下面是范文網小編收集的語文課堂應成為學生詩意的棲居地——盛新鳳教學實錄《去年的樹》10篇(三年語文教學實錄)，以供借鑒。
語文課堂應成為學生詩意的棲居地——盛新鳳教學實錄《去年的樹》1
一、對教材的整體把握
《去年的樹》是人教版課程標準實驗用書第7冊童話單元的課文。文章講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質，會產生節(jié)約資源、與自然和諧相處的愿望。
根據我對四年級學生的現(xiàn)有思維水平的估計，文中所蘊涵的關于重視友情的人文內涵和誠信、奉獻和環(huán)保這些精神，他們一般很難在學文的過程中得到體會和理解，何況是要達到這種多元化理解的閱讀效果。“人文性的厚度”不夠，幾乎是目前我們所有的語文教學中的缺憾，甚至是空白，所以我的設計中要把這塊的引導當作一個重點難點去突破。但是相比較而言，在重視多元的人文精神理解的基礎上，友情和誠信又是其中的重中之重，而且要進行辨證的理解和統(tǒng)一：使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的，只有建立在誠信基礎上的友情才會更珍貴更長久。
基于以上對文本的解讀，我作了以下設計：
教學目標：1、讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地讀課文。
2、換位思考，懂得朋友間誠信的可貴。
教學重點：引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點。
教學難點：讀、悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。
二、本課的設計理念
1、轉變學習方式，變學生的被動學習為主動地探究學習。
學生是學習的主人，發(fā)展的主體，是“教學之本”。在這節(jié)課中，我安排學生合作學習，讓學生相互合作學習，這是實現(xiàn)有效學習重要方式。通過在自學、自悟基礎上的合作學習，學生之間相互交流、相互啟發(fā)，共同探究，使學生在學習中不但有所得，而且有所悟，有利于培養(yǎng)他們的合作精神和協(xié)作能力。
2、教師教學方式的轉變。
教師的主導作用絕對不應該因為提倡學生的自主學習而削弱。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“教師要盡可能多地尊重學生，盡可能多地要求學生。”一方面教師要實行教學民主，給學生更多的自主權，使學生有選擇學習內容、學習方法和學習伙伴的權利；一方面教師要盡可能多地要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導、誘導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。我力圖為學生提供交互式的學習平臺，創(chuàng)設一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍.
3、力求全面提高學生語文素養(yǎng)。
語文素養(yǎng)的內涵十分豐富。它以語文知識為基礎，語文能力，包括識字、寫字、閱讀、習作、口語交際能力為核心，是語文能力和語文知識、語文積累或者說文化底蘊、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和習慣的融合。這節(jié)課中，我不僅培養(yǎng)學生的閱讀能力、口語交際能力和朗讀能力，還注重讀書方法、學習方法的培養(yǎng)以及情感體驗，力求體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。
三、本課的教法與學法
這節(jié)課我主要是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。重點研讀的對話是放在小鳥去南方前和大樹在一起的生活狀況，采用自由讀和范讀的方式，使學生在朗讀中感悟小鳥和大樹的友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式。在練習的基礎上指名讀，讓學生體會小鳥焦急的心情。把課文最后3個自然段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是讓學生在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致。
在文中我采用自由讀，師生對話讀，找朋友讀，默讀、引讀、表演讀等多種方法，真正做到以讀激情，讓學生聯(lián)系自己與好朋友之間的友誼，表演課文中那只小鳥，來體驗小鳥的心情，實現(xiàn)學生與文本之間的對話。
四、本課的教學過程
根據以上分析，我設計了以下幾個教學步驟：1、自讀感悟。2、演讀課文，傾心對話。3、引導想象，補充對話。4、拓展延伸，多向對話。5、回歸課題、升華理解的教學思路。
我重點說一下突破教學重點、難點的過程。
第二環(huán)節(jié)：演讀課文，傾心對話
1、指導學習第一自然段
在初讀課文的基礎上找出體會小鳥和樹深厚友情的句子，重點指導朗讀第一自然段，引導學生通過結合生活中自己與好朋友的相處，抓住“天天”體會，創(chuàng)設情境，引導學生感受小鳥與大樹的深厚感情。
2、自主學習三組對話。
出示小鳥問的三句話：
?。?）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
?。?）“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？
?。?）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
自由練讀，指名讀，感受小鳥一次比一次焦急的心理。
3、角色體驗，感知課文。
學生讀著讀著就被小鳥的真情感動，讓學生找好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話, 通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。
第三環(huán)節(jié)：引導想象、補充對話
當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候，我就引導學生進行最后三個自然段的學習。引導學生抓住2個“看”字，想象小鳥想對大樹說什么？小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。在學生深入了解小鳥心理后，將友情、誠信這個主題滲透到課堂中。
第四環(huán)節(jié)：拓展練習，多向對話。
這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：想對誰說就對誰說。包括小鳥、大樹、伐木人、小女孩，也可以是作者，引導說出多元、個性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻話題等。這樣的設計，既為學生創(chuàng)設了口語交際的機會，又培養(yǎng)了學生積極、健康的情感，實現(xiàn)了語文工具性和人文性的結合。
五、說課小結：
學生是一個活生生的主體，更重要的是教學“資源”的重要構成和生成者，教師是學生學習的合作者、伙伴，是組織者、引導者，是平等中的首席。教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。
在教學過程中我努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言，贊賞的眼神奉獻給他們，激發(fā)他們內在的潛能，讓學生真正成為課堂的主人。做到尊重自主，讓學生樂學；倡導體驗，讓學生愛學；落實讀書，使學生真學；鼓勵質疑，使學生會學，努力使課堂煥發(fā)生命活力與潛力。
語文課堂應成為學生詩意的棲居地——盛新鳳教學實錄《去年的樹》2
【學習目標】
1、認識1個生字，會寫4個生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”四個詞語。
2、能有感情地按角色要求朗讀課文。
3、理解課文內容，領悟童話所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。
【學習重點、難點】
語悟文中的角色對話，體會童話角色心理。
【課前準備】
預習課文，讀準字音，把句子讀通順。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、揭題引入
1、師板書課題，提問：
看到這個課題有什么問題想提嗎？
2、學生自由提出疑問。
（師引導篩選問題）
3、師：這是一篇感人的童話，讓我們帶著剛才提出的問題，一起來讀一讀這個美麗的故事。
二、初讀交流
1、學生自讀課文，一邊讀，一邊畫出自己不懂的詞語和不理解的句子。
2、學生提出疑難，師引導掃除字詞障礙。
三、研讀課文
1、理清文章脈絡：
?、拧∵@篇課文主要寫了什么內容？
?、啤≌n文是以對話形式展開敘述的，請同學們找一找，一共寫了幾次對話？分別是誰和誰的對話？
2、研讀對話，訓練朗讀：
⑴ 同桌同學互相合作用自己喜歡的方式練習朗讀四次對話，看看怎么讀為好。
?、啤》謩e找三組同學朗讀第一段對話（鳥和樹的對話），評議他們讀得怎么樣？為什么要這么讀？
?、恰涓㈤T先生和小姑娘的話該怎么讀呢？（樹根的話應該讀得傷心一些，門先生應是不在乎的語氣，小姑娘應是感動的語氣。）請談一談為什么要用這樣的語氣來讀？
3、體會小鳥的心情：
?、拧】蓱z的小鳥找不到朋友樹時，它心里在怎樣想？心情怎樣？
?、啤〖偃缒闶悄侵圾B，你心里當時在想什么？請幫著小鳥說出來。
4、小結：
小鳥帶著它對老朋友的一番承諾如約而至，而它的好朋友卻早已在伐木人的手下被砍倒，鋸成小木條做成了火柴，小鳥在著急的尋找，傷心的來到它的好朋友變成的燈火面前時，它的心情又是怎樣的呢？
四、領悟真情
1、當小鳥千辛萬苦，飛了好遠的路好不容易找到老朋友時，它當時的神情是怎樣的？
?。ū牬笱劬?，盯著燈火看了一會兒。）
2、你從“睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒”這句話中領悟出了什么？
3、小鳥盯著燈火看，它心里想說些什么？
4、鳥兒“唱起去年唱過的歌給燈火聽”，它為什么還要唱起去年的歌呢？
5、唱完了歌，鳥兒并沒有馬上飛走，而是又對著燈火看了一會兒，它一定還想說些什么，它心里還想說什么？
6、小結：
是啊，多么守信多情的小鳥。老朋友雖然不在了，但往日的友情還在，諾言還在。它依舊飛遍千山萬水的找尋來履行它的諾言。
這是一只 的鳥，你怎樣來形容它？
?。ㄕ\實守信、重情義、講信用、說到做到、珍視友情……）
五、拓展升華
1、小鳥對大樹的深情，大樹都看見了。它想在它的生命結束之前，和小鳥作最后一次無聲的對話。同學們，請你幫著大樹說出它的心聲吧。
?。梢宰寣W生先寫下來，再說。）
2、假如把課題更換一個題目的話，你想換成什么？
3、讀了這篇課文，你明白了什么？
語文課堂應成為學生詩意的棲居地——盛新鳳教學實錄《去年的樹》3
教學目標：細讀課文，情感體驗，朗讀知道。
教學過程：
1、出示課件(一棵大樹上停著一只小鳥)
師：什么聲音？
生：鳥叫聲
師：一只小鳥坐在一棵大樹上，正動情地為大樹唱歌，大樹也正動情地聽著，這是一幅 多么和諧的啊!
