下面是熱心網(wǎng)友“scqo78”整理的大班幼小銜接工作總結(jié)，以供參考。
幼小銜接工作在前期的幼兒社會性適應(yīng)能力培養(yǎng)前提下，進(jìn)一步注重學(xué)習(xí)性適應(yīng)能力的提高。在大班下期，幼兒的發(fā)展需求出現(xiàn)了改變，隨著學(xué)習(xí)難度的增加，專注力的集中時間變長及其即將進(jìn)入小學(xué)的多重規(guī)定，幼兒在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了各種難題。因此，關(guān)心幼兒在學(xué)習(xí)上的困惑，幫助其提升學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，成為了我們這一階段的核心任務(wù)。
最初，我們的研究也僅限于對入小學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備進(jìn)行相應(yīng)的知識與技能對接。但經(jīng)過不斷的深度思考和實踐探索，逐漸認(rèn)識到幼小銜接所蘊(yùn)含的更深層次的育人價值。學(xué)習(xí)適應(yīng)主要聚焦于大班幼兒學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，為幼兒順利入學(xué)各方面充分準(zhǔn)備。大家著眼于幼小銜接的新教育理念，逐步解決老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)及教學(xué)實踐能力上的問題，進(jìn)而提升教師對幼小銜接教育的認(rèn)知與實踐水準(zhǔn)。
新教育理念的建設(shè)，既為我們的研究注入了新活力，還積累了一系列高效的經(jīng)驗與策略。
一、從思維教學(xué)進(jìn)入，以提升學(xué)習(xí)能力。
研究過程中，我們結(jié)合園里特色課程——思維活動，專注于幼兒的思路能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。觀察中發(fā)覺，幼小銜接常由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，造成知識傳授過于集中，思維能力的培養(yǎng)明顯不足。因此，大家有意識地選擇適合的思維活動內(nèi)容，討論教學(xué)策略，提供更好的學(xué)習(xí)氛圍與材料，激起幼兒的主動學(xué)習(xí)熱情，讓他們充分利用具體事物和情境來開展學(xué)習(xí)，從而豐富他們的感官體驗，提升思維能力及其分析和解決問題的能力。
1、關(guān)心思維方法的集體教學(xué)
調(diào)查顯示，幼兒在參加思維活動時，經(jīng)常急于尋求答案，而忽略了思維方法的應(yīng)用。同時，一些老師在教學(xué)中也未能有效注重對幼兒思維方法的指導(dǎo)，經(jīng)常只注重回答的結(jié)果。因此，在集體教學(xué)中，大家嘗試改變傳統(tǒng)的方法，對活動內(nèi)容展開分析，融合大班幼兒的思維特點，從問題情境設(shè)計入手，引導(dǎo)學(xué)生從解決問題的視角去思索并利用方式。在方式交流階段，關(guān)鍵較為不同方法的效率和便捷性，讓幼兒認(rèn)知解決問題的多種形式，體會到應(yīng)用思維方法解決問題的滿足感。
在“小熊分餅”活動的探討中，大家制定了一道對于如何公平分配餅干的問題情境，激勵幼兒根據(jù)實際操作和討論來尋求解決方案。同時，根據(jù)對不同形狀餅干以及分配方式的比較，讓幼兒了解到多種解決問題的辦法，培養(yǎng)他們從不同角度思考問題的能力，全面提高其解決問題的經(jīng)驗與能力，鍛煉了思維的靈活性。
2、強(qiáng)調(diào)獨立思考操控的個體學(xué)習(xí)
獨立思考是幼小銜接中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵因素。大家積極推進(jìn)，為幼兒造就個性化活動環(huán)境，幫助其主動運用不同的思維方法，單獨解決問題。結(jié)合實際，融合不同階段的思維內(nèi)容與要求，大家制定了多種適宜幼兒單獨練習(xí)的思維訓(xùn)練活動。在設(shè)計過程中，大家著重強(qiáng)調(diào)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，根據(jù)任務(wù)卡引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)先明確、再思考操作的習(xí)慣。
