂樹”、“爬蔓”、“竹石”等一系列震撼人心的圖片，學(xué)生聯(lián)系了生活場景，領(lǐng)悟到生命的不屈向上，這時老師再親切與學(xué)生對話交流：“同學(xué)們，你現(xiàn)在對生命又有了什么樣的理解呢？”帶著對生命執(zhí)著追求，學(xué)生再讀課題時，香瓜子這種頑強向上的生命力，已不只限于對文本的認識，而是深入到內(nèi)心深處。

　?。ㄋ模┯H身體驗，領(lǐng)悟生命的責(zé)任

　　飛蛾、香瓜子這些小小的生靈用它們的頑強和努力證明對生命的渴望和熱愛，作為萬物靈長的人，又應(yīng)該怎樣對自己的生命負起責(zé)任呢，在這一環(huán)節(jié)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生由物及人，從飛蛾絕境求生存，香瓜子磚縫謀發(fā)展的故事領(lǐng)悟，轉(zhuǎn)入親身體驗中。首先，讓學(xué)生閉上眼睛把手放在左胸上，和杏林子一起感受心跳，然后問：同學(xué)們你觸摸到什么？有的說：摸到生命在跳動，有的說：感到生命力很強大，還有的說：擁有生命多幸福呀！

　　這時讓學(xué)生用個性化的朗讀去告訴別人：這就是我的生命，單單屬于我的。然后我再聯(lián)系文本，適時拓展：介紹杏林子的人生經(jīng)歷，寫作背景資料。當(dāng)學(xué)生知曉一個有著如此熱情，對生命充滿追求的人，居然是一個日夜飽受病痛折磨的殘疾人，對生命更加敬畏。此時，師生一起帶著對生命負責(zé)的態(tài)度深沉地齊讀課題“生命，生命”。學(xué)生以文本的拓展，思索起生命，在親身體驗中知道必須承擔(dān)的責(zé)任。整個教學(xué)過程，就變得更加立體豐滿起來！

　?。ㄎ澹┻祮栃撵`，追求生命的價值

　　在學(xué)生獲得珍惜生命，敬畏生命的感受之后，我把學(xué)生從文本引入生活，聯(lián)想到自己，讓學(xué)生說說自己該怎樣對待生命，學(xué)生結(jié)合自己了解的身殘志堅的人進行交流，然后畫面出示：攀登藝術(shù)頂峰的聾啞姑娘——“千手觀音”；身殘志堅的現(xiàn)代保爾——張海迪；先人后已的神州之花——文花枝；輪椅上的科學(xué)巨子——霍金；不懼暴力保衛(wèi)圣火——金晶……從一曲曲生命贊歌中，我們再次回到了課始的那個問題“生命是什么呢？”文章題目重復(fù)出現(xiàn)“生命”“生命”含義又何在呢？然后讓學(xué)生深深地叩問自己的心靈，我又該如何看待自己的生命、譜寫生命呢？讓學(xué)生用：“可以……也可以……”的句式寫話，暢談如何讓自己的生命變得光彩有力。學(xué)生對生命的獨特理解，已超越了文本，超越了課堂，在今后的人生中，將輝映出奪目的光彩。

　　回顧整個教學(xué)過程，我認為這一節(jié)課的教學(xué)，在貫徹新課程理念中，有三個鮮明特征：

　?。?）閱讀文本，對話交流。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，閱讀中感悟。文本中的飛蛾絕境求生、香瓜子的頑強不屈、傾聽心跳的鏘鏗有力與學(xué)生心靈彼此交融，達到和諧統(tǒng)一。

　?。?）緊扣課題，逐層深入。生命含義豐富，意味深長，教師在教學(xué)中有意存而不解，而是在反復(fù)回蕩，在逐步深入中給學(xué)生更多思考的空間，最終達到情感上的共鳴，理性上的認識。

　?。?）聯(lián)系生活，注重體驗。引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，走向生活。使學(xué)生對深刻的生命話題有更真切的感悟，在潛移默化的閱讀之中吸取到人生的營養(yǎng)。

《生命 生命》說課稿7

　　一、教材分析

　　《生命生命》這篇文章編排在魯教版語文教材六年級上冊第一單元。這一單元以人生為主題，六篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所說“生活對于任何人都并非易事”，進入初中階段，是人生道路上一個新的起點，也將面對種種困難，這一單元的文章告訴我們怎樣對待人生道路上的困難和不幸，是初一新生非常需要的，從中可以得到有益的啟示。教材中的單元導(dǎo)讀明確指出：這個單元的課文寫的是作者關(guān)于人生的憧憬、體驗和思考，閱讀這些文章，可以引導(dǎo)學(xué)生體味人生、關(guān)愛生命。