圍繞一棵大樹和一只小鳥，今天我們來讀一個美麗的故事。請同學們用自己喜歡的 方式讀，可以一個人讀，可以幾個人讀，也可以把小凳子搬到講臺邊上讀。
（生自由讀，師巡回指導）
師：讀著讀著，你想說點什么嗎？你的感受，你的收獲，你的疑問都可以說。
生：這是一篇童話故事。
生：題目為什么是《去年的樹》，而不是《明年的樹》？
生：去年的樹是怎樣的？
師：這個問題你能答嗎？
?。ㄉ穑?/p>
生：去年的樹到今年怎樣了？
師：你說呢？
生：被伐木工人砍去，做成火柴了。
師：再然后呢？
生：被小姑娘點著了。
師：你姓什么，真了不起，你們知道他有什么本領嗎？他有能把書讀薄的本領。
還有嗎？
生：這是一只候鳥。
師：你是從哪兒知道的？
生：書上告訴我們：“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了，鳥兒要離開樹，飛到南方去。”
師：還有從哪兒看出來。
生：書上還說：“春天來了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了。”
生：我有一個問題：樹是植物，為什么用“他”？
?。砸凰伎迹f：這是童話故事）
生：我還知道樹和鳥是好朋友？
師：你怎么知道的？讀一讀
生：一只鳥兒和一棵樹是好朋友。
師：還從哪里看出來？
生：鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。
師：這就是盛老師課前給大家描述的畫面。
大家讀一讀這和諧的畫面。
（生齊讀第一節(jié)）
師：讀得真好，讓人覺得他們真是好朋友，再讀一遍。
（生再讀）
師：還有嗎？
生：樹被伐木工人砍去了，小鳥就找不到家了。
生：這樹很可憐。
生：這只小鳥是一只說到做到的小鳥
師：你怎么知道的？
生：我從書上讀到的，還沒找出來。
生：去年的樹與今年的樹有什么變化？
師：我相信你會說
?。▌偛诺膶W生回答：化為了燈火）
師：你來讀一讀
（生讀）
師：你讀得那么動情，老師讀上讀著也很感動，仿佛有種情感在心中萌動，一齊讀。
?。ㄉR讀）
師：那你讀這句話有什么感受？樹砍下來變成火柴，化為燈火－－
生：感動可憐
生：樹的生命很短暫。
生：樹變成了燈火，感到可惜。
師：同樣一句話，咱們感受不一樣，讀著讀著，感受會越來越多。咱們繼續(xù)讀書。
?。ㄉ杂勺x）
生：文章語言上有一個共同特點，都是用擬人寫法。
師：把它婁作人來寫，人是通過對話交流的，所以是對話。來，我們找找共幾組對話。
生：共四組。
鳥兒與樹的對話，鳥兒與樹根的對話，鳥兒與大門的對話，鳥兒與女孩的對話。
師：我們先看第一組。
同學們，冬天快到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬，一對好朋友依依惜別，大樹對小鳥說－－
生齊讀：再見了，小鳥!明年你再回來，還唱歌給我聽。
師：鳥兒說--------
生齊讀：好。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧!
師：鳥兒就飛走了。依依惜別，這話應該怎么說？大家自個兒練練。
(生練讀，再指名讀)
師：你要走了，你的心情怎樣？
生：難過。
師：為什么？
生：要失去朋友，離開朋友了。
生：舍不得
(生讀)
師：你的聲音真好，像小鳥唱歌一樣。但這個保證要再堅定些。
(生再讀)(生齊讀)(分組對讀)
師：鳥兒說完就向南方飛去。第二年春天，小鳥滿懷深情地去找大樹，可是大樹卻不見
了，小鳥關鍵地問了又問，找了又找。這些同學們能不能通過讀來讀出來？
(大家各自小組練讀對話部分)
師：老師想請四組同學演示一下
(生分角色讀)
師：你覺得他們讀得怎么樣？如果你是導演，就用指導的語氣來說，如果是觀眾，就直接跟他們說。
生：讀得很好。
生：聲音很響亮，很好聽。
生：讀書的聲音像小鳥。
師：意見沒有嗎？剛才主角是誰？
生：小鳥
師：最成功的是什么？因為他表現(xiàn)出小鳥的焦急。我們再來讀一讀小鳥的話，大家自由讀。
?。ㄉ杂勺x）
師：咱們再來練練
?。ㄖ该x）
師：真著急??！找到小姑娘時那種急迫的心情，一齊讀一讀。
?。ㄉR讀）
師：從剛才的讀，我們感受到小鳥與大樹感情多深厚?。?/p>
師：你們喜歡電視嗎？
生：喜歡
師：喜歡哪些？
?。ㄉ娂姄尨穑?/p>
師：咱們今天當一回賞，作一個電視劇，讓我們到－－星星劇場。
?。ㄕn件出示：星星劇場的美麗畫面）
師：老師要挑一個主角，小鳥演好了，電視就成功了。那當賞必須把臺詞背熟。等會兒小鳥在教室里飛來飛去，飛到誰的面前，誰就跟它對話。也就是說，每個同學都要做好當演員的準備。
那小鳥誰當呢？
?。▋蓚€學生爭著要當）
師：那你們兩人都準備吧！
（大家認真緊張地準備著）
師：主角先來，每個同學都要作好演成功的準備。
?。ㄟx一個讀敘述的部分）
（“小鳥”在教室里飛來飛去，大家演得很認真，演得很好）
師：剛才，我們作了一其《星星劇場》的節(jié)目。
小鳥飛走了，但是他們找到樹的時候，是在村子的煤油燈下，這段也很感人，讓我們一起來讀一讀。
?。ㄉR讀最后一節(jié)）
師：這一段你現(xiàn)在讀起來有什么新的感受和疑問？
生：鳥兒真是言而有信的鳥，因為樹已以做成火柴了，他還到處詢問，到處找他。
生：鳥兒為什么要把去年唱過的歌唱給燈火聽？
生答：因為他答應過樹，明年一定回來，給樹唱歌的。
生：為什么火柴在燈里燃燒著，它知道就是他的好朋友？
生答：因為樹已不在人間了，小鳥舍不得。
師：從哪里看出舍不得？
生：從又看了一會兒，睜大眼睛，盯著燈火看可以看出來。
師：從睜大眼睛看出什么？
這就是那棵枝繁葉茂的大樹，他有點不相信，所以他睜大眼睛盯著看。
生：為什么小鳥唱完歌兒，看了一會燈火就飛走了？
生答：因為火柴代表樹，火柴燒完了，樹也完了，所以飛走了。
師：書讀著讀著，越讀越厚，好多話作者想說卻沒說出來，給我們很大的想像空間。我們來把作者沒說的話說出來，行嗎？
出示練習紙：
任選一道題：
1、伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“___________________________________”
2、鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“___________________________________”
3、唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“___________________________________”
?。ㄉ毩晫懺挘?/p>
師：誰寫第一句的，先來交流一下
生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人，你就做回好人，饒了我吧，我還等著我的好朋友小鳥呢，你們砍了我，我就蝗不到鳥兒唱歌了。”
生伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人，請饒了我吧，明年，那只美麗的小鳥要回來找我，要是找不到我，他一定會著急萬分的。把我砍了，還會造成 環(huán)境的污染，水土流失，因為樹有綠化能力。”
生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要來找我。我知道你是個善良的人。”
生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“放了我吧，明年我的朋友小鳥會找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧。”
師：真是信守諾言，心系環(huán)保的大樹?。?/p>
師：誰寫第二句的，來交流一下
生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“大樹，我找了好多地方都沒有找到你，我現(xiàn)在找著了，你卻變成了燈火，你真是照亮別人而燃燒自己，我真悲傷。”
師：不是悲傷，應該說驕傲
生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“大樹啊大樹，我好不容易找到你，可是你已經做了火柴，你燃燒自己，卻照亮別人，請你安息吧！”
?。ǖ谌洌?/p>
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“我真為你高興，為你自豪！”
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“可憐的大樹，我要走了，請你安息吧！”
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“樹啊，我會把你這位朋友牢牢地記在心中，每年的春天，我都會來看你的。”
