下面是范文網(wǎng)小編分享的《去年的樹》教學(xué)反思12篇(去年的樹的教學(xué)反思)，供大家參考。
《去年的樹》教學(xué)反思1
《去年的樹》是部編教材三年級第三單元的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。但是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，應(yīng)對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要透過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及之后鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設(shè)計本課時，我充分體現(xiàn)了“以人為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生透過自讀感悟、主角對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
新課標提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側(cè)重點。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。在教學(xué)中，我注重學(xué)生情感的體驗，抓住文中的幾次對話采取多種方式進行朗讀，讓學(xué)生從朗讀中感悟鳥兒和大樹分別時的難分難舍，鳥兒尋找大樹時的焦急與艱辛?！罢湟晫W(xué)生獨特的感受?！痹谧詈?個自然段的學(xué)習(xí)中，我提出問題：小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能明白嗎？有的學(xué)生說：“樹啊，我的好朋友，我最后找到你了?！庇械膶W(xué)生說：“大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我離不開你，我們之間的友誼天長地久?！薄瑢W(xué)們暢所欲言，紛紛表達，課堂氣氛到達了高潮。
《去年的樹》教學(xué)反思2
本文是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚、令任蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，給讀者留下了很大的想象空間。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我以讀促悟。抓住三個主要場景，分別是鳥兒和樹告別的場景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。通過不同形式的朗讀，來感悟文本。那么學(xué)生在朗讀時，我思考的是教師的評價語。教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、引導(dǎo)者，更是學(xué)生生命潛能的激勵者。在教學(xué)過程中，我努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言、贊賞的眼神，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。如：“你們真了不起”“老師聽出了你們心中的那份焦急。咱們一塊讀好嗎？”“老師深深地被你們的朗讀打動了”。等等。這些激勵的話講了以后，學(xué)生也跟著進入了角色。但教學(xué)經(jīng)驗不足，評價語還是相對匱乏的，對于學(xué)生突發(fā)的回答，有時候只能是“好的，不錯，是的”這些蒼白無力的話語，一時間不能脫口而出。所以我覺得，作為新教師，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問，并想好你的評價語，也就是教師要走進學(xué)生的內(nèi)心世界，知道他們在想什么。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。我讓學(xué)生讀，并提問：“①鳥兒為什么要睜大眼睛看？②鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會？這兩次看有什么不同？”學(xué)生解答，教師適當引導(dǎo)。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。但是課后反思，我覺得自己對這個地方挖掘還不夠深。最后我還在這里安排了一個想對小鳥兒、大樹、伐木人說點什么，學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
最后以懸疑結(jié)尾，去年的樹不存在了，那明年、未來樹又發(fā)出新芽了，那樹與小鳥兒之間又會發(fā)生什么事呢？請學(xué)生發(fā)揮想象。設(shè)計目的是首尾呼應(yīng)，留給學(xué)生思考空間。由于缺少教學(xué)經(jīng)驗，自己作為一個引導(dǎo)者的駕馭能力還不夠，所以教學(xué)效果還不夠顯著。
《去年的樹》教學(xué)反思3
中外童話是一座巨大的寶庫。故事語言生動，情節(jié)奇異。它按人物形象，通常見的有：常人體童話、擬人體童話和超人體童話。常人體童話人物都是人，但這些人的性格、行為等個性離奇夸張，比如《皇帝的新裝》。擬人體童話，是透過擬人的手法使非人類的事物具有思想感情和人的性格行為，如《木偶奇遇記》。超人體童話主要描述自然的人物和他們的活動。借助超常人和自然的妖或?qū)殎碚归_情節(jié)，如《神筆馬良》。
《去年的樹》這篇童話資料很簡單，但其中蘊涵著豐富的內(nèi)涵，因此務(wù)必讓學(xué)生充分地理解課文資料，明白其中的道理。處于這樣的思考，第一課時，我確立了兩個教學(xué)目標：一是了解課文資料。二是初步感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，并有感情地朗讀。