　　《生命生命》寫的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，表達了作者在逆境中的頑強樂觀、積極向上的人生態(tài)度，可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗想想人生的大問題,樹立正確的人生觀，追求美好的人生。這篇散文，語多不贅，盡意而止，非常簡潔，向你娓娓道來生命的真諦，學(xué)生認真體會作者安排材料的匠心，可以在作文選材方面有所收獲。

　　本單元是初中學(xué)段第一個單元，教學(xué)設(shè)計時一方面要注意學(xué)生已有的知識水平和生活體驗，另一方面要注意到在起始階段具有定位、定勢的意義，要確認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，要努力形成教師引導(dǎo)、組織學(xué)生自主地、合作地、探究性地從事學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、教學(xué)目標(biāo)

　　新課標(biāo)指出，語文教學(xué)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教

　　學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”，“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”。根據(jù)本課的特點，根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度確定教學(xué)目標(biāo)如下：

　?。?）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容，領(lǐng)會作者的寫作

　　意圖。

　?。?）學(xué)習(xí)從平常小事中選取典型事例，以小見大的寫法。

　　（3）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，聯(lián)系相關(guān)課外材料，深入思考人生的`意義，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

　　2、教學(xué)重點、難點

　　這篇課文初讀并不難懂，為了防止淺嘗輒止，不但要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文意，而且要比較深入地研究課文，爭取有更多的收獲，所以把通過對三個事例的分析比較，學(xué)習(xí)以小見大的寫作方法確定為教學(xué)重點。指導(dǎo)學(xué)生通過合作探究完成這個教學(xué)重點。

　　初中一年級的學(xué)生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)習(xí)的難點。我主要通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。

　　三、教學(xué)方法

　　“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！币罁?jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)這一教學(xué)理念，本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法實施教學(xué)：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會其深刻而豐富的思想內(nèi)涵。本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，做到語音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，初步讀出語氣，在讀的過程中體會作者的寫作意圖，力求使學(xué)生的思想產(chǎn)生共鳴；在讀的過程中辨析作者選材的精當(dāng)，體會以小見大的寫作手法。

　　2、討論法：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，深入理解課文內(nèi)容，

　　勇于發(fā)表自己的見解。

　　3、啟發(fā)點撥：初一新生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待于養(yǎng)成，對新的教學(xué)

　　方式也不夠熟悉，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)和組織者應(yīng)在必要的時候?qū)W(xué)生進行啟發(fā)點撥，進行學(xué)習(xí)方法的示范，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對課文進行更深層次的思考。

　　四、學(xué)法

　　1、朗讀法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下反復(fù)朗讀課文，體會作者要表

　　達的思想感情。

　　2、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，合作探究，自主學(xué)習(xí)。大膽發(fā)言，學(xué)會圍繞中心明確表達自己的思考。

　　3、聯(lián)系比較：通過比較分析加強對課文內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)通過各種形式獲取有效信息，提高搜集處理信息的能力，開闊語文學(xué)習(xí)的思路。

　　五、教學(xué)過程

《生命 生命》說課稿8

　　說教材

　　《生命生命》是人教版第八冊第五組的第三篇課文。課文的寫作思路是開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性較強的散文，它通過三個小故事從不同的方面來談對生命的認識，展示了生命的意義，并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。這對學(xué)生樹立正確的人生觀有很強的指導(dǎo)作用。

　　說學(xué)生

　　這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。本單元的教學(xué)主題是：熱愛生命，教學(xué)時要體現(xiàn)整合的教學(xué)思想，聯(lián)系前面兩篇課文的學(xué)習(xí)。利用前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學(xué)的難度。教學(xué)本課前，還可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟發(fā)，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

　　說設(shè)計理念

　　本單元的教學(xué)主題是引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生真愛生命、敬畏生命的認識?！渡肥銓懥藢θ松母形?，思想深邃。這類課文極容易上成道德課，為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，備課時，我首先把目標(biāo)定位到“人文合一”的層面，不但凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子，讓學(xué)生認識生命，珍惜生命。而且引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進行品讀，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深對詞語的理解和體會，從而讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學(xué)生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、說教學(xué)目標(biāo)

　　１、認識５個生字，會寫８個生字，正確讀寫生字、新詞。

　?。?、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　?。?、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

　?。础⒏形蜃髡邔ι乃伎?，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　二、說教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛。

　　三、說教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個事例中蘊含的意思。

　　說教學(xué)過程

　　一、整合單元內(nèi)容。

　　導(dǎo)入生命主題本課題比較特別，是兩個“生命”詞重復(fù)，這課題已經(jīng)緊扣本單元主題“熱愛生命”，所以我先通過復(fù)習(xí)17、18兩課內(nèi)容導(dǎo)入，既讓學(xué)生明確本單元的主題，又能順利板出課題第一個“生命”。然后通過介紹杏林子引出課題第一段，又順利板出課題第二個“生命”。分層次地板題，幫助學(xué)生層層深入思考課題。這時請學(xué)生讀題，這里的讀題目，不在于學(xué)生能理解多少，而在于讓學(xué)生對課題的內(nèi)涵初步有所感悟之余也和作者產(chǎn)生同一疑問，帶著問題學(xué)下文。