師：化為燈火的大樹又會怎么說？
……
師：老師從你們的朗讀中，從你們的對話中，看出你閃讀懂了課文，大樹、小鳥都希望和我們人類一樣創(chuàng)造一個富饒、和諧的世界！
師：我們再作一個電視節(jié)目－－《對話》
請幾個小朋友做主持人，可以提問；幾個小朋友扮演作者，主持人要與你對話；還有小朋友當課文中的角色，主持人你們，你們要回答；有的當讀者，交流自己的感受。你喜歡扮演什么角色就扮演什么角色，要不要準備一下。
（生準備中）
?。ㄟx好主持人，對話開始）
生問：伐木人，你為什么要把大樹砍了，做成火柴？
生答：這時，人們沒有燈火，就不能讀書了，這是人類的需要。
生問：鳥兒去找樹時，心情怎樣？
生答：心情很著急。
生問：鳥兒找朋友時，碰到哪些伙伴？
師：這個問題，書上有，我們就別問了。
生問：大樹，你喜歡鳥兒嗎？為什么？
生答：因為鳥兒歌聲好聽，天天站著為我唱歌。
生問：鳥兒，你喜歡樹嗎？為什么？
生答：因為他給人們擋風擋雨，汽車過路的灰塵也能吸收，給人們作了許多貢獻。
生問：作者，你為什么要寫這篇文章？
生答：告訴大家要愛護樹，寫出友情的珍貴，要珍惜身邊的每一樣東西，大家別亂折樹枝，大樹是可愛的，要植樹造林。
師：誰當讀者，想說就說。
生：我們要綠化祖國。
生：我們要信守諾言。
生：我們要珍惜身邊的每一樣事物。
師：咱們人類能真正地跟樹、鳥兒對話，和諧地相處，咱們這個地球該是多么美好?。?/p>
今天，我們學了同一篇文章，大家的收獲一樣嗎？
生：不一樣
師：這就是讀書的真諦，帶著不一樣的想法離開課堂。
板書設計：
一、教材分析：
本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但本人覺得：運用本文來進行誠信教育不是最好。面對越來越現(xiàn)實、理性的四年級學生來說，進行誠信教育最好選擇生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語、寓言故事等，這些在中國便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠信教育。
二、教學目標：
1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2、能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文。
3、深刻明白要信守諾言這一道理。
三、教學重點、難點：
通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。
四、教時安排：2教時
五、教學過程：
1、揭題引入：
讀了課題，你有什么疑問？
2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯(lián)系上下文理解不明白的詞，對于剛才的疑問多讀幾遍。
3、課文按什么順序寫的？哪幾個自然段是寫去年的事？理由是什么？試著分段。
4、深入閱讀課文：
?。?）帶著課后習題1的問題細讀課文。
?。?）請學生說說自己能解決哪些問題，討論后完成口頭填空聯(lián)練習：
鳥兒到南方去之前答應為樹 ________________________________________________________________。春天，鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥兒在火柴點燃的燈火前 _____________________，因為它_____________________。
5、體會課文情感：
?。?）課文最后一段中鳥兒唱歌時，前后兩次"盯著燈火看了一會兒"，它在想什么？
?。?）樹被伐木人砍倒前，會對伐木人說些什么？
6、朗讀指導：
?。?）你喜歡課文中的鳥兒嗎？為什么？
（2）把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。
7、總結并布置作業(yè)：
收集有關誠實守信的故事，寓言、事例等
語文課堂應成為學生詩意的棲居地——盛新鳳教學實錄《去年的樹》4
教學目標及要求:
1、認識1個生字,會寫4個生字.正確讀寫“融化、剩下、伐木”等詞語。
2、分角色朗讀課文，體會課文內容。
3、理解課文內容，體會童話教學內容《去年的樹》—講讀課文
寓意。
教學重點：引導學生體會鳥兒信守諾言，珍惜友情的品質。
教學難點：幫助學生感受童話（擬人體童話）的特點。
教法：質疑談話法。
學法：朗讀、感悟。
教學時數：二課時
教學過程：
第一課時
一，導入新課：童話深受同學們的喜愛，那動人的故事，優(yōu)美的語言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。你能向同學們推薦幾篇童話故事嗎？（揭示課題，板書課題：11，去年的樹。展示課件…
二，引導學生初讀課文，感知課文內容。
（一），教師放錄音，學生聽故事。
要求：1，邊聽邊用筆勾畫出課文中的生字詞。
2，想一想：課文講述了一個什么樣故事？你喜歡嗎？
?。ǘ?，檢查交流學生初讀課文的情況。
三、導讀課文，深化認識。
1、導語：鳥兒和樹是朋友，課文中多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞，請你找一找，查一查，讀一讀。這么多的地方出現(xiàn)了這個詞，讓我們再讀課文，看看哪些地方真正體現(xiàn)了他們是好朋友？
2、學生默讀，把感動的地方畫出來，再反復多讀幾遍（1—6節(jié)）。
3、對話朗讀：指名讀—談感受——對話讀——談感受——合作讀。
4、導讀2——15節(jié)：
1）質疑：寫在尋找的過程中，有多次詢問的話語，請找一找，讀一讀。
2）引導分角色朗讀。
3）討論：從小鳥和樹根，大門小女子的對話中，你體會到了什么？
4）練習朗讀（指讀——齊讀——分角色讀）
5、導讀16——18節(jié)：鳥兒四處尋找，最后找到由樹作成的火柴點燃的燈火。出示課件
1）質疑：“鳥兒……看了一會兒”鳥兒看見燈火，想了些什么？
“唱完了……飛走了”鳥兒這時又想了什么？會說些什么？
2）齊讀這一節(jié)，引導討論，展開想象。
四、拓展：
讀了這篇童話，作為讀者，你肯定有很多話想說，你想對誰說呢？把自己想說的話寫下來。板書：
11 去年的樹
好 朋 友 樹 同情、傷心
樹————鳥 大門 不在乎
信守諾言 小女孩 天真
語文課堂應成為學生詩意的棲居地——盛新鳳教學實錄《去年的樹》5
教學目標預設
1、通過教師的引領，促進學生個體的積極主動地學習，讓學生走進童話的故事。
2、讓學生通過對童話語言的品味，感受讀童話時的輕松愉悅的心情，找到一種宛如搖搖籃的安逸和舒服感。
3、讓學生通過思考，深切感悟童話真善美的藝術特點，感受童話的魅力。
4、讓學生明白童話是可以關照自己的人生的。
教學重難點：
1、重點：培養(yǎng)學生閱讀童話的正確態(tài)度。
2、難點；對童話所蘊涵意義的解析。
今天我們來學習被稱為“日本的安徒生”的作家新美南吉的作品《去年的樹》
師簡單介紹《小狐貍買手套》、《紅蠟燭》
生簡單介紹《去年的樹》
一、去年
學生齊讀故事中“去年”的敘述部分，讀到了就停下。
1、多么快樂地在一起
一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。
朗讀。
想象畫面
想象對話
聯(lián)想詞語（根據學生回答 板書）
2、美麗的相約
日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。
樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽。”
鳥兒說：“好的，我明年一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”
鳥兒說完，就向南方飛去了。
模擬對話
聯(lián)想詞語（根據學生回答 板書）
二、今年
（一）尋找
1、讀出變化
春天又來了。當原野上、森林里的雪都融化了的時候，鳥兒又回到了這里，找她的好朋友樹來了。鳥兒是怎么尋找的呢？她都跟誰打聽消息了？找找看，然后劃出鳥兒的問話。
輕聲讀問話，體會語氣變化。
學生練讀
同桌合作，分角色朗讀。練習對話，注意的變化。
朗讀展示
2、想象心理：
師：鳥兒向山谷飛去，向村莊飛去。一路上，她的心頭一定只默念著一句話，只有一個念頭：（出示）選擇下面的一組關聯(lián)詞語說說。
不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……
?。ǘ┏?/p>
鳥終于飛到了樹的身邊，