一堂課下來，我覺得第二點教學(xué)目標比較切實地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。很不足的就是對了解課文資料這一塊的設(shè)計不到位。剛開始，我認為要概括這篇課文的資料十分簡單，一上課，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后，我仔細想了想，認為今后就應(yīng)個性注意以下幾個方面：
一、重視了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。
平時，我們常常以自我的思維來思考學(xué)生的問題，以自我的思考方法、潛力來要求學(xué)生，所以常會深感受困惑，覺得學(xué)生連這樣的題目都不會做，很不可思議。其實不要說學(xué)生和我們的知識結(jié)構(gòu)不一樣，就是學(xué)生自我也存在著差異性。這就要求我必須要關(guān)注全體學(xué)生，了解不一樣層次學(xué)生間的差異，不一樣層次學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)他們的知識基礎(chǔ)提出不一樣的學(xué)習(xí)要求，并且盡量在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出來。
二、重視板書的設(shè)計和應(yīng)用。
小學(xué)中段學(xué)生的抽象思維潛力沒有高段那么好，還是以形象思維為主，對客觀、形象的事物更容易理解、理解。而恰當?shù)陌鍟O(shè)計能把抽象的課文資料形象化、具體化，以幫忙學(xué)生更好地理解課文，起到了拐杖的扶助作用。因此，對于比較難理解的課文，最好借助一下板書的妙手。而且板書也能使學(xué)生更好地看清文章的結(jié)構(gòu)，對寫作也有很大的幫忙。像這次，如果我能把小鳥和樹的關(guān)系，以及大樹由樹到燈火的變化過程用圖示表現(xiàn)出來，這樣既降低了難度，使結(jié)構(gòu)明朗化，也能夠刺激學(xué)生的視神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。效果肯定會好一點。
三、把握放的度，妥善處理放與抓。
新課標要求以學(xué)生為本，重視學(xué)生的獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表其獨特的見解。針對新課標的這一要求，老師的主角也開始轉(zhuǎn)變，由起先的保姆型轉(zhuǎn)化為此刻的引導(dǎo)。教師以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，放開手，把權(quán)利還給學(xué)生。這原本也是正確的，問題就出在，我太以學(xué)生為本了，也就是放得過度了，學(xué)生跑得太遠了。像分段這一部分，如果那時我提醒學(xué)生根據(jù)不一樣時間所發(fā)生的事情把它分成兩部分，學(xué)生肯定能很快地劃分出來。這樣也沒有違背以學(xué)生為本的理念吧。
四、重視整體把握和時間的安排。
對要進行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學(xué)中，教師就會有意識的，有序地進行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順利完成。
《去年的樹》教學(xué)反思4
教學(xué)目的：
1.指導(dǎo)品讀課文重點詞句，能入情入境地分角色朗讀。
2. 通過朗讀，理解課文內(nèi)容，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
教學(xué)重點：
朗讀課文，體會課文中表現(xiàn)的情感，感受友情的可貴和偉大。
教學(xué)難點：
引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事中所蘊含的深刻道理。
教學(xué)過程：
一、情景談話，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，你們喜歡聽童話故事嗎？今天，今天給大家介紹一位日本著名的童話作家，他叫新美南吉。他寫了好多有趣的童話故事，其中有一篇童話故事叫《去年的樹》，非常著名。誰愿意給大家講一講這個故事呢？（指名用自己的話講一講）
（鼓勵講故事的學(xué)生）這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課去年的樹。（板書課題：去年的樹）
二、品讀分析課文，體會友情的珍貴
?。ㄒ唬W(xué)習(xí)第一自然段
1．指名讀（一名學(xué)生讀）
2．指名談?wù)勼w會：聽了第一自然段后，你知道了什么？（兩名學(xué)生說，老師點撥、評價）
提問：大樹與小鳥之間深厚的感情，你從哪個詞中可以體會到？（天天）你還想到哪些美好的詞語？自由說。
?。?滲透學(xué)法：抓重點詞理解句意是一種讀書的好方法，請圈出這兩個字。）
3．自由再讀第一自然段，體會她們之間深厚的感情
?。ǘ┓治鰧υ挘惺茗B兒和大樹的友情
1．鳥兒要離開時，離別對話
寒冷的冬天就要來臨，小鳥要飛到很遠的南方去，朝夕相處的朋友就要分別，離別之時，它們說了什么？心情怎么樣？
指導(dǎo)朗讀第一自然段：自讀、同桌讀、男女生讀
要求：讀出依依惜別的感情。(以男女生讀為例，進行指導(dǎo))
2．鳥兒返回，尋找大樹中的三次對話
來年春暖花開時，鳥兒從南方飛，回來找自己的好朋友大樹，卻發(fā)現(xiàn)了什么？此時，小鳥的心情是怎么樣的?它心里在想什么？
于是，小鳥踏上了尋友之路，在尋友的道路上，它都遇到了誰？它們之間都說了些什么？
?。▽W(xué)生快速瀏覽課文，找出三次對話，標注）
分析品讀鳥兒和遇見的三位朋友的對話（樹根、大門、小女孩）
指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀三次對話，用不同的語氣，指導(dǎo)學(xué)生要讀出不同角色的特點。
鳥兒：著急，急切
樹根：傷感、難過
大門：冷漠
小女孩：甜美
3．展開想象、再次體會鳥和大樹之間深厚的友誼
自由讀課文
歷經(jīng)艱辛萬苦，鳥兒終于找到了自己的朋友大樹，可它已經(jīng)不再是以前大樹，已經(jīng)成為了燈火。
