下面是范文網(wǎng)小編分享的角的度量的小學說課稿共9篇(說課稿小學數(shù)學角的分類)，供大家閱讀。

角的度量的小學說課稿共1

　　一、把握課標、說教材

（一）、教材地位

《角的度量》第二課時是四年級上冊第二單元37―39頁的內(nèi)容，本教材分三個階段編排“角的認識”，角的度量是分兩個層次編排。第一層次，是介紹量角器和角度量的方法。第二層次，讓學生通過對兩組角的度量，進一步明確“角的大小要看兩邊叉開的大小，與所畫的邊的長短沒有關(guān)系?！边@一概念，這不單純是讓學生獲得有關(guān)圖形的知識，更重要的是發(fā)展學生的空間觀念及操作和作圖的技能。

（二）、教學目標

　　綜合考慮教材內(nèi)容，從學生的實際出發(fā)，依照“數(shù)學課程標準”的精神和要求，制立如下學習目標，確定重點、難點。

　　1、知識與能力目標：使學生認識量角器，會用量角器量出角的度數(shù)，通過動手操作、自主探究、合作交流，培養(yǎng)學生的自學能力、觀察能力、實踐能力及合作精神。

　　過程與方法目標：對1度角的認識以及比較角大小的方法。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：讓學生通過學習與操作充滿成就感，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使學生想學、會學、樂學。

　　2、教學重點、難點：會用量角器正確度量角的度數(shù)。

　　二、發(fā)揮主導(dǎo)、說教法

“施教之功，貴在引路，妙在開竅。”現(xiàn)代教學論主張，學生的學習不是被動接受的過程，而是主動建構(gòu)的過程。在理解的基礎(chǔ)上本課時我力圖在結(jié)構(gòu)上有所突破，改變了慣有的教師問，學生答，教師講，學生聽，學生被動接受學習的局面。從而采取了“以情動人、以境吸人、合作探究、自主創(chuàng)新”為主的教學模式，其各個環(huán)節(jié)也利用了直觀教具創(chuàng)設(shè)“情境”，加強“合作”，從中也滲加了“開展游戲”這一環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣及思維能力。讓學生在愉悅與輕松的學習過程中更深層地領(lǐng)略角度量方法及比較角大小的概念。

　　三、確定主體、說學法

　　因此，我把課堂教學和學生的參與狀態(tài)、合作狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)等有機地聯(lián)系起來。在通過創(chuàng)設(shè)情境的趣味性，既讓學生感到好奇，又倍感親切。在認識量角器和角的度量單位時，采用學生獨立思考，同桌合作后進行全班交流，集體合作的方式。在探究用量角器量角的方法時，通過小組同學之間的動手、動腦、動口，主動獲取知識，從而培養(yǎng)了學生的團隊精神，自主學習的能力，動手操作的技能和創(chuàng)新意識。

角的度量的小學說課稿共2

　　一、教材的地位與作用

　　今天，我說課的內(nèi)容是北師大版七年級上冊第四章第三節(jié)角的度量與表示，它是學習了線段、直線和射線后的一節(jié)課，是對前面知識的應(yīng)用，也是學習后面平面知識的基礎(chǔ)。是研究三角形、四邊形重要的內(nèi)容。

　　根據(jù)這節(jié)課的課程標準、教材特點和學生的特點我制定了以下教學目標：

（一）教學目標

　　1、使學生通過實際生活中對角的認識，建立起幾何中角的概念，并能掌握角的兩個定義方法。

　　2、使學生掌握角的各種表示方法。

　　3、通過角的第二定義的教學，學生進一步認識幾何圖形中的運動、變化的情況，初步會用運動、變化的觀點看待幾何圖形，初步形成辯證唯物主義觀點。

　　4、使學生掌握平角、周角和直角的概念。

（二）教學重點和難點

　　角的概念及兩個定義和角的表示法是本節(jié)的重點也是難點、這是因為角的個數(shù)在查找時容易出錯，對角的表示因為有四種方法所以學生容易混淆，要鞏固幾遍，并讓學生對角表示練習。這也是后面必須掌握的內(nèi)容。

　　二、教學方法

　　啟發(fā)式教學。新課程要求學生是課堂教學的主體，教師是主導(dǎo)，是課堂教學的組織者、參與者和指導(dǎo)者。老師主要是引導(dǎo)學生學習，讓他們成為學習的主人，讓他們進行學習活動。所以選擇這種教學方法。

　　三、教學準備：

　　課件、一副三角板

　　四、教學課時：

　　一課時

　　五、教學設(shè)計

（一）創(chuàng)設(shè)情境、引出課題

　　1、問題的提出：回憶前面的學習內(nèi)容，都是單純討論直線、射線、線段的性質(zhì)、關(guān)系、以后將要學習由它們構(gòu)成的圖形，同學們想一想小學我們認識了一種幾何圖形――角。你能說出幾個日常生活中給我們角的形象的物體嗎？（學生回答）

　　3、投影顯示一些實物圖形

　　教師：的確如此，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，角的形象可以說無出不在。因此，一些圖案的設(shè)計；機械零件的等等，常常甬道角的畫法、角的度量、角的大小比較等知識。從這節(jié)課開始我們就具體地研究角。

（二）探究新知

　　4、教師提問：通過同學們的例子和小學時你對角的認識，你能畫出幾個不同形狀的角嗎？

　　學生活動，在練習本上，畫出幾個不同形狀的角，找一個學生到黑板上畫圖，可能出現(xiàn)的情況。

　　提出問題：根據(jù)小學所學你能指出所畫出角的邊和頂點嗎？

　　引導(dǎo)學生觀察，叫的兩邊是前面我們學國的什么圖象？

　　我們應(yīng)該怎樣給角下定義呢？引導(dǎo)學生觀察這些角的共同特點：角的兩邊都有一個公共的端點，組成角的兩邊的是射線、由此引導(dǎo)學生得到角的定義：有公共端點的兩條射線組成的圖形叫做角。

　　注意正確理解角的定義，首先組成角有三個條件：

（1）有兩條射線、這兩條射線叫做角的兩邊；

（2）兩條射線有一個公共的端點、這個公共的端點叫做角的頂點；

（3）還應(yīng)指出的是：我們平時畫角的時候，只能將邊畫成兩條線段，這是由于只能用角的一部分來研究角，而角的定義中邊是兩條射線，也就是說這兩條邊可以無限延伸。

　　5、教師提問鐘表的指針是怎樣形成角的？學生能夠回答：一個指針在轉(zhuǎn)、教師這時指出角的第二個定義：一條射線OA由原來位置繞著它的端點O旋轉(zhuǎn)到另一個位置OB所成的圖形、（教師拿圓規(guī)演示出來射線的旋轉(zhuǎn)情況，并在黑板上給出圖形。）

　　注意對這一定義的理解：

（1）此定義與以前學過的定義有所不同，它是用運動的方法來定義角的、也就是從角的產(chǎn)生過程下定義，它對一條射線的原始位置開始描述，直到運動到最后位置。

（2）在此定義中，對運動的方向并沒有要求、也就是說，可以順時針旋轉(zhuǎn)，也可以逆時針旋轉(zhuǎn)、但要明確：初中階段是指逆時針方向旋轉(zhuǎn)所形成的角、這一點要對學生講清楚，以便為將來學習任意角埋下伏筆。（教師在講解過程中要加以演示）

（3）要告訴學生OA叫做角的始邊，OB叫做角的終邊、而且始邊可以與終邊重合，還可以在重合以后繼續(xù)旋轉(zhuǎn)，從而得到幾種特殊的角。

（二）、平角、周角和直角的概念

　　教師設(shè)計以下提問：

　　1、從角的第二定義出發(fā)，對射線OA的旋轉(zhuǎn)可以到哪些特殊位置？

　　2、這些特殊的角之間有哪些關(guān)系？

　　針對學生的回答，教師與學生一起總結(jié)出直角、平角、周角的定義。

　　平角：射線OA繞點O旋轉(zhuǎn)，當終止位置OB與起始位置OA成一條直線時，所成的角叫做平角。

　　周角：射線OA繞點O旋轉(zhuǎn)，當終止位置OB與起始位置OA第一次重合時，所成的角叫做周角。

　　直角：平角的一半叫做直角。

（三）、角的表示法

　　這部分內(nèi)容主要由教師講解，并指出這些表示法是一些規(guī)定，必須遵守。

　　1、角的內(nèi)部和外部

　　角的內(nèi)部：射線旋轉(zhuǎn)時經(jīng)過的平面部分是角的內(nèi)部。

　　角的外部：平面內(nèi)除去角的內(nèi)部和角的頂點、角的邊以外的部分是角的外部。

　　教師通過以下圖形對角的內(nèi)部、角、角的外部進行講解，使學生有一個感性的認識，如圖1―16。

　　注：角將平面分為三部分、即角的外部、角的內(nèi)部、和角的兩邊及頂點。

　　2、大寫字母表示角：規(guī)定用三個大寫字母表示角；這三個大寫字母應(yīng)分別寫在頂點、兩條邊上的任意的點；三個字母的順序也有規(guī)定，頂點的字母必須寫在中間，如圖1―17。