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌兒，給燈火聽。
唱完了歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
如果是你小女孩，你看了這只鳥的眼睛，這是一雙怎樣的眼睛？你從鳥的眼睛里看到了什么？
還有一雙怎樣的眼睛？
這兩雙眼睛在默默地對話，樹說——鳥說——
同桌合作，練習對話后，展示。
配樂
三、永遠
去年的樹不見了，化為了燈火，燈火也會熄滅的，在鳥轉身飛走的不一會兒，但是有什么是永遠的呢？
讓學生暢所欲言。
四、思索
從這個故事里，我們明白了什么？
讓學生先自由說。（根據學生回答 板書）
去年——
一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。
樹給了鳥什么？鳥給了樹什么？（根據學生回答 板書）
在快樂中給，在相聚中給，都還是正常的。
若不得不分離呢？今年——
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌兒，給燈火聽。
唱完了歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
樹給了鳥什么？鳥給了樹什么？
在分別中給，在困境中給，這是最可貴的。
小結：愛就是給予美好 （板書）
五、聯(lián)系
一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。
1、關于好朋友的童話還很多，說得都是“愛是給予美好”的道理。你能舉出一些嗎？
2、童話的故事情節(jié)是假的，但是他詮釋的真善美的情感卻是真的，我們可以拿童話關照自己的人生。這就是我們相信童話的理由，就是我們閱讀童話的意義所在。
如果我是樹，那么誰是那只鳥呢？
如果我是鳥，那么誰是那棵樹呢？
我給朋友什么呢？（板書）
——聯(lián)系《花婆婆》
朗誦中國臺灣 席慕蓉 《在年輕的時候》
六、作業(yè)（任選其一）
1、 作文：去年的
2、 背誦《在年輕的時候》
語文課堂應成為學生詩意的棲居地——盛新鳳教學實錄《去年的樹》6
教學目標：
1、理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
教學重點、難點：
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
教學準備：多媒體課件
教學時間：兩課時
第一課時
教學目標：
1、學會本課生字新詞，理解融化、伐木等詞語的意思
2、初讀課文，練習把課文讀流利，了解課文的大意。
教學過程：
一、導入新課
同學們，這個單元我們已經學習了兩篇童話故事，明白童話中所闡明的道理。今天，我們在來學習一篇童話故事《去年的樹》，看看我們又會有什么收獲。
二、檢查預習，初讀課文。
1、指名朗讀課文，檢查是否把生字詞讀準確了。
2、說一說通過預習你對課文有哪些了解。
三、自主讀文，初步感知
1、學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂；
2、個體質疑→組內探討→集體釋疑
3、抽讀、評議、正音。
四、練習朗讀課文，要求讀出自己的感受。
五、作業(yè)
查一查有關環(huán)保的資料
第二課時
教學目標：
1、理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
教學重點、難點：
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、情境導入，揭示課題
1、播放小鳥為大樹唱歌的動畫，教師配音。
同學們，讓我們一起來欣賞一幅美麗的畫面：一棵大樹和一只小鳥是很要好的朋友，聽，這只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為大樹唱歌呢，大樹呢，搖曳著茂盛的枝條正動情地聽著。這是一幅多么和諧美麗的畫面呀。同學們，你們說，是嗎？
?。ㄊ牵?/p>
圍繞這只美麗的小鳥和這一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。（出示課題）學生讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由朗讀課文，整體把握課文內容。
同學們，讓我們用自己喜歡的方式來通讀全文。你可以一個人讀，可以找同桌讀，要求邊讀邊想一想課文的主要內容是什么，完成屏幕出示的練習題。（課件出示）（教師巡視，學生讀書3分鐘）
鳥兒到南方去之前答應好朋友。
第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)，她著急地找呀找，問過了、和，于是就在火柴點燃的燈火前。
過渡：同學們通過朗讀課文，已經能感知課文的主要內容了。你們真了不起，那么這篇童話故事中有哪些有趣的角色呢？（小鳥、大樹、樹根、門、小姑娘）她們進行了幾次對話呢？（4次）請你們用波浪線劃出小鳥說的話，用直線劃出大樹、樹根、門、小姑娘說的話。
三、研讀對話，訓練朗讀
1、指導學習第1組對話。
(1)我們先來看第一組對話。第一次是誰和誰的對話呢？（小鳥和大樹。同時板書小鳥——大樹好朋友）冬天到了小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依地惜別。大樹說……小鳥說……（學生串讀對話。）（幻燈片出示對話）
(2)你們想，這對好朋友在分別的時候，他們是怎么對話的？請你也就近找一下你的同桌來練一下這組對話，好嗎？（生就近找一位好朋友讀，師指導）
(3)請一對同桌讀對話.(老師評價：老師發(fā)現(xiàn)這只小鳥說：“我明年一定回來”時，語氣特別堅定，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？)
(4)再請一對同桌讀。
過渡：從他們的對話中，我們感覺到這對好朋友的感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀大樹，像剛才那位男同學這樣讀出自己的個性，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎？（男女生分角色讀）
你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來一次，好嗎？（女生讀）
2、自學三組對話。
過渡:他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問，下面的三組對話，老師想先請同學們在四人小組里面合作來練讀，好嗎？你們可以自己選定一個角色練一練。（生自由練習）
（1）、指定一個小組讀，問：同學們，他們這一組讀得怎么樣？（學生評價）
a、小鳥應該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。
b、我覺得小鳥應該讀得再活潑一點。
c、我覺得樹根應該讀得悲傷一點。因為樹根和樹它們兩個是命運相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見了，或者死去了，他們應該是很悲痛的。
從同學們的評價中，我們感覺到了，大家都覺得作為主角的小鳥的話非常重要，應該好好地體會把握。那么就這樣，讓我們一起來練習一下小鳥說的三句話?！?/p>
幻燈片出示小鳥說的三句話。
（2）再指定一個小組朗讀。
同學們，通過剛才的朗讀，你們知道大樹哪兒去了嗎？（板書：火柴、燈火）
四、角色扮演，體驗感知。
是?。⌒▲B焦急地尋找著她的好朋友大樹，那么我們誰愿意來做一回小鳥？把這令人感動的場面表演出來呢？就在教室里，就這樣飛呀，飛呀，尋找著，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話，
小鳥，找到朋友大樹了嗎？（沒有）
可憐的小鳥找不到朋友大樹，你心里怎么想？你的心情怎樣？你說
你們是不是在心里呼喚著自己的朋友大樹。你們怎么呼喚的？
你們從小鳥的一聲聲呼喚中體會到了什么呢？（小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。）（板書：珍惜友情）那么讓我們再來觀看小鳥尋找大樹的全過程，體會他們之間的深厚情誼。
五、觀看動畫，融入情境。
1、播放全部動畫，教師配上音。
過渡：同學們，小鳥為燈火唱起了去年唱過的歌，我們的眼前似乎又出現(xiàn)了去年小鳥為大樹唱歌的情景，（板書：唱歌）讓我們帶著這種感情來讀一讀課文的最后三段。
小鳥看了燈火幾次，她會怎么想，有什么話想對大樹說嗎？你們現(xiàn)在就是這只小鳥，請你們靜靜地凝視著燈火，把想對大樹說的話寫下來。（學生寫后匯報）