鳥兒驚訝地睜大眼睛，盯著燈火看了好大一會。它在想：-----------------
大樹已經(jīng)變成了燈火，可鳥兒依然為它唱了去年唱的歌，它為什么要這么做？從這里你看出這是一只----------的鳥兒？
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會。它在想：----------------
小組討論，自由說，代表展示。
教師點撥小結(jié)。
三、體會友誼，升華情感
1．讀大樹留給鳥兒的信(大樹日記)
面對回來后大樹朋友的一切，鳥兒帶著傷感、帶著遺憾、帶著對朋友大樹的不舍離開了。然而，它不知道的是，它的朋友大樹曾留給她一封這樣的信。
?。?）指名朗讀大樹的日記
?。?）其它學(xué)生談感受，體會大樹與鳥兒之間偉大的感情。
2．發(fā)揮想象，說一說。
故事講到這里，大家一定和我一樣有許多話想說，你想對誰說呢？想說些什么？（小組討論）
同學(xué)們，你認為朋友間除了要信守承諾外，還需要什么？
自由談，教師點撥評價。
3.替大樹和鳥兒寫友情卡
小鳥與樹兒的感情多好啊！可是，他們的離別太突然了，以至于它們還有許多心里話沒來得及說，現(xiàn)在我們來幫它們寫寫心里話。
用“如果我是小鳥，我想對大樹說----------；如果我是大樹，我想對小鳥說----------的句式。
學(xué)生自由些，教師巡回指導(dǎo)。
小組互相欣賞，展示。選出代表，進行班級展示。
四、結(jié)束語
朋友是我們一生中最寶貴的財富。擁有朋友，使我們不再孤單；擁有朋友，使我們的生活充滿快樂。本課講了一個簡單而平淡的故事，但我們卻被小鳥珍惜友情、信守承諾的質(zhì)所感動；這是一個簡單而平淡的故事，卻帶給我們許多啟迪和思考。讓我們珍惜友情，信守承諾，帶給身邊每個人快樂！
最后，老師想給大家留一個作業(yè)。希望同學(xué)們利用課余時間多多搜集一些童話故事來讀一讀，收集關(guān)于友情的名言，去感受童話故事的美和帶給我們的快樂。
板書設(shè)計：
去年的樹
鳥兒 尋找 大樹
珍惜友情 信守承諾
教學(xué)反思：
《去年的樹》這篇課文意蘊深長，是一篇感人的童話故事，帶有些許傷感色彩，教學(xué)已畢，主人公鳥兒對大樹的那種濃濃深情深深地印入腦中，久久揮之不去。
本節(jié)課的教學(xué)重點是品讀重點詞句，體會大樹與鳥兒之間的深厚友誼。我抓住這一重點，讓學(xué)生直接從對話練習(xí)、分角色朗讀中，深刻地體驗他們之間情感的波動，感悟小鳥與小樹的依依惜別、小鳥對小樹的苦苦找尋、小鳥于小樹的戀戀不忘。此時，學(xué)生的情感已進入小鳥和小樹的真摯友情中。帶著這樣的感情基調(diào)，再來精讀課文，學(xué)生就很容易找到重點詞句，老師就輕而易舉地實現(xiàn)了文本與學(xué)生的對話，串講課文就理所當然地事半功倍了。
那么，如何引導(dǎo)四年級學(xué)生體悟這種執(zhí)著與信念，感受其間的動人情感呢？
1.以情導(dǎo)讀，以讀促悟，以悟激情。這篇文章中的對話較多，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。如：我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀讓學(xué)生體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍；我逐步引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中小鳥三次問話的焦急與艱辛。漸漸地，學(xué)生們走進了這對形影不離的好朋友當中，把握了讀的感情基調(diào)，學(xué)生在反復(fù)的朗讀中一步一步地深化情感?？粗鴮W(xué)生的表情變得著急、擔心、難過時，我知道故事已進入他們的內(nèi)心深處。
2.珍視學(xué)生獨特的感受。文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中和面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想像空間。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象，進行了補白。既然是想象，就沒有標準答案。我珍視學(xué)生的獨特感受，積極地肯定，鼓勵他們。如最后的小練筆，我想學(xué)生一定有很多話想說（想對誰說），就讓他們把自己想說的寫下來并進行了交流。學(xué)生們有贊美、安慰小鳥的，有對伐木人提建議的，還有對作者說希望有圓滿結(jié)局的……我想這是學(xué)生對文本最好的解讀。
在本節(jié)課的教學(xué)中，也有些許遺憾：
1.我在這節(jié)課教學(xué)中體現(xiàn)最充分的是讀，但在讀的評價上做得不夠細致。如學(xué)生評價學(xué)生的朗讀，反復(fù)只說“很好，很好！”時，我的引導(dǎo)只有單一的“好在哪里？”如果在朗讀的評價上更具體細膩，學(xué)生的讀會更充分，學(xué)生對文本的感悟也會更深入。
2. 在教學(xué)中，思想教育沒有把握適時。學(xué)生在反復(fù)的吟詠中，應(yīng)該適時引導(dǎo)他們感受小鳥此刻的小鳥內(nèi)心的苦和痛，領(lǐng)悟造成小鳥和小樹悲劇的原因：亂砍亂伐，毀壞森林，直接造成了鳥兒失去朋友，直接滲透課文的思想內(nèi)涵：保護環(huán)境、愛護小樹。這樣，將會實現(xiàn)語文教學(xué)中思想教育的完美。
《去年的樹》教學(xué)反思5
一、樹立正確的文本觀是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程的前提
選入教材的每一篇課文，都“具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣”，是學(xué)生積累和汲取優(yōu)秀文化營養(yǎng)的主要窗口，是學(xué)生建構(gòu)屬于自己的文化的一片沃土。