　　二、整體感知課文。

　　在讀書的基礎(chǔ)上整體感知課文的內(nèi)容是第一課時的一個重要任務(wù)，是落實課程標(biāo)準(zhǔn)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)整體把握的能力”的一個重要訓(xùn)練內(nèi)容，需要老師使用有效的方法指導(dǎo)和訓(xùn)練。在學(xué)生初讀課文后，以這兩個問題幫助學(xué)生整體感知課文：“課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？前半部分敘述了這三個事例后引發(fā)了杏林子怎樣的感悟？”這時指導(dǎo)學(xué)生通過板書幫助學(xué)生概括課文內(nèi)容，既解決了課文“寫什么”的.問題，又理清了課文敘述脈絡(luò)，即課文“怎樣寫”的問題，從一定程度上說明在理解內(nèi)容的同時領(lǐng)悟表達方法，能更好的實現(xiàn)工具性與人文性。

　　三、在說話訓(xùn)練中走近文本。

　　和作者產(chǎn)生共鳴引領(lǐng)學(xué)生品讀飛蛾掙扎求生的事例時，當(dāng)學(xué)生從“只要、就、稍”等詞體會到飛蛾生命的脆弱，從“掙扎、極力鼓動、躍動”體會到飛蛾珍惜生命后，我設(shè)計了語言訓(xùn)練：飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，它會對自己說什么呢？學(xué)生說：只要還有一口氣，我就要逃出去；我不能就這樣死去，我要用自己的力量去挽救自己的生命；我只要有一點逃出去的希望，我也要爭??；加油！努力！一定要從這里逃出去，重獲自由，不能放棄自己的生命……這一話題的設(shè)計既是一種想象說話的訓(xùn)練，又是對飛蛾不言放棄、頑強抗?fàn)幘竦难哉f。學(xué)生看似在替飛蛾說話，實質(zhì)在表達自己的心聲，于是，文與人、蛾與己就此相遇交融，人文性與工具性和諧一致。

　　四、在說話訓(xùn)練中升華生命感悟。

　　在學(xué)完飛蛾求生、香瓜子茁壯成長兩個事例后，我問生命是什么呢？這個一開始我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答了嗎？

　　[出示幻燈片]

　　學(xué)生寫到：生命是小草頑強的生命力：生命是在田野里跳動的青蛙；生命是校園里開得火紅的木棉花；生命是螞蟻尋找食物的身影；生命是我們在運動場上矯健的身影……在孩子獲得“珍惜生命、敬畏生命”強烈體驗就結(jié)課會停留在單純的文本層面上，而設(shè)計了這個練習(xí)后等于輕輕推開生活的大門，把孩子從文本引入生活，因為一切的學(xué)習(xí)只有最終融入到學(xué)生的生活才是有效的。接著老師說：“把我們剛才所說的連起來，就是生命的詩篇、生命的贊歌啊”教師如詩般的語言，神奇的點化著孩子們身邊眼前的生命，孩子們似乎一下子就步入了一個神奇的生命林子。

《生命 生命》說課稿9

　　一、教材分析

　　這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、認識5個生字，會寫8個生字

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中的蘊含的意思。

　　4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　三、教學(xué)重點難點

　　1、教學(xué)重點

　　引導(dǎo)學(xué)生探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好，珍愛生命。

　　2、教學(xué)難點

　　從三個事例中引出多角度的思考。

　　四、教師教學(xué)方法

　　1、組織學(xué)生展開多種形式的朗讀。朗讀時，除了要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，還應(yīng)對學(xué)生進行正確處理句內(nèi)停頓，正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導(dǎo)。這是因為，有效的朗讀可以拉近與作者的距離，并且能使學(xué)生的語感在實踐中得到培養(yǎng)，為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。

　　2、組織課堂討論，在討論交流中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。本文的討論抓住以下兩點：

　　（1）三個事例分別蘊含著怎樣的內(nèi)涵。由此引出了作者的哪些思考？

　?。?）這三個事例，能否引發(fā)你對生命的其它思考？

　?。?）你認為哪些詞語、句子或段落寫得最準(zhǔn)確生動而又精彩？說出你的理由。設(shè)計這些討論題的目的在于讓學(xué)生讀懂課文理清文章由“所見”到“所想”“所悟”的思路。同時培養(yǎng)學(xué)生品味、欣賞文章精彩內(nèi)容的能力。

　　五、學(xué)法

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要。”只有學(xué)會自主、合作、探究中明理，在質(zhì)疑中創(chuàng)新。

　　六、教學(xué)時間

　　第2課時

　　七、教學(xué)流程

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入觸摸生命的脈搏

　　深讀感受命的含義

　　理解生命

　　傾聽心跳

　　瓜苗生長

　　飛蛾求生

　　思考中提煉聆聽生命的拔節(jié)

　　八、教學(xué)程序

　　（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，觸摸生命.