同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信（板書：信守諾言）。
六、拓展延伸，交流升華
同學們，作為這一篇美麗的童話的讀者，你還有什么話想說，你想對誰說？比如說對伐木人……想對誰說，就對誰說。
?。?）對小鳥
?。?）對伐木工人
?。?）對環(huán)保問題的思考，出示查找到的資料以警告人們愛護鳥兒、愛護樹木。
七、總結全文
同學們，今天我們一起讀了一個美麗而又令人深思的童話故事，一起為小鳥和大樹的深厚情誼而感動，一起為大樹的離去而傷心，那么讓我們站起來一起共同祝愿：愿我們的世界---誠信之花遍地開放；友誼之樹萬年永存；環(huán)保之河綿延不絕！
語文課堂應成為學生詩意的棲居地——盛新鳳教學實錄《去年的樹》7
課堂實錄：
師：這堂課，我們繼續(xù)學習童話故事——《去年的樹》，請大家齊讀題目。
回憶一下，這個童話故事都講了哪些事？請想一想
生：（一只大樹和一只小鳥非常要好，冬天臨近了，小鳥不得不與大樹分別。春天來了，小鳥又回來了，可是他發(fā)現(xiàn)大樹沒有了，而是變了火柴棒。）
（師板書：小鳥為樹唱歌、小鳥與樹分別、小鳥去尋找樹）
師：說得不錯，上節(jié)課，我們已經練習流利地讀課文，這節(jié)課我們還要進一步練習有感情地朗讀課文。并在朗讀中去體驗小鳥、大樹內心的情感。好了，請同學們打開書。請大家默讀課文，邊讀邊想想：你有哪些體會。老師提示大家兩點：1、可以一邊讀一邊畫，可以把自己的體會標記在書上。2、大家要注意結合課文的語言文字。
?。ㄉ宰x課文，師巡視）
師：剛才在老師的巡視中發(fā)現(xiàn)有些同學的體會非常好，下面我們就以4人小組的形式互相交流、討論一下。等下呢，我們以小組的形式在全班匯報?，F(xiàn)在請組長組織你們組員開始討論、交流。
生匯報：我們小組主要體會到了第6自然段，我感覺小鳥回來時是特別高興的，半年沒有見到大樹了?？墒强吹綐錁兜臅r候，它又非常疑惑的，這棵樹跑到哪去了呢？（師板書：疑惑不解，生讀）
生匯報：小鳥回來了很高興。但他發(fā)現(xiàn)大樹不見了，一定很驚訝，一定很著急想辦法找到大樹。
師點評：非常好，這小組合作不錯。還有哪些同學想要補充的呢？
生匯報：我覺得最后一自然段很難體會到小鳥非常著急的心情：樹到哪去了呢？
師：是啊，怎么把這句讀好呢？（可是，這究竟是怎么回事呢？去年的樹不見了，只有樹樁留在那里）
（指名讀）
師：還可以怎么讀？讀出你的感受。（指名讀）
師：讀的感受不一樣，是嗎？那么老師希望每個人都能帶著自己不同的感受去讀好它。自己在下面再試試讀，開始。
?。ㄉ毩暫笤賲R報）
生匯報：我們感受深的是第2自然段，我覺得大樹和小鳥一定是難舍難分的。因為第1自然段寫道：小鳥整天在這個樹上唱歌，樹整天聆聽小鳥歌唱。他們能夠共同度過那么幸福的歲月，一下子分開，肯定有點戀戀不舍。
?。ò鍟簯賾俨簧幔?/p>
師：即使要分別了，可是這對好朋友還是那么堅強，那么除了這種體會之外，你們還能體會到別的嗎？他們分別的時候也許會怎樣呢？
生：他們分別的時候有可能會流淚地說
師：那你覺得這種感受該怎么讀呢？試一試
生讀
師：讀得真感人，繼續(xù)匯報。
生：我感受深的是最后1自然段。小鳥深情地注視著火苗，比較傷心，因為第1自然段已經寫到，它們是非常要好的朋友?，F(xiàn)在它們分別了，肯定非常傷心。
師：那小鳥為什么不得不與大樹分別呢？
師：剛才那幾個同學理解某段話會聯(lián)系全文來理解，那如果你對全文讀懂了，那你對這段話會體會得更深。那我們繼續(xù)請同學匯報你對課文某段話的體會。
生：我們是對第1自然段體會比較深。我覺得樹跟小鳥是非常要好的朋友。非常就是特別的意思，我們有了特別要好的朋友，心里一定挺開心，所以樹和鳥也一定挺開心。小鳥整天在樹上唱歌，整天就是天天的意思，唱歌本來就是一件快樂的事，所以大樹整天聽，他們也是很開心的。（板書：無比快樂）
師：那么怎么才能把這種快樂的感情表達出來呢？誰來讀一讀這部分？（指名讀）
師：讀得很好，誰還想讀一次？（全班同學自由練讀）
師：請其他小組繼續(xù)匯報你讀書后的體會。
生：我們對8、9、11自然段體會最深。各段的大概意思是……
師：小鳥現(xiàn)在的心情越來越著急，我們也可以用個詞語寫出：心急如焚（板書）一聽到伙伴們告訴它大樹的下落的時候，特別著急。
師：大家看屏幕，讀這3句話……這是小鳥在尋找大樹過程中的一段對話，3次對話，你看表達的內心的感受一樣嗎？不一樣，有什么變化你們能體會到嗎？
生：一次比一次著急、希望越來越小，最后心涼。
師：你們這種感受通過讀體會出來的是嗎？那你們現(xiàn)在把這3句對話讀一讀
師：通過以上同學的這些匯報，我們再來體會最后一自然段。（師范讀）小鳥唱起了去年的那支歌，去年的歌是什么歌呢？你們知道嗎？
生；大樹啊，大樹，你離不開我，我離不開你，我們的友誼天長地久。（板書：無限深情）
生：大樹啊，我們倆是好朋友，我唱歌，你來聽，我們是世界上最好的伙伴。
生：大樹，大樹。你是我的好朋友，沒有你我就無處安家。
師：同學們看，課文中2處寫道：小鳥唱這支歌，去年唱和現(xiàn)在唱，心情一樣嗎？
生：去年的心情是非常高興，而今年是很傷心的。
師：那此時此刻，小鳥還會唱什么？
生：人類啊，以后不要亂砍大樹，要多種樹啊。
生：大樹，大樹，你永遠活在我的心里。
師：通過以上同學們的這段交流，我們對《去年的樹》這個童話故事，我們體會得特別深刻。我想這讀書方法是非常好的。交流到這，你們還有什么問題或困惑嗎？
生：提問題——辯論
看著屏幕（故事）學生朗讀課文。
師：這個童話故事已經被編入了世界童話選集。這個故事的作者是日本的一位作家，他僅活了30幾歲，由于他生前缺少友情，所以他用自己的真情寫出了這樣一個非常感人的童話故事。如果你們能讀到他原著的話，我想你們會有新的理解。那么回去之后，我們去書店買這書。這堂課我們就上到這，下課。
感想：
今天看了王鴻雁老師執(zhí)教的《去年的樹》后，覺得她以情貫穿整節(jié)課，
教材的情、教師的情、學生的情相互融和，另人感動。有幾個地方值得學習：1、王老師注重讀中悟解。本堂課，學生都是在讀中感悟小鳥與樹的情感，它們從難舍難分到永遠分離。學生在談感受的基礎上，認真讀文，在讀文的基礎上又感受到文中人物的情感變化。這樣，學生不但在讀中能力增強了，認識問題更深刻了。情感也隨著更豐富了。
2、引導學生在學習語文的過程中，關注自然、關注人類。本節(jié)課，學生由關注小鳥、關注大樹的命運，到后來關注環(huán)境、關注自然、關注人類。這是一個認識上的飛躍。這個飛躍是老師引導學生在讀與講中去一點點發(fā)現(xiàn)。從這里，我們可以看出，教師是在有意識地培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。
3、注重課內向課外的延伸。王老師針對教材的特點，學生的實際情況，注重課內向課外的延伸。如：叫學生想一想，小鳥唱的去年的歌會是什么歌？另外，當樹是否應該砍伐有爭議時，王老師馬上引導：資源如何利用？讓學生課后去研究。很有新意。
4、注重學生合作精神的培養(yǎng)。本堂課，從讀文到討論，在到匯報。學生基本一小組為單位進行活動?；顒又袑W生有分工，互相配合，有利于培養(yǎng)學生的合作精神。
（語 文 課 堂 網 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址
語文課堂應成為學生詩意的棲居地——盛新鳳教學實錄《去年的樹》8
教學片段一：指導有感情地朗讀
師：鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。
?。ㄉ宰x）
師：這么多地方都出現(xiàn)了“好朋友”，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能真正體會到它們是好朋友。請默讀，把讓你感動的地方畫出來，再放聲反復讀幾遍。
?。ㄉ宰x）
生：（讀第3至5自然段）。
師：聽他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什么樣的？
生：樹希望小鳥回來給它唱歌，小鳥也愿意回來給樹唱歌。
師：請你找一個好朋友一起讀一讀它們的對話，把這種感覺讀出來。
?。▋擅麑W生分角色讀）
師：我聽出來了，它說“一定回來”，它愿意回來，在向好朋友保證。你們還有什么不同的感受嗎？聽出剛才他讀的時候還有什么感覺在里面嗎？
生：它們都特別不想讓對方走。
師：是啊，它們難舍難分，你也找個好朋友把這種感覺讀出來，好嗎？
（生自由找小伙伴對讀）
師：全班男女生合作讀這部分，把剛才體會到的通過朗讀表現(xiàn)出來，好嗎？
?。信献髯x）