如果單從發(fā)展語言、學(xué)習(xí)表達的角度理解，正如葉圣陶先生所說：“教材無非是個例子?！蹦敲?，從教學(xué)的核心目標“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，提升生命質(zhì)量”這一角度出發(fā)，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的每一篇課文都應(yīng)該是一個個生理結(jié)構(gòu)完整、血肉骨骼飽滿、情感美好豐富的生命體。面對這樣的生命體，我們要引導(dǎo)學(xué)生親近她，理解她，欣賞她，而不是機械地拿她來操練;可以從細節(jié)上進行品味，卻不可以肢解得面目全非地進行瑣碎分析。《去年的樹》，它的語言美、意境美、情感美不是靠瑣碎的分析能感知、感受和感悟的。它的語言、形象和結(jié)構(gòu)等共同構(gòu)成了一個完整的生命體，課文結(jié)尾那凄美哀傷的意境是以鳥和樹的深厚友情為鋪墊的，沒有對鳥和樹朝夕相處時美好情感的體會，就無法感受鳥兒對友情的執(zhí)著，無法被鳥兒對著燈火歌唱時的哀傷所感動。只有當你把一篇課文看成一個完整的生命體時，學(xué)生才會從閱讀中獲得豐富的意義。
二、還學(xué)生以真正的“讀者”地位是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程的關(guān)鍵
有什么樣的學(xué)生觀就有什么樣的課堂，就有什么樣的閱讀教學(xué)。讀者是閱讀的主體，是作品的創(chuàng)造者。讓學(xué)生直接面對作品(課文)，是凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)自主閱讀的第一步，是個性化、創(chuàng)造性閱讀的前提。
還學(xué)生以真正的“讀者”地位，就是讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀，親歷“閱讀生活”。課堂上，教師要給足學(xué)生直接與文本對話的時間，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地思考和體驗;要營造平等對話的課堂氛圍，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解;要讓學(xué)生在閱讀思考中“自得”，充分享受閱讀帶來的滿足感、成就感。
在教學(xué)《去年的樹》這一課時，我首先利用閱讀期待激發(fā)學(xué)生主動積極閱讀的欲望，再給足學(xué)生獨立讀文思考的時間，在學(xué)生讀有所思，讀有所得的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的閱讀感受，積極肯定學(xué)生的獨特感受和情感體驗，再引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來表達并內(nèi)化這中感受和情感。在這個過程中，學(xué)生始終處在自主的、積極的閱讀狀態(tài)，他們是以一個個具有獨立生命意識的讀者的地位參與課堂活動的，經(jīng)歷的是一個完整的閱讀過程。
三、教師當好平等對話中的組織者、引導(dǎo)者是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程的保證
閱讀教學(xué)承擔著讓學(xué)生“學(xué)會閱讀”的任務(wù)，因為學(xué)生不是天生的能進行有效閱讀的讀者，所以在懷學(xué)生以真正“讀者”地位的同時，教師要當好“導(dǎo)師”，當好平等對話中的組織者、引導(dǎo)者。
教師組織者、引導(dǎo)者的角色不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計上，還體現(xiàn)在課堂節(jié)奏的調(diào)控、閱讀情狀和方向的監(jiān)控上，更重要的應(yīng)體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生閱讀欲望、教給學(xué)生閱讀方法和策略、為學(xué)生排疑解難、保證學(xué)生的閱讀有效深入上。在《去年的樹》的閱讀教學(xué)中，當學(xué)生整體把握了童話的內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生以把握兩次截然不同的唱歌情感體驗為線索，指導(dǎo)學(xué)生進一步深入體會鳥兒和樹的深厚友情，使學(xué)生的閱讀活動更加流暢，所得更加豐富。
我們說，學(xué)生從文章中獲得的獨特體驗，只要言之有理，都要加以肯定。但是，學(xué)生的討論交流常有偏離對課文的理解，糾纏于無關(guān)緊要的枝節(jié)問題，或者學(xué)生的感受明顯與課文思想內(nèi)容不符的情況，此時，教師就要適時引導(dǎo)，這是保證學(xué)生能有效學(xué)習(xí)，真正經(jīng)歷完整閱讀過程的重要條件，也是最能體現(xiàn)教師引導(dǎo)的地方。
綜觀整個教學(xué)流程，和自己在課堂實踐中出現(xiàn)的實際問題，我覺得還有以下的遺憾：雖然，課堂上學(xué)生入情入境，說的讀的都受到了教研組老師的好評，但是在下課時不能圓滿地完成整篇課文的學(xué)習(xí)。這可能是我們平時很多原生課堂的通病。在公開課時，總希望把自己整個教學(xué)思路和教學(xué)方法都呈現(xiàn)在學(xué)生和老師們的面前，很少考慮這樣是不是可能。有的希望全部展現(xiàn)，所以每個環(huán)節(jié)就蜻蜓點水，可謂是來也匆匆，去也匆匆。學(xué)生體驗感悟就不容易到位，課堂的閱讀氣氛和活躍程度就會大打折扣。有的是雖有上完欲望，但是為了夯實基礎(chǔ)，卻一步步款款而來。我這堂課就屬于后者。學(xué)生在體會友誼，感悟鳥與樹那種深情厚誼非常到位，但是到了鳥千里迢迢去尋訪自己的好朋友大樹時，讀到對話就下課了。課后，我遺憾地說，如果上兩堂課那多好啊。真的希望，以后的教研活動，能把整篇課文的教學(xué)在多堂課里呈現(xiàn)。這樣每節(jié)課的教學(xué)目標才會清晰，聽課老師才有收獲，教學(xué)研討才有明確的主題。
《去年的樹》教學(xué)反思6
鳥兒和樹是好朋友，它們分別后的第二年春天，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情。