　　1、歌手韓紅的一首《天亮了》引入，學(xué)生靜聽。

　　2、老師真情講述歌曲背后一個關(guān)于生命的真實，感人的故事，讓學(xué)生體會生命的寶貴。

　　3、導(dǎo)入新課。

　　師：“生命”是一個永恒的話題，我們課本中的這組單元講述的也是生命，今天這節(jié)課我們一起來閱讀一篇有關(guān)生命的文章——《生命生命》。

　　4、齊讀課題。

　　[“生命”這一沉重話題對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說，顯得有些遙遠，不能切身體會到其厚重和意義，用歌曲導(dǎo)入，感性體會，鋪就沉重的情感基調(diào)，讓課堂未成曲調(diào)先有情，這既是一種“預(yù)熱”，也是一首教學(xué)“前奏曲”。其原則是“預(yù)熱”要與即將進行的課堂教學(xué)，與即將學(xué)習(xí)的文本無縫找軌，完美“合拍”。]

　　二、品析課文，體會生命頑強。

　　(一)整體感知

　　1、自由朗讀。

　　邊讀邊想：課文關(guān)于“生命”寫了哪幾個事例？

　　2、指名分段朗讀，師生評議。

　　3、交流討論：作者從哪些事例中引出對生命的思考？（用小標(biāo)題歸納）

　?。w蛾求生、瓜子抗?fàn)?、傾聽心跳）

　　（二）精讀課文第2—4自然段。

　　師：請你再次認真默讀這三個故事，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會，看看哪個句子打動了你？或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬？

　　1、自由讀課文。

　　2、交流反饋，隨機點撥。

　　句子1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

　?、耪f說什么打動了你？或者你體會到了什么？從哪里體會到的？

　?、茷槭裁次視叭滩蛔　?？我心里會怎么想？

　?、侵笇?dǎo)朗讀，抓住“極力”、“鼓動”（與“張開”有什么不同？）、“掙扎”、“躍動”等詞語以及三個“！”號重點體會，融入感情，讀出“震撼”，進行評價。

　　⑷此時，你覺得這只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飛蛾怎么樣？

　?、升R讀課題。

　　師：與許多強大的生靈相比，飛蛾是渺小的，但是它所表現(xiàn)出來的頑強的求生欲望卻是震撼人心的，弱小的生命都不輕言放棄，這就是——（生讀課題）生命 生命

　　[讓學(xué)生反復(fù)品讀，引導(dǎo)在自讀自悟的基礎(chǔ)上進行交流，鼓勵學(xué)生把自己最先的感知、最深的感受表達出來，互相啟發(fā)借鑒，共同享受并體驗閱讀中成功的快感。

　　抓住“點睛”詞語，轉(zhuǎn)換角色，深切體會，震撼心靈：凡是生物，都有強烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲也竟然如此，更何況是人呢？]

　　句子2：那小小的種子里,包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

　?、胚@粒香瓜子的生長環(huán)境會是怎樣的？由此你體會到了什么呢？

　?、谱x寫訓(xùn)練（出示生長在磚縫中的香瓜子圖片）：

　　A、如果我就是這株小瓜苗，會想： ___

　　b、如果這是一楊樹苗，未來的日子它會（ ）。

　　評價交流

　?、侵笇?dǎo)朗讀。

　?、仍僮x課題。

　　師：即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是——（生讀課題）生命 生命

　　[讓學(xué)生充分地讀書，默讀——分析言中之意、感悟言中之理，朗讀——表達言中之情、抒發(fā)個人胸臆，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的生命觀。

　　讀寫結(jié)合，強調(diào)了語文的.工具性，這種并聯(lián)式的塊狀設(shè)計，為課堂的精彩生成提供了可能，留足了空間。]

　　師：如果說逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土” 讓作者看到了強大的生命力，那么“靜聽心跳”則是作者親身感受到的生命律動。請大家齊讀第四自然段。（一讀）

　　三、交流討論，理解生命真諦。

　　師：在這篇文章的背后也有一個生命力如同飛蛾，香瓜苗一樣頑強的作者——杏林子，及其她對生命感悟的一段話（出示）：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的到來；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。所以，我們要好好地使用他，而不應(yīng)該白白地糟蹋它。”——（生接著讀課文）