師：它是在向大樹保證，能不能更堅定一些？
?。ㄉ僮x）
師：它們那么難舍難分，課文中還有這樣的語句嗎？
生：（讀第1自然段）。
師：“天天給樹唱歌”，說明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎？
生：有。
師：有這樣的好朋友，你感覺幸福嗎？
生：我感覺很幸福！
師：請帶著這種感覺再讀讀這句話。
?。ㄉx）
師：我們都能感受到，有一種幸福的感覺在向我們傳遞。讓我們一起來讀讀這句話。
?。ㄉR讀）
師：正因為它們天天在一起，所以分手時那么難舍難分。還有什么想說的嗎？
生：鳥兒找了很多地方。
師：為了找到好朋友，小鳥可是歷盡千辛地找，你還能用什么詞來說說？
生：千辛萬苦地找。
生：不顧一切地找。
生：千里迢迢地找。
師：對，心急如焚地找。因為它們是好朋友。鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。
?。ㄉ宰x鳥兒問樹根、大門、小女孩的三句話）
師：從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會體會小鳥的心情。
?。ㄖ干x鳥兒問樹根的話）
師：多著急啊，多急切?。?/p>
?。ㄖ干x鳥兒問大門的話）
師：“到什么地方去了呢”語速都加快了，說明心里著急。
（指生讀鳥兒問小女孩的話）
師：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們連起來讀，體會小鳥心情的變化，好嗎？
?。ㄉR讀）
師：我看到有的同學眉頭都皺起來了，語速也加快了，我體會到了你們心中的焦急。在對話里還有其他幾個角色，請大家在四人小組里分工練讀。
?。ㄉ氉x小鳥找大樹的過程）
?。ㄖ杆纳纸巧x）
師：剛才這組同學的朗讀，你覺得誰讀得比較好？或是哪個角色你能讀得比他更好？
生：有一個角色我能比他讀得更好。（讀樹根的回答）
師：你為什么這樣讀呢？
生：我覺得樹根也是樹的一部分，它們也是好朋友，所以語氣也應該是有些傷心的。
生：（讀大門的回答）。
師：聽他這樣讀，你有什么感受？
生：好像這棵大樹跟它沒關系似的，它瞧不起小鳥的問題，覺得本來就應該這樣，把大樹拿來做東西。
生：它對這種事見得多了，一點兒都不同情樹。
師：是啊，小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急、擔心、急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情。讓我們一起來朗讀這部分！
教學片段二：多角度寫感受
師：課文已經學完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說？
生：我想對小鳥說。
生：我想對大門說。
生：我想對伐木人說。
師：是不是還可以對文章的作者說一說？你想對誰說就對誰說，把自己想說的話寫下來。
（生分頭寫）
生：鳥兒，我想對你說，你那首誠信的歌會永遠留在你和大樹心里，大樹會是你永遠的好朋友。
生：伐木人，難道小鳥這份純真的友情還不能打動你嗎？如果你是個有心人，你就應該珍視它們的友誼，愛護樹木。
生：大樹，你為人們點燃燈火，為人們照亮，你真了不起
語文課堂應成為學生詩意的棲居地——盛新鳳教學實錄《去年的樹》9
一、揭題導入，初讀交流
師：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為大樹唱歌呢，大樹呢，搖曳著茂盛的枝條正動情地聽著。這是一幅多么和諧美麗的圖畫呀。是嗎？
生：（猶豫著說）：是。
師：圍繞這只美麗的小鳥和這一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。（出示課題）學生讀課題。
師：讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對話，看看會有哪些收獲？
?。ń處熝惨暎瑢W生讀書3分鐘。）
師：讀著讀著，你有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問，你的收獲都可以說。
生：我想對課文提一個問題：樹為什么要鋸掉？
生：我覺得收獲就是，我覺得樹和鳥兒真是一對形影……那個至交的好朋友。鳥兒從南方飛來后發(fā)現(xiàn)樹不見了，就千里迢迢地尋找樹。他通過各種方法，終于找到了樹變成了火柴。最后火柴被點燃了，變成了……
師：你是被小鳥和大樹之間的這種真情感動了，是吧？好，還有誰？
生：我想對作者提個意見，提一個疑問。為什么這篇課文取名為《去年的樹》呢？
生：我發(fā)現(xiàn)了鳥兒它是一直十分守信的鳥兒。
生：我想提出一個問題，為什么樹鋸成了木條，制成了火柴，點燃成了火以后，鳥兒還會對燈火看了這么久，還唱起了那首去年的歌？
師：同學們問題很多，感受也很多。你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。這篇課文在語言上有一個特點，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？以什么為主的？
生：對話。
師：它是以對話為主的。你快速地讀一讀課文，數數一共有幾組對話？
生：有四組。
師：哪四組，你數出來？
生1：小鳥和大樹的對話。
生2：小鳥和樹根。
生3：小鳥和大門。
生4：小女孩的對話。
二、研讀對話，訓練朗讀
1、指導學習第1組對話：
師：我們先來看第一組對話。冬天到了小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依地惜別。
?。▽W生串讀對話。）
師：你們想，這對好朋友在分別的時候，他們是怎么對話的？請你也就近找一下你的好朋友來練一下這組對話，好嗎？
?。ㄉ徒乙晃缓门笥炎x，師指導）
師：你們想表演，想讀了，是嗎？
?。ㄖ该唤M讀。）
師：老師發(fā)現(xiàn)她讀的時候，“我明年一定回來”，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？
生：因為它答應……因為樹叫它明年回來，它答應了，他們是好朋友，所以它語氣非常堅定。
師：真好，她是堅定地向朋友保證，明年一定回來，是吧？
?。ㄔ僦该x。）
師：你真像大樹啊。你在模仿大樹的語氣是吧。
生：大樹的語氣很粗，有一種非常成熟的感覺。
師：你的感受非常獨特。從他們地對話中，我們感覺到這對好朋友他們地感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀，像剛才那位男同學這樣讀出自己的個性，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎？
?。信纸巧x）
師：你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來一次，好嗎？
?。ㄅx）
2、自學三組對話：
師：他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問，下面的三組對話，老師想先請同學們在四人小組里面合作來練讀，好嗎？你們可以自己選定一個角色練一練。
（生自由練習）
師：請你們這一組。（指名讀）同學們他們這一組讀得怎么樣？
生：（猶豫著說）好。
師：都覺得好？這樣吧，你們有意見可以提，你們覺得好可以夸夸他們。咱們跟他們直接對話，好不好？
生：我說小鳥應該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。
生：我覺得小鳥應該讀得再活潑一點。
師：活潑，你覺得是吧，情感上要焦急一點，樣子要活潑一點，是嗎？
生：我覺得樹根應該讀得悲傷一點。因為樹根和樹它們兩個是命運相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見了，或者死去了，他們應該是很悲痛的。
師：這是你獨特的體驗，真了不起。
從同學們的意見中，我們感覺到了，大家都覺得作為主角的小鳥的話非常重要，應該好好地體會把握。是這個意思嗎？那么就這樣，讓我們先來重點練讀小鳥問的三句話。這樣吧，你一個人先在位置上看著屏幕自己練一練。感覺一下，體會一下，該怎么讀？開始吧。
?。ㄉ杂勺x）
師：教師依次指名學生朗讀第一句，直至讀出焦急的語氣，最后齊讀訓練3遍。
師：那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的這一分真情感動了？
?。ń巧缪?，體驗感知。）
這樣吧，誰來做一回小鳥。好嗎？你也來做一回小鳥。你別拿書。出來，就出來。你們在教室里，就這樣就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話。