這篇童話內(nèi)容雖然較其他童話簡短，作者也沒有用過多華麗的詞藻來修飾它，但是它所蘊含的道理卻是深刻的。顏老師的課緊扣教學(xué)重點：珍惜友情，信守諾言。教學(xué)中，緊緊抓住對話來體會，第一部分有一次對話體會小鳥與大樹的依依惜別之情；第二部分有三次對話，體會小鳥尋找大樹時，小鳥焦急、傷心之情。顏老師在教學(xué)中以朗讀對話為線索，幫助學(xué)生讀懂課文，體會小鳥的心情。在分角色朗讀時，指導(dǎo)學(xué)生在不同的情況下把不同角色的語氣讀出來，引導(dǎo)學(xué)生，體會理解時，把自己當成文中的角色，就更能感受他們的心情了，學(xué)生體會的比較好。學(xué)生在理解了對話的同時，明白了信守諾言，珍惜友情的美好思想。
整堂課在讀的過程中給了孩子大量的想象的空間，想象鳥和樹的樣子，想象鳥在什么時候給樹唱歌，樹什么時候聽鳥唱歌，鳥兒在一次次尋訪樹的過程中的焦急，心痛......在學(xué)的過程中孩子們在情境中加上想象的讀，感受到了。
聽顏老師的課像想聽故事，娓娓道來，很舒服。
《去年的樹》教學(xué)反思7
新課程標準中明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體；要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于思考、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的本事，獲取新知識的本事，分析問題和解決問題的本事，交流與合作的本事。這也就是在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)《去年的樹》時我引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。
《去年的樹》是一篇童話故事。它講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求——還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來找朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，應(yīng)對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。在教《去年的樹》時，我做到以下幾點：
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。如：教學(xué)中讓學(xué)生自由朗讀課文，然后思考課文講了一件什么事？要求學(xué)生獨立思考后回答。這樣，使學(xué)生初步了解課文資料，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作精神。如：為了讓學(xué)生能體會小鳥與大樹分別時的心境；為了讓學(xué)生能體會小鳥尋找大樹時的心境。教師讓學(xué)生同桌、四人小組、全班男女等多種形式分主角朗讀有關(guān)的對話。這樣學(xué)生容易從讀中悟出：小鳥與大樹分別時依依惜別，難舍難分的心境；小鳥尋找大樹時的急切、悲痛、難過的心境。然后全班同學(xué)又帶著這種心境分主角朗讀相關(guān)的話，最終還請個別同學(xué)上臺表演讀。
三、注意培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。如：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒?！焙汀俺炅烁?，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了?！边@兩個“看”字飽含了什么？教師先讓學(xué)生齊讀，之后四人小組討論；“小鳥最終看到朋友了，它睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？”；“小鳥要走了，可又對著燈火看了一會兒，它還想說什么？”教師讓學(xué)生先在四人小組中交流，然后請小組代表回答。
學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，經(jīng)過自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，領(lǐng)會了課文所蘊涵的道理：做人要信守諾言，珍惜友情；人類要保護環(huán)境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展；做人要有無私奉獻精神等等。但在這節(jié)課中也有值得我在今后的教學(xué)中注意的地方：1、學(xué)生太拘束，回答問題沒有平時進取、踴躍。教師要注意善用不一樣的激勵性語言調(diào)動學(xué)生的進取性。2、個別學(xué)生回答問題時聲音不夠響亮，教師今后要注意培養(yǎng)學(xué)生大膽、響亮地回答問題。經(jīng)過這節(jié)課的教學(xué)實踐，使我們更清楚地看到自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式給教育教學(xué)帶來的好處。在今后的教學(xué)中，要注意善用不一樣的激勵性語言調(diào)動學(xué)生的進取性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究學(xué)習(xí)的精神。
《去年的樹》教學(xué)反思8
《去年的樹》是一篇優(yōu)秀的童話，它是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，她天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求——還要回來唱歌給樹聽?？墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，她心里充滿了憂傷和惆悵，面對著用朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情！