　　雖然生命短暫

　　但是

　　我們卻可以

　　讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值

　　1、奧運賽場上，劉翔跑完110米欄后的心跳意味著（ ）。

　　2、一位病人恢復(fù)了心跳，那意味著（ ）。

　　師；心跳對于活著的人和死去的人都有相同的意義，那是你生命尚存的記號，

　　我們每個人有相同的心跳卻沒有相同的人生。

　　學(xué)生介紹查找到的杏林子資料。

　　師：請同學(xué)介紹杏林子的資料。（課前派送的有關(guān)杏林子生平的小紙條）

　?。ㄐ恿肿邮且晃灰簧形宸种臅r間都在與病痛作斗爭的人。

　　杏林子只有小學(xué)文化程度，卻出版了四十多個劇本、散文集等等。

　　杏林子一生積極開朗，淡薄名利，富有愛心，她還組織成立了一個“殘疾人基金會”，鼓勵和幫助了一大批的殘障人士遠離黑暗，走向光明?！?/p>

　　師：同學(xué)們，當(dāng)我們讀到這些信息時，你的心中，是否會涌起一絲感動呢？再來讀4自然段，讓我們再一次走進他的內(nèi)心（二讀）。

　　你覺得杏林子是個怎樣的人？你敬佩她嗎？為什么？

　　師：杏林子正是用她的整個生命歷程告訴我們：生命的最大意義就是生命的永生，所以你對生命怎樣看？

　　[這一對話環(huán)節(jié)的設(shè)計，兩次讀文，一是為了讓學(xué)生深入地走進文本，貼近作者，二是讓學(xué)生更進一步地結(jié)合資料感悟杏林子精彩人生的意義，感悟其積極的人生態(tài)度。]

　　四、課外拓展，書寫生命感言。

　　1、名人的生命格言

　　2、介紹部分2005年感動中國人物事跡。

　　師：像杏林子這樣，通過自己善意而偉大的舉動，延續(xù)著自己不死的生命，創(chuàng)造出無限價值的人還有很多。

　　課件出示（文字和圖片）：

　　邰麗華，2歲開始就生活在無聲的世界里，但是她并沒有抱怨命運的不公，而是以一種積極、樂觀的態(tài)度來笑對人生，并且用殘缺創(chuàng)造出一種特殊的美麗。

　　魏青剛，一個普普通通的人，在“麥莎”肆虐青島的當(dāng)天，河南小伙魏青剛3次跳入海中救下一名女青年。救完人后，魏青剛只是給當(dāng)?shù)剡叿琅沙鏊粝铝恕拔沂呛幽洗蚬さ?，名叫魏青剛”這么一句話，就走了。

　　叢飛，進行了長達11年的慈善資助，總共資助了貧困山區(qū)178名貧困兒童，累計捐助款300萬元，自己卻欠債10幾萬元。

　　在患胃癌期間，病床上的他仍念念不忘著那些失學(xué)的兒童。

　　[由書本到書外，結(jié)合身邊熟悉的人物體會，真正體現(xiàn)了“大語文觀”。]

　　師：他們，以及許許多多我們知道或者不知道的人們，書寫著不死的生命，所以我們應(yīng)該牢記——（生接著讀課文）

　　雖然生命短暫

　　但是

　　我們卻可以

　　讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值

　　2、暢談：怎樣使自己的生命也體現(xiàn)出無限的價值？

　　3、抒寫生命感言——請拿起筆在課前老師發(fā)給你的書簽上寫下你此刻對生命的認識。

　　生命因______________________而精彩。

　　[為口語交際和習(xí)作做好準(zhǔn)備，這樣設(shè)計既是對文本內(nèi)涵的深情闡發(fā)，又是對學(xué)生情感基調(diào)的激情呼喚，充滿著鮮活的人文精神，營造了濃郁的人文環(huán)境，激起了學(xué)生無限的想象。]

　　（五）教師總結(jié)

　　文章可以結(jié)束，但生命的長河是永無止境的。

　　冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

　?。┭由焱卣?/strong>

　　以“人生的啟迪”為題，寫一篇讀后感。

　?。ㄆ撸┌鍟O(shè)計

　　15.生命 生命

　　飛蛾求生的欲望——活下去 價值無限

　　瓜苗生長的不屈——要堅強 光彩有力

　　傾聽心跳的震撼——負責(zé)任

《生命 生命》說課稿10

尊敬的各位評委、各位老師：

　　大家好！

　　今天我說課的題目是《生命生命》（板書課題）。下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教法和學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計對本課進行說明。

　　一、說教材

　　教材分析

　　《生命生命》是魯教版小學(xué)語文四年級上冊第四組課文中的一篇精讀課。本組教材是圍繞生命這一專題編排的。這組教材的訓(xùn)練重點是：感受生命的美好，體會課文中含義較深的詞句，搜集、了解更多熱愛生命的故事。