　　以上四個角依次表示為：∠ABC，∠BOE，∠CAN，∠BDC。

　　注意頂點的字母不一定用O，角的終邊與始邊的字母也可以隨意。

　　在下面的圖形中，我們將看一看平角和周角的表示方法，如圖1―18。

　　左邊的圖為平角，記為∠AOB，右邊的圖為周角，記為∠AOB、注意周角由于終邊與始邊重合，所以O(shè)A與OB為同一條射線、標法如圖。

　　3、用一個大寫字母表示角：如圖1―17中的四個角也可以記為∠B，∠O，∠A，∠D、但要注意的是當兩個或兩個以上的角有同一個頂點時，不能用一個大寫字母、如圖1―19、左邊的圖中以O(shè)為頂點的角有三個∠AOC，∠COB和∠AOB，如果寫∠O就不知道表示哪一個角，右邊的圖形中以A為頂點的角有六個，寫成∠A后就會分不清表示的是哪一個角、因此用一個大寫字母表示角的時候，一定要在不會發(fā)生混淆的情況下使用。

　　4、用一個希臘字母表示角：方法是，在角的內(nèi)部靠近角的頂點處畫一弧線，寫上一個希臘字母，如α，β，γ等，記作∠α，讀作角α、如圖1―20。

　　5、用一個數(shù)字表示角，方法是，在角的內(nèi)部靠近角的頂點處畫一弧線，寫上一個數(shù)字如1，2，3等，記作∠1，讀作角1、如圖1―20，在一個頂點的角較多的情況下，也可以這樣表示，如圖1―21。

　　6、練習：

（1）如圖1―22，將下面圖形中的角分別用兩種方法表示；

（2）寫出圖中大于直角且小于平角的角、（用三個大寫字母表示）如圖1―23。

（四）、總結(jié)

　　教師提問：

　　1、這節(jié)課我們都學習了哪些概念？

　　2、通過這節(jié)課你都認識了哪些角？它們都怎樣定義的？

　　學生回答后，教師再做總結(jié)：

（1）這節(jié)課我們學習了角的概念，它是用兩種方法定義的，一個是用靜止的觀點，另一個是用運動的觀點、對第二定義的形式要加以重視、在此基礎(chǔ)上，有了特殊角：平角、周角、直角的概念。

（2）角的表示方法有四種：用三個大寫字母表示；用一個大寫字母表示；用一個希臘字母表示；用一個阿拉伯數(shù)字表示。

　　七、練習設(shè)計

　　1、每人在實際生活中找出三到五個角的實例，其中包括直角、平角和周角。

　　2、如圖1―24，指出每個圖形中的所有直角、（直觀判斷）

　　3、如圖1―25（a），指出下列每個圖形中的所有小于180°的角。

　　4、（1）任意畫一個角∠AOB，在它的內(nèi)部取一點E，作射線OE，用大寫字母寫出圖中所有的角；

（2）任意畫一個角∠EOF，在它的內(nèi)部取兩個點A，B，作射線OA，OB、用希臘字母表示圖中所有的角。

　　八、板書設(shè)計

§4、3角的度量和表示

（一）知識回顧（三）例題解析（五）課堂小結(jié)

　　例1、例2

（二）觀察發(fā)現(xiàn)（四）課堂練習、練習設(shè)計

　　九、教學后記

　　1、本教案的教學時間為1課時45分鐘。

　　2、教學設(shè)計的主要指導(dǎo)思想是：

（1）讓學生了解第一章的總體知識結(jié)構(gòu)，具體講，就是在學習了直線、射線和線段性質(zhì)的基礎(chǔ)上，由它們組成新的幾何圖形，從而使學生認識：幾何圖形是由簡單到復(fù)雜的組合過程。

（2）借講角的第二定義之機，用運動的觀點研究幾何圖形，初步培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點。

（3）加強數(shù)學的實踐性，養(yǎng)成學生聯(lián)系實際的好習慣，提高他們解決實際問題的能力。

（4）通過角的不同表示法，使學生看到解決一個問題有多種方法的好處，為培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維打下基礎(chǔ)。

　　3、本教案對課本的順序進行了一定的更改，將直角的定義與平角、周角的一起給出，這樣強調(diào)了知識的系統(tǒng)性，更有利于學生掌握知識的結(jié)構(gòu)。

　　4、在作業(yè)中，將有些以后常用的幾何圖形，如矩形、三角形、平行四邊形、兩個三角形的特殊位置關(guān)系等，都讓學生見一見，為將來的學習打下基礎(chǔ)。

　　5、角的各種表示法的教學一定要重視，要反復(fù)練習，尤其是從一個頂點出發(fā)的角有兩個以上時，一定讓學生寫對，并告訴學生在沒有特殊要求的情況下，最好用數(shù)字表示角，這樣既簡便又清晰。

　　6、以下思考題供參考：（基礎(chǔ)較好的學校選用）

（1）一條直線是一個平角嗎？（由平角的定義知，平角的兩邊，即兩條射線在一條直線上，且分別在頂點的兩側(cè)，而直線沒有頂點，也不是兩條射線，所以直線不能看成是一個平角）

（2）如圖1―25（b），∠AOB內(nèi)部畫99條射線，問圖中一共有多少個角？

　　從特殊性想起：

　　角內(nèi)沒畫射線――1個角

　　角內(nèi)畫1條射線――（1+2）個角

　　角內(nèi)畫2條射線――（1+2+3）個角

　　角內(nèi)畫99條射線――1+2+3+4+…+100=5050個角

角的度量的小學說課稿共3

“角的度量”的說課稿

　　一、教材分析

《角的度量》這節(jié)課是義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學四年級上冊第二單元第37----38頁的內(nèi)容。教學幾何初步知識，不單純是使學生獲得有關(guān)圖形的知識，更重要的是發(fā)展學生的空間觀念。本節(jié)課是學生在認識了角，學習了直線和線段的基礎(chǔ)上進行的。這節(jié)課的內(nèi)容總結(jié)起來有三多：1、數(shù)學概念多（如：1度角的認識、中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線等都是一些抽象的純數(shù)學語言）2、知識盲點多（幾乎涵蓋了本單元所有的數(shù)學概念和角的度量方法）3、操作程序多（度量角是一次關(guān)于手和腦是否協(xié)調(diào)的挑戰(zhàn)）針對教材的這些情況，我嘗試先通過師生互動、生生互動來解決概念問題，再通過小組合作，交流的形式解決操作問題。

　　二、目標預(yù)設(shè)

　　1、知識目標：認識量角器，掌握用量角器量角的方法，能正確度量出角的度數(shù)。

　　2、能力目標：培養(yǎng)學生的觀察、比較分析、綜合創(chuàng)新能力。

　　3、情感目標：激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)學生合作學習的能力，增強學生用數(shù)學知識解決實際問題的意識和能力。

　　三、教學重、難點

　　教學重點：認識量角器，掌握用量角器的方法，能正確度量出角的度數(shù)。

　　四、教學方法和學法：

　　新課程標準指出：有效的數(shù)學學習活動不是單純的解題訓(xùn)練，不能單純的依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，教師應(yīng)激發(fā)學生學習的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，從而獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，要達到目標，形成能力，就必須將課堂還給學生，讓學生主動參與學習活動，使他們產(chǎn)生強烈的學習欲望，讓課堂煥發(fā)生命的力量，教師要努力營造學生在教學活動中獨立自主學習的時間和空間，使他們成為課堂教學法中重要的參與者與創(chuàng)造者，落實學生的主體地位，促進學生的自主學習和探索。

　　五、教具、學具

　　量角器、三角板、投影儀、課件。利用課件進行教學，呈現(xiàn)生動、直觀的畫面，以及動聽悅耳的音響創(chuàng)造氛圍，使抽象的教學內(nèi)容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動。

　　六、教學過程

　　在整個教學流程的設(shè)計上力求充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育理念，我將教學思路擬為：引入課題

------認識量角器------合作探究量角方法------拓展應(yīng)用等幾個環(huán)節(jié)。

（一）、猜測導(dǎo)入新課

　　1、提問：昨天我們認識了角，誰來說一說什么是角？

　　2、同桌同學每人畫一個角，比一比誰的角大。

　　3、課件出示3個角，讓學生猜誰最小，并能按從小到大的順序排列。

　　學生紛紛猜測，引起興趣。同時，利用多媒體課件吸引學生的注意，使他主動、快速地進入到教學中。

　　師問：你知道用什么來量角的大小嗎？今天我們就來學習用量角器量角的大小。

　　板書課題：角的度量

　　設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計是從角的概念引入，使學生感到過渡自然，通過猜一猜角的大小，激發(fā)學生的興趣，把學生帶入探索新知的活動中。