（兩組同學分角色一起進行。）
師：小鳥，找到朋友大樹了嗎？
生：找到了。
師：找到了？知道了，但是還沒有找到。找不到朋友大樹，小鳥都快急瘋了。讓我們再來體會這句話。
?。ㄉx）
師：可憐的小鳥找不到朋友大樹，你心里怎么想？你的心情怎樣？你說。
生：我的心情非常焦急。
師：你焦急。你呢？
生1：非常緊張。
生2：我為小鳥而感到悲傷。
生3：我感到傷心。
師：你傷心，你們是不是在心里呼喚著自己的朋友大樹。你們怎么呼喚的？你們怎么呼喚的？
生：大樹你在哪兒呀？
生：大樹呀大樹，你到底在什么地方?。?/p>
師：還有……
生：大樹你去哪里了??？
生：大樹你快回來吧，小鳥正在等著你呢。
生：大樹，難道你忘記了咱倆的約定嗎？我還要給你唱歌呢。
3、二次質疑，體悟主題：
師：真好，同學們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種情。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最后一段。（生讀，有誤）
師：讀著讀著，你們又有什么問題了？有問題了嗎？
生：鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？
師：還有那么多問題，就讓我們互相之間盡情地交流對話，你可以提出問題，也可以回答別人的問題。明白嗎？有問題你站起來就說。
生：我能解答提出的問題。因為在一年前，這小鳥和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹也天天站著聽鳥兒唱歌，可見他們是那樣的相依……那樣的友好。他們簡直成為了一對知心朋友。然而，這個冬天過去了，第二年鳥兒卻看不到大樹，只看到了它殘留下來的樹根。它費勁千辛萬苦，終于在油燈里看到了樹的化身。這是它不禁想起了大樹，他和樹那戲劇的一幕幕。它看著燈火仿佛看到了大樹的身影。所以它情不自禁地唱起了去年唱過的歌。
師：你說得真好，你說了那么長長的一段話。請坐，還有誰有問題？
生：它正是在歌頌大樹，因為她的燈火照亮了別人，給人間亮光。所以，它在歌頌大樹無私奉獻精神。
師：你覺得小鳥的歌聲當中還有為朋友驕傲的心情在里邊？你體會的真好。還有誰有問題？你說。
生：我想問一下，鳥兒為什么要兩次盯著燈火看了一會兒？
師：同學們注意到了沒有，盯著燈火，看了一會兒。后來要飛走了“盯著燈火又看了一會兒”。你品出什么來了？
生：燈火是火柴點燃的，火柴是大樹作成的。鳥兒可能把燈火看作大樹的孩子。它想看看大樹的孩子是怎么樣的。
生：因為它對大樹的友情很深，而現(xiàn)在，火柴就要……大樹的生命快要到盡頭了，所以看了一會兒。
師：它不忍心……它……看著這個朋友，它包含了深情地看了一眼。是這個意思嗎？你再說。
生：我覺得是小鳥想念大樹，它才會看著燈火……
師：對呀，他們多少時間沒有見面了？
生：一年。
師：一年過去，往日的朋友已變成了今天的燈火。小鳥怎么不傷心，不忍心。他看了一會兒，他看了一會兒，他在用目光在和大樹交流感情呢。同學們……還有誰要說？
生：我覺得大樹，鳥兒在沉思……因為它就是看著這個燈火就是大樹，當時大樹被伐木工人砍中的時候是怎么想的？當它變成燈火照亮別人的時候，又是怎么想的？它在沉思。
師：哦，沉思，這是你的理解。還有，請你，你說。
生：它可能第一眼看了燈火，不相信燈火是大樹；它可能第二眼看了燈火，它覺得這個燈火就是大樹。
師：對呀，它簡直不能相信，這就是它那么熟悉的朋友大樹。所以它睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，當它認出來的時候，它就唱起了去年唱過的歌。后來他為什么又看了一會兒？飛走了又看了一會兒？
生：因為一旦火柴點燃的火燒完了，這也證明是大樹的生命結束了。它想在和最好的朋友離別之前，再看它一眼。
師：你說得真好。這兩個看之中，包含了小鳥多少的深情和留戀呀！同學們，經過你們剛才盡情地交流對話，你們真正地體會到了小鳥的這種深情。同學們，這一回，你們就是小鳥了，你們，歷盡了千辛萬苦終于找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時此刻，我們一起讀，“我睜大眼睛……”讀。
師：老師深深被你們的這種朗讀感動了，你們這兩個“看”字啊，讀得盛老師這個情感隨著你們的朗讀在牽動，在波動。能再讀一次嗎？
?。ㄉ僮x。）
師：親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會兒，你想說什么？你要走了，但你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？
生：我想說，大樹，永別了。我要走了，我現(xiàn)在已經為你唱了歌，已經赴了約定。我以后還會尋找你另外的火柴的蹤跡，再為你唱歌。
生：大樹，永別了，我會永遠懷念你的。
師：你說得真好。你真是一位有感情的同學。
生：小鳥第一次看到大樹可能會說，去年強壯的樹，怎么變成了這樣？
生：朋友，去年你如此強壯，現(xiàn)在怎么變成了這樣？
生：我覺得他會說：大樹我一生能交你這樣的朋友，真是一大快事啊。
師：對呀，大樹也是這樣的心情，應該。你說。
生：第一次看的時候，會說。我簡直不敢相信大樹你如此高大的身影，昔日高大的身影，卻變成了如此。最后會說，大樹再見了，我希望能再見到你。
師：這是他的心里話。你再說一次吧。
生：對不起大樹，我來晚了一步。要不然，我還能看到你生前的身影?，F(xiàn)在我要走了，請你以后多保重啊。
師：同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。
師：三遍齊讀。
?。ㄕ\信）
三、拓展練習，交流升華
師：小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡。同學們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎？
生：愿意。
師：好，那就趕緊拿出來，為大樹寫幾張深情的話吧。
（自由寫，師指導。）
師：好，來，請你先說吧。
生：我是這樣寫的。親愛的朋友，小鳥，我想我再也見不到你了。我們雖然都身在他鄉(xiāng)，但在我們的心是緊緊相連的，我們永遠是最好的朋友。
師：你寫出了大樹的心里話。還有誰？
生：啊，親愛的小鳥，多日不見，你過得怎么樣？雖然我們今世不能相見，但是這一生能有這樣的朋友，我也覺得死而無憾了。如果有來世，我希望我們能再做一對朋友。
師：他覺得死而無憾了，獲得了這樣真摯的友情。真會說話。
生：我的朋友啊，朋友，我不能再聽你歌唱了，再也不能和你一起分享快樂了。但你我之間的友情將永遠燃燒在我的心中。
師：你這個“燃燒”，把你炙熱的情感表達地淋漓盡致。
生：小鳥，我的好朋友，我將被燃盡了，在此之前，我想對你說，永別了，小鳥。我今生能交到你這樣的朋友，真是有幸啊。你非常誠信，我們永遠永遠是最好的朋友。
師：你的話語中充滿了情感。
生：小鳥，你的真情深深地打動了我。在我生命的最后一刻，你不遠千里來給我唱歌。最后我要用我最后一次火光來照亮你，永別了。
師：同學們，這是大樹的肺腑之言哪。你們說出了大樹的心里話。大樹他就是這樣來表達對小鳥的情感的。但是作為這一篇美麗的課文的讀者，你還有什么話想說，你想對誰說？比如說對伐木人……想對誰說，就對誰說。
生：我想對可惡的伐木人說，這些伐木人只為了制造火柴，而拆散了這么一對好朋友。
師：你覺得憤慨是吧？
生：全世界所有真誠的朋友說，真誠是無私的，是難能可貴的。請大家好好地把握這一分真誠。也許這一回失去了，下一回就沒了。
師：這是你從小鳥和大樹的情感。
生：我想對伐木人說幾句，你們?yōu)榱俗约旱睦婵撤チ藰淠??？墒?，你們是否知道，真情被你們破壞了，如果你們還有一些良知的話，不要再讓更多的小鳥傷心了。
生：你的真情被我感動了。和天下所有的朋友說，愿你們珍惜這些友情，永遠和自己的朋友活下去。
師：相處下去，還有其他的嗎？
生：雖然，你們只砍伐了一棵大樹，你們破壞了一對多么真誠的友誼?。肯Ｍ銈儾灰@樣。
師：其實你們還有另外的，不光光是破壞了友誼是吧？
生：樹對我們有很大的好處。下雨天可以避雨，太陽大可以遮光。
師：僅僅是這一些嗎？我已經注意到同學在關注環(huán)保問題了。向作者說的有沒有？
生：我對樹根說。大樹走了，你不要太過于傷心，他也不會想看到我們傷心。
師：最后一個機會給你好嗎？
生：我想對作者說，你為什么要寫這么悲慘的結局，不好寫一個稍微好點的結局。
師：剛才，盛老師聽到了你們那么真誠肺腑的話，這節(jié)課，我們通過老師和同學，同學和同學，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文。難得的是有的同學還和伐木人對話，和樹根對話，還跟作者去對話，學完課文之后，我在想啊，如果咱們這個世界如果能真正的交流對話，那該多好啊。