　　《生命生命》是一篇短小精悍的散文，作者通過三個事例引發(fā)對生命的感悟與思考，進而提出要珍愛生命，使生命光彩有力。課文行文清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹。不僅人文性極強，在語言表達上，也有獨特的魅力。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點

　　根據(jù)《新課標(biāo)》對中年級學(xué)生的要求，聯(lián)系四年級學(xué)生的實際情況和本單元的訓(xùn)練重點，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：（出示課件）

　　1、認識5個生字，會寫13個字，正確讀寫“震撼”“欲望”等詞語。

　　2、正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。這也是本節(jié)課的教學(xué)重點。

　　4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。這也是本節(jié)課的教學(xué)難點。

　　三、說教法學(xué)法

　　說教法：

　　四年級的孩子已經(jīng)具備了理解詞語和感知文本的能力。為此，我充分借助文本，采用多種形式的朗讀指導(dǎo)法，如設(shè)置情境指導(dǎo)朗讀，抓住重點詞語指導(dǎo)朗讀；并指導(dǎo)學(xué)生運用抓關(guān)鍵字理解詞語、想象畫面理解詞語，加以拓展想象、情境體會，從而教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法、全面提升語文素養(yǎng)。

　　說學(xué)法：學(xué)生如何學(xué)才能與老師的教和諧共進，相得益彰呢？新課標(biāo)（20xx版）強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”據(jù)此要求，我對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行了如下指導(dǎo)：

　　1、自讀自悟，讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。

　　2、抓住重點詞句，品讀賞析；積累豐富語言，運用語言。

　　四、說教學(xué)過程

　　我準(zhǔn)備從以下四個流程來展開我的教學(xué)實施過程。

　　1、談話導(dǎo)入檢查預(yù)習(xí)

　　2、整體感知梳理脈絡(luò)

　　3、品味語言細讀賞析

　　4、結(jié)合生平升華情感

　　（一）談話導(dǎo)入檢查預(yù)習(xí)

　　上課伊始，我板書課題：（板書課題）并語言敘述：同學(xué)們，生命是寶貴的，也是美好的。在作者杏林子眼里，生命又是什么呢？簡潔的導(dǎo)語能讓學(xué)生盡快進入到課堂教學(xué)中，既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀期待。

　　課標(biāo)20xx版提出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！彼哪昙墝W(xué)生，字詞教學(xué)仍然不能放松。為了掃清閱讀障礙，也引導(dǎo)學(xué)生積累詞語，我進行了生字詞的預(yù)習(xí)情況檢查，并指導(dǎo)書寫“截”這個字。

　?。ǘ┏踝x文本，整體感知

　　整體感知、概括課文內(nèi)容需要老師使用有效的方法指導(dǎo)和訓(xùn)練。在學(xué)生初讀課文后，以這兩個問題引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文：“課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？文章敘述了事例后引發(fā)了杏林子怎樣的感悟？”這時指導(dǎo)學(xué)生通過板書概括課文內(nèi)容，既理清了課文脈絡(luò)，又抓住了主要內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的回答，我這樣進行板書：

　　15生命生命

　　飛蛾求生

　　瓜苗生長

　　靜聽心跳

　　（三）細讀賞析品味語言

　　品讀前，先讓學(xué)生默讀課文，找出文中表達作者感受的句子，畫出來體會體會，并寫出自己的感受。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既尊重了學(xué)生個人的'朗讀體驗，又為下一步的品讀搭好了梯架。

　　引導(dǎo)學(xué)生運用多種形式在不同的語境中進行品讀，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是第二道流程的設(shè)計宗旨，在學(xué)習(xí)每一個事例的時候，我先讓學(xué)生默讀——分析言中之意、感悟言中之理，然后采用各種形式朗讀——表達言中之情、抒發(fā)個人胸臆。我采用了不同的品讀方式來感悟這三種生命現(xiàn)象。

　?。?）聯(lián)想品讀感受飛蛾求生的欲望

　　學(xué)習(xí)課文的第二自然段，我用課件出示這段話：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！在學(xué)生用自己的喜歡的方式朗讀這段文字之后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎，鼓動，躍動”這幾個詞，通過動作表演，讓學(xué)生感悟到了飛蛾強烈的求生欲望，使學(xué)生明確作者是通過寫小飛蛾的動作來表現(xiàn)它強烈的求生欲望的。緊接著，我出示一張飛蛾鼓動雙翅的圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象：飛蛾在杏林子的手中掙扎著，極力鼓動雙翅，它會對自己說些什么，對杏林子說些什么呢？學(xué)生可能會這樣回答：尊敬的女士，請您放了我吧！我再也不打擾您了！也可能會義正詞嚴(yán)地說：我們昆蟲雖然個小，但是和你們?nèi)祟愐粯訐碛姓滟F的生命。你們不應(yīng)該以強欺弱！最后，老師總結(jié)：求饒也好，示威也罷，小飛蛾掙扎的目的只有一個，那就是——求生！接著老師引讀這段話。并在感情朗讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦。這一話題的設(shè)計，既幫助學(xué)生理解了文本、豐富了文本，又是想象說話能力、朗讀能力的訓(xùn)練。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，填補文本的空白，給學(xué)生營造了一個想象和創(chuàng)新的空間，既讓學(xué)生充分感悟，又在語言實踐的過程中提高了語文能力。