（二）探索新知

　　1、認識量角器

（1）教師講述：同學們都知道，度量線段的長度常用的工具是直尺，度量角的大小的工具是量角器。

　　課件出示量角器

（2）仔細觀察，量角器上有什么？在小組里說一說，用你的語言進行描繪。

　　學生1：上面有一個中心點。

　　學生2：有許多刻度線。

　　學生3：有兩圈數(shù)。

　　教師根據(jù)學生的回答，及時地用課件顯示量角器各部分的名稱，通過課件顯示，讓學生更形象、直觀地認識量角器上的內(nèi)容。

　　本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖：通過學生小組合作探究，并親自把自己的發(fā)現(xiàn)通過小組的形式表達出來，使學生充分體驗成功的樂趣，在教師精心設(shè)計的活動中，學生的各種學習動力被激活，認知情感得到同步發(fā)展。

　　師：請同學們在自己的量角器上找一找量角器的中心、兩條零刻度線?？匆豢磧?nèi)刻度和外刻度。

　　2、教學角的計量單位

（1）講述：同學們都知道，計量線段的長短的常用的單位有米、分米、厘米等，計量角的大小用的單位是“度”。用符號“°”表示。

　　板書：單位

　　度

　　符號“°”

（2）教師：多大的角是1度的角呢？把量角器平均分成180等份，每一份所對應(yīng)的角叫做1度角。

　　課件出示：“什么是1度角？”以及實踐活動要求。利用多媒體形象地顯示1度角，并用顏色鮮艷的線條顯示出來，同時在實踐活動中配以動聽的音樂，既吸引了學生的注意，又讓學生在輕松愉悅中學習知識，鍛煉了能力。

　　本環(huán)節(jié)的設(shè)計：給學生留出充分思考和探索的空間，使這幾個特殊的角在學生頭腦中形成表象。

（3）實踐：

　　從內(nèi)刻度找：55°

　　70°

　　130°

　　180°

　　從外刻度找：80°

　　15°

　　180°

（4）質(zhì)疑

　　師：為什么要設(shè)計內(nèi)外刻度？

　　學生進行小組觀察、思考、交流。

　　教師：每一中工具都有其巧妙之處，今后在使用的過程中要善于觀察和思考，從而能夠正確使用工具解決問題。

　　3、學習角的度量方法

（1）教師：你們會用量角器量角嗎？

（2）各小組嘗試量角

　　投影出示和

（3）每組選代表到投影儀前演示量角過程，邊量邊敘述量的過程。

（4）歸納方法

　　課件演示量角的方法，并編成兒歌讓學生記憶，通過多媒體的.互動性，演示量角的過程，使量角的方法具體化，使學生更直觀地看到這個量角過程，加深印象。

　　設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)通過小組合作，培養(yǎng)學生自己探索學習的能力，以學生為本，讓學生充分發(fā)表自己的見解，真正體現(xiàn)人人參與，人人是學習的小主人，再次培養(yǎng)學生的合作意識。

　　4、

　　觀察與思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

　　課件出示兩個60度的角，讓學生觀察，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論：角的大小要看兩條邊叉開的大小，叉開的越大，角的度數(shù)越大，叉開的越大，角的度數(shù)越小，角的大小與兩條邊的長短沒有關(guān)系。

　　學生通過觀察課件，可以很快地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　提問：角的大小為什么與兩邊畫出的長短無關(guān)？

　　學生：因為角的兩邊是射線，射線是可以無限延長的。

　　本環(huán)節(jié)的設(shè)計：緊緊圍繞著以學生為主體，以學生的發(fā)展為本。學生通過自己動手操作發(fā)現(xiàn)問題，使學生的印象深刻，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。

（三）、鞏固練習：猜一猜

　　課件出示：讓學生猜測角的度數(shù)。

　　利用課件中色彩鮮亮的圖形吸引學生，后用課件的互動性，將學生的回答與課件演示巧妙的結(jié)合在一起，給學生留下了深刻的印象。

　　本環(huán)節(jié)的設(shè)計，鼓勵學生大膽想象，給學生創(chuàng)造一個運用新知，充分發(fā)散思維的空間，培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新意識和能力。

（四）、課堂小結(jié)

　　這節(jié)課我們學習了什么內(nèi)容？你有什么收獲？互相交流一下。

　　通過課堂小結(jié)，一方面了解學生對新知的掌握情況，也可以培養(yǎng)學生的概括和語言表達能力。

　　七、板書設(shè)計

　　板書設(shè)計簡單、清晰明了地概括了本節(jié)的內(nèi)容，使學生印象深刻

角的度量的小學說課稿共4

【說教材】

　　我說的是北師大版小學四年級上冊第二單元“線與角”中的《角的度量》一課，本單元學習的主要內(nèi)容有：線段、直線與射線的認識，平角、周角的認識，以及用量角器量角與畫角。這部分知識是學生后面學習畫角、角的分類的基礎(chǔ)。教材注重加強學生的操作活動，引導(dǎo)學生在活動中，體會量角的必要性，認識量角的工具量角器的特征，在自主探索中體會、總結(jié)用量角器量角的方法。

【說學生】

　　學生對于角的有關(guān)知識已有了初步的體驗，知道角的大小與兩邊開的大小有關(guān)。一部分學生對量角器有初步了解，但多數(shù)學生幾乎沒有用量角器測量角的體驗，小小的量角器雖然被拿在學生的手中，但學生對它的認識是陌生的，一條條放射狀的線，不同的刻度，會使學生找不到量角器上的角，至于怎樣用它測量角的大小，就更顯得無從下手了。而且，在實際中，學生似乎沒有度量角的需要，他們所掌握的完全是抽象的數(shù)學知識，很少能應(yīng)用到生活中。

　　根據(jù)對教材的理解和學生的實際，我制定本節(jié)課的目標：

　　知識目標：認識量角器和角的度量單位;會用量角器量角;

　　能力目標：在測量角大小的活動中，學生的操作能力和思考能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

　　情感目標：1、鼓勵學生在活動中大膽嘗試，積極表達，使學生勇于探索，敢于創(chuàng)新。

　　2、應(yīng)用所學的知識解釋生活中的現(xiàn)象，使學生感受到數(shù)學的價值，學生的應(yīng)用意識得到培養(yǎng)。

　　教學重點：認識量角器，會用量角器量角。

　　教學難點：在自主探索中逐步體會、總結(jié)量角的方法。

【說教法和學法】

　　本節(jié)課的主要內(nèi)容就是量角，是一種知識與技能的學習。過去的教學是教師講解示范，學生模仿操作，然后進行大量的練習加以鞏固這項技能。無疑，這種方式對于發(fā)展學生的'思維能力是低效的。新課程標準倡導(dǎo)：有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。而且，陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學?！薄笆虑樵鯓幼鼍驮鯓訉W，怎樣學就怎樣教;教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子?！币虼耍竟?jié)課我努力使自己成為學生學習的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把課堂還給學生，讓學生在自主探索與合作交流中體會量角的意義和量角的方法，形成度量意識，發(fā)展學生的空間觀念。

【說教學過程】

　　在這個過程中，我主要設(shè)計了一個放風箏比賽，怎樣判斷誰的風箏放的高的問題情境，激發(fā)學生探究的興趣，進而展開新知的學習，然后設(shè)計幾個適合學生主動參與的活動，即找角和量角的活動，使學生在活動中體會量角的意義，探索、總結(jié)量角的方法，逐漸掌握量角的技能。最后，在研究生活中的有關(guān)現(xiàn)象中，來體會角的大小在生活中的作用，培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識，建立學好數(shù)學的信心。下面我分別說一說。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境 引入新課

　　首先，與學生談話，你喜歡風箏嗎?放過嗎?參加過比賽嗎?

　　這樣，喚起學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)他們學習的熱情。

　　老師給同學們帶來了小動物們放風箏比賽的圖片，看，他們放得多認真!到了評比的時候了，這可急壞了剛當上裁判的小猴子，它只記得比賽規(guī)則是同樣長的繩子，看誰放的風箏高，卻忘記了怎樣才能知道誰放得風箏高的辦法。怎么辦呢?你們能幫幫小猴子嗎?

　　引導(dǎo)學生在交流中明確，要知道誰的風箏放得高，只要知道繩子與地面所形成的角的大小就可以了，所成的角越大，風箏放得越高。在這里運用多媒體課件，抽象出繩子與地面所成的角，幫助學生理解生活中的數(shù)學，形成抽象思維的能力。

　　這樣的問題情境可以激發(fā)學生探究的興趣，激活思維，使學生帶著濃厚的興趣學習本節(jié)課的知識。

　　二、自主探究量角的方法

　　1、體會用量角器的必要性

　　你們真有辦法，要知道誰放得風箏高，只要知道風箏線和地面所成的角的大小就可以了，可是，怎樣才能知道角的大小呢?