在“猜猜它位置在哪里”的活動中，我們將一項內(nèi)容細(xì)化為多個任務(wù)卡，突破了單一的難度層級，使幼兒要根據(jù)自己的能力選擇適合的任務(wù)卡并獨立操作，結(jié)束后開展自我對照檢查。這一過程為幼兒帶來了單獨、用心、細(xì)致地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會，有效促進(jìn)了獨立思考能力的提高。同時，分享交流環(huán)節(jié)中的方式較為也使幼兒在和伙伴的交流互動中不斷優(yōu)化自己的思考方式，提高思維能力。在交流中，大家引導(dǎo)幼兒關(guān)心“你是用什么方法猜的？誰方式更簡便？”以此提升思維方法的熟練掌握。
二、從興趣閱讀進(jìn)入，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
對于大班下學(xué)期的閱讀活動，因為幼兒識字量有所差異，造成在閱讀中聆聽和理解的能力不平衡。認(rèn)字較多的幼兒往往因單獨閱讀而忽視了聆聽別人的講話。為解決這些問題，大家召開研討會，根據(jù)興趣閱讀進(jìn)入，造就情景協(xié)助幼兒養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣。在分析閱讀素材時，我們結(jié)合不同的內(nèi)容與著重點，會以認(rèn)字為主的閱讀、以圖畫描述為主的閱讀，及其觀查情境的閱讀深度融合。并且通過策略性的引導(dǎo)，協(xié)助幼兒了解傾聽的重要性，學(xué)會在仔細(xì)聆聽的基礎(chǔ)上補(bǔ)充與評價。
在《看圖說話》閱讀活動中，大家初步形成了培養(yǎng)幼兒聆聽能力的一套方式。活動伊始，引導(dǎo)幼兒按圖順序單獨閱讀，激勵識字量不同的幼兒應(yīng)用各自的閱讀方式。接著，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解與感受提問問題，共同分享解決方法，這一過程是運用差別資源進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。最終，根據(jù)團(tuán)體的完整閱讀與整體體會交流，使幼兒在傾聽中推進(jìn)對圖畫的分析和故事的了解。這一模式的實施已有成效，尤其適用于大班下期的幼兒。
三、從轉(zhuǎn)變活動方法入手，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
幼小銜接的學(xué)習(xí)性適應(yīng)重點就是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，但這種興趣應(yīng)從情緒角度切入照顧幼兒的學(xué)習(xí)體驗。讓幼兒在生活中自主學(xué)習(xí)，可以將所學(xué)應(yīng)用到實踐中，進(jìn)而真正體驗到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。
活動方式的轉(zhuǎn)變要考慮幼兒的發(fā)展特點，如果仍沿用傳統(tǒng)的知識銜接和固定活動方式，易造成幼兒學(xué)習(xí)興趣的降低。我們認(rèn)為，確立幼小銜接的理念尤為重要，明確教育理念，保證活動方法符合幼兒的特征，使他們愿意主動參加，提高活動的持續(xù)性。
春游活動做為幼兒最感興趣的項目，大家把它作為幼小銜接的專題活動來設(shè)計，考慮到大班幼兒單獨和自主的特點，及其他們的興趣要求，努力探索活動的突破口，以多種多樣和生動活潑的方式激起幼兒的學(xué)習(xí)熱情。分配活動時，設(shè)計多個環(huán)節(jié)讓幼兒在活動中感受到自己的發(fā)展，學(xué)習(xí)合作、策劃、統(tǒng)計等經(jīng)驗。
活動從選擇到哪去春游的多個選項逐漸，到投票決定最終目的地，再到為春游準(zhǔn)備合適的物件，給家長寫通知單，分組策劃春游活動內(nèi)容，根據(jù)多個環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，情感上激發(fā)了幼兒對幼兒園生活的留戀，同時也激發(fā)了他們獨立開展有意義活動的觀念，并培養(yǎng)了各方面的能力。
根據(jù)實踐探索，我們深感，只有著眼于科學(xué)的教學(xué)理念，將幼兒終生學(xué)習(xí)和穩(wěn)定發(fā)展擺在首位，才能在幼小銜接工作上完成創(chuàng)新和突破。我們認(rèn)識到，掌握幼小銜接活動的方式較為簡單，但了解幼小銜接的教學(xué)理念、具備相應(yīng)的觀念卻更為復(fù)雜。因此，必須在不斷的探索中積累經(jīng)驗和反思，才能保障幼小銜接工作扎實有效地推進(jìn)。
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