　?。?）詞語品讀體會種子向上的力量

　　李海林先生曾說過：語文教師的一個重要職責(zé)，就是要帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的感性世界。在總結(jié)第二段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)第三段話，自主探究，然后匯報交流。之后，感悟重點句子：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力呀！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，然后問：“在這段話中，哪個詞語最能打動你的心弦？”孩子們可能會抓住“沒有陽光、沒有泥土、沖破、不屈向上、堅硬”等詞語。在朗讀指導(dǎo)中讓學(xué)生通過這些詞語體會小瓜苗惡劣的生存條件和不屈的生長態(tài)度。雖然他們的朗讀情感不同，但是有一點是相同的，那就是心里充滿了對一粒小小的香瓜子的敬畏。講到這里，水到渠成，我把作家夏衍的文章《種子的力》帶給同學(xué)們欣賞。老師適時總結(jié)：這就是種子的力量，這就是頑強的生命力！動植物如此，人亦如此。自然而然地引出下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

　?。?）、情境品讀感悟生命存在的重要

　　文章第四段話和結(jié)尾是緊緊相連的，有了前面的鋪墊，我采用了由扶到放，以讀代講的方法。首先鋪設(shè)情境，讓學(xué)生伸出手腕，觸摸自己的脈搏，感受生命的存在，指導(dǎo)朗讀“這就是我的生命，單單屬于我的?！比缓笪以O(shè)計問題：杏林子是怎樣對待這單單屬于自己的生命呢？自然而然地引出最后一段話。（出示課件）

　?。ㄋ模╊I(lǐng)悟主旨，升華情感

　　文章的結(jié)尾很理性，如“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值”，但學(xué)生不易和個人的生活體驗結(jié)合起來，怎么突破這個難點呢？我把杏林子的生平引入課堂。孩子們想不到這飽蘸生命的汁液寫出的美妙樂章，會是杏林子在輪椅上寫下的！有了和作者的對話，有了心靈的震動，當(dāng)孩子們再一次誦讀這段話，肯定會變得凝重許多。學(xué)生深情朗讀感悟后，我把杏林子對生命感悟的這段話以詩歌的形式呈現(xiàn)，在配樂中朗誦，就別有一番深意。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生已經(jīng)把這段話爛熟于心，也完成了背誦課文，積累語言的任務(wù)。

　　接著我設(shè)計了一個聯(lián)系生活，超越文本的教學(xué)環(huán)節(jié)：在你的生活和閱讀積累中，有像杏林子一樣執(zhí)著追求，珍愛生命的人或者自然現(xiàn)象嗎？在學(xué)生暢所欲言后，我補充材料：身殘志堅的張海迪，創(chuàng)造奇跡的霍金，奮力拼搏的殘疾運動員，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計即拓展了文本，又充分調(diào)動了學(xué)生平時的閱讀積累。生命情感有了醞釀，語言訓(xùn)練有了扶手，最后我問道：“是呀，生命到底是什么呢？這個一開始會回答不了的問題，現(xiàn)在能回答出來了嗎？”老師以文本為依托，適當(dāng)進行鋪墊，以打開學(xué)生的思路。就這樣，引導(dǎo)著孩子輕輕推開生活的大門，孩子們定會以我口言我心，暢所欲言。然后引導(dǎo)孩子把這稍縱即逝的靈感以詩歌的形式寫下來。

　　（五）總結(jié)全文，拓展延伸

　　緊接著，老師回歸整體，再把拓展部分和文本巧妙結(jié)合，把生活中和杏林子一樣具有的這種生活態(tài)度凝練為一個詞：熱愛——對生活的熱愛！這樣設(shè)計，既讓文本走進了孩子們的生活和思想，使他們感受到雖然我們小學(xué)生沒有經(jīng)歷過杏林子一樣的磨難，但是我們依然可以熱愛生命，比如珍惜時間，播撒愛心等，又對本課進行了了總結(jié)和升華。最后，以學(xué)生齊讀熱愛生命的名言結(jié)束整節(jié)課。