　　這一句追問，進一步激活思維，學生會積極參與討論，知道角大小的方法，從而引出本課要學習的內(nèi)容，“角的度量”。在交流中，學生會有不同的知道角大小的方法，如，用小一點的角進行測量;用直尺測量;把兩個角重合比較大小;用量角器測量等方法。

　　在這里，教師順應(yīng)學生的思維，引導(dǎo)學生使用自己的方法，在使用這些方法的過程中，學生會體會，在這種情況下用把兩個角重合的方法不適用，用小一點的角測量雖然可以知道角的大小，但是不能較精確的知道一個角比另一個角大多少，這幾個方法在使用時都有局限性，只有用量角器測量角的大小才是最簡單、最有效的，使學生產(chǎn)生學習用量角器量角的愿望，為學習量角奠定情感的基礎(chǔ)。當學生有了學習的需要時，才能投入更多的精力參與學習活動。

　　2、認識量角器

　　請拿出準備的量角器，仔細觀察，你看到了什么?

　　學生自由交流匯報。

　　認識量角器上的中心點、0°刻度線、內(nèi)外圈刻度、18個大格，180個小格、1°的角。知道度是量角時用的單位。

　　學生拿到量角器后看到的就是這些，引導(dǎo)學生說一說自己看到的，可以幫助學生進一步熟悉量角器，同時可以保持學生學習的興趣。在這里，我先引導(dǎo)學生自由匯報，然后運用多媒體演示量角器量角的原理及各部分的名稱。幫助學生形成較完整的認識。

　　3、在量角器上找角

　　你們的眼睛真亮，找到了量角器這么多的秘密，其實量角器上還藏著很多角呢，你能試著找一找嗎?請你在練習紙上畫出你找到的角。

　　學生嘗試在紙上的量角器上畫角。

　　你找到了哪個角?你知道它是多大的角嗎?

　　請學生到前面展示自己畫的角，并試著說出這個角有多大。

　　這個活動實際上就是體驗量角的過程。在這個過程中學生體會量角器的中心點，就是所有角的頂點，從這一頂點引出的任意兩條射線都可以形成角，而且每個角都可以知道度數(shù)，為后面量角做好鋪墊。

　　4、嘗試量角

　　你在量角器上已經(jīng)找到這么多的角了，能嘗試著用量角器量出角的大小嗎?

　　用量角器量角的大小應(yīng)該是學生早就想知道了，在學生認識了量角器后引導(dǎo)學生嘗試測量角的大小，要學習的內(nèi)容就呼之欲出了。

　　學生嘗試測量練習紙上的幾個角。給出的幾個角的開口有的向左，有的向右，有的向下。目的是使學生在動手實踐，自主探索與合作交流中逐漸掌握量角的方法，研究解決量角時出現(xiàn)的問題，如讀內(nèi)圈刻度還是讀外圈刻度;把角的一邊對準“0”度刻度線比較簡便等。

　　這樣教學就是前面提到的“事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子。”教師要熟悉學生學習的思維，順應(yīng)學生的思維加以引導(dǎo)，站在更高的角度關(guān)注學生，在學習的過程中，促進學生學習能力的形成。

　　5、總結(jié)量角的方法

　　剛才在展示量角方法的時候，同學們有幾個共同的地方，你發(fā)現(xiàn)了嗎?

　　引導(dǎo)學生交流總結(jié)量角的方法，即：量角器的中心點要和角的頂點重合，角的一邊和量角器的“0”度刻度線重合，看另一邊的刻度。因為學生親身參與其中，深有體會，怎樣量角學生在實踐中一點一點的體會，一點一點摸索，所以量角時的注意事項完全可以總結(jié)，并且能深刻理解量角的本質(zhì)，逐漸形成量角的技能。從而使本節(jié)課主要內(nèi)容的學習達到了水道渠成的效果。

　　6、解決問題

　　同學們已經(jīng)會用量角器量角了，我們就可以幫助小猴子裁判，判斷誰放的風箏高了。

　　學生運用所學的知識幫助小猴子解決生活中的問題，使前面創(chuàng)設(shè)的情境更完整，培養(yǎng)了學生應(yīng)用數(shù)學的意識，增強學習數(shù)學的信心，感受到學習數(shù)學的價值。更主要的是學生體會到了學習的樂趣和成功樂趣，探究意識和探究能力得到發(fā)展。

　　三、聯(lián)系生活體會量角的用處

　　出示生活中量角的例子：滑梯的角度;椅子靠背的傾斜角度;踢足球時選擇射門的位置;這里充分運用多媒體演示生活中抽象的角，讓學生感知測量角的大小的作用，拓寬了學生的視野，給學生進一步思考的空間，讓學生感受到量角的大小在生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學生學好數(shù)學的信心，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼睛觀察生活的意識和習慣，體會數(shù)學的價值。

【說板書】

　　在學生總結(jié)量角方法的時候，根據(jù)學生的交流，相應(yīng)地板書，幫助學生理解掌握本課的重點、難點，起到畫龍點睛的作用。

　　角的度量

　　角的頂點——中心

　　角的一邊——0刻度線

　　角的另一邊 ?

角的度量的小學說課稿共5

　　一說教材

　　二說怎么教

　　為了實現(xiàn)教學目標，突出重點，有效降低難點。我采取以下教學方法。1，用自主探索，同伴交流等方式來掌握測量角的技能。2。用動手操作，親身體驗來激發(fā)學生的學習興趣，這樣容易達到在學生頭腦建立各種角的表象。從而加快學生對度量角的操作技能的形成目標。3，用先估后量的方式。防范學生讀數(shù)錯誤，達到來化解教學難點。為了優(yōu)化課堂教學效果。把學生發(fā)展放在首位，我把本節(jié)課的教學程序設(shè)計如下。一創(chuàng)設(shè)情景。導(dǎo)入新課，二自主探索，合作交流，指導(dǎo)歸納，三應(yīng)用知識，解決問題。下面我把這節(jié)課的設(shè)計教學流程做如下說明。一創(chuàng)設(shè)情景。導(dǎo)入新課1，出示圖直接比較兩個角的大小。2。用活動角比較角1與角2的大小，并說一說方法。導(dǎo)入課題：板書：角的度量。二。自主探究，合作交流1，認識量角器2，引導(dǎo)觀察3。組織交流，匯報評價。4，介紹角的計量單位：度 并認識1度角，建立1度角的概念。5認識幾度角，初步建立角的大小表象如：用活動角指出10度 20度 90度 120度的角，組織學生在自己量角器上找出相對應(yīng)的角45度 60度 90度 180度并進行賞試量角，6用合作交流組織評價方式歸納出量角方法：中心對頂點，零線對一邊，另邊看度數(shù)。7指導(dǎo)練習量角。量一量，猜一猜。比一比從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。三應(yīng)用知識，解決問題1量出角 2，判一判。四全課總結(jié)1，這節(jié)學些什么，還想知什么。布置作業(yè)。

　　為較好的完成本節(jié)教學任務(wù),必須認真作好課前準備工作,要求學生帶好學具.量角器.三角板,以及特殊的角的圖形等.

　　三說為什么這樣教

　　本節(jié)課這種設(shè)計在于通過學生的自主探索，同伴合作的方式來掌握測量角的技能，程序設(shè)計體現(xiàn)以學生為主體，教師在指導(dǎo)時重在發(fā)展學生的空間想象能力方面培養(yǎng)，把量角與在學生頭腦建立角的表象結(jié)合起來，起了發(fā)展學生空間觀念同時達到學習的目標。教學設(shè)計體現(xiàn)教學基本原則，符合新課改的精神，故我認為是可行的合理。下面把我在新課部分的片段說一說。略。

　　二、自主探究，認識量角器。

　　1、認識量角器的中心、0刻度線、內(nèi)外圈刻度。

（1）師：量角用什么工具？(量角器) 師：請大家仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。（2）學生合作研究量角器。 （3）學生匯報研究的結(jié)果。注意這里要盡量讓學生說出自己的想法，有的問題還可以讓學生來解答，教師根據(jù)學生的回答，要說明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度線及內(nèi)刻度和外刻度，量角器是把半圓平均分成180份等。根據(jù)回答作出下列板書：中心、0度刻度線、內(nèi)刻度和外刻度。(如果學生答不到量角器是把半圓平均分成180份，教師可提下列問題啟發(fā)：根據(jù)量角器上的刻度和數(shù)，你想一想量角器是把半圓平均分成多少份的？)

　　2、建立1°角的觀念。

（1）讓學生把量角器上平均分成180份中的每一份所對的角用細絲游戲棒（在一種塑料掃帚上剪下的）在課桌上擺一擺大約有多大。（2）與學生共同討論，得出同學們剛才擺出的這個角就是1°角，學生看書后再讓學生在量角器上指出1°角的頂點及兩條邊，加深學生對1°角的認識。 3、認識幾度角。 （1） 在量角器上出示下列角，問學生這是多少度的角，為什么？（在量角器上畫出20°的角，其中每一個刻度都用虛線標出，便 于學生講出為什么20°的道理，圖略）（2）在量角器上出示60°、120°角讓學生讀出角的度數(shù)（把角畫在印在紙上的量角器上）。和學生一起討論為什么同一個刻度，一個表示 60°，另一個卻表示120°？從而讓學生談?wù)勗诹拷瞧魃献x角時要注意什么？突破讀內(nèi)外圈刻度易錯這一難點。（2） 在量角器上出示26°角（同上），讓學生讀出角的度數(shù)，并問學生：這里刻度上沒有標數(shù)，你怎么知道它是26°的？（組織學生交流，突出讀角的度數(shù)時要認真看這個角包含多少個刻度）。 （3） 量角器上找出30°、100°、135°的角，并指出這些角的 頂點和兩條邊。（學生合作完成，完成后讓學生在媒體上反饋） 三、嘗試量角，探求量角的方法。 1、出示下列角，問：這個角你能讀出它的度數(shù)嗎？（因為沒有標角的度數(shù)，所以學生讀不出）。接著問：要讀出這個角的度數(shù)該怎么辦？然后讓學生嘗試測量，測量后由學生做示范（邊量邊說明是怎樣量的）。 2、量出下列角的度數(shù)。（學生量后讓其談體會，突出第二個角的`邊不夠長可以延長邊來量，要問學生為什么可以延長邊來量的道理）。

　　五、課后反思：

　　對教材的認識： 以前教這個內(nèi)容時，重點放在量角的方法上，教師指導(dǎo)學生怎樣對點、對邊、看刻度，甚至讓學生把量角的方法背熟了，結(jié)果學生還是不會量角。

　　反思其教學行為，我認為量角的方法是成年人的認識，這樣的認識學生不容易理解其真真道理。對小學生來講量角方法的真真道理其實就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個角重合，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個角的度數(shù)了。而怎樣進行重合學生是容易理解的，所以我們應(yīng)該把重點放在讓學生在量角器上找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。依據(jù)以上的認識，我把教學過程設(shè)計成上面三個層次來進行。 第一層是課題的引進。這里我創(chuàng)設(shè)了讓學生選擇三種椅子的情境，使學生體會到在實際生產(chǎn)中確實會碰到這種需要量角的事，從而產(chǎn)生學習需求。這個情境中把宇航員登月時坐的椅子放在里面，學生會感到新奇，同時這里也滲透了科學的知識，擴大信息的價值和知識的背景。第二層是讓學生認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認識量角器、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學。 認識量角器時，采用的方法是“讓學生仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。從課堂上學生的表現(xiàn)來看，學生是具備這種自主探索能力的。課堂中學生的回答也很精彩，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一個從左往右，一個從右往左，中間正好是90”；“我發(fā)現(xiàn)量角器上90這個刻度與量角器上最下面這個刻度交*在一個小點上”；“我從最大的刻度數(shù)是180這個數(shù)上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發(fā)現(xiàn)下面有一個小半圓，最中間有一個點”。你看學生研究得多認真，觀察得多仔細??！

角的度量的小學說課稿共6

　　一說教材

　　角的度量這節(jié)課是人教版義務(wù)實驗教材四年級上冊第二部分的第一節(jié)課的內(nèi)容這節(jié)課是屬于空間與圖形測量中的一部分，而角的度量又是測量教學中難度較大的一個知識點。教材把這部分按排在學生初步認識了角，明確了角的概念，知道角有大小之分的基礎(chǔ)上學習本節(jié)課的知識，學生學好這節(jié)課不僅能為他們后續(xù)學習角的分類和畫角打下基礎(chǔ)。同時也為學生今后學習幾何知識創(chuàng)造條件?；谖覍滩牡睦斫庖约罢n標與教材的要求，我在這節(jié)課中定如下教學目標：

　　1、讓學生直觀認識量角器，掌握角的度量方法，會用量角器量出角的度數(shù)。

　　2、通過認真觀察，獨立思考，動手操作，自主探索，合作交流等學習方式，培育學生的學習能力，實踐能力。

　　3、讓學生在主動學習活動中體驗學習數(shù)學的快樂。分享學習成功的樂趣。以上三點教學目標的確定較好體現(xiàn)新課標的對知識與技能，學習方法與過程，情感與態(tài)度的三者有機結(jié)合的具體全面要求，本節(jié)課的教學重點是學會正確度量角的技能。難點是怎樣讀量角器內(nèi)。外圈的度數(shù)。

　　二說怎么教

　　為了實現(xiàn)教學目標，突出重點，有效降低難點。我采取以下教學方法：

　　1，用自主探索，同伴交流等方式來掌握測量角的技能。

　　2、用動手操作，親身體驗來激發(fā)學生的學習興趣，這樣容易達到在學生頭腦建立各種角的表象。從而加快學生對度量角的操作技能的形成目標。

　　3，用先估后量的方式。防范學生讀數(shù)錯誤，達到來化解教學難點。為了優(yōu)化課堂教學效果。把學生發(fā)展放在首位，我把本節(jié)課的教學程序設(shè)計如下。

　　創(chuàng)設(shè)情景。導(dǎo)入新課：

　　1，出示圖直接比較兩個角的大小。

　　2、用活動角比較角1與角2的大小，并說一說方法。

　　二、自主探究，合作交流

　　1，認識量角器2，引導(dǎo)觀察

　　3、組織交流，匯報評價。

　　4，介紹角的計量單位：度并認識1度角，建立1度角的概念。

　　5、認識幾度角，初步建立角的大小表象如：用活動角指出10度20度90度120度的角，組織學生在自己量角器上找出相對應(yīng)的角45度60度90度180度并進行賞試量角，

　　6、用合作交流組織評價方式歸納出量角方法：中心對頂點，零線對一邊，另邊看度數(shù)。

　　7、指導(dǎo)練習量角。量一量，猜一猜。比一比從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。三應(yīng)用知識，解決問題1量出角2，判一判。四全課總結(jié)1，這節(jié)學些什么，還想知什么。布置作業(yè)。

　　為較好的完成本節(jié)教學任務(wù)，必須認真作好課前準備工作，要求學生帶好學具、量角器、三角板，以及特殊的角的圖形等。

　　三說為什么這樣教

　　本節(jié)課這種設(shè)計在于通過學生的自主探索，同伴合作的方式來掌握測量角的技能，程序設(shè)計體現(xiàn)以學生為主體，教師在指導(dǎo)時重在發(fā)展學生的空間想象能力方面培養(yǎng)，把量角與在學生頭腦建立角的表象結(jié)合起來，起了發(fā)展學生空間觀念同時達到學習的目標。教學設(shè)計體現(xiàn)教學基本原則，符合新課改的精神，故我認為是可行的合理。下面把我在新課部分的片段說一說。略。

　　二、自主探究，認識量角器。

　　1、認識量角器的中心，0刻度線、內(nèi)外圈刻度。

（1）師：量角用什么工具？（量角器）師：請大家仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。

（2）學生合作研究量角器。

（3）學生匯報研究的結(jié)果。注意這里要盡量讓學生說出自己的想法，有的問題還可以讓學生來解答，教師根據(jù)學生的回答，要說明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度線及內(nèi)刻度和外刻度，量角器是把半圓平均分成180份等。根據(jù)回答作出下列板書：中心、0度刻度線、內(nèi)刻度和外刻度。（如果學生答不到量角器是把半圓平均分成180份，教師可提下列問題啟發(fā)：根據(jù)量角器上的刻度和數(shù)，你想一想量角器是把半圓平均分成多少份的？）

　　2、建立1°角的觀念。

（1）讓學生把量角器上平均分成180份中的每一份所對的角用細絲游戲棒（在一種塑料掃帚上剪下的）在課桌上擺一擺大約有多大。

（2）與學生共同討論，得出同學們剛才擺出的這個角就是1°角，學生看書后再讓學生在量角器上指出1°角的頂點及兩條邊，加深學生對1°角的'認識。

　　3、認識幾度角。

（1）在量角器上出示下列角，問學生這是多少度的角，為什么？（在量角器上畫出20°的角，其中每一個刻度都用虛線標出，便于學生講出為什么20°的道理，圖略）

（2）在量角器上出示60°、120°角讓學生讀出角的度數(shù)（把角畫在印在紙上的量角器上）。和學生一起討論為什么同一個刻度，一個表示60°，另一個卻表示120°？從而讓學生談?wù)勗诹拷瞧魃献x角時要注意什么？突破讀內(nèi)外圈刻度易錯這一難點。

（3）在量角器上出示26°角（同上），讓學生讀出角的度數(shù)，并問學生：這里刻度上沒有標數(shù)，你怎么知道它是26°的？（組織學生交流，突出讀角的度數(shù)時要認真看這個角包含多少個刻度）。