本課只有一個生字“伐”（fá）。在教學(xué)本課的過程中，我延續(xù)本學(xué)期以來的模式，注重對課文內(nèi)容的理解和情感的熏陶，忽視了字詞的認讀和書寫。
這篇課文我安排了2個課時，但未能在2個課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
第一課時我要求學(xué)生熟讀課文，了解并概括課文主要內(nèi)容，引出“友誼”的概念。引導(dǎo)學(xué)生談?wù)務(wù)n文中的故事和讀后的感受，很多同學(xué)感受到了鳥兒和樹之間真誠的友誼，并能找出文中敘述“鳥兒和大樹是好朋友”的語句。
第二課時，在回顧第一課時的基礎(chǔ)上，進一步從文中找出反映“鳥兒和大樹”是好朋友的句子和段落，引申出“鳥兒和大樹分別時難舍難分，是因為它們是好朋友；鳥兒歷經(jīng)艱辛，百折不撓地尋找大樹，是因為它們是好朋友；面對已化為燈火的大樹，她還是遵守諾言，因為他們是好朋友！”
在講解過程中，通過有感情地朗讀，讓學(xué)生理解鳥兒和大樹的真摯友誼和鳥兒尋找大樹時的焦急、擔心和難過；并在理解“友誼”這一主題的基礎(chǔ)上進行了分角色朗讀課文的練習(xí)，讓學(xué)生受到了一次感情熏陶。
預(yù)案中關(guān)于鳥兒對燈火的兩“看”和鳥兒遵守諾言，珍惜友情的升華未能及時講述，導(dǎo)致整個教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)，給余下部分的學(xué)習(xí)造成了一定的障礙。
本次晚自習(xí)，我準備將未完成的部分迅速結(jié)束，并用余下的時間對本課的作業(yè)進行輔導(dǎo)，以期達到彌補以上教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)的不足！
《去年的樹》教學(xué)反思9
《去年的樹》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書四年級上冊的一篇課文，這是一篇感人至深的童話故事，故事用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。
這篇文章中的對話較多，比較適宜學(xué)生分主角朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會每一個主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的。我明白，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個對話過程。從某種意義上說，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動中展開的。所以我力求經(jīng)過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的主角，體會主角的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中，體會每一個主角的思想感情。所以在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥和大樹的對話，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。
在小鳥應(yīng)對著燈火，唱歌給樹聽這一部分。那里有三個自然段，文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發(fā)點，更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點。最終我還在那里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來，我覺得本課的教學(xué)目標比較切實地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。
但設(shè)計畢竟是預(yù)設(shè)的，一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細節(jié)讓我更為難忘，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題。
一、對文本多元解讀時，正確把握教學(xué)的主導(dǎo)傾向。
《語文課程標準》提出“應(yīng)當重視語文的熏陶感染作用，注意教育資料的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。教師和學(xué)生從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價值取向進取健康，應(yīng)當說都是能夠的。可是我們又要看到，作者寫作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時間有限，我們不可能對多方面的感受充分展開，所以，我們在對作品多元解讀時，還得研究教學(xué)的主導(dǎo)傾向。
細細品味《去年的樹》，一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭，久久揮之不去。究竟是什么打動了我們的心？《去年的樹》是一個關(guān)于友誼的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不一樣：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫――鳥兒找到的已經(jīng)不是當年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。我覺得這是這個童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向，它有別于其他歌頌友誼的'課文，具有獨到的教育價值。