　　五、說板書設(shè)計

　　生命生命

　　飛蛾求生

　　瓜苗生長熱愛

　　靜聽心跳

　　板書是教學(xué)的精華與濃縮。本節(jié)教學(xué)中，我緊緊抓住關(guān)鍵詞語加以板書，既展現(xiàn)了文本內(nèi)涵，又簡潔凝練，幫助學(xué)生提高分析、歸納和感悟的能力。

　　老師們，以上是我說課的全部內(nèi)容，敬請各位批評指正！謝謝！

《生命 生命》說課稿11

　　一、說教材:

　　《生命生命》這篇課文是第五組以“生命”為專題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。這是本課向我們詮釋的生命的全部內(nèi)涵。

　　二、說教學(xué)目標(biāo):

　　1、知識與能力目標(biāo):

　　理解課文內(nèi)容,結(jié)合上下文和生活實際,體會生命力的頑強。

　　2、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo):

　　引發(fā)學(xué)生對生命的思考,培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、尊重生命、珍惜生命,逐步形成積極的人生態(tài)度與正確的價值觀。

　　三、說教學(xué)重難點:

　　1、教學(xué)重點:

　　理解課文中的三個事例所蘊含的道理。

　　2、教學(xué)難點:

　　聯(lián)系生活實際談?wù)勛约簩ι母形颉?/p>

　　四、學(xué)情分析:

　　這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考。四年級的學(xué)生年齡尚小,在理解課文的思想內(nèi)容上有一定的難度。因此在教學(xué)本文前,可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言。使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪,為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

　　(教師可以在課前先詢問學(xué)生搜集情況,如果學(xué)生沒有搜集到,可以先告訴學(xué)生一些這方面的名言。如:1、人最寶貴的是生命。 2、生命對于每個人只有一次。 3、人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過:當(dāng)他回首往事的時候,不會因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無為而羞恥;這樣,在生命的最后時刻,他就能夠說:“我的整個生命和全部精力,都獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為解放全人類而斗爭。”)

　　五、說教、學(xué)方法:

　　1、教法:

　　采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學(xué)環(huán)節(jié),層層深入,對學(xué)生進行思想熏陶與感染。

　　2、學(xué)法:

　　通過品讀課文、交流、討論,感悟生命力的頑強,理解生命的真諦。通過暢談對生命價值的理解,抒寫對生命的感言,提升對生命的認識。

　　六、說教學(xué)設(shè)計理念:

　　我之所以這樣設(shè)計,目的是要徹底改變老師講,學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式。從而使教師轉(zhuǎn)入幕后,變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體。

　　七、說教學(xué)過程:

　　一、采用故事引入,鋪墊情感基調(diào)。

　　1、將本課的作者——杏林子的生平事跡介紹給學(xué)生,讓學(xué)生說一說:為什么一個一生有五分之四時間都在與病魔作斗爭的人會有這樣的生命奇跡的出現(xiàn)?

　　總結(jié)學(xué)生的發(fā)言后,自然的引入本課。(這樣的引入,是為了與即將學(xué)習(xí)的文本進行無縫接軌,在學(xué)習(xí)文本之前,先調(diào)動起學(xué)生的情感。)

　　2、引入。在上節(jié)課中,我們已經(jīng)知道作者通過三件事,向我們闡述了生命的頑強、生命的'寶貴。還記得是哪三件事嗎?(學(xué)生回答后,板書三個事例:飛蛾求生 瓜苗破土 靜聽心跳)

　　二、品讀課文、感悟生命的頑強。

　?、?、學(xué)生自由讀課文,再次感知。

　?、?、交流、討論、思考三個事例中所蘊含的道理。

　　1、以小組為單位分別討論、思考感興趣的事例?？梢哉勛约合矚g的原因,也可以談自己的感悟。(課前可先讓學(xué)生自由結(jié)合成6個學(xué)習(xí)興趣小組。)

　　2、以“飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳”三個事例的順序,讓小組推出代表,說說從事例中體會到的內(nèi)容。組內(nèi)成員可以補充,其他小組成員也可以提問。(總結(jié)學(xué)生對三個事例的發(fā)言后,

　　板書:珍愛生命 生命力是強大的 嚴(yán)肅對待生命)

　　三、情感升華。

　　教師在總結(jié)學(xué)生的發(fā)言后,向?qū)W生提出問題:我們應(yīng)該如何對待自己的生命?

　　(總結(jié)學(xué)生發(fā)言后,板書:珍惜生命 善待生命 創(chuàng)造價值)

　　四、課外拓展,抒寫生命感言。

　　1、把自己的感受寫下來。

　　2、把自己對人生的感悟?qū)懴聛?可以仿照作者的寫作方法。(選做題)

　　八、說板書:

　　生命生命

　　飛蛾求生——珍愛生命珍惜生命

　　瓜苗破土——生命力是強大的善待生命

　　靜聽心跳——嚴(yán)肅對待生命創(chuàng)造價值

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