（4）量角器上找出30°、100°、135°的角，并指出這些角的頂點和兩條邊。（學生合作完成，完成后讓學生在媒體上反饋）

　　三、嘗試量角，探求量角的方法。

　　1、出示下列角，問：這個角你能讀出它的度數(shù)嗎？（因為沒有標角的度數(shù)，所以學生讀不出）。接著問：要讀出這個角的度數(shù)該怎么辦？然后讓學生嘗試測量，測量后由學生做示范（邊量邊說明是怎樣量的）。

　　2、量出下列角的度數(shù)。（學生量后讓其談體會，突出第二個角的邊不夠長可以延長邊來量，要問學生為什么可以延長邊來量的道理）。

　　五、課后反思：

　　對教材的認識：以前教這個內(nèi)容時，重點放在量角的方法上，教師指導(dǎo)學生怎樣對點、對邊、看刻度，甚至讓學生把量角的方法背熟了，結(jié)果學生還是不會量角。

　　反思其教學行為，我認為量角的方法是成年人的認識，這樣的認識學生不容易理解其真真道理。對小學生來講量角方法的真真道理其實就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個角重合，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個角的度數(shù)了。而怎樣進行重合學生是容易理解的，所以我們應(yīng)該把重點放在讓學生在量角器上找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。依據(jù)以上的認識，我把教學過程設(shè)計成上面三個層次來進行。第一層是課題的引進。這里我創(chuàng)設(shè)了讓學生選擇三種椅子的情境，使學生體會到在實際生產(chǎn)中確實會碰到這種需要量角的事，從而產(chǎn)生學習需求。這個情境中把宇航員登月時坐的椅子放在里面，學生會感到新奇，同時這里也滲透了科學的知識，擴大信息的價值和知識的背景。第二層是讓學生認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認識量角器、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學。認識量角器時，采用的方法是“讓學生仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。從課堂上學生的表現(xiàn)來看，學生是具備這種自主探索能力的。課堂中學生的回答也很精彩，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一個從左往右，一個從右往左，中間正好是90”；“我發(fā)現(xiàn)量角器上90這個刻度與量角器上最下面這個刻度交*在一個小點上”；“我從最大的刻度數(shù)是180這個數(shù)上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發(fā)現(xiàn)下面有一個小半圓，最中間有一個點”。你看學生研究得多認真，觀察得多仔細??！

角的度量的小學說課稿共7

　　一、把握課標 說教材

(一)、教材地位

《角的度量》是九年義務(wù)教育課程標準實驗教科書人教版小學數(shù)學四年級上冊第二單元第37～38頁的內(nèi)容，

　　教材是在學生初步認識角會判斷角的種類的基礎(chǔ)上進一步學習角的度量，教材的編排注重了數(shù)學概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重引導(dǎo)學生從直觀到抽象逐步提升教學要求，使學生了解和掌握角的度量方法，幫助學生建立空間觀念。逐步擴大了學生的知識面，加深對周圍事物的認識，為進一步學習幾何知識打好基礎(chǔ)。

(二)、教學目標

　　綜合考慮教材內(nèi)容，從學生的實際出發(fā)，依照“數(shù)學課程標準”的精神和要求，制立如下學習目標。

　　知識與能力目標：使學生認識量角器，會用量角器量出角的度數(shù)，通過動手操作、自主探究、合作交流，培養(yǎng)學生的自學能力、觀察能力、實踐能力及合作精神。

　　過程與方法目標：對1度角的認識以及比較角大小的方法。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：讓學生通過學習與操作充滿成就感，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使學生想學、會學、樂學。

　　根據(jù)以上教學目標，確定重點、難點為：

　　教學重點：認識量角器，并正確使用量角器。

　　教學難點：正確使用量角器量角以及正確讀出角的度數(shù)

　　二、說教法

“施教之功，貴在引路，妙在開竅?！爆F(xiàn)代教學論主張，學生的學習不是被動接受的過程，而是主動建構(gòu)的過程。在理解的基礎(chǔ)上本課時我力圖在結(jié)構(gòu)上有所突破，改變了慣有的教師問，學生答，教師講，學生聽，學生被動接受學習的局面。從而采取了“以情動人、以境吸人、合作探究、自主創(chuàng)新”為主的教學模式，其各個環(huán)節(jié)也利用了直觀教具創(chuàng)設(shè)“情境”，加強“合作”，讓學生在愉悅與輕松的學習過程中更深層地領(lǐng)略角度量方法及比較角大小的概念。

　　三、說學法

　　我把課堂教學和學生的參與狀態(tài)、合作狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)等有機地聯(lián)系起來。在通過創(chuàng)設(shè)情境的趣味性，既讓學生感到好奇，又倍感親切。在認識量角器和角的度量單位時，采用學生獨立思考，同桌合作后進行全班交流，集體合作的方式。在探究用量角器量角的方法時，通過小組同學之間的動手、動腦、動口，主動獲取知識，從而培養(yǎng)了學生的團隊精神，自主學習的能力，動手操作的技能和創(chuàng)新意識。

　　四、說教學程序

(一)質(zhì)疑促趣，引入新課

　　師提出：角的大小跟什么有關(guān)的呢?引導(dǎo)學生回答：角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)。角1和角2誰大?誰小?要比較它們的大小，必須知道它們的大小，教師根據(jù)學生的思維動機推進新的學習內(nèi)容——角的度量。

(二) 師生合作，探究新知。

　　1、用小角量角：

　　教師在黑板上畫兩個角：黑板上有兩個角，角1 和 角2 ，猜一猜：黑板上的兩個角，哪個角大呢?引發(fā)學生思考。教師接著提出：我們能不能想個辦法，來比一比、檢驗一下呢?

　　教師接著出示一些大小一樣的小角：讓學生一小組為單位合作進行用小角量角的驗證，并進行活動反饋，讓學生實踐體驗用小角來比較兩個角的大小的方法。

　　在交流反饋時，教師意識的提出，用這樣方法小角一個一個是零散的，量起來是比較麻煩的。我們能不能發(fā)明一種方法，比用小角的方法更加精確，又不那么麻煩，更加方便?

　　設(shè)計意圖：在這一環(huán)節(jié)，由 教師提供材料，學生利用材料，了解比較角的大小除了度量以外的其他方法。使得學生初步感受到了角的大小是可以比較的，但是比較又是有一定的規(guī)律的：頂點重合，一條邊重合。同時通過比較，讓學生感受用統(tǒng)一的度量單位(小角)來進行比較的優(yōu)點與重要性;通過比較，感受小角這個單位是不夠精確的，在數(shù)學中還需要引入更加精確又方便的方法，引出下面的教學內(nèi)容。

　　2、導(dǎo)出量角工具：

　　在上個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，我用課件演示18個小角拼成的半圓拼成半圓的過程。并引導(dǎo)提問:大家仔細看這是一個半圓形是由多少個小角組成的?同時讓學生明確中心的一個點就是這18個小角共同的頂點。讓學生運用這個工具量角，學生自然發(fā)現(xiàn)用這個工具量角會出現(xiàn)有的角多出一點，有的角會少出一點，也就自然而然的體驗出只有把小角分細一點、小一點，量角才更準確。

　　本環(huán)節(jié)通過學生“成功”的探究與比較，讓學生感受到用半圓工具“量”的方法確實很方便，也比較準確。通過“失敗”的探究再比較，學生再次感受到“分”得還不夠細，還要再細致一些。層層抽絲剝繭，越來越接近精確的量角工具;使得量角工具的出現(xiàn)是呼之欲出、水到渠成。比較的方式方法越來越精確，同時也更加符合人們探索知識的過程。

　　3、認識量角器。

　　我告訴學生：為了精確的分出角的大小，我們就把半圓工具里的小角，平均分成10份，一個小角被分成了10個小小角(課件演示)這樣，整個半圓就被平均分成了180個小小角。 一個小小角就是1度，這個一度就是我們計量角的單位，用小圓圈表示。我和學生共同寫一個一度。然后問學生：一共有多少個一度?我適時提出180個一度寫的密密麻麻的也不好看，為了把它我們可以簡化一下。(出示完整的量角器和量角器教具)。結(jié)合量角器教具認識量角器的結(jié)構(gòu)(中心點，內(nèi)外圈刻度，0度刻度線，90度刻度線)。

　　在“認識量角器——用量角器量角”這樣并行不悖的過程中，學生在不斷地解決問題;然而又在不斷地生成疑問。整個認知過程“由表及里”、“由淺入深”、“由復(fù)雜到明朗”，符合兒童的認知漸進過程。問題的不斷提出，又不斷地沖擊著兒童的思維，使得他們在不知不覺間已經(jīng)“學完”了量角器。通過手勢等身體言語，精確刻畫了“從哪里開始量”的問題，不知不覺間解決了本節(jié)課的教學上的重點與難點。接下來我結(jié)合課件展示讓學生認識量角器上不同度數(shù)的角，讓學生找出量角器上對應(yīng)的角，

　　4、用量角器量角。

　　為了讓學生能準確的量角，我有意識把量角的過程分為5個層次來進行：

　　1、讀角的度數(shù)練習(課件出示20度、40度、100度、135度)

　　教師示范在量角器上找出20度角(課件演示)，強調(diào)若以內(nèi)圈0刻度線為起始邊，則讀內(nèi)圈刻度。學生找出40度、100度、135度角。

　　這一環(huán)節(jié)主要讓學生明確如果角的一條邊與外圈的0刻度線重合了，就要讀外圈刻度。如果角的一條邊與內(nèi)圈0刻度線重合，就要角的內(nèi)圈刻度。

　　2、利用課件出示一個擺放錯誤的量角器讓學生認讀，使學生明確量角的要點，教師結(jié)合學生發(fā)言板書(板貼：點重合)角的定點要和量角器的中心點重合。角的一條邊和0刻度線也要重合。(板貼：邊重合)結(jié)合課件修正錯誤的角的擺放。

　　3、教師用教具示范量角：量上面給出35度的角，邊量邊說怎樣量的，然后教師示范寫一個角的度數(shù)。

　　4、學生獨立量角完成教材練習3。由學生獨立量角，再集體校對。

　　5、先估一估，再量一量：用量角器“量”判斷2個角大小是否相同。在學生完成練習后再說一說，通過量這兩個角你有什么發(fā)現(xiàn)?使學生體驗到角的大小與邊的長短沒有關(guān)系，只與岔開的大小有關(guān)系。

　　這樣設(shè)計練習，注重“由扶到放”，由“看圖讀數(shù)——看圖糾錯——總結(jié)方法——拓展知識點”，層層遞進，看為練習，實為新知與練習的完美結(jié)合，體現(xiàn)了“在玩中學、在做中學、邊練邊學”的特點。所有知識點，都是基于學生的探索活動與發(fā)現(xiàn)自然生成的，學生“吃”得毫不費力又津津有味。

(三)、強化理解，總結(jié)延伸

　　為了強化學生對所學知識的感受，我首先讓學生自己說說，通過今天學習，你們學會了什么?同時對教材進行適當?shù)耐卣梗河昧拷瞧髁咳前宓母鱾€角的度數(shù)，再加起來，看看和是多少，有什么發(fā)現(xiàn)?這樣一來，學生自己的小結(jié)后，對所學過的知識進行整理，可以培養(yǎng)學生自己歸納總結(jié)，既能了解學生的掌握情況，又能培養(yǎng)學生的概括能力。

　　五、板書設(shè)計

　　10 ：1度

　　方法：1.頂點重合

　　2.一條邊與內(nèi)圈(外圈)0刻度線重合

　　3.看另一邊對準內(nèi)圈(外圈)哪條刻度線

角的度量的小學說課稿共8

　　一、說教材

　　我說課的內(nèi)容是人教版數(shù)學四年級上冊第二單元《角的度量》第一課時。教材的主要內(nèi)容學習角的度量方法，能正確度量角的大小。在教學過程中，我始終堅持新課標的理念，引導(dǎo)學生主動參與學習的過程，以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的思維為目標，以學生的好奇心為突破口，激發(fā)學生的興趣，通過質(zhì)疑、解疑過程，最大限度地給予學生自主探索的時間和空間，挖掘?qū)W生的學習潛能，培養(yǎng)學生獨立思考，主動獲取知識和應(yīng)用知識的能力。另外通過一系列形式多樣的練習，使課堂教學呈現(xiàn)出多樣性、趣味性，讓課堂教學充滿活力。

　　依據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容和學生實際，我將教學目標確定為：

　　1、通過學生的自主觀察認識量角器，知道角的度量單位，會在量角器上找大小不同的角，并知道它的度數(shù)。

　　2、通過自主探索和合作學習，學會正確使用量角器量角，并讀出度數(shù)。

　　3、通過一系列的觀察、操作活動，知道角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)。

　　4、通過小組合作學習，培養(yǎng)學生的動手操作能力以及主動參與學習、勇于探究的能力。

　　本課的教學重點是：認識量角器，并正確使用量角器。

　　教學難點是：正確使用量角器量角以及正確讀出角的度數(shù)。

　　二、說學情：

　　數(shù)學學習活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，學生已探究過角的認識，有了一定的基礎(chǔ)，本節(jié)課以學生的好奇心為突破口，激發(fā)學生的興趣，通過質(zhì)疑、解疑過程，最大限度地給予學生自主探索的時間和空間，通過小組合作讓學生動手操作探索角的度量方法，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。鼓勵學生大膽闡述自己的觀點，努力創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、和諧的課堂氛圍。

　　三、說教法和學法：

　　新課標提出：凡是學生能自己探索得出的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示。本節(jié)課根據(jù)學生的年齡特點、知識水平創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，尋找解決問題的方法，這樣能啟發(fā)學生思維的靈活性，也有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性，激發(fā)創(chuàng)新意識。力爭體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是教學的組織者，引導(dǎo)者和合作者。

　　根據(jù)本課的教學內(nèi)容和教學目標，我將設(shè)計四個環(huán)節(jié)突破教學目標：

　　1、出示簡筆畫、激趣引入；

　　2、合作交流，觀察研究；

　　3、嘗試量角，探求量角的方法；

　　4、趣味練習，拓展延伸；

　　5、小結(jié)語

（一）出示簡筆畫、激趣引入。

　　出示簡筆畫并提問：大家從這兩幅簡筆畫中發(fā)現(xiàn)了什么？學生通過觀察發(fā)現(xiàn)圖形是由線段、圓、角組成的，從而教師提出問題：你了解哪些關(guān)于角的知識？簡單的問題，促使學生動腦回憶所學過的知識，用自己的語言加以總結(jié)，為學習新知做好準備，也為能力較弱的學生提供了一次回答問題的機會，從而激發(fā)他們的學習欲望。在此環(huán)節(jié)根據(jù)小學生喜歡簡筆畫的特點，通過簡潔生動的簡筆畫激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生的積極性，更能調(diào)動他們的學習動機，順利導(dǎo)入新課的學習。

（二）合作交流，觀察研究（觀察間）

　　整個過程是由參觀“圖形研究所”貫穿起來的，提出研究內(nèi)容——怎樣量角。在此環(huán)節(jié)主要是參觀“觀察間”——認識量角器，首先出示量角器，讓學生觀察量角器的組成，師問：現(xiàn)在自由觀察時間，仔細觀察量角器上有什么？小組合作，比一比誰找得多？通過學生的小組合作探究并親自將自己的發(fā)現(xiàn)通過小組的形式表達出來，培養(yǎng)學生的觀察能力和表達能力，并使學生充分的體會到成功的樂趣，在“比一比”中，學生的各種學習動力被激活，認知和情感得到同步發(fā)展。學生認識了量角器的結(jié)構(gòu)和計量單位，并觀察1度角的大小，觀察量角器的刻度，重點認識內(nèi)圈和外圈。通直觀演示，使學生在感知的基礎(chǔ)上，形成1°角的表象，這樣也符合學生認識規(guī)律；接著讓學生動手在量角器上找找?guī)讉€比較特殊的角，在此教師提出探究性問題：量角器上有兩個刻度30°、150°你認為應(yīng)該讀哪個才正確，為什么？根據(jù)學生已掌握的知識：銳角小于90°，鈍角大于90°，自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，尋求解決問題的方法，有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性，同時使這幾個特殊的角在學生的頭腦中形成表象；再通過學生找一找刻度線，讀一讀大小不同的角的度數(shù)，來突破內(nèi)外圈刻度容易讀錯的難點，為后一環(huán)節(jié)做了充分的準備。

（三）嘗試量角，探求量角的方法（操作間）

　　這一環(huán)節(jié)一開始，教師提出：試著量一量，邊量邊想，你們是怎樣量的？有什么好辦法？學生帶著問題，親自動手量角，并與同學討論如何量這個角的度數(shù)；在學生開始介紹時，教師要引導(dǎo)學生嚴格運用數(shù)學語言，并及時糾正，針對難點，教師設(shè)計：

　　1、量角器的邊和角的一邊對齊，正確嗎？應(yīng)該怎么辦？

　　2、看度數(shù)時，有兩個數(shù)，應(yīng)該怎么看？什么時候看內(nèi)圈，什么時候看外圈？

　　兩個問題，引導(dǎo)學生對知識進行概括總結(jié)，有助于知識的積累和深化，是發(fā)展學生記憶力、思維力的重要手段。最后，教師在學生的基礎(chǔ)上進行總結(jié)“研究方法”，并重現(xiàn)量角的過程，既讓學生加深對知識的鞏固，又能對一些學有困難的學生給予釋疑。

　　整個環(huán)節(jié)，學生帶著問題，通過小組合作，自主探究問題，從而體現(xiàn)了以學生為本，讓學生充分發(fā)表自己的見解，真正體現(xiàn)人人參與，人人是學習的小主人，再次培養(yǎng)學生的合作意識。