語文課堂應成為學生詩意的棲居地——盛新鳳教學實錄《去年的樹》10
《去年的樹》這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程。課文主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。課文還略去了鳥兒面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。這些語言特點，為教師如何掌握文本，處理教材留下了空白處提供了有利的條件。
聽了林旭琴老師執(zhí)教的《去年的樹》，我談談自己的一些想法：
1.課前準備比較充分，能借助現(xiàn)代化多媒體手段，讓學生比較形象地根據所示畫面直觀地了解這篇童話的內容，為深入挖掘深層次的內涵意義做了較好的鋪墊。
2.注意緊抓住童話中的幾段人物對話，采用多種形式讓學生通過這四段對話的朗讀訓練，達到自讀感悟、自主探究、合作交流目的，使學生在對話中深刻感受到了小鳥與大樹的真摯友情，使學生真正深入課文，深入了小鳥的心理，既為學生創(chuàng)造了口語交際的機會，又培養(yǎng)了學生積極、健康的情感。
3.[建議]：正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。老師的理解不一定就是學生唯一的理解，我們要做的就是控制教學的一個大方向，畢竟語文的學習是多元的。我們要尊重學生的獨特感受，鼓勵他們大膽地說出自己的真實體會，只要不脫離文本的本意就可以了。努力使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間的進行有機的融通，所以在確定了以“贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質”為情感主線的基礎上，還應允許其它主題作為副線而存在。如：愛護樹木，不能亂砍伐等。只有這樣才能讓學生成為課堂上真正的主人，讓語文課堂真正成為學生思維的自由王國。
教學永遠都是遺憾的藝術。在我的教學中，也有許多經不起推敲的地方，我當多學習、常請教、勤反思，盡力采百家之花粉，釀自己教學之蜜，使自己的課堂教學更加有效！
《去年的樹》評課稿
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
楊老師的這堂課是比較成功的，在一些細節(jié)處理方面，有很多值得我們學習的地方。具體感受如下：
一、注重詞語積累，有效落實雙基。
如在教學大樹和鳥兒的分別的對話時，教師引導學生積累了“依依不舍、難舍難分”等成語，與文本的解讀緊密相連，給人的感覺雙基落實得連貫、自然。再如，在體會鳥兒找大樹的心情時，教師引導學生想象當時的場景，通過填空練習，既積累了成語，有感受到了鳥兒的急切心情。這樣的巧妙使使得詞語教學與文本的解讀渾然一體，體現(xiàn)課堂的連貫性，真正體現(xiàn)了課堂的有效性。
二、多種形式的朗讀，營造書聲瑯瑯的課堂
古人云：“書讀百遍，其義自見。”“讀”應該是閱讀教學永恒的主題，“以讀為本”應該是閱讀教學的基本理念。
《去年的樹》這篇文章中的對話較多，比較適合學生的感情朗讀。教學伊始，教師就引導學生找出四組對話。楊老師抓住這一文本特點，在教學過程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、分角色讀等等，整節(jié)課書聲瑯瑯，學生在讀中有所悟、有所思。
三、想象寫話，感悟深化
語文教學，永遠離不開聽說讀寫。末尾，教師安排了寫話練習，使學生的情感得到了更好的傾吐。這一過程，學生對課文人文內涵的理解也進一步加深了。
一道亮麗的風景線——個性化朗讀指導
《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
教學中，盧老師首先組織同學找出描寫樹和小鳥是好朋友的句子，通過有感情的朗讀，和學生一起體會鳥與樹的情深義重，再圍繞鳥找樹的對話，引導學生讀讀、劃劃，品品、議議，充分聯(lián)系生活體驗，感受小鳥為了尋找朋友不辭勞苦，有情有義，讓學生進入角色，加強朗讀指導。這樣，情景交融，有理性的思考，也有感性的認識，有統(tǒng)攬全局的大氣，也有精雕細刻的細膩。在朗讀中引導學生一次次地和文本、和老師、和同學展開對話。在此基礎上，教師抓住了本文最耐人尋味，最體現(xiàn)作者思想，最有深意的地方——鳥兒的 “對著燈火看了一會兒”。歌德曾經說過：“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面。”換句話說，就是教師要教會學生用兩條視線讀書：一條是生理視線，即眼睛看到的文字；一條是心理視線，即心靈對文本的感悟體驗。“你用心去品讀，假如你是那只小鳥，一年之后，你滿懷期待回來尋找自己的朋友，然而曾經的大樹，如今卻只是一縷輕煙了，你的心情會怎樣呢？你想對誰說些什么？”此處的留白真的太精彩了，不禁要感嘆作家的偉大，真正是“此處無聲勝有聲”。每讀到這里，總會有一種酸楚涌上心頭。然而年幼的學生能體會到小鳥復雜的心情嗎？這就需要教師的引導。小鳥的那一雙“瞪大的眼睛”中，真的蘊涵著太多的話語。教師抓住這一亮點，既是對文本的補充，也是學生情感的一次提升。
本課教學中令我印象猶為深刻的還是盧老師的朗讀指導。“有感情地朗讀課文”幾乎成了讀課文的統(tǒng)一標準。但怎樣讀才叫做有感情，卻沒有統(tǒng)一的答案。純粹靠朗讀技巧讀出來的感情只是教師強加于學生的，這樣硬生生的東西不能叫感情。指導小鳥和大樹是好朋友的句子時，盧老師問一孩子：“你的好朋友是誰啊？你們在一起什么感覺？”該孩子回答說：“我們在一起玩感覺很溫暖！”“好！帶著這種感覺讀讀這句話！”
對于本課小鳥尋找大樹的三次詢問，如何進行朗讀指導，老師給學生自己去評價，學生根據自己的理解去體會，找出自己的感覺，結果有了意想不到的收獲。盧老師用飽滿深情的語調過渡：“他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷期望地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她不顧一切地找啊，千里迢迢地找啊，歷盡千辛萬苦，在尋找大樹的過程中，有了下面的三次詢問。老師想先請同學們在四人小組里面合作來練讀，好嗎？你們可以自己選定一個角色練一練。”教室里安靜極了！學生個個睜大眼睛，一副迫不及待的樣子。話音剛落，有些小組馬上有模有樣的讀起來。老師巡視了一圈，看看大部分學生都已認真地練了一兩遍：“好。哪一組先向我們來展示一下，讀一讀？”學生熱情得讓人感動，恨不得把手舉到老師的眼皮底下。“好，請你們這一組。”學生很榮幸地站起來認真地讀了，朗讀得很一般。當時老師沒給他們點評，而是問道：“同學們，他們這一組讀得怎么樣？”有些學生閉嘴不回答，有些學生猶豫著說：“好。”“都覺得好？”這么一問，有些學生就按捺不住舉起了手，“這樣吧，你們有意見可以提。覺得好，可以夸夸他們，咱們跟他們直接對話，好不好？”這時，剛才朗讀者也流露出了洗耳恭聽的樣子來。
生1：我說小鳥應該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。
生2：（又一學生補充道）我覺得小鳥有些失望了。她不怕辛苦，不分晝夜地找，連水都顧不上喝，可還是沒找著。
生3：大門的話應讀讀冷淡一些，每天進進出出那么多樹，大門都習以為常了。
生4：我覺得樹根應該讀得悲傷一點。因為樹根和樹它們兩個是命運相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見了，或者死去了，他們應該是很悲痛的。
一石激起千層浪??！學生終于走進了文本！憑借著這種珍貴的感悟，老師繼續(xù)讓學生在朗讀中加深體會文本的蘊意。一下子教室里書聲瑯瑯，學生練得可投入了。
該讓他們展示成果了：“想讀了，是吧？好，你先任選一句讀。”舉手的學生還是很多。這一階段，老師請了不同層次的學生朗讀，多給學生機會，也能從中指導朗讀，并了解他們對文本的理解程度。孩子們一個個接著讀，使朗讀層次一次比一次遞進，同時也明顯地感受到了著急的語氣，為更好的個性化朗讀打下了基礎。
語文課堂應成為學生詩意的棲居地——盛新鳳教學實錄《去年的樹》10篇(三年語文教學實錄)相關文章：
★ 語文課堂年末教學工作總結3篇(小學語文課堂教學工作總結)
★ 小學語文課堂教學學習心得體會6篇 在小學語文課堂教學中的體會感悟
★ 語文三年級上冊課堂教學設計3篇(三年級語文活動課教學設計)
★ 古詩詞《鄉(xiāng)村四月》、《四時田園雜興》課堂教學實錄14篇 四時田園雜興教學