當我第一遍讀文本時，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)保”上：要愛護樹木，保護樹木，不應(yīng)當亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的，在于十分生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明明白它已經(jīng)不會回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對自我的愛負責?！彪m然我對文本的解讀是到位的，但在教學(xué)中，對引導(dǎo)學(xué)生體會小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學(xué)生還不明白。
二、重視整體把握和時間的安排
對要進行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學(xué)中，教師就會有意識的，有序地進行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順利完成。如：《去年的樹》一般教學(xué)兩課時。我的第一次設(shè)計是這樣安排的：第一課時除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外，細讀課文的前面部分，著重體會樹和鳥兒在一齊的歡樂，感受他們分別時的難舍難分，第二課時讀余下的部分，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼。可是一試教，不得了，我上的第一課時資料太少，課顯得很單薄，不充實。于是，我又調(diào)整了我的安排，第一課時除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞，基本上把課文讀完，第二課時以復(fù)述故事和練筆為主。然后又去試教，感覺這樣第一課時才充實了許多。
總之，教無定法，但教學(xué)又是有規(guī)律的。經(jīng)過此次活動，我從《去年的樹》這一課的設(shè)計和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對改善自我的教學(xué)有很大的幫忙。
《去年的樹》教學(xué)反思10
《去年的樹》這篇課文是一個優(yōu)美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的主角，感動了學(xué)生們純真、善良的心。在這堂課上，學(xué)生經(jīng)過自主讀文、主角對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美，從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
一、創(chuàng)設(shè)情境
激發(fā)“興奮點在課堂上挖掘?qū)W生的興奮點，就是最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的進取性，使學(xué)生的精神處于興奮狀態(tài)，從而簡便、愉快地獲得知識。挖掘了學(xué)生的興奮點就能使課堂“活潑”起來，“熱鬧”起來。課伊始，我滿懷深情地，用娓娓動聽優(yōu)美的話語活力導(dǎo)入課文，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴，從而感染學(xué)生，喚起了學(xué)生走進課文中的活力。課堂中我以情感人，用自身的活力喚醒學(xué)生的熱情。
二、抓住空白點，激發(fā)創(chuàng)新火花
新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐本事，創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。課堂教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵學(xué)生展開想象，與文本對話，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開放、多樣的特征。在這篇課文最終一節(jié)，我抓住文本的空白點，讓學(xué)生深入小鳥、大樹的的心理，引導(dǎo)他們抓住文中鳥兒兩次盯著燈火看了一會兒，來想象小鳥會說些什么，變成裊裊輕煙的大樹又會說些什么。這樣讓學(xué)生嘗試與課文中的人物進行對話，進行思維的碰撞，就是對文本進行再創(chuàng)造，學(xué)生的創(chuàng)造想象本事得到了培養(yǎng)。同時，在交流中學(xué)生能夠更加體會到誠信的可貴以及環(huán)保的重要性。
三、拓展延伸、情感的升華
在學(xué)生們的情感和課文情感多次發(fā)生共鳴之后，最終我又安排了一個教學(xué)環(huán)節(jié)：你作為這一篇美麗課文的讀者，你還有什么話想說，你想對誰說？比如說對伐木人，對小鳥……一聲聲真誠的肺腑之言，讓學(xué)生的情感得到了升華。
上完這節(jié)課，我感到有種說不出的感動，為學(xué)生在課堂上那種真情的自然流露而感動。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西，社會不管發(fā)展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想，課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感，對學(xué)生是終生受益的。
四、充分朗讀、引起共鳴
去年的樹，是一篇以對話為主的童話，為了更好地體會每一個主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的。我們都明白，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話的過程。從某種意義上說，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與叫教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進課文中的種種主角，體會每一個主角的思想感情。所以在教學(xué)初始，我就提出了這樣一個問題：課文中幾次說到小鳥與大樹是好朋友？那么請你到課文中找一找，哪些地方讓你感受到他們的確是好朋友？學(xué)生們紛紛抓住了課文中的重點詞句來匯報，在體會中，他們的分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。