（三）趣味練習，拓展延伸——研究成果匯報

　　練習是學生掌握知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的必要手段。本節(jié)課的練習我設(shè)計了以下三個層次：

（1）量一量，排排隊

　　動手用量角器量一量下面各個角的度數(shù)，并用自己喜歡的方式為這些角排排隊，不僅能鞏固本節(jié)課的重點內(nèi)容，又能及時了解學生掌握新知的情況。

（2）量一量，擺擺圖

　　量出一幅三角板每個角的度數(shù)，并擺出75、120、135、180。

（3）剪一剪，量一量

　　動手剪個五角星，小組合作，量出五角星每個角的度數(shù)

　　整個練習環(huán)節(jié)，讓學生通過比角、拼角、找角、量角等一系列活動，調(diào)動學生的各種感官，鼓勵學生大膽想象，給學生創(chuàng)設(shè)一個運用新知充分發(fā)散思維的空間，引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。生動有趣的游戲，不僅調(diào)動學生學習的積極性，更讓學生經(jīng)歷了數(shù)學知識的應(yīng)用過程。

（四）小結(jié)語

　　首先讓學生自己說說，通過今天的學習，你們學會了什么？學生自己小結(jié)，對所學過的知識進行整理，既能了解學生的掌握情況，又能培養(yǎng)學生的概括能力。教師及時給予評價，讓學生體驗成功，增強學習的信心。布置開放性的課后作業(yè)，能充分調(diào)動學生的學習興趣。

角的度量的小學說課稿共9

　　尊敬的各位評委：

　　你們好！今天我說課的課題是：義務(wù)教育課程標準實驗教科書人教版小學數(shù)學四年級上冊第二單元《角的度量》第二課時，現(xiàn)在我將從以下幾個方面進行說課。

　　一、把握課標、說教材

（一）、教材地位

《角的度量》第二課時是四年級上冊第二單元37—39頁的內(nèi)容，本教材分三個階段編排“角的認識”，角的度量是分兩個層次編排。第一層次，是介紹量角器和角度量的方法。第二層次，讓學生通過對兩組角的度量，進一步明確“角的大小要看兩邊叉開的大小，與所畫的邊的長短沒有關(guān)系。”這一概念，這不單純是讓學生獲得有關(guān)圖形的知識，更重要的是發(fā)展學生的空間觀念及操作和作圖的技能。

（二）、教學目標

　　綜合考慮教材內(nèi)容，從學生的實際出發(fā)，依照“數(shù)學課程標準”的精神和要求，制立如下學習目標，確定重點、難點。

　　1、知識與能力目標：使學生認識量角器，會用量角器量出角的度數(shù)，通過動手操作、自主探究、合作交流，培養(yǎng)學生的自學能力、觀察能力、實踐能力及合作精神。

　　過程與方法目標：對1度角的認識以及比較角大小的方法。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：讓學生通過學習與操作充滿成就感，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使學生想學、會學、樂學。

　　2、教學重點、難點：會用量角器正確度量角的度數(shù)。

　　二、發(fā)揮主導(dǎo)、說教法

“施教之功，貴在引路，妙在開竅?！爆F(xiàn)代教學論主張，學生的學習不是被動接受的過程，而是主動建構(gòu)的過程。在理解的基礎(chǔ)上本課時我力圖在結(jié)構(gòu)上有所突破，改變了慣有的教師問，學生答，教師講，學生聽，學生被動接受學習的局面。從而采取了“以情動人、以境吸人、合作探究、自主創(chuàng)新”為主的教學模式，其各個環(huán)節(jié)也利用了直觀教具創(chuàng)設(shè)“情境”，加強“合作”，從中也滲加了“開展游戲”這一環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣及思維能力。讓學生在愉悅與輕松的學習過程中更深層地領(lǐng)略角度量方法及比較角大小的概念。

　　三、確定主體、說學法

　　因此，我把課堂教學和學生的參與狀態(tài)、合作狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)等有機地聯(lián)系起來。在通過創(chuàng)設(shè)情境的趣味性，既讓學生感到好奇，又倍感親切。在認識量角器和角的度量單位時，采用學生獨立思考，同桌合作后進行全班交流，集體合作的方式。在探究用量角器量角的方法時，通過小組同學之間的動手、動腦、動口，主動獲取知識，從而培養(yǎng)了學生的團隊精神，自主學習的能力，動手操作的技能和創(chuàng)新意識。

　　四、合理安排、說程序

（因本節(jié)是第二課時，學生對角的概念已有大致認識。）

（一）、創(chuàng)設(shè)情境、激情導(dǎo)入

　　1、師生互動、加深鞏固（教師攜帶面具扮演森林之王“虎大哥”。）

　　虎大哥：“請同學們看大黑板，這是一個點，從一點引出兩條什么線？就組成了一個……？”“這一點是角的什么？兩條射線是……？”

　　2、以境吸人、初步感知

　　導(dǎo)言：“同學們，你們看，和平鴿和丑小鴨他們在做什么呢？”（出示和平鴿和丑小鴨爭論角大小的直觀畫面。）

　　師：它們在爭論什么呢？它們聽說咱們班的同學學習數(shù)學棒極了，所以懇請我們班的同學去幫它們解決這個難題。在學生討論和探究中，讓學生找到能解決問題的工具—量角器，此時根據(jù)學生的思維動機推進新的學習內(nèi)容——角的度量。

（二）、自主探究、合作學習

　　建立“1°”的概念。

　　在鞏固和建立概念的基礎(chǔ)上，我采用了導(dǎo)問法：“我們測量線段的長短用什么單位？”“那測量面積的大小用什么單位？”順著學生的思路，我反問學生測量角的單位是什么？我讓學生從書中找答案，讓學生自主看書。在學生略知時，我這樣問學生：“通過看書，你學會了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？遇到了什么困難？小組互相交流?！苯?jīng)過學生的自主學習，我以小組為單位，各派代表匯報小組的成果。根據(jù)學生的回答，及時板書：1度記作1°，在學生初步理解的基礎(chǔ)上，我把書上的概念：把半圓分成180等份，每一份所對的角的大小是1°。那么1°它是怎么樣的呢？

（三）思品情節(jié)、明確任務(wù)

　　通過生生互動，師生互動，我引出一個全新的東西—量角器，它與以前學生常用的直尺這種度量工具從形狀，組成到內(nèi)涵都復(fù)雜的多，但又是必須掌握且要靈活運用的工具。因此，本環(huán)節(jié)我采用了讓學生獨立觀察、思考、同桌交流及全班合作的形式。我讓學生拿出量角器，仔細觀察，量角器上有什么？在學生觀察的基礎(chǔ)上我再提問：“看誰的眼睛最明亮，說說你看到什么？根據(jù)學生的回答，適時引導(dǎo)學生認識量角器的各部分名稱：外圈刻度、內(nèi)圈刻度、中心點、零刻度線。在學生初步認識量角器后，我順水推舟地說：“把一個半圓分成是180等份，其中一份所對的角的大小是1°，2份所對的角是……？3份？4份呢？……”隨著我便讓學生所學到的知識去解決和平鴿和丑小鴨所遇到的困難。（注：是課本37頁測量∠1，∠2的度數(shù)。）在學生解決的過程中，我引導(dǎo)學生歸納量角的方法，讓他們知道在什么情況下看“量角器外圈的刻數(shù)”，什么情況下看“量角器內(nèi)圈的刻數(shù)”。

　　此時，我引導(dǎo)學生掌握量角步驟：

　　1、把量角器擱在角上后，第一步怎么辦？

　　2、第二步做什么？

　　3、接著第三步呢？

　　4、怎么判斷是看外圈刻數(shù)還是內(nèi)圈刻數(shù)？探索性的過程讓學生去自主理解，同時我也編了一個量角口訣：中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度，內(nèi)外要分辨。在學生獨立完成的基礎(chǔ)上，我大膽地放手讓學生自主地去學習“比較角大小”的概念。從直觀到演示，舊知過度，設(shè)疑引入，直至大膽放手，目的就是讓師生共同操作，利用動態(tài)的觀點，讓學生對比較角大小有一個全面的認識：角的大小與角的兩邊畫出的長短沒有關(guān)系，與角叉開的大小有關(guān)系。

（四）、自學督查、開展游戲

　　1、學生自學也是新課程的要求之一，我讓他們?nèi)ジ惺苌钪械摹敖恰?，讓他們?nèi)チ恳涣繃斓慕?，書本的角，鐘面上時針和分針所組成的角，三角板的角各是多少？之后，我又讓學生感受游戲教學的愉悅性，讓他們在輕松的氣氛下獲取知識。我讓學生帶上動物頭飾，每一位小動物左手拿量角器，右手拿一支小木棍，說到量角器哪個部位，就用筆尖指到哪個部位，看誰指得又準又快？

（五）、質(zhì)疑反思、交流情感

　　師：通過這節(jié)課的學習，你學會了什么？有什么收獲和感想？你是如何評價這節(jié)課呢？

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