一堂課下來，我覺得兩個教學(xué)目標比較切實地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我仔細想了想，認為今后還應(yīng)當注意以下幾個方面，反思如下：
1、重視整體把握和時間的安排
對要進行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學(xué)中，教師就會有意識的，有序地進行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順利完成。
2、重視學(xué)生平時的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀本事并不是一次課堂就能夠提升起來的，這些既要包括學(xué)生對文本的理解，同時也包括平時的積累，所以，以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情景。
3、注重評價語的豐富和激勵作用。作為新教師，我的課堂評價語還是相對匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問，并想好評價語。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。
《去年的樹》教學(xué)反思11
《去年的樹》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書四年級上冊的一篇課文，這是一篇非常感人的童話故事，用平淡的語言講述了鳥兒和樹之間深厚的情誼。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個對話過程。從某種意義上說，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動中展開的。通過研讀教材，我把這堂課的教學(xué)重點和難點定為：通過多層次的對話，體會這篇童話的語言魅力：用最平淡的語言，描寫最深厚的感情。因此我創(chuàng)設(shè)情境，通過補充提示語的方式，讓學(xué)生發(fā)揮想象，調(diào)動他們的情感體驗，力求通過多種形式和多元化的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中，體會鳥兒和樹之間深厚的情感。
一堂課下來，我覺得本課的教學(xué)目標基本完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間感情的深厚。但畢竟是新接手的班級，對學(xué)情把握不準，所以在上這堂課時感覺很吃力，期望過高。我努力地創(chuàng)設(shè)情境力圖引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，但學(xué)生的朗讀水平有限，不能通過朗讀來很好地表達對課文的理解。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細節(jié)讓我更為難忘，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題：
1、重視整體把握和各環(huán)節(jié)時間的安排。對要進行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學(xué)中就能更好地整體規(guī)劃，有意識地，有序地進行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。
2、重視學(xué)生平時的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生如何去評價。班上大多數(shù)學(xué)生的突出表現(xiàn)是不會大聲讀課文，大聲讀不好課文，從大聲朗讀開始訓(xùn)練，學(xué)生能在讀的過程中，形成一定的思考力?？梢赃@么說，沒有真正的大聲讀文章，就不會有什么真正的語感。
《去年的樹》教學(xué)反思12
第三組的課文，是深受同學(xué)們喜愛的童話，動人的故事和優(yōu)美的語言把孩子們帶入了一個美好的情景?！度ツ甑臉洹肥侨毡咀骷倚旅滥霞淖髌贰Ｎ恼轮v述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時候，鳥兒答應(yīng)了樹的請求——還要唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是它心里充滿了憂傷和惆悵，面對這由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。在讀文的過程中我們抓住四次對話。課堂的引入就是通過對第一自然段的創(chuàng)設(shè)情境反復(fù)誦讀，誦讀的過程中想象鳥兒和樹的友誼之深厚。在想象的過程中思考這個故事為什么沒有描寫鳥兒和樹的外貌，沒有描寫鳥兒和樹的友誼之深。在讀每一次對話的過程中回顧鳥兒和樹的約定---“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！薄昂玫?，我明年春天一定回來唱歌給你聽?！毕胂篪B兒的每次尋訪的心里的緊張，擔心，體會鳥兒尋訪過程中對話的語氣。當鳥兒看著燈火的時候，當鳥兒唱歌給燈火聽的時候，它會想什么？
整堂課在讀的過程中給了孩子大量的想象的空間，想象鳥和樹的樣子，想象鳥在什么時候給樹唱歌，樹什么時候聽鳥唱歌，鳥兒在一次次尋訪樹的過程中的焦急，心痛......在備課的過程中我一直在擔心如果孩子們會不會體會不到他們友情之深厚，故事中透出的無奈，孩子們會不會不明白，那些不寫友誼之深厚，不寫樹之茂盛，鳥可愛，不寫鳥兒尋訪之急切.......淺顯的表達，深厚的友誼，濃濃的悲傷......其實一切都是多余的，在學(xué)的過程中孩子們在情境中加上想象的讀，感受到